第一篇：第三章 幼兒園語言教育活動的設計與指導

第三章 幼兒園語言教育活動的設計與指導

教學目標：

1、了解幼兒園語言教育的含義、作用、幼兒學習語言的特點、幼兒園語言教育活動的目標內容方法與設計指導。

2、掌握幼兒園語言教育的目標、內容、方法與設計和指導。

3、學會設計幼兒園語言教育活動方案，運用幼兒園語言教育活動的指導策略。

教學重難點：

掌握幼兒園語言教育的目標、內容、方法與設計和指導；學會設計幼兒園語言教育活動方案，運用幼兒園語言教育活動的指導策略。

教學時間：

8課時

教學方法：

講授法、討論法、ppt、視頻、實踐法

引入：

狼孩的故事

1920年，在印度加爾各答東北的一個名叫米德納波爾的小城，人們常見到有一種“神秘的生物”出沒于附近森林，往往是一到晚上，就有兩個用四肢走路的“像人的怪物”尾隨在三只大狼后面。后來人們打死了大狼，在狼窩里終于發現這兩個“怪物”，原來是兩個裸體的女孩。其中大的年約七八歲，小的約兩歲。這兩個小女孩被送到米德納波爾的孤兒院去撫養，還給她們取了名字，大的叫卡瑪拉，小的叫阿瑪拉。到了第二年阿瑪拉死了，而卡瑪拉一直活到1929年。這就是曾經轟動一時的“狼孩”一事。

據研究，七八歲的卡瑪拉剛被發現時，她只懂得一般6個月嬰兒所懂得的事，花了很大氣力都不能使她很快地適應人類的生活方式，2年后才會直立，6年后才艱難地學會獨立行走，但快跑時還得四肢并用。直到死也未能真正學會講話：4年內只學會6個詞，聽懂幾句簡單的話，7年時才學會45個詞并勉強地學幾句話。在最后的3年中，卡瑪拉終于學會在晚上睡覺，她也怕黑暗了。很不幸，就在她開始朝人的生活習性邁進時，她死去了。辛格估計，卡瑪拉死時已16歲左右，但她的智力只相當于三四歲的孩子！

提問：這個故事說明了什么？

第一節 幼兒園語言教育活動概述

一、幼兒語言教育對幼兒發展的作用

幼兒園語言教育：專門研究3—6歲幼兒語言發展及其教育的一門應用性學科。

3—6歲是幼兒語言發展的關鍵期，3—4是是最為關鍵的時期。

1、促進幼兒語言的發展

2、促進幼兒的認知發展

3、促進幼兒社會性的發展

二、幼兒學習語言的特點

1、在主動模仿中學習

2、在具體運用中學習

3、在游戲活動中學習

4、在逐步積累中學習

三、幼兒園語言教育的內容

（一）專門的語言教育內容

1、談話活動：培養幼兒運用口頭語言與他人交際的意識、情感和能力，內容包括兩個方面：圍繞自己熟悉的人或事進行談話；就某一熟悉的場景發表個人的觀點和想法。

例如：我的媽媽、我長大了；我的家、我喜歡的動畫片、我喜歡的地方等。

2、講述活動：培養幼兒認真傾聽的習慣和完整、連貫、清楚的表達能力，促進其獨白語言的發展，內容包括：用簡單明了的語言把某一實物的特征、功能解說清楚；用比較恰當的語言講述圖片或影片中的主要人物、事件；用生動形象的語言，講述人物的形態、動作。

例如：

3、聽說游戲：培養幼兒在口語交往活動中的快速、機智、靈活的傾聽和表達能力。內容：練習發聲用氣和聲調；豐富詞匯；鍛煉語感。例如：

4、文學活動：培養幼兒的欣賞文學作品能力以及利用文學語言表達想象、表達生活經驗的能力。內容有：在欣賞兒歌的基礎上創編詩歌或散文段落；童話故事的學習表演和模仿續編；通過對話、動作、表情進行表示表演。

例如：

5、早期閱讀：培養幼兒對書面語言的興趣，引導他們逐漸產生對漢字的敏感性，豐富他們前閱讀和書寫前的經驗。內容：前圖書閱讀，學習翻閱、理解和制作圖書、了解文字與口語之間的關系；前識字，感受文字的功能、作用，了解識字的最基本的規律和方法；前書寫，感受漢字的基本結構。例如：

（二）滲透的語言教育內容

1、日常生活中的語言交往

2、自由游戲中的語言交往

3、其他領域活動中的語言交往

4、隨機滲透在日常生活環節中的語言學習

四、幼兒園語言教育的目標

（一）總目標（第三頁）

兩種興趣：與人交流的興趣、聽和看的興趣

兩種能力：語言表達能力、語言理解能力

兩種習慣：傾聽習慣、禮貌交談習慣

（二）年齡階段目標

小班

中班

大班

（三）具體活動目標

五、幼兒語言教育的方法

1、示范模仿法：示范語言規范到位

2、視聽講做結合法：視聽教師提供圖片、語言描述，講做幼兒主動表述，操作。

3、游戲法：

4、表演法：

5、練習法：

第二節幼兒園談話活動

一、談話活動概述

（一）概念

（二）特點

1、擁有一個具體、有趣的中心話題

需要注意的是：（1）幼兒對話題有一定經驗基礎（2）有一定的新鮮感（3）有趣的話題（動畫片、影片等）

2、談話活動注重多方信息交流

（1）語言信息量大（2）幼兒交流對象范圍大（3）語言交流方式較多

3、談話活動擁有寬松自由的交談氣氛

（1）不要求幼兒統一認識，允許幼兒針對談話主題說出自己想說的話（2）不特別強調規范化的語言（不需要幼兒必須用準確無語的句式）

4、談話活動中教師起間接引導作用

（1）用提問的方式引出話題或者轉換話題（2）教師通過談論自己經驗，向幼兒暗示談話的方法和技巧。

（三）談話活動與其他活動的區別

1、談話活動與講述活動的區別

談話講述

目標側重幼兒運用語言與他人交流側重幼兒清除連貫表述能力

內容圍繞幼兒已有經驗的話題進行交流需要一定的憑借物進行講述

方式屬于對話范疇不需要規范嚴謹的語言要求規范清晰有條理的表達相對完整的觀點

2、談話活動與日常交談的區別

談話活動是一種有計劃有目的的創造談話機會，而日常交談是自發的談話。

3、談話活動與科學領域的總結性談話區別

談話重點是說什么怎么說，而總結重點在于知識的獲得。

二、談話活動的設計與組織指導

（一）談話活動目標的確定

1、幫助幼兒學會傾聽他人的談話，培養有意識的、辨析性的和理解性的傾聽能力。

2、幫助幼兒學會圍繞一定的話題談話，充分表達個人見解。

3、幫助幼兒學會基本的運用語言進行交談的規則，提高語言交往水平。

在談話活動中要注意培養孩子：（1）用適合角色的語言進行交談（2）用輪流的方式談話（3）用修補的方法進行交談

（二）談話活動內容的選擇

1、幼兒感興趣的、熟悉的與生活緊密相關的話題。“我最喜歡的”

2、有一定新鮮感的話題。“奇特的玩具”

3、有趣的話題與幼兒近日生活中共同關心點有關。“春游真好玩”

4、以前交談過的幼兒仍有極大興趣的話題。“我是奧特曼”。

（三）談話活動的步驟與組織指導

1、創設談話情景，引出談話話題。（3—5分鐘）

（1）以實物或直觀教具創設的情境。（談話難度較大的）

（2）用語言創設的情境。（近日發生的、經驗豐富的）

（3）用游戲或表演的形式創設談話情境。

2、引導幼兒圍繞話題自由交談

（1）放手讓幼兒圍繞話題自由交談（不用糾正造句的錯誤，不需要給暗示示范）

（2）鼓勵每位幼兒積極參加談話，真正形成雙向或多向的交流。（一對一、一對多、自由組合）

（3）適當增加幼兒的動作的機會，以調動幼兒的興趣。

3、引導幼兒逐步拓展談話范圍

通過提問方式，引導幼兒在集體面前談話。

例如：你喜歡喜羊羊與灰太狼中的哪個動物，為什么喜歡？

三、活動案例及評析

談話活動：我喜歡的動畫片《喜羊羊與灰太狼》（大班）

請十個小朋友進行模擬。

第二篇：幼兒園語言教育活動的設計與指導

第二章 幼兒園語言教育活動的設計與指導

幼兒園語言教育活動，是有目的、有計劃、有組織地對幼兒進行語言教育的過程。語言教育活動是實現語言教育目標的有效途徑，是組織和落實語言教育任務的具體手段。語言教育服從于幼兒園教育活動的大系統，為實現教育目標服務。由于它又著力于促進紳兒的語言發展，因此有其自身的特點。

第一節 幼兒學習語言的特點

幼兒學習語言的特點，受其心理年齡特征制約。

一、在主動模仿中學習語言

幼兒對環境中的語言刺激十分敏感，并有強烈的學習說話的積極性，且以模仿的形式出現。模仿的對象可以是生活中的成人語言，也可以是同伴的語言，還可以是電影、電視、廣播中人物的語言，甚至是廣告語。模仿語最多的還是最接近的成人語言，如父母和老師的語言。但是幼兒只根據自己的能力，按照自己的興趣去選擇對象進行模

據專家研究，幼兒的語言模仿有四種不同的方式。

(一)即時的、完全的模仿

如在幼兒交談中，常聽到某一幼兒說了“雞肉是肉”，另一幼兒馬上說“牛肉也是肉”，這種情況常發生在幼兒初期。

(二)即時的、不完全的模仿 如老師說：“這個玩具小兔子是軟軟的。”幼兒模仿說：“小兔子是軟軟的。”這種情況也常發生在幼兒初期。(三)延遲模仿

幼兒從各種途徑自然而然地接受語言，不立即模仿說出，只是隔一段時間后，或在類似情境出現時，才模仿說出相類似的語言。如幼兒在家模仿老師上課說話就是一例典型。當然，這種模仿經常不是原汁原味，已被幼兒無意識地增加或遺漏了一些。

(四)創造性模仿

幼兒模仿他人句子的句型或詞語，根據需要更換談話內容，這既有模仿因素，又有創造的因素。創造性模仿是整個幼兒期模仿說話的主要形式。

二、在具體運用中學習語言

研究表明，幼兒在教育教學活動中，在與周圍人們的交往中，隨時隨地學習語言，積累豐富的詞匯和聽說經驗，使其語言得以較快地發展。

(一)在主動求知中學習語言

心理知識表明幼兒期有著強烈的求知欲，他們總是不斷地在向成人提問這是什么、那是為什么。成人或者直接用語言予以回答，或者引導幼兒積極地觀察，組織幼兒開展討論、交流，尋求結論。這樣，使幼兒不但獲得了知識，同時也掌握了相應的詞語、句子，學習了語言。

(二)在主動交往中完善語言的表達

幼兒和成人和同伴在一起，說話的內容除請求外，多是為告知，而告知的內容又常常是其自身感知過或思考過、有直接經驗的事物或現象。在這類交往中，幼兒的語言會得到成人或同伴及時、不斷的補充和修正，從而使自己的語言更趨完善。

三、游戲活動是幼兒語言實踐的最佳途徑

游戲是幼兒的主導活動，也是其愉快而自主的實踐活動。在游戲中幼兒可自由地支配自己，自主選擇項目，愉快地和同伴交往、合作。作為思維的武器和交際工具的語言，始終伴隨著幼兒的游戲進程。所以，游戲是為幼兒提供語言實踐的最佳途徑。

在游戲中，幼兒初期的孩子常憑借出聲的自言自語來調節自己的行為，思考游戲的過程，這正是語言社會化的基礎。

與同伴共同游戲，更是幼兒語言實踐的好時機。在游戲中，角色分配，內容確定，規則遵守，都需要幼兒陳述自己的觀點，聽取別人的意見，統一玩法。在這一過程中語言得到了實際練習。另外，在游戲中，幼兒隨角色而有語言對答、協調等，又極大地鍛煉了幼兒的語言。有研究表明，在集體面前說話不多或有口語缺陷的幼兒，通過游戲療法，可以極大地改變原有的狀態，使其語言能力得到很大的提高。

第二節 影響幼兒學習語言的因素

影響幼兒學習語言的因素有內外兩方面。內部因素，指幼兒本身的發展水平和狀態；外部因素，指幼兒周圍環境的影響。

一、健康的大腦和健全的聽音、發音器官是學習語言的前提條件

研究表明，大腦語言中樞受傷或病變的人可引起失語癥。天生的聾人不能學會口頭語言。所以，健康的大腦和健全的聽音、發音器官是幼兒學習口語的物質保證。

二、認知發展的水平

認知能力包括感知觀察力、注意力、記憶力、思維力和想像力。認知能力的良好發展，有利于幼兒對語音的正確掌握、詞匯的豐富和正確運用。概括能力的發展，使幼兒自然從成人的語言中總結出語法規則，并進一步類推，從而使其語言符合成人語法。認知能力的進一步提高，使幼兒能主動接受、貯存信息，對客觀事物和現象作分析、綜合、比較、概括，形成概念，根據需要提取出來進行交流表達。總之，認知發展水平直接關系到浯言信息的吸收、加工、儲存和輸出的狀況。

三、學習語言的內驅力

興趣和需要是人的行動的內驅力。當幼兒對學習語言發生興趣或感到十分需要時，就產生了學習的內驅力，就會積極主動地去學習語言，并獲得良好效果。如文學作品或廣告語中令幼兒感興趣的詞語、句子，幼兒生活中會主動學習、練習，效果很好。

四、良好的語言環境

語言環境包括兩個方面。其一，是教師要為幼兒創設輕松的交談環境(氛圍)，為幼兒提供說話練習的機會。在成人與幼兒、幼兒與同伴間的不斷交往中，可以不斷修正、補充，完善幼兒的發音、用詞和句型、語法，幫助幼兒正確表達思想，敘述事件，從而促進幼兒語言發展。其二，是指幼兒周圍的成人，特別是幼兒教師和父母應具有良好的語言素養，無論是語音、語詞、說話態度、傾聽習慣，還是口語表達等，都應是幼兒學習的榜樣，有利于幼兒語言能力發展。

五、豐富的生活內容

豐富的生活內容和活動形式，是幼兒說話的源泉。因為它不僅可給予幼兒多種刺激和信息，還可以有機會交流，使幼兒有話想說，有話可說，始終處于說話的積極狀態。所以，帶領幼兒多進行參觀、游覽、散步、訪友、談心、看圖書、看電視、看電影，以及參加各種力所能及的勞動和開展各種游戲活動等等，都是十分有益的。

六、有指導的學習語言

幼兒語言的發生、形成和發展，雖然依靠其健全的生理機能和自身的自然習得。但是，如果在自然習得的基礎上，加深對幼兒語言學習的指導工作，將更有效地促進幼兒語言的發展。成人要根據幼兒語言發展的狀況、學習語言的特點，正確把握有利于幼兒學習語言的各種因素，制定合理的語言教育目標，選擇合適的語言教育內容和方法，可以最大限度地提高幼兒的語言能力。幼兒園語言教育活動就是有指導的幼兒學習語言的活動。

第三節 幼兒園語言教育的類別和方法

一、幼兒園語言教育的類別

根據幼兒園語言教育的目標和有關幼兒語言習得和學習語言的理論，將幼兒園語言教育活動分為6類。(一)學說普通話

指在幼兒能用本民族語言或方言進行日常交際的基礎上，要求幼兒學說普通話；在幼兒有話要說、有話可說的情況下，鼓勵幼兒說普通話，為幼兒提供多種內容、多樣活動，使他們的普通話能力在以下幾個方面得到提高。1．愿意說，喜歡說，堅持說；

2．發音清楚、準確，努力學會普通話語音；

3．辨別方言與普通話中同詞的不同發音和不同聲調，努力從方言轉向普通話； 4．注意普通話與方言中相同意思的不同表述，學會規范的普通話。(二)談話

包括個別交談和集體交談。談話在培養語言交際意識、情感、能力方面有特別重要的意義。語言交際的效果在很大程度上決定于交談雙方是否能從對方的角度思考所談的問題。談話中互為聽者和說者，要傾聽對方，作出應答，說清意思，注意反饋等，為語言交際能力的發展打下重要基礎。談話也是講述的基礎。講述的效果不但決定于表述是否清楚、連貫，還需要考慮聽者已知什么，需要聽什么，怎樣說別人才懂。重視培養談話能力，可以降低講述的困難程度。因此，要為幼兒選擇豐富多樣的談話內容，使他們在以下方面得到發展。1．個別交談

(1)注意別人對自己說的話，并作出積極應答(以表情、聲音、手勢、體態、詞、句等不同方式)；

(2)懂得聽說輪換；

(3)主動發起與成人或同伴進行個別交談；(4)注意傾聽對方說的話，并聽懂意思；

(5)針對對方說的話來表述自己的意見，并使對方聽懂；(6)耐心地把對話延續下去，集中注意詢問和答話。2．集體交談

(1)積極參與多人、小組或全班的交談；

(2)注意傾聽教師在集體活動中的提問，并作相應回答；

(3)注意傾聽同伴在集體中的發言，根據談話主題陳述自己的意見；(4)針對別人的發言能提出評價性意見。(三)講述

講述用的是比較連貫的獨白語言，要求語言內容比較豐富，語句結構完整。幼兒進行講述通常需要圖片、情景表演、教玩具等來提示講述的主題和主要內容，幫助構思語句。講述幼兒感興趣的熟悉的事情，則應培養他們不用輔助材料，進行回憶和構思，用恰當的語句表述。因此，要選擇多種講述內容和形式，使他們在以下幾個方面得到發展。1．會用幾句話描述事物；

2．描述圖片上的物體或人們的動作及心理活動； 3．講述自己的經驗(親身經歷的過程)； 4．講述圖片所表現的事情(重點在事物間的關系上)；

5．講述圖片內容所發生事情的過程(并利用想像補充完整情節)； 6．能理解多幅圖片間的聯系及表現出的情節，并會進行連貫講述。(四)早期閱讀

早期閱讀是由口頭語言向書面語言過渡，理解口語和書面語言之間關系的重要經驗。可以由教師先用口語對圖書中的物體及人物或動物的動作進行命名、描述，逐漸地講述圖書中的情節，再向朗讀文學發展，讓幼兒邊聽邊參與說，最終使幼兒達到對熟悉的圖書能獨立地邊看邊自言自語地說內容或不出聲地默讀。在這個過程中，幼兒逐漸學會翻閱圖書、辨認物體、理解情節以及懂得口說的和書上寫的字之間的關系。因此，要為幼兒提供具有豐富內容的各類圖書，使他們在以下幾個方面得到發展。1．能注意看畫面，聽成人講； 2．根據畫面內容回答成人的提問； 3．注意傾聽成人講述畫面的情節；

4．看著畫面會自言自語講述自己對畫面內容的理解； 5．能集中注意力傾聽成人朗讀圖書中的文字； 6．愛看書，會按順序翻書面，愛護圖書。(五)欣賞文學作品

包括聆聽和朗誦、表演兩大方面。可先由教師朗誦兒歌，逐漸養成幼兒愛聽文學作品(成人直接朗讀或放錄音)的習慣，從而提高積極主動吸收成熟語言信息的能力。因此，要為幼兒創造欣賞內容、形式不一的文學作品的條件，使幼兒得到以下幾個方面的發展。1．聆聽文學作品

(1)能注意聽成人朗誦各種體裁的文學作品；(2)通過反復聆聽，養成對文學語言的愛好；

(3)能在生活中創造性地運用文學作品中的成熟語言；(4)具有一定的文學藝術想像力。2．朗誦、表演文學作品

(1)跟隨成人朗誦作品中的對話；(2)參與成人朗誦作品中的對話；

(3)用動作、表情等參與朗誦，表現情節；(4)會分角色用道具來表演文學作品。(六)學習英語

是指幼兒在教師有計劃、有目的的指導下，啟蒙幼兒初步學習第二語言。教師可以聽說訓練為主來逐漸培養幼兒學習英語的興趣，初步形成英語口語交際的能力，提高幼兒對英語語言的敏感性。因此，教師要為幼兒創設英語學習環境和學習條件，選擇合適的教育內容，使幼兒在以下幾個方面得到發展。1．產生聽說英語的興趣；

2．會說簡單的日常生活用句(詞)； 3．有用英語交際的欲望和積極性；

4．在反復訓練中逐步提高對英語的敏感性。

二、幼兒園語言教育的方法 幼兒園語言教育的方法，是指教師為發展幼兒語言創設條件和

提供機會，讓幼兒參與各種豐富多彩的活動，使幼兒在對人、物、環境的相互作用中學習語言，發展語言，提高語言能力。

幼兒園語言教育的一般方法有以下幾種。(一)示范模仿法

示范模仿法是指教師通過自身的規范化語言為幼兒提供語言學習的樣板，讓幼兒在良好的語言環境中自然地模仿學習。有時，也可由語言發展較好的幼兒來示范。示范模仿法的具體運用如下：

1．教師的規范語言應包括語言形式、語言內容、語言運用三個方面，并且要求在任何時間、任何地點、任何場合都能運用規范語言，主動創設良好的語言環境，成為幼兒模仿學習的典范。

2．語言教育中幼兒不易掌握的新的學習內容，教師重點示范。如難發的音，新詞句的朗誦，要求幼兒學會的故事對話，連貫的講述等，要多示范，使幼兒有意識地進行模仿學習，提高語言能力。

3．教師要關注幼兒在各種活動中的語言表現，要善于發現語言發展好或語言能力提高快的幼兒，讓他們做示范者，為同伴提供模仿學習的樣板。

4．要妥善運用強化原則，隨時鼓勵幼兒正確的語言行為和習慣，并給以強化；要及時指正其錯誤。嚴格避免誤用不正確的語言或一味挑剔錯誤的兩種極端做法。(二)視聽講結合法

這是以觀察法結合幼兒語言學習的特殊性而提出的方法。“視”是指教師提供具體形象的講述對象，如實物、錄像、圖片、圖書、情景表演等，讓幼兒充分地觀察；“聽’’是指教師用語言啟發、引導、暗示、示范等，讓幼兒充分地領會；“講”是指幼兒自己講述。這三方面要有機結合，缺一不可。“視、聽”是為“講”服務的，在“講”的過程中，促進幼兒語言能力的發展。這是幼兒學習講述、發展幼兒連貫性語言的有效方法。視、聽、講結合法的具體運用如下。

1．教師提供的講述對象，應該是幼兒經歷的、熟悉的、符合幼小認識特點的。2．教會幼兒觀察講述對象的方法，給幼兒留存一定的觀察時間。

3．教師的提問要有順序性、啟發性，能啟發幼兒思考，幫助幼兒構思，有利于幼兒組織語言，進行連貫講述。

4．根據不同年齡幼兒的水平，提出獨立講述或創造性講述的要求，但講述內容要緊扣主題，想像要合乎情理。(三)游戲法

游戲法是指教師運用有規則的游戲，訓練幼兒的正確發音和豐富幼兒詞匯、學習句式的方法。眾多的幼兒語言游戲，正是運用游戲法的具體體現。游戲法的具體運用如下。

1．根據幼兒語言教育的目標和內容，選擇和編制游戲。目標要明確，規劃要具體，便于幼兒理解，達到訓練語言能力的目的。

2．在運用游戲法的同時，可配合使用教具或學具。隨著幼兒年齡的增長，應逐漸減少直觀材料。

3．對于個別發音不清的幼兒，可運用游戲進行重點幫助，使他們在有興趣的活動中，輕松地進行強化訓練。(四)表演法

表演法是指在教師的指導下，幼兒學習表演文學作品，以提高口頭語言表現力的一種方法。表演法的具體運用如下。

1．教師必須在幼兒理解詩歌內容，并能熟練朗讀的基礎上，指導幼兒正確地運用聲調、韻律、節奏、速度等進行詩歌朗誦表演。

2．教師必須在幼兒理解故事內容、熟悉人物對話及體會角色心理的基礎上，指導幼兒正確地運用語言、表情、動作等扮演角色，進行故事表演(有的故事的敘述部分也可由教師講述)。3．鼓勵幼兒在故事表演中創新內容和增加對話。4．要為全體幼兒提供參與表演的機會。

此外，還有提問法、練習法、評價法等。各種方法都需要在一定的條件下互相補充，綜合運用，才能共同促進幼兒語言的發展，以達到最佳教育效果。

第四節 幼兒園語言教育活動的設計與指導

要組織好語言教育活動，重要的是要設計語言教育活動設計方案。在設計方案時，教師要制定語言教育活動的目標，要選擇能實現目標的具體內容，要選擇考慮與內容相適應的活動方式等。因此，可以說，教師設計語言教育活動，就是將一定的目標、內容和活動方式轉化成一個個具體方案的過程，也是對幼兒有計劃、有組織、有目的地施加教育影響的具體體現。

一、幼兒園語言教育活動的設計原則

(一)注重幼兒獲得經驗的原則

設計任何一組或一個語言教育活動，教師都必須注重幼兒的語言經驗。只有以兒童語言經驗為基本設計的出發點，才能保證設計出來的活動符合幼兒語言發展的需要，才能使設計的活動對兒童語言發展真正起到促進作用。

注重幼兒獲得經驗的原則包含以下兩層意思。

1．設計活動時，教師必須考慮教育對象現有的發展水平，即他們已經獲得的經驗。如果不掌握本班幼兒已有的語言發展水平，設計的活動就可能成為無的放矢的活動。如組織小班幼兒進行情境談話“做客”，教師就需要觀察了解這個班幼兒已有的經驗，是否已掌握了一般做客時所用的禮貌語言等。

2．在設計活動時，教師需要考慮根據幼兒原有經驗再為幼兒提供一些什么新的經驗內容，這些新的語言學習經驗內容應當建立在幼兒已經獲得經驗的基礎上。如當幼兒參與情境談話“做客”這個活動時，教師可引導他們進一步理解和掌握“做客”的交往方式和語言運用方式，原有經驗和新的內容會引發幼兒較強烈的學習興趣。因此，新的語言學習經驗內容對參與活動的幼兒來說，是“跳一跳，夠得著”的果實，有一定的挑戰意味。當幼兒積極參與活動時，他們可以通過學習，將這部分的經驗內容再次吸收轉化為已經獲得的經驗。

(二)教師與幼兒互相作用的原則 盡管在教育活動中，活動的主體和活動的對象相互作用構成活動的主要關系，由于幼兒認識和經驗的不足，在教育活動中，教師的參與是不可缺少的。因而在幼兒教育活動中，教師和幼兒相互作用構成了一對關系。教師與幼兒在活動中的相互作用，主要起到促進幼兒學習活動的目的。在幼兒語言教育活動中，必須明確這樣一點：教師參與活動必須以幫助幼兒更積極主動地學習為目的，在此基礎上，發揮教育的主導作用。

在設計語言教育活動時，教師要考慮幼兒主動活動與教師參與活動的比例關系。實際上，這也是幼兒在活動中的主體地位和教師在活動中主導作用的具體化問題。當然，幼兒和教師在活動中的主體和主導關系是相互作用的，會根據具體活動內容、活動要求而發生變化。當需要的時候，教師在活動中參與主導作用發揮得多一些；不需要時，教師參與主導作用就發揮得少一些。如何才能做到教師與幼兒相互作用發生適度的影響呢?主要應注意以下幾點：

1．了解每一個幼兒(包括個別幼兒的特點在內)的發展水平。由此，教師決定自己在活動中參與組織成份的多少。

2．找出語言教育活動中出現的新的技能、新的語言要求。由此，教師策劃自己參與指導的重點和難點。

3．了解每一個幼兒在語言教育活動中操作工具的熟練狀況。由此，教師決定自己參與指導的時間分配。

(三)活動內容與方式相適應的原則

在語言教育活動中，各種活動內容和方式之間存在一定的關系。不同的活動內容可以選擇相同的活動方式；同一個活動內容也可以選擇不同的活動方式。因此，教師在設計語言教育活動時，應注意活動內容和方式相適應的問題。

1．教師要根據具體的內容考慮決定采取適當的活動方式。如學習童話《金色的房子》，教師可以考慮采用表演游戲的方式來幫助4～5歲幼兒理解童話內容，體會作品角色的情感心理。若是一首短小的兒歌或學習某個講述內容，就不能用表演方式進行了。

2．按活動內容選擇一定活動方式時，教師要注意這一方式對教育對象是否適用。如有的故事內容很適宜進行表演，但表演對參加活動的某個年齡班幼兒有較大難度，這時教師應考慮改用其他活動方式來進行。

設計語言教育活動時，教師若能抓住活動內容和活動方式兩個關鍵點，就可能充分發揮自己的創造性，為幼兒組織適合他們特點的適合教育要求的能實現教育目標的活動。

(四)不同發展領域活動因素相互滲透的原則

在語言教育活動中，幼兒學習吸收的主要是語言信息材料，但也包括那些與語言有關的其他信息材料。如活動中除了有語言，還可能有音樂、美術、動作等不同發展領域活動因素并存。

作為語言活動的設計，應堅持從語言角度來設計活動。在設計活動時，應注意以下幾點。

1．教育活動的要求、內容和形式應從語言角度進行思考，為幼兒提供適宜其語言發展需要的學習機會。

2．在語言教育活動中，其他領域活動因素的參與具有輔助意義什么時候要輔之以音樂或美術的活動手段，要根據活動內容的要求而定，取決于要從如何幫助幼兒更好地理解學習內容、主動積極地學習、完成學習任務來定。

3．教師在設計活動時，從語言角度出發，經過其他方式、符號的共同參與，最后仍應回到語言上。既不要簡單盲目地把活動搞成語言、音樂、美術等的大拼盤，也不要忘記落實到語言教育的根本點上，不能喧賓奪主。(五)面向全體，重視個別差異的原則

在設計語言活動時，教師應具有正確的兒童觀和教育觀，要使設計的活動既面向全體兒童，又重視個別差異。面向全體幼兒，是指教師要了解全體參加活動兒童的需求，教師要站在教育對象的角度去思考這個問題，把握活動設計的尺度，使活動設計能照顧到面。如組織談話活動，教師應注意本班幼兒已有的談話經驗和他們可能共同感興趣的話題，以及他們的語音、語義、語法和語用水平。如讓本班幼兒談論去商店買東西，將主題定在“買玩具”、“買果凍”上，就比較適合孩子的普遍需要，也能較好地引發兒童的興趣和運用他們自身的經驗。

在面向全體的同時，教師要注意個別幼兒的差異。在語言教育活動設計時，教師對那些有可能超越一般活動要求或有可能在活動中出現困難的幼兒都要予以幫助，既要為能力強的幼兒準備發揮他的能力的機會，又要為能力較弱的幼兒或不具備這方面經驗的幼兒提供補償的機會。

二、幼兒園語言教育活動的設計與指導

(一)制定活動目標

幼兒語言教育活動目標制定，是語言教育活動設計中最重要的一環。訂得恰當與否，將對整個活動設計產生決定性的影響，包括影響活動設計的方向、范圍和程度。

如前所述，教育活動目標可分為終期目標、階段目標和活動目標三個層次。其中，活動目標處于最具體的層次，也是最貼近教育實踐活動的目標。因此，教師要重視活動目標的制定，具體設計時應注意以下幾個方面。

1．活動目標要著眼于幼兒的發展，包含兩層意思。其一是目標的制定要適應幼兒已有的發展水平，符合幼兒語言發展的規律。其二是目標的制定應將促進幼兒的語言發展作為落腳點，也就是要落實到幼兒對語言內容、語言形式和語言技能的掌握上。

2．活動目標的內容和要求，在方向上要與終期目標、階段目標相一致。活動目標要為階段目標和終期目標服務，而終期目標和階段目標正是通過一個個具體的活動目標落實在每個幼兒身上。因此，在制定具體目標時，要根據幼兒的年齡特征和發展水平，注意由淺到深、循序漸進地提出目標，使幼兒能從具體到抽象、從直接到間接地獲得語言經驗。3．目標的內容應包括認知、情感態度和能力三個方面。

(1)知識概念的學習，包括所獲知識的數量和種類，以及操作這些知識的技能和能力。如要幼兒掌握多少詞匯、句式，以及懂得在什么樣的語言情境上運用這些詞匯和句式。

(2)情感態度的學習，包括興趣、態度和價值觀等方面的變化。如形成幼兒耐心而有禮貌地傾聽別人說話的態度，產生樂意在集體面前講述自己經歷的事和圖片內容的興趣，懂得并遵守語言交往中的一般規則。

(3)能力的學習，包括組詞成句的能力和在具體語言情境中運用語言的能力。如能根據不同的聽者和不同的情境，恰當地運用有關的詞匯、語法和語調；能用連貫的語句說清楚自己所要表達的意思，也能聽懂別人所表達的意思。

幼兒語言教育活動的表述要把握兩個方面：一是明確而詳細地：說明目標內容，是談話目標還是講述目標或是閱讀目標；二是要用特；定的行為目標的表述方法來表述。如能理解和運用表示物體相對位；置的詞語：“在XXX上”，“在XXX下”，“在XXXX里”等；能用完整的句子回答"XX在哪兒”；能在老師給出的10個句子中找出三個錯句；能正確使用描述物體的形容詞；等等。

(二)選擇活動內容

活動內容是實現目標的手段，是將目標轉化為幼兒發展的中間環節，也是活動設計和組織開展的主要依據。因而活動內容的選擇是一個完美的語言教育活動設計的核心。教師要根據目標、幼兒心理發展的特點和幼兒已有語言經驗，選擇合適的活動內容。此外，在具體選擇時還要注意以下幾點。

(1)確定活動內容中的語言點，避免語言教育活動成為社會或其他領域的活動。

(2)根據語言教育活動的類型、特點選擇活動內容。如談話活動的特點是圍繞一個話題來學習和練習說話，教師在選擇這一類活動的內容時，就要尋找有利于幼兒自由交談的話題，諸如汽車、風箏、玩具等幼兒感興趣的話題。

(3)了解幼兒的已有經驗。包括幼兒已有的生活經驗和語言經驗。只有掌握了幼兒的已有經驗，才能選擇到有針對性的，并能產生新經驗的活動內容。(三)策劃活動過程

整個活動過程的策劃，應思考兩個方面的問題：一是活動步驟；二是各個步驟的活動方式。1．活動步驟的安排

由于語言教育內容種類的不同，所以其組織步驟也存在特殊性。例如，看圖講述的第一步是出示圖片，第二步是組織觀察，第三步是啟發提問，然后是講述圖片，最后是為圖片命名(中、大班)；而欣賞故事類的講述的第一步是出現故事名字，第二步是教師講故事，幼兒聽故事，第三步是通過提問幫助幼兒掌握故事內容和學習新詞、句式，第四步是明確故事主題。就其一般性而言，語言教育的活動步驟為：

(1)活動開始。這是引導幼兒準備參與活動的第一個步驟，要讓幼兒明確本次活動的目標要求，初步調動幼兒學習的主動性。

(2)基本活動。是完成活動目標的主要部分。除用少量時間展示學習內容外，主要是教育引導幼兒參與活動，進行學習和練習。

(3)活動結束。讓幼兒在輕松愉快的情緒中自然地結束活動。

(4)活動延伸。是指在日常活動中，對學習內容的繼續練習、鞏固和運用。

在步驟之間的環節過渡上，教師的安排要自然，促進幼兒從低一層次向高一層次發展，保證活動目標的有效實現。

2．各步驟中活動方式的采用

活動方式是指活動環境和條件、活動方法、活動形式三者的有機結合和綜合體現。采用的活動方式，既要適應教育內容類型的特點，又要起起幼兒對學習內容發生濃厚的興趣，從而激起幼兒參加語言教育活動的主動性和積極性。具體應注意以下幾個方面。

(1)活動環境和條件。是指幼兒活動的空間和教具、學具、教學設備的提供，要考慮提供的內容、形式、數量、出示時間和出示方法等。

(2)活動方式。如前所述的示范法、游戲法、表演法、提問法等，都可根據各個活動步驟內容的需要，恰當地選擇，靈活地運用。通常是幾種方法交替使用，以發揮其綜合作用。(3)活動組織形式。語言教育活動組織形式，可以是全班或大組的集體活動(這是最常見的一種組織形式)；也可以是在教師指導下的比較松散的小組活動和個別活動，如集體活動中分組進行故事表演和個別的自由練習等。應根據各活動步驟、教育內容和要求，考慮比較合適的組織形式。因此，以上兩種活動形式往往可以交替進行。另外，要注意日常生活中的隨機教育。正常活動中的語言教育既可作為有組織語言教育活動的延伸，又可作為積累幼兒語言的經驗，發展幼兒語言能力的重要途徑。

(四)語言教育活動的指導

活動設計的結果是一份完整的靜態計劃。而活動的組織實施，則由于幼兒的參與，成了一系列動態發展的進程。整個活動過程中，需要解決好不少問題，如教師如何全面實施計劃，如何最大限度地調動幼兒學習和發展的主動性和積極性，如何使幼兒有更多的機會參與活動，如何使全體幼兒在各自的基礎上獲得語言的發展和提高等等，對待和處理好這一系列問題，是一種高水平教育藝術的體現。因此，每一位教師必須認真對待，靈活掌握，及時調整自己的語言、態度和情感，以發揮最大的組織作用。

在語言教育活動的實施中，教師可通過以下方面發揮良好的中介作用。1．直接指導

教師通過語言示范、啟發提問、講解、評價等手段，直接指導幼兒的活動。根據幼兒語言經驗及語言水平的實際狀況，一般對小班幼兒或語言發展較差的幼兒，或教育內容難度較大的語言教育活動，教師較多地運用直接指導方式。2．間接引導

教師通過自身語言潛移默化的影響、語言的提示、眼神或手勢的暗示等手段，引導幼兒主動、積極地參與語言活動。這種間接引導方式，對年齡稍大的幼兒和語言發展較好的幼兒宜于多用。

3．環境條件的利用

從本質上講，利用環境條件也是一種間接引導。教師利用語言活動設備、教具和學具，如幻燈、圖片、木綿等的教具，電視、錄像、VCD等，引起幼兒學習的興趣，調動他們主動、積極參與活動的愿望，幫助幼兒在活動中提高語言能力。根據幼兒的表現和活動過程的實際情況，教師要靈活運用以上各種指導手段，使幼兒始終處于活動的最佳狀態，達到目標，圓滿結束活動。

另外，教師自身的語言修養，即語音是否準確，吐詞是否清晰，用詞是否得當，內容是否簡潔有條理，語調是否生動、有感染力等等，都能對幼兒語言發展起到十分顯著的作用。幼兒語言教育活動是促進幼兒語言發展的重要教育手段，但不

是惟一的手段。為全面提高幼兒運用語言的能力，還需要十分重視對

幼兒日常生活中語言的指導，以全面實現幼兒語言教育目標。

第三篇：幼兒園教育活動設計與指導

幼兒園教育活動設計與指導

第一章、幼兒園教育活動設計概述

人腦的發展與嬰幼兒學習

嬰幼兒階段處于腦神經網絡形成至成熟的建構期，由此形成個體發展中的關鍵期。嬰幼兒階段人腦的發展尚未定型，可塑性強，良好而積極的教育環境對人腦具有較好的修復性。

嬰幼兒具有巨大的學習潛力。

幼兒園活動設計的理論基礎

（一）行為主義的學習理論

在外部刺激下的反應過程。

強調：強化

觀察

（二）人本主義取向的學習理論

兒童的學習潛能與情感在學習中非常重要。學習的目標是讓兒童更好的感受自己，接納自己。

強調：接納

鼓勵

挖掘

（三）認知心理學的學習理論

學習是個體對整個學習情境中失誤關系的整體認知與了解。

強調：意義學習

探索學習

激發內驅力

（四）建構主義心理學的學習理論

知識是每個兒童根據自己原有的經驗，通過時間而不斷生成的。

強調：學習是兒童主動建構知識經驗的過程。一.皮亞杰建構主義的學習理論 1.皮亞杰關于知識的分類（1）社會知識（2）物理知識（3）數理邏輯知識 2.皮亞杰的主張

（1）強調為兒童提供實物，讓兒童自己動手操作。

（2）強調兒童的自主活動，鼓勵兒童在活動過程中的自我調節和反省抽象。

二．維果斯基的學習理論

1.強調知識是由個體建構的，但不能脫離具體的社會文化情境。2.強調社會交往對兒童知識建構的價值。

3.強調教育的藝術在于引導和調節學生的個人活動。

4.強調良好的教育應走在發展的前面，他提出“鷹架教學”理論，即為兒童提供教學，并逐步轉化為外部支持的過程。（老師提供外部的環境支持等）

幼兒園教育活動的涵義

幼兒園教育活動是教師有目的、有計劃的利用幼兒園社區、家庭提供的環境和材料，通過教師和兒童雙向的交流合作用以促進兒童身心全面的、健康、和諧、整體的發展的過程；他也 1 是實現幼兒園教育目標，組織傳遞一定的教育內容，落實幼兒園教育任務的手段。

幼兒園教育活動的特點

（一）整合性

幼兒園教育活動，是在充分協調多種教育資源、利用多種教育途徑與形成、結合多種領域內容，發揮多種因素影響的基礎上而構成教育活動系統。

（二）生活性

幼兒園的教育活動，應當立足于兒童現有生活，豐富兒童的生活經驗并充分利用兒童的生活環境，讓兒童在實際的生活情境中學習。

（三）趣味性

學前兒童好奇，好模仿，情緒作用大，自制力差，活動的趣味性直接影響他們的學習效率；教師活動內容，活動形式，活動環境，活動材料等方面的選擇與設計充分考慮其趣味性。

（四）動態性

活動目標與內容等，隨時隨地根據兒童的“最近發展區”進行調整；活動形式體現人與人、人與環境之間的積極互動，活動環境表現為不斷調整、修改構成與再構成。

幼兒園教育活動設計的涵義

幼兒園教育活動設計是一門研究兒童學習和促進兒童學習的應用性學科，是關注教師引起、維持和促進兒童學習的一門學科，它包括如何為兒童提供學習前的準備、如何引發兒童探索性學習、如何為兒童創設豐富的學習環境和材料、如何合理而科學的介入和調整兒童的學習過程等一系列環節和技術。

幼兒園教育活動設計的特點（基本特征）p10~11 1.技術性 2.創造性 3.廣泛性

幼兒園教育活動設計的意義

(一)幫助兒童學習、促進兒童發展(二)引發教師思考、選擇性為策略(三)優化活動過程、提高活動效果

幼兒園教育活動設計的基本原則p14~16 1.2.3.4.發展性原則

主體性原則：雙主體: 滲透性原則

開放性原則:(1)目標的開放、靈活和適時調整。（2）內容的開放、豐富和多元。（3）形

式的開放、多向和靈活。

第二章、幼兒園教育活動設計中的目標與內容 教育活動目標的涵義 教育活動目標是通過某一次或某幾次教育活動所期望幼兒獲得的某些發展。它是最為具體的目標，也是各教育領域目標的下為概念。

幼兒園目標體系的結構框架

幼兒園保教目標（體、智、德、美）

幼兒園各領域目標（健康、語言、科學、社會、藝術）幼兒園各年齡班目標（小班、中班、大班）幼兒園各年齡班學期目標（上學期、下學期）幼兒幼兒園教育目標

幼兒園保教的主要目標：

1、促進幼兒身體正常發育和機能協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。

2、發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識、培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力。

3、萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。

4、培養幼兒初步了解的感受美和表現美的情趣和能力。

幼兒園各領域目標

健康領域的目標：

1、適應幼兒園的生活，情緒穩定。

2、生活衛生習慣良好，有基本的的生活自理能力。

3、有初步的安全和健康知識，知道關心和保護自己。

4、喜歡參加體育活動。科學領域的的目標：

1、有好奇心，能發現周圍環境中有趣的的事情。

2、喜歡觀察，樂于動手動腦、發現和解決問題。

3、理解生活中的簡單數學關系，能用簡單的分類、比較、推理等探索事物。

4、愿意與同伴共同探究，能用適應的方式表達各自的發現，并相互交流。

5、喜愛動植物，親近大自然，關心周圍的生活環境。

社會領域的目標：

1、喜歡參加游戲和各種有益的活動，活動中快樂、自信。

2、樂意與人交往，禮貌、大方，對人友好。

3、知道對錯，能按基本的社會行為規則行動。

4、樂于接受任務，努力做好力所能及的事。

5、愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉、愛祖國

語言領域的目標：

1、喜歡與人談話、交流。

2、注意傾聽并能理解對方的話。

3、能清楚地說出自己想說的事。

4、喜歡聽故事、看圖書。

5、能聽懂和會說普通話。藝術領域的目標：

1、能初步感受環境、生活和藝術中的美。

2、喜歡藝術活動，能用自己喜歡的方式大膽的表現自己的感受與體驗。

3、樂于與同伴一起娛樂、表演、創作，進行藝術表現活動。

幼兒園目標體系確立的意義

1、適應社會發展的需求，有助于促進幼兒全面和諧的發展。

2、適應兒童發展的需求，體現對兒童個別差異的尊重。

3、適應教師專業發展的需要，為教師實施教育提供幫助。

幼兒園教育活動設計中不同的目標取向

（一）行為目標

行為目標是以兒童具體的、可悲觀察的行為表述來設計目標，它指向的是通過教育活動兒童所發生的行為變化，目標設計中所關注的是可觀察到的行為結果。行為目標具有客觀性和可操作性。

（二）生成性目標

指向兒童在教育活動中能力和興趣的培養，具有一定的模糊性和不確定性，一般用滿足、培養、激發等詞表達。

（三）表現性目標

表現性目標強調的是個性化，指向的是培養兒童的創造性，是事先無法預知的。

幼兒園教育活動目標表述的要求（目標案例分析）詳見第六章

1、可操作性：

2、統一性：

3、整合性：

4、指向性：

5、針對性：

幼兒園教育活動內容的涵義

幼兒園教育活動內容是指為實現教育目標，要求兒童學習、獲得的知識、技能和行為經驗的總和。

教育活動內容的編排

（一）布魯納提出的螺旋式編排教育活動內容的主張

（二）加涅提出的直線編排教育活動內容的主張

（三）奧蘇貝爾提出的漸進分化和綜合貫通教育內容的主張

教育活動內容選擇的原則

1、反映時代發展的特征，有利于幼兒后續學習和長遠發展

2、能符合幼兒的年齡特征，配合幼兒的生活經驗和認知水平

3、能對應和覆蓋教育活動的目標要求

4、能引發和滿足幼兒的興趣和需要

5、能考慮季節、節日以及周邊環境資源等因素

6、能體現科學精神與人文精神的融合

幼兒園教育活動內容的設置與編排

（一）從興趣入手

（二）從經驗入手

（三）從教材入手

（四）從聯系入手

第三章、幼兒園教育活動設計中的環境與資源 幼兒園環境的涵義

幼兒園環境，是指幼兒園內幼兒身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。他是有幼兒園的的全體工作人員、幼兒、各種物質器材、認識環境以及各種信息要素，通過一定的文化習俗、教育觀念所組織、綜合的一種動態的、教育的空間范圍和場所。

幼兒園環境的教育作用

1、促進幼兒認知的發展

2、促進幼兒社會性發展

幼兒園教育活動環境創設的原則P62

（一）全面性原則：幼兒園教育活動環境的創設包括物質環境和精神環境兩方面。

（二）參與性原則：環境創設的過程使幼兒與教師共同參與合作的過程。

1、教師要激發幼兒參與環境布置活動的需要。

2、教師要指導幼兒的環境布置活動。

3、教育可引導幼兒欣賞環境布置。

（三）可變性原則：

1、各種設施在空間、設置、功能上可隨教育活動的需要而變化。

2、不知的環境內容并非固定不變，應隨活動主題、節日、季節等變化

而變化。

（四）安全性原則：建筑物必須堅固安全，經久耐用；設施設備應固定在地上，以免翻到。

幼兒園環境創設的指向P66

（一）行為指向：行為指向的幼兒園，即通過有目的的環境創設，促使幼兒發生教師所預期的行為。如：在洗手間的墻上用圖片展示正確洗手的步驟、在樓梯上用小腳印提示有而上下樓梯要靠右走等等。

（二）認知指向：認知指向的幼兒園環境，以提高幼兒的學習興趣、激發幼兒求知欲望、拓展幼兒知識等為目的的環境創設。

（三）社會化指向：社會化指向的環境，供幼兒、家長、教師、社會公眾觀察和交流。這類環境布置的目的是構筑互通平臺。如：家長公約、家園之窗、為家長優質服務項目、收費公示、幼兒園園訊、師生伙食展示等。

（四）健康指向：健康指向的幼兒園，創設安全、溫馨的活動環境，以滿足幼兒身心發展的需要。

（五）視覺指向：指向幼兒呈現具有美感的環境。即色彩和諧、形象具體、布局合理、具有美感。

（六）文化指向：實現幼兒園自身的園所文化。

幼兒園的環境創設

1、室外環境的創設

2、室內環境的創設：（1）教室墻面環境的創設

（2）走廊和樓梯的空間環境創設

（3）餐廳、洗手間的環境創設

教室墻面環境的創設：

1、平面創設、半立體創設和立體創設

2、觀賞性創作和操作性創設

3、填充式創作和滿幅式創作

4、紀錄是創作和展覽式創作

5、幼兒作品創設和教師作品創設

幼兒園精神環境創設：（兩個部分，第五章p128什么是兒童觀，正確的兒童是怎么樣的？）

1、構建積極有效的師幼互動

師幼互動是指發生在師幼之間的交往作用和影響。師幼互動是幼兒園精神環境創設的核心。

（一）師幼互動的作用

積極有效的師幼互動能最大限度地促進幼兒身體認知、情感、人格等諸方面的發展，以確保培養：健康活潑、好奇探索、文明樂群、親近自然、愛護環境、勇敢自信，有初步責任感的兒童。這一育人目標的實現。

《綱要》中關于師幼互動的提出：以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒幼兒的想法和感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感的察覺他們的需要，即使以適當的方式應答，形成合作探究式的是有互動。

2、幫助幼兒建立友好的同伴關

3、系創設安全、自由的心理環境

（二）影響師幼互動的因素

1、兒童觀

兒童觀是怎樣看待和對待兒童的觀點的總和。◆正確的兒童觀：

（1）幼兒是獨立的、自主的

幼兒具有主動探索以求得發展的特性，他們獨立思考問題的能力往往超越成人的預料，教育者應當支持幼兒自主、獨立、主動的學習和游戲，是他們能夠健康、活潑的成長。

(2)幼兒是真實的、感性的 幼兒的世界是一個真實而充滿童趣的感性世界。教育者應當讓幼兒通過真實的情景、真實的生活進行體驗性學習，而不是以理性的方式向幼兒傳遞事實與規律。（3）幼兒是能動的、創造的

幼兒是教育活動過程中的主動參與者，是互動交流與積極建構的主體。教師應讓幼兒在主動大膽的嘗試和創造性的表現中實現和體會成功。

2、教育觀

（1）正確處理教師權威和兒童權威的關系

教師作為一種職業身份，承擔為幼兒的身心發展提供保護、引導和一定的教育責任，確立教師的權威有它的必要性。但是，由于有幼兒是獨立的、自主的、他們身上蘊含能動和創造的潛能，教師應自覺減少權威意識，“成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。

（2）正確處理好教師主體和幼兒主體的關系

教師是教育活動目標設定、內容方法選擇、過程形式思考的主體；幼兒是積極參與與活動并建構相應知識檢驗主體。

3、教師的教育能力

（1）觀察了解幼兒的能力（2）與幼兒積極互動的能力（3）及時轉變角色的能力（4）不斷評價和反思的能力

幼兒園教育活動資源

（一）、幼兒園資源

（二）、教育對象資源

（三）、教師資源

（四）、兒童家庭資源：（1）幫助家長樹立正確的教育觀念。

（2）發揮家庭、幼兒園的各自優勢，構建家園互動平臺。

（3）引導家長參與幼兒園的課程建設和管理

（五）、社區資源：（1）社區中自然能資源的利用

（2）社區中人文資源的利用

（3）社區中生活設施資源的利用

（4）幼兒園為社區提供教育服務

第四章

幼兒園教育活動設計的基本模式（名詞解釋）

什么是探究式學習

探究式學習就是指一種以學生自主地發現、探究和解決問題為主的學習方式。

探究式學習運用與幼兒園教育活動的意義

1、使幼兒獲得親身參與探究的體驗

2、培養發現和解決問題的能力

3、培養和提高兒童學以致用的能力

4、有利于兒童科學態度和科學精神的養成

探究式學習的特點

（一）自主性

（二）開放性

（三）過程性

探究式學習活動的設計與指導要求

（一）探究主體從兒童經驗出發

（二）為兒童提供足夠的環境、條件給予支持

（三）探究過程中注意觀察、傾聽，與其合作交流，為其搭建支架。

（四）探究結果：已形成性評價為主

什么是合作式學習

兒童在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教育技術。

合作式學習活動的特點

1、合作式學習是以學習小組為基本形式的教學活動

2、合作式學習是以合作性互動為動力資源的教學活動

3、合作式學習是以共同目標達成為導向的教學活動

4、合作式學習師以團體成績為獎勵和評價依據的教學活動

合作式學習運用于幼兒園教育活動的意義

1、促進兒童形成合作意識，提高合作的能力。

2、促進兒童自學、樂學。

3、有助于建立和諧融洽的是有關系。

合作式學習活動的設計與指導要求

1、異質成員的分組

2、給予兒童足夠的學習活動時間和必要的活動空間

3、活動所需材料充足、小組成員均有材料可以使用

4、互賴行為的鼓勵與支持

體驗式學習

體驗式學習泛指學習者親身介入實踐活動，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能、態度的方法。

體驗式學習的特點

1、情境性

2、親歷性

體驗式學習活動的設計與指導要求

（一）、學習情境的設計：真實性、模擬性、社會性

（二）、學習內容的設計：適宜性、意義性、挑戰性

（三）、活動評價的設計：過程性、持續性、開放性

接受式學習的含義：

接受式學習是指學生通過教師呈現的材料來掌握現成知識的一種學習方式。

接受式學習用于幼兒園教育活動的意義：

1、建立在意義學習基礎上的接受式學習，有助于幼兒掌握系統化的知識。

2、經濟一行，便于開展。

接受式學習活動的設計與指導要求

（一）以兒童的經驗為基礎，確立與把握適宜的學習材料和內容

（二）遵循兒童接受知識的心理規律，充分調動兒童的學習興趣、積極性

（三）采用靈活的、多樣的活動手段與形式，拓展兒童信息獲得的資源和渠道

第五章 幼兒園教育活動的組織與指導 教育活動組織與指導的基本原則

（一）靈活性原則

（1）靈活處理“預設”和“生成”的關系（2）靈活處理“拋球”與“接球”的關系（3）靈活處理角色身份（4）靈活調整活動節奏

（二）主導性原則

教師的主要作用和價值在與引導、啟發等間接性的指導。

（三）針對性原則

必須有明確的目標，因人而異，因環境而異。

有效師幼互動的支持策略

（一）激勵式互動策略 含義：指教師為激發幼兒的活動興趣，鼓勵幼兒的持續性活動而與幼兒進行的互動行為。

1、情境感染：教師可以通過情境的創設和感染去激勵幼兒的學習與活動興趣。

2、語言催化：教師應當運用生動形象、富有感情的語言激勵幼兒的活動興趣。

3、情感分享：教師以自己的積極情感感染幼兒，激發幼兒活動的興趣。

（二）追隨式互動策略

含義：以平等寬容的心態追隨幼兒，在觀察分析幼兒的基礎上與之展開有效的互動，進而促進幼兒的自主發展、自主學習。

1、環境創設

2、變換調整

3、耐心等待

（三）挑戰式互動策略

含義：在“質疑”的基礎上給幼兒一個具有“挑戰性”的平臺，就能夠進一步的推進幼兒的問題解決和思維發展。

1、問題質疑

2、啟發思考

3、推動深化

幼兒園教育活動組織與指導的一般策略

*

（一）觀察 含義：指教師借助于感官或一定的手段工具，運用一定的方法捕捉發生在教育活動情境中的各種信息的過程。意義：

（1）觀察時了解幼兒的窗口。（2）觀察是實施教育活動的基礎。如何實施觀察：

開始階段——觀察幼兒對活動的興趣

進行階段——解讀幼兒學習情況，確立教育活動策略 結束階段——觀察幼兒的參與度，后續活動的愿望等

（二）導入

1、激趣導入

2、游戲導入

3、情境導入

4、問題導入

（三）提問

1、啟發式提問

2、發散式提問

3、層疊是提問

（四）回應p150:回應的含義，策略：

1、重復

2、反問

3、提煉

第六章 幼兒園教育活動評價 幼兒園教育活動評價的含義：

是一個收集教育活動相關方面的信息并依據一定的客觀標準或評價者的立場、觀點對活動過程諸要素及活動效果做出衡量、判定或賦予其價值意義的過程。

*對教師“教”的評價

1、統一性

2、整合性

3、針對性

4、操作性

5、指向性

對教育活動內容的評價

（1）（2）（3）（4）適宜性 挑戰性 整合性 開放性

對教育活動方法的評價

（1）適宜性（2）有效性

對教育活動環境材料的評價

（1）（2）（3）（4）相宜性 啟發性 多樣性 開放性

*幼兒成長檔案袋評價的含義

通過對幼兒作品及相關資料的收集、整理，記錄幼兒在各類活動中體現出的個性、興趣、態度、能力等表現，他對幼兒發展中的真情實錄，是體現幼兒發展“動態評價”的最佳形式之一。

幼兒成長檔案袋評價的特點

1、反應有二成長的“動畫片”

2、組織教育活動的“資源庫”

3、架設家園合作的“信息橋”

幼兒成長檔案袋評價的基本內容

1、幼兒的基本情況

2、每月教育活動計劃

3、幼兒活動情況記錄，包括認知活動，動手能力，藝術活動，情感和社會性發展等各個方面。

4、家長對孩子所做的觀察記錄和家長閱讀幼兒成長檔案袋后的反饋。

5、幼兒月發展評估。

幼兒成長檔案袋評價的一般記錄方式

（1）、幼兒作品紀錄（2）、文字記錄（3）、聲像資料記錄

*對幼兒學習的評價

1、幼兒對教育活動的參與度

2、幼兒的情感態度

3、幼兒的學習方式

4、幼兒在教育活動中的互動程度

5、幼兒在教育活動中的能力

6、幼兒的學習習慣p158 對幼兒發展的評價：

結合教育內容對兒童肢體運動智能、語言智能、空間智能、人際智能、內省智能、數理邏輯智能、自然觀察智能、音樂智能等各方面能力的發展，進行記錄和做出總結性的評價。

幼兒園教育活動評價的基本原則P154

（一）尊重性原則

（二）科學性原則

（三）全面性原則

（四）情境性原則

（五）個別化原則

第七章 幼兒園去教活動的設計與指導（Q:請你A:設計和指導全面介紹）

區角活動的基本含義：P204 區角活動是教師提供適宜而豐富的學習活動材料，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學習，從而在和環境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經驗與感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發展的一種教育組織形式。

區角活動的基本類型

1、“學習性”區角活動：已發展幼兒對客觀事物及未知事物的好奇心，激發探索愿望，培養探索行為，提高探索能力與認知。三個區：生活區、探索區、表達表現區

2、“游戲性”區角活動

幼兒對已有生活經驗的模仿與創造而展開。三個區：角色游戲區、結構游戲區、表演游戲區 學習型區角活動的設計

一、學習型區角活動內容的設計

1、體現生活性

活動內容源于幼兒的生活與經驗。

2、注重實踐性

活動內容能夠讓幼兒操作和實驗

3、結合主題性 活動內容圍繞主題活動展開，是集體性學習活動的衍生，是個別化學習活動。

二、學習型區角活動材料的設計p219

1、豐富性：不同活動內同，投放不同的材料；同一活動內容投放多種材料。

2、層次性：相同內容、不同年齡，投放材料的層次不同，相同年齡同一活動內容，投放的材料層次不同，3、情感性：賦材料于靈性和親和力，激發幼兒的內在動機和積極參與活動的心向，讓他們感到好玩，有趣，從而更自主地投入活動。

4、自然性：最大可能地利用生活中的真實物品作為活動材料

學習型區角活動空間設計

1、自然而流暢

2、立體而生活

學習型區角活動的指導p222

一、對幼兒區角活動情況實施觀察

對幼兒區角活動情況進行觀察

二、對幼兒區角活動實施間接指導（p226）1利用角色轉換，支持幼兒的活動 2利用伙伴因素，增進幼兒切磋 3利用環境材料，轉嫁指導意圖 4利用規則因素，方便幼兒自我調控

P237~238

三、對幼兒區角活動實施評價

1、組織形式的靈活性

教師依據活動中觀察到的內容，事件，對象等側重點不同，可進行小組或全班講評。

2、提點確立的適宜性

選擇的提點是重點觀察的內容，觀察中發現顯性問題等，但不同的年齡段也有不同的選擇。

3、導入方式的多樣性

教師在活動的觀察知道過程中可逐步構思如何導入，以最大限度地吸引和啟發幼兒 4言行鼓勵的針對性

教師明確表明自己的態度

設計題

1家長資源，讓家長參加，2社區資源：把孩子帶到社區 年齡階段，3寫設計思路：把活動的優點，對孩子的作用，從學習的角度，特點來設計 4目標：目標的制定是否依照原則

5準備：家長會，機構交流，由誰來做講解，線路車輛，6活動的步驟：第一步做什么，有什么要求，向孩子做明確的交代，事先提醒孩子，注意事項。

P119接受式學習與發現式學習的關系，解釋側重點的不同，呈現材料不同

中班角色游戲：娃娃家，劇院，動物園，超市，飲食店，醫院

大班角色游戲：氣象臺，股票市場，電視臺，地鐵，科學探索，修皮鞋，配鑰匙（規則意識強，角色意識強）

小班角色游戲：汽車，娃娃家，和醫院，并列主題多個，醫院提供材料簡單，有角色意識，但意識不強。

同學們：紅色部分是上課王老師講的范圍，基本看紅色部分就行了！！

第四篇：幼兒園教育活動設計與指導

1；全國開設《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程的院校都使用那些教材

2、全國那些院校學前教育專業中將這門課程列為精品課程（校級，市級，省級，國家級都行）

1教材有：

1）幼兒園教育活動設計與指導(綜合版)

作者: 楊旭 楊白 主編ISBN: 978-7-309-08978-3/G.1095

2）幼兒園體育活動設計與指導

作者: 汪超 著ISBN: 978-7-309-07958-6/G.959

3）幼兒園教育活動設計與指導(學前教育專業系列教材)

作者：黃瑾 編ISBN: 9787561753927

4）幼兒園教育活動設計與指導-上.下冊

作者： 高杰英ISBN：9787566600356

5）幼兒園綜合藝術活動指導/幼兒園教育活動設計與指導叢書

作者：徐慧ISBN：9787303162697

6）幼兒園教育活動設計與指導：總論

作者：潘慶戎，趙小華 主編ISBN：9787563022458

7）幼兒園教育活動設計與實踐

作者：王暉暉，宋潔 主編ISBN：9787564033194

8）幼兒美術活動指導與設計

作者：張念蕓 著ISBN：9787303109531

9）幼兒園教育活動的設計與指導

作者：王棟材，彭越 主編ISBN：9787566701527

10）幼兒園課程指導：教育活動設計

ISBN: 9787504211613

11）職業院校學前教育專業“十二五”規劃教材:幼兒園教育活動設計與指導(修訂版)作者：王棟材(編者),彭越(編者),楊莉君(叢書主編)ISBN：7566701522、1）齊齊哈爾師范高等專科學校省級

2）成都學院黃曦省級

3）江漢藝術職業學院鄧霽嵐省級

4）山東英才學院省級

5）朝陽師專王麗新校級

6）廣西幼兒師范高等專科學校省級

7）瓊臺師范高等專科學校省級

第五篇：幼兒園教育活動設計與指導

幼兒園教育活動設計與指導

一、名詞解釋

1、幼兒園教育活動：是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。

2、最近發展區：兒童的任何一個行為都是有兩個水平的，較低水平的行為是兒童的獨立行為，即兒童能夠獨自完成或自己知道的事物；較高水平的行為是兒童在幫助下能夠達到的行為，而這兩個行為水平之間所構成的區域就是兒童的“最近發展區”。

3、行為目標是以兒童具體的、可被觀察的行為表述來設計目標，它指向的是通過教育活動兒童所發生的行為變化，目標設計中關注的是可觀察到的行為結果。行為目標具有客觀性和可操作性。

4、認知策略：指兒童調節自己的注意、學習、記憶和思維等內部過程的技能。

5、幼兒園的探究型主題活動：指圍繞著一個主題（可以使教師預設的，也可以是幼兒生成的）而展開的以幼兒的自主探索、自由表達、合作交流、質疑解惑為過程的活動。

6、體驗式學習：指學習者親身介入實踐活動，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能、態度的方法。

7、針對性原則：指教師的指導必須有明確的定向和目標，善于“對癥下藥”，教師應當能夠根據幼兒的實際情況和行為表現，在觀察分析的基礎上，采用靈活有效的方法提供有針對性和重點的指導。

8、回應：指教師在與幼兒的“對話”與互動中的一種作為教育者的態度和策略，是教師敏銳地意識到幼兒的需要而及時給予的引導和幫助。

9、正式評價：指評價者富有計劃性、目的性和針對性實施的評價，一般往往是采用量化的方式來進行的。

10、個體評價：指對但與教育活動過程的幼兒個體所進行的評價，評價的內容可以包括活動興趣、參與態度、學習方式、互動與社會化程度、學習能力與習慣等方面。

11、區角活動：是教師利用游戲特征創設環境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學習，從而在和環境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經驗與感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發展的一種教育組織形式。

二、填空

1、幼兒園教育活動是一種體現“自主與主體特質”的活動。

幼兒園教育活動也是一種體現出“主客觀因素和作用”的活動。

2、幼兒園教育活動的內容領域出發可以分為：健康領域教育活動、語言領域教育活動、科學領域教育活動、社會領域教育活動和藝術領域教育活動五類。

3、教育資源極其種類：幼兒園資源、教育對象資源、教師自身資源、兒童家庭資源、社會資源

4、行為指向的幼兒園環境，即通過有目的地環境創設，促使幼兒發生教師所預期的行為。

5、幼兒園環境創設：物質環境創設+精神環境創設。

6、教育活動組織與實施過程中的基本三大要素：教師、幼兒和環境。

7、幼兒園的師幼互動有兩種基本模式：一種是傾斜模式，其根本特征是在互動過程中，教師俯視幼兒，幼兒仰視教師，另一種是平行模式，其根本特征是在互動過程中，教師與幼兒彼此平視，是一種平等交流式的互動。

8、幼兒成長檔案袋評價的含義：是體現幼兒發展“動態評價”的最佳形式之一。

三、簡答

1、幼兒園教育活動的特點

（1）整合性：目標、內容、資源和方法、形式、手段方面（2）生活性：寓教育于生活

（3）趣味性：體現在活動內容以及活動形式上；活動環境和材料的豐富多樣上（4）動態性：活動過程、教育活動環境

2、幼兒園教育活動目標表述的要求

（1）具有可操作性，避免過于籠統、概括和抽象

（2）要清晰、準確、可檢測，不能用活動的過程或方法來取代（3）從統一的教育表述目標

（4）一個目標要通過多種活動實現，一個活動要指向多重目標

3、教育活動內容選擇的原則

（1）能反映時代發展特征，有利于幼兒的后續學習和長遠發展（2）能符合幼兒的年齡特征，配合幼兒的生活經驗和認知水平（3）能對應和覆蓋教育活動的目標要求（4）更引發和滿足幼兒的興趣和需要

（5）能考慮季節、節日以及周邊環境資源等因素（6）能體現科學精神與人文精神的融合

4、幼兒園教育活動內容具有如下特點：（1）幼兒園教育活動內容具有廣泛性和啟蒙性（2）幼兒園教育活動內容具有綜合性和整體性（3）幼兒園教育活動內容具有生活性和生成性

5、幼兒園環境創設原則（1）全面性原則：

①幼兒園教育活動環境的創設包括物質環境和精神環境兩方面。②有“面”的設計，也要有“體”的設計。

（2）參與性原則：環境創設的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。（3）可變性原則：幼兒園教育環境的布置是一項持續的活動，空間的安排決不能考慮予以固定。

（4）安全性原則：體現在建筑物、戶外場地、園區的安全性上。

6、墻面環境創設的分類

（1）平面創設、半立體創設和立體創設（2）觀賞性創設和操作性創設（3）填充式創設和滿幅式創設（4）記錄式創設和展覽式創設（5）幼兒作品創設和教師作品創設

7、教育活動組織與指導的基本原則

（1）靈活性原則：由于教育對象的個體差異性，在以促進幼兒發展為目標的活動組織與指導中就必須遵循靈活性的原則。

（2）主導性原則：明確教師的主要作用和價值在于“引導”、“啟發”等間接性的指導，而不是原來傳統意義上的傳遞知識式的直接指導。

8、追隨式互動策略

（1）環境創設：①教師要創設能夠支持幼兒自我探究的環境

②教師要創設能夠引發幼兒積極與材料和他人進行互動的環境（2）變換調整：所謂變換調整的策略是指教師及時根據幼兒在活動中的表現和出現的問題，變換原先的應對策略，以更好地滿足幼兒活動與發展的需要，盡可能照顧到幼兒個體的需要與幼兒全體的需要之間的關系。

（3）耐心等待：教師適時適度的耐心等待也是很重要的一種策略。

（4）及時反思：反思是教師對發生在具體教育情境中的問題的思考和深究，也是教師教育能力體現的一個重要方面。

9、回應

回應：指教師在與幼兒的“對話”與互動中的一種作為教育者的態度和策略，是教師敏銳地意識到幼兒的需要而及時給予的引導和幫助。（1）重復：

①教師通過重復個別幼兒的問題或回答向全體幼兒反饋有價值的信息，通過語 義上的家中和提醒，幫助幼兒在分享中獲得他人的經驗。

②教師通過重復幼兒的話語，婉轉地表達對幼兒的提醒與暗示，啟發幼兒對自己的話語做出調整。

（2）反問：實質上則是通過一種對話雙方（師幼）平等交流的氛圍促進了幼兒的認知沖突，使幼兒能改變原有的認知圖式重新建構知識與概念。（3）提煉：教師在對幼兒作出積極回應時，歸納提煉式的回應是至關重要的，它能夠使幼兒在感性體驗的基礎上將零碎的感受和體驗上升為系統的知識和概念，引導幼兒在同化和順應的基礎上使其原有的認知結構得到重組。

10、對幼兒學習的評價內容（1）幼兒對教育活動的參與度（2）幼兒的情感態度（3）幼兒的學習方式

（4）幼兒在教育活動中的互動程度（5）幼兒在教育活動中的能力（6）幼兒的學習習慣

11、對教育活動方法的評價

（1）適宜性：①根據教學目標選擇教學方法

②依據兒童心理特征與認知特點

③考慮科學性質和教學情境

（2）有效性：①對幼兒經驗的提升 ②對提問策略的把握

12、幼兒成長檔案袋評價的基本內容：（1）幼兒生長發育方面（2）幼兒認知活動方面（3）幼兒動手能力方面（4）幼兒藝術活動方面

13、區角活動材料的設計

（1）豐富性：①不同活動內容不同材料 ②同一活動內容多種材料（2）層次性：①相同內容，不同年齡，材料層次不同

②相同年齡，同一活動內容材料層次不同

（3）情感性：材料靈性和親和力，能更好地激發幼兒的內在動機和積極參與活動的心向。（4）自然性（5）探索性

四、論述

1、家庭資源利用的策略

（1）幫助家長樹立正確的教育觀念：教師有責任向家長宣傳現代的教育思想和科學的教養方式，幫助家長建立全新的教育觀念，使家庭和幼兒園形成合力，促進幼兒全面發展。

（2）發揮家庭、幼兒園的各自優勢，構建家園互動平臺： ①開辟與家長互動的家園聯系欄 ②定期召開家長研討會 ③充分利用幼兒園網站的優勢

（3）引導家長參與幼兒園的課程建設和管理

①教師在開展主題活動前，通過幼兒園局域網或家教園地向家長詳細介紹本園已開展了哪些主題活動、即將進行什么主題活動等情況，讓家長觀察孩子的興趣點。②教師還可利用家長的特長資源，為幼兒園開展主題活動提供服務。③在主題活動進行了一個階段后，教師應與家長一起共同反思。

（4）幼兒園教育活動設計中多種資源的整合：家庭、幼兒園和社區的資源各有特色、各具優勢。所以，教師可以依據具體情況，采取單元資源整合、二元資源整合或是多元資源整合的方式，從而實現家庭、幼兒園和社區合作的多元化、豐富化。

2、接受式學習與發現式學習的關系

接受式學習與發現式學習是兩種相對的學習方式，它們相互之間既有區別，又有聯系。其區別主要表現在：

（1）側重點不同：接受學習強調現成知識的掌握；發現學習則強調探究過程；（2）呈現學習材料的方式不同：在接受學習中，教師把學習內容直接呈現給學生，在發現學習中，教師只呈現一些提示性的線索，而不直接呈現學習內容；（3）學習的心理過程不同：在接受學習中，學生只需直接把現成的知識加以內化，納入到認知結構中，在發現學習中，學生必須首先通過自己的探究活動，從事實中發現關系、歸納出結論，然后再把結論納入到認知結構之中；

（4）教師所起的作用不同：在接受學習中，教師起主導、控制的作用，在發現學習中，教師只起指導作用，而不控制具體的學習過程。

（5）兩者既可以相互制約，也可以相互促進。一方面，接受學習是發現學習的基礎；另一方面，發現學習也為接受學習的開展提供了良好的具體經驗基礎。

3、教師的教育能力（1）觀察了解幼兒的能力

①在教育活動中，教師要觀察了解幼兒的興趣、需要以及認知發展水平和起點。②教師要能夠及時地觀察幼兒對活動的材料、環境、組織形式的反應。③教師還應當觀察幼兒參與活動的態度、情感。

（2）與幼兒積極互動的能力：作為教師，既應當從語言溝通著手與幼兒進行對話交流，激勵幼兒的學習探究興趣、推動幼兒的思考過程或引導幼兒主動與同伴交往；也應當運用非語言溝通的方式，通過身體動作暗示、行為示范等與幼兒進行情感的交流，增強幼兒的信心和勇氣。

（3）及時轉變角色的能力：由于教師的主要角色已經從傳統意義上的“傳道授業者”轉變為兒童活動的支持者、合作者、指導者。

（4）不斷評價和反思的能力：活動或學習的目標是否與幼兒的已有經驗水平相契合；所提供的學習經驗是否能有效地促進幼兒的認知發展；所采用的活動組織形式是否適合幼兒的興趣需要和年齡特點；活動過程是否體現調動幼兒的主體性以及鼓勵幼兒間的合作交往；教師是否能為幼兒提供及時、適宜而有效的支持與指導等。

4、幼兒園區角活動的指導與實施

教師對區角活動的組織與指導主要體現在活動中的觀察、即時的指導與互動以及活動后的評價三個方面。（1）區角活動的觀察 區角活動的觀察方法：分為全面觀察、重點觀察、個別觀察（2）區角活動的一般指導策略

1）利用角色轉換，支持幼兒活動：①興趣的關注者 ②興趣的激發者 ③信息的導航者

④思考的合作者 ⑤愿望的支持者 ⑥關系的協調者 ⑦喜悅的分享者 2）利用伙伴因素，增進幼兒切磋 3）利用環境材料，轉嫁指導意圖 4）利用規則因素，方便幼兒自我調控（3）區角活動的評價 1）組織形式的靈活性 2）題點確立的適宜性 3）導入方式的多樣性 4）言行鼓勵的針對性 5）活動成果的歸屬性