第一篇：誦讀經典氣自華

徜徉在經典的溪流中

——參加巢湖市中小學經典誦讀研討會側記

安徽省無為縣六店小學 王翠

5月24日下午至25日上午，我參加了在巢湖市東風路小學舉辦的巢湖市中小學語文教師經典誦讀研討會，這次研討會讓我走近經典、品味高雅、收獲感動，帶回經驗。

24日下午，我們首先觀摩了兩節經典誦讀指導課：巢湖市東風路小學李老師執教的《論語——學而第一》、廬江城關小學孔老師執教的《池上》《小兒垂釣》組詩，然后聆聽專家點評。

結合專家點評，我整理了幾條個人想法。

1、這兩節指導課，告訴了我們經典誦讀的形式可以多樣化，比如打節拍讀、做動作讀、唱讀。不過，最基本的讀法還是“翻開書，跟我讀”六字真言。我們不能追求活潑的形式而忘卻了樸素的讀經方法。

2、誦讀經典要與育人相結合。經典文學里面，含有中國文化的源頭，含有中國道德的元素。把幾千年流傳下來的經典來育人，并且結合實際進行交流，古為今用，學生在讀經的氛圍中也懂得了做人的道理。

3、誦讀經典要授人以漁。李老師在教學中送學生九字口訣“讀準音、知大意、記在心”，這就交給孩子們讀經的方法。孔老師在教學中告訴學生中國古詩往往“詩中有畫畫中有詩”，理解詩意可以邊看圖邊想象。令聽課教師欣賞的是孔老師不但教學生學習方法，而且讓學生自己去談感受，尊重他們的獨特體驗。讓我印象深刻的是，在賞讀袁

枚的《所見》時，一位學生觀看課件上的配圖，他認為畫面上的孩子和牛是一摸一樣的：他們都是吃得飽飽的躺下來休息。許多聽課老師都笑了……而孔老師機智靈活地給予肯定，她說：“你是用兒童的眼光在看，真有趣啊！老師作為大人卻看不出其中的樂趣了。”

思考的問題：經典誦讀課與語文課一樣嗎？經典誦讀課與文學欣賞課一樣嗎？經典誦讀課的教學程序能不能更簡單化？

25日早晨，全體參會老師到臥牛山公園進行經典誦讀集體晨讀活動。這樣的安排，讓我們切身體會經典誦讀的魅力。我們集體誦讀了《詩經·蒹葭》、劉禹錫的《陋室銘》、李白的《將進酒》等古文學作品。在悠揚的古箏曲中，我們把城市的喧囂拋之腦后，專心致志地誦讀經典。

晨讀之后，我們聆聽了市東小校長簡練而富有激情的致辭。隨即，市語委辦主任言簡意賅的發言告訴我們，把經典誦讀與課程改革相結合、相融合，是我們努力的方向。希望我們教師和孩子們多讀經典名著，并且寫一寫讀后感。

短暫的休息之后，師生經典誦讀節目讓我們大開眼界、陶醉其中。廬江城關小學的節目《愛如茉莉》扣人心弦、震撼人心。當我聽到這句臺詞“智力可以受損，但愛卻永遠長存”之時，我情不自禁地留下了熱淚……巢湖市東風路小學的節目《趙錢孫李》形式活潑、用舞蹈詮釋了經典文化內涵。和縣歷陽一小的節目《沈園的故事》營造蕩氣回腸的空間，兩位教師現場用粉筆書寫的詩詞令大家賞心悅目、交口稱贊！巢湖市春暉學校的節目《靜夜思·水調歌頭》切近生活，樸實中

流動詩情畫意的美感。

異彩紛呈的節目落下帷幕，我們領略了巢湖市五所學校代表精彩跌出的專題發言：《誦讀經典氣自華，傳承文明品高雅》——巢湖市東風路小學；《讀經典 學經典 扎扎實實開展誦經活動》——巢湖市人民路小學；《書香飄溢校園 經典浸潤人生》——廬江城關小學；《誦傳統文化經典 創特色教育品牌》——無為繡溪小學；《扎實有效推進中華經典詩文誦讀》——含山銅閘中心學校。

最后，主持人吳申道做出會議總結：中國古代文化經典是古代圣賢思想、智慧的結晶，開展誦讀中華經典活動，旨在培養孩子健康的人格，塑造他們良好的品行。各校可針對學生實際情況，通俗化地開展經典誦讀活動。可以自編教材，可以百花齊放。讓所有的孩子們都能誦讀經典，從而達到“讀書明理，培德正心”的目的，真正讓經典誦讀奠定學生一生的精彩。

巢湖，留下了我求索的腳步。25日下午，我踏上了返校的路。今后，我會一如既往地帶孩子們把誦讀經典堅持下來。沒有燦爛絢麗的舞臺，沒有徽章閃閃的榮譽，我們在這個山村學校里默默地、平淡地徜徉在經典的溪流中……在誦讀經典活動的春天里，我們就做那一朵朵不起眼的小花吧！

第二篇：腹有詩書氣自華

腹有詩書氣自華，最是書香能致遠

——有感于小學語文課外閱讀教學 語文是美好的。

語文學習是美妙的。

不管把語文界定為什么，語文永遠是最基礎、最博大、最富文化內涵和最具人文色彩的學科。

帶領學生學好祖國的語言文字，熱愛祖國的語言文字，培養他們的語文素養，是我們語文教師神圣的職責。

著名語文教育家呂淑湘先生曾講過：“語文學習，三分靠課內，七分靠課外。課外閱讀對語文課來說，決不是可有可無的。”要全面提高學生的語文素養，閱讀不是萬能，但離開大量閱讀卻是萬萬不能。學生的積淀有多厚，他們的語文素養就有多高。新課程非常注重課外閱讀，《語文課程標準》明確提出要引導學生好讀書、讀好書，讀整本的書。蘇霍姆林斯基曾經做過一個長達十幾年的研究，得出的結論是：一個人要具備較好的母語素養，必須要有四千多字的閱讀量。我們課標所規定的小學階段要完成140萬字與之相比，實在是有杯水車薪之感。但是，課外閱讀在小學卻沒有得到應有的重視，學生的課外閱讀量少，閱讀興趣不高，導致作文能力較低，達不到應有的教學效果。學生課外閱讀的時間和空間得不到保證，教師在學生的閱讀興趣激發、閱讀指導以及閱讀評價上還缺乏適當的手段，學生課外閱讀大多處于“自流”狀態。因此，加強課外閱讀教學的策略研究具有重要的現實意義。

如何實現學生的大閱讀量？一個重要的舉措就是：課外閱讀課內化，把課外閱讀納入課內進行。

一、好書推薦課，讓學生喜愛閱讀。

隨著我國文化事業的發展，各種報刊、書籍的發行量大大增加。學生課外閱讀的范圍很廣，形式多樣，內容豐富，這些書籍直接影響了學生的身心健康。如果信手拈來，不加選擇，就不能取得最好的“精神食糧”。選擇不善，也會造成閱讀上的偏廢偏愛。如有的同學只愛看文學作品，不愛看科技讀物；只愛看小說，不愛看詩歌、散文。這樣久而久之，就容易使知識結構不平衡，影響語文本身的學習。所以在學生課外閱讀的過程中，教師要不斷引導他們有選擇地讀書。好書推薦課就是根據學生閱讀能力和基礎，用生動活潑的方式向學生推薦各種有益的課外讀物，激發學生的閱讀興趣。對于故事性強的作品，講一個有趣的情節；語

言優美的作品，朗讀一段；知識豐富的作品，講一些前所未聞的知識；篇幅較長的作品，可以簡介全書內容，也可運用現代化媒體播放書中一段精彩場面的人物道白或敘述，或播映改編的電視劇或電影中的一個場面激趣，引起學生的閱讀興趣。同時，學生間也可通過互相介紹自己所喜愛的文章、書籍，交換閱讀。

小學生的課外閱讀從內容上看，可閱讀教材節選的原文，或教材中的文章的作家的其它作品，這樣不僅可以增加學生閱讀的興趣，使之讀起來感到親切，而且也有利于加深理解所學的內容。如學習了《騎在白鵝背上》后向學生推薦《尼爾斯騎鵝旅行記》，學習了《竊讀記》向學生推薦《城南舊事》。當然也可以閱讀新書和好書，一般來說，低年級學生以拼音讀物為主，中高年級學生逐漸過渡到純文字。選擇讀物要做到：①內容要健康。②符合兒童年齡特點。③類型要多樣。古詩、兒歌、童話、寓言、小說、歷史故事、科普知識等都應涉及，閱讀面要廣。

二、閱讀指導課，讓學生學會閱讀。

當學生對課外閱讀產生了興趣，開始閱讀時，教師就必須重視學生讀書的有效性。客觀地講，不少學生課外閱讀的效果不盡人意，影響了閱讀的興趣。主要原因是閱讀方法不當，沒有形成良好的閱讀習慣。因此，教師要加強學生的課外閱讀指導，鼓勵學生不但要讀好書、好讀書，還要善讀書，增加課外閱讀積累，實現讀寫遷移。首先要培養良好的閱讀習慣。閱讀習慣是在長期的閱讀實踐中逐漸形成的。培養良好的閱讀習慣，一要定書。要閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，千萬不可淺嘗輒止，半途而廢。要養成選一本就要讀完一本的習慣；二要定時。針對自己的學習生活情況，選擇讀書的時間，不能想讀就讀，不想就好幾天不讀；三要定量。根據自己的閱讀能力，要制定一個讀書計劃。還要做到保持良好的讀書姿勢，認真做好閱讀記錄。這些習慣在閱讀實踐中逐漸形成，老師和家長要經常提醒、督促檢查。

其次要運用恰當的閱讀方法。課外閱讀是課內閱讀在時空上的延續，但是課外閱讀不僅僅是學生獲取知識信息的過程，而且也是發展學生能力的過程。各種作品都經過作者的構思和安排，特別是文學作品，作者往往運用了各種表現手法。但是有的學生在閱讀時不假思索，只了解故事的情節，或者只看字面的意思，不能完整地領會作者的意圖，不能學到蘊藏在文章深處的東西。還有些同學在課外閱讀時不注意抓字詞，不注意把課外書籍的知識和課內的知識有機地聯系起來。讀書時，碰到生字跳過去，遇見難詞繞道走，有的詞能意會但不能讀，有的詞能

讀但不能理解。語文課內上過的語法知識、寫作知識、文學知識，更不會自覺地和閱讀的作品掛起鉤來。這樣實際上失掉了不少彌補缺漏的好機會。

教師可以利用課外閱讀指導課，教給學生精讀、略讀、瀏覽、速讀等方法。指導學生合理使用工具書及如何搜集信息、處理信息；指導學生邊讀邊思考，提高理解能力、評價人物和事件的能力及想象創新的能力等。對一些文質兼美的文學精品，教師應先引導學生品讀體味，重在通過朗讀揣摩推敲作者運用語言文字的功力，感悟其表現方式，并積累優美詞語，以培養學生的語感，提高其朗讀能力和鑒賞能力。使學生在課外閱讀中能做到： ①讀思結合。“學而不思則罔”，指導學生課外閱讀應特別注意教給學生思考方法，邊讀邊思，把讀的過程變成思維加工的過程。讓學生在閱讀的實踐過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣，增強學生的綜合能力。運用工具書的能力以及不動筆墨不讀書的能力。

②讀寫結合。讀寫結合既是傳統語文教學中的精華也是新課程倡導的。指導其目的就是讓學生實實在在地讀一讀、想一想，問一問，說一說，做一做，寫一寫。如在第二、三學段的課外閱讀指導中，教師要重點培養學生的自學能力，引導學生主動探究知識，對課的設計突出一個“新”字，對教法的選擇突出一個“活”字。把讀寫結合起來，讓全體學生動起來，使讀和寫逐漸內化為學生良好的閱讀習慣。

③善于積累。古人說讀書有三到：眼到、口到、心到。我認為“三到”遠遠不夠，讀書應該有四到：眼到、口到、心到、手到。可以采用摘錄批注法。這種閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受和疑點。總之，讀書要做到“手腦并用”，閱讀才將會變得更精彩、更有實效。

三、讀書交流匯報會，讓學生享受閱讀。

組織學生開展多種多樣的讀書匯報活動，可以極大地激發學生課外閱讀的信心與熱情。如（1）舉辦講演會。讓學生將閱讀的內容在歸納整理的基礎上，進

行構思，結合自己生活、學習實際，自擬題目（或教師事先出題目）進行演講。這種形式不僅可以培養學生認真閱讀的精神，也可訓練學生思維的敏捷和口頭表達能力。（2）開展故事比賽或朗讀比賽或成語連賽的活動。教師以此檢查學生閱讀的情況和理解的程度及口語表達的能力。“成語連賽”，還可以幫助學生積累詞匯，為作文打下良好基礎。（3）讀書筆記展覽。對堅持寫讀書筆記的學生，給予肯定。把好的讀書筆記張貼在“閱讀之窗”專欄上，以鼓勵學生不斷進步，從而增強閱讀興趣。（4）讀物插圖設計賽。對文章的內容、故事的情節在學生理解的基礎上，讓學生設計插圖或封面，并舉行展覽進行評比，從而進一步調動學生手腦并用的能力。還可以開展“古詩朗誦會”、“課本外的故事比賽”、“童話化裝表演會”、“小小讀書討論會”、“課本劇比賽”、“名人的讀書格言接力賽”、“我的讀書方法”，及出墻報等課外閱讀擴展活動，激發學生閱讀興趣，教給閱讀方法，總結讀書成果，交流讀書心得和經驗。另外，還要善于鼓勵學生把課外閱讀中學到的知識運用于課內，以強化學生課外閱讀的興趣。教師要及時給學生獎勵，讓學生體驗到成功的喜悅，激發學生愛讀書的情感，引導學生積極、主動地獵取知識，在博覽群書中采集各種類型的信息材料，使學生逐漸把讀書作為精神生活中必不可少的一部分。

“讀書”是中華民族語文學習的根本。閱讀是我們的生活，是獲得審美體驗的重要途徑。課外閱讀是課堂閱讀的延伸和擴展。作為一名小學語文老師，我們應該創造條件，用榜樣的力量讓學生喜愛閱讀、快樂閱讀。指導他們多讀書，讀好書，養成良好的語文課外閱讀習慣，從小語文學習走向大語文閱讀。讓我們的學生像愛生活那樣愛語文，像愛語文那樣愛閱讀。

只有科學地引導學生課外閱讀，充分調動起他們課外閱讀的興趣，幫助他們從小養成良好的閱讀習慣，才能使他們慢慢地積累豐富的語言，打好扎實的語言基礎，提高語文能力。最終達到郭沫若老先生說過“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千金任翕張”的境界。

第三篇：腹有詩書氣自華

沒有閱讀的寫作是無源之水

——論小學生課外閱讀如何以讀促寫

內容摘要：古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”。對于小學生來講，是不是閱讀量大，寫作能力就越強，其實不盡然。在實際上不乏這樣的情況：有的學生閱讀量很大，作文卻寫不好。本文就主要從教師、家長和學生三方面進行探究，尋求通過閱讀提高寫作能力的方法，達到“腹有詩書氣自華”。

關鍵詞：閱讀 寫作 教師 家長 學生

從漢代楊雄的“能讀千賦則善賦”到杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，從韓愈的“窮究于經傳史記百家之說”，“奮發乎文章”到宋代歐陽修的“作文無他術，惟勤讀書多為之自工”，從清代孫誅的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”到現代葉圣陶的“閱讀是寫作的基礎”，再到現代信息論認為“閱讀是輸入，寫作是輸出，沒有輸入，妄談輸出”。可以說從古至今，強調閱讀對于寫作的重要性的觀點是一脈相承的。沒有閱讀的寫作，是無源之水，沒有寫作的閱讀，是無果之花。只有廣博地閱讀，積累豐富的寫作素材，才可能打開寫作思路，從而鑄就華美篇章。但是，在實際的情況中，并不是書讀得越多，文章就寫得越好。在實際上不乏這樣的情況：有的學生閱讀量很大，作文卻寫不好。這就不免使人產生這樣的疑問：是否任何書目和方式的閱讀都能促進寫作？答案顯然是否定的。那么，在小學教育中，該如何通過閱讀來培養和提高學生的寫作能力呢？本文重要從教師、家長和學生三個方面來進行探討。

一、教師——興趣激發者、方法指導者

“興趣是最好的老師”，學生只要有了興趣，就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來說就不是負擔，而是執著的追求。小學教師要做到的第一點，就是培養學生的閱讀興趣。小學語文教材里，記敘文和文學作品占了大部分，這些課 文寫人、記事、繪，景、狀物，內容具體，形象生動。如果一篇篇文質兼美的課文在老師巧妙的引導下，變成生動形象的畫面呈現在學生的面前，學生們也會學得興趣盎然，老師通過引導不但使學生知道課文寫了什么，還使之知道是怎么寫的、為什么這么寫，以領悟寫法，并在此基礎上適機激發其作文的欲望，學生們就會躍躍欲試，積極思維、大膽想象、興奮表達。課堂上這種讀與寫有機地結合，不但能提高學生閱讀的質量，還使枯燥的作文教學妙趣橫生，引人入勝，學生的閱讀興趣、能力、習慣得以培養，其思維力、想象力、創新力、表達力隨之增強，思想認識、語言儲備、材料積累和寫作水平也日有寸進，不斷提高。所以在閱讀教學中要十分尊重、愛護和善于發現學生學習的積極性，把啟發和培養學生的閱讀興趣當作提高閱讀教學質量的重要一環來抓。

激發了學生的閱讀興趣的同時，要對學生的閱讀方法進行指導，這樣才能使學生閱讀起來事半功倍。小學教師如何通過課堂激發閱讀興趣，提高閱讀質量？我們覺得可以把閱讀分為課后閱讀和課堂閱讀。首先是課后閱讀。教師可指定若干對寫作技能形成有益的書刊雜志。這里特別需要強調的是閱讀必須遵循認知規律、制定閱讀計劃，教師在推薦閱讀書目時，要充分考慮到學生的興趣及愛好。閱讀中，教師可采用下列形式讓學生加深對作品的認知和理解：如要求學生在一定時間內讀完書本并寫出讀書筆記或是心得體會，并在同學之間進行多種形式的讀書交流等。這樣，既豐富了學生的知識，又鍛煉了他們的寫作能力。其次是課堂閱讀。教師可挑選一些學生從未接觸過的，又比較有特色的、篇幅較短的文章，在課堂上進行閱讀、分析，教師適當引導。這種閱讀可以為課后閱讀打基礎，不同于傳統的寫作教學之處。傳統寫作教學只是要學生“讀，做，??不說壞處在哪里，作文要怎樣，任學生自己去摸索”。而這里說的這種課堂閱讀，卻是要告訴學生應該怎樣使閱讀與寫作結合，使學生不僅從閱讀中獲得知識，更重要的是從閱讀中領悟到寫作的方法。自己領悟到的知識體會自然深刻，因此，學生可以 在不斷的閱讀、分析、摹仿的過程中，最終將形成自己獨立的寫作技能。

二、家長——親子共讀討論者

學生閱讀興趣和閱讀書目的不同，使得教師對每個學生進行針對性的閱讀指導比較難以實現，這時候，就進一步強調和凸顯了家長的作用。就家長而言，家長在家庭中要做孩子讀書的楷模。國外一位作家在其著作中寫道：“在猶太人家庭中，讀書受到了高度重視，在這方面非猶太人的家庭相形見絀。就是這一因素，又成了其他一切差異的基礎。”這句話道出了世人公認的猶太人智力具有優勢的一個重要原因。猶太人的做法值得我們的家長借鑒。親子共讀，是家長義不容辭的責任。在親子共讀中，家長主要要做到兩點。第一要激疑促思。疑問是創新思維的火種。激疑與促思就像是孿生兄弟。“思”以“疑”為起點，有“疑”才有“思”，無“思”就不能釋“疑”。激疑促思可以說是閱讀中培養創新思維的一種有效的方法，有助于調動孩子的主動性和積極性，加強孩子對讀本的思考。家長怎樣在共讀中激疑促思呢？首先是引導。如從橫向方面引導孩子由此及彼，由近及遠進行廣泛的聯想；或是從縱向方面引導孩子溯古探今，由表及里，從淺入深；或是從逆向方面引導孩子從事物的另一側面另辟蹊境，促使孩子思維多方面發散。其次是分析比較。閱讀中從橫向、縱向比較中激疑，讓孩子辯別異同，有助于開拓孩子的思路，發掘他們求知的內動力。家長在共讀中要做到的第二點是討論立異。英國哲學家培根指出：“討論猶如礪石，思想好比鋒刀，兩相砥礪將使思想銳利。”討論可以促使孩子從多角度、多方面去認識問題、分析問題，可鍛煉孩子對問題尋求盡可能多的答案，以達到培養創新思維的目的。在討論中，家長要引導孩子，要給孩子自信心，放手讓孩子自己去品味，爭取達到孩子思維活躍，情緒高昂，暢所欲言的效果。在家長與孩子的討論中，還應鼓勵孩子發表超乎尋常的獨特見解。這種家長與孩子之間的互相研討交流，加深了孩子對所閱讀書本的理解與認識，對孩子的寫作無疑是大有裨益的。

三、學生——付諸行動者

學生是閱讀的主體，真正實現有效的閱讀還要靠學生自身的實踐。學生閱讀面的寬與窄，學生閱讀程度的深與淺即泛讀還是精讀，都會對學生的寫作能力產生較大的影響。因此，在學習和閱讀的過程中，學生自己要做到：第一，要養成利用空余時間堅持閱讀的習慣。著名的教育家葉圣陶先生在20世紀40年代就曾做過一個估算：一個鐘頭可以閱讀1萬字，即使要費點心思的，一個鐘頭也可以讀5000字，一本10萬字的書，每天讀一個鐘頭20天就可以讀完，一年可以讀18本。這個估算針對的是中學生及高中生，那么，放在小學生的身上進行估算，一個鐘頭閱讀的數字量會有所下降，但是，只要堅持不懈，成績依然是很可觀的。第二，要養成有選擇閱讀的習慣。養成有選擇的閱讀很重要，因為出版物眾多，加之學生的課余閱讀時間有限，這就必然要求學生在閱讀時對書目進行一定的選擇。學生的甄別能力有限，這就需要教師指導學生進行擇優閱讀，擇優選擇時一要“及時”，二要“精選”。第三，要養成寫讀書筆記的習慣。在實際生活和學習中，不少人“書到用時方恨少”，其主要原因還在于懶于做讀書筆記。我國著名的教育家葉圣陶先生是非常推崇閱讀時記讀書筆記的。他曾經說過：“閱讀時想到了什么，不妨隨時提筆把它記下來，這就是讀書筆記。想的時候往往比較雜亂，比較膚泛；寫下來就非有條理不可了，非切切實實不可了。所以讀書筆記是督促自己認真閱讀的一個好辦法。”閱讀時記筆記，有利于將手腦活動與思考、看書、記憶融合在一起達到高效率的閱讀目的，有利于積累寫作素材和想法，有利于分析寫作思路和方法，從而有利于自身寫作能力的提高。

閱讀是一塊廣闊的園地，需要教師、家長、學生共同努力，才能結出豐碩的果實。古人云：“腹有詩書氣自華。”大量的閱讀可以使學生獲得豐厚的寫作養分，豐富的寫作素材，以及體會出不同的寫作方法，心靈也會日漸豐潤，不僅在寫作的時候“下筆有神”，而且自身也能熏陶出良好的人格情操。

參考文獻：

[1] 劉國正主編《葉圣陶教育文集》（卷二），人民教育出版社1994年版。[2] 劉國正主編《葉圣陶教育文集》（卷三），人民教育出版社1994年版。[3] 白芹，張同斌《學語文閱讀教學與作文訓練的整合淺探》，《教育實踐與研究》2008年5月。

[4] 林麗琴《閱讀與寫作如何做到有效結合》，《文學教育》2008年10月。[5] 唐宏娟《閱讀與寫作關系探討》，《湖州師專學報》2008年2月第1期。[6] 顧銀斗《閱讀與寫作的思維溝通》，《科技信息》2007年第29期。[7] 李振萍《小學語文閱讀教學的幾點嘗試》，《中國校外教育下旬刊》2008年4月。

[8] 李麗《讓作文教學與閱讀教學攜手》，《語文教學通訊·初中版》2005年11月。

[9] 蔣建妹《讓閱讀教學靈動起來》，《常州師專學報》2002年第4期。

第四篇：腹有詩書氣自華

腹有詩書氣自華 ——外出學習體會

橋南小學 李金珠

“教師專業化發展”是我校近年研究的課題，因此老師們有機會一次次地外出學習。04年我到了上海華東師大，05年到了浙江大學，本學期我又到南京東南大學參加第五屆“現代與經典”全國小語教學觀摩研討會，再次聆聽了小語界大師們的講課和報告。在眾多名師中，讓我特別崇拜的是三位女性：竇桂梅、薛瑞萍、徐冬梅，人稱小語界的“三面旗臶”，她們代表著課改的方向。

竇桂梅清華大學附屬小學的副校長，可謂小語界傳奇人物，是教育界升起的一顆璀燦的明星。她是“上得了大學講壇，下得了小學課堂”的多面手的老師。有人這樣評價她：中國小語如果沒有竇桂梅，小語天空將黯然失色。她幾乎是上蒼專為中國小語而誕生的一朵奇葩。

徐冬梅，江蘇省揚州教育學院中文系教師，近五年負責的“親近母語”小學課外閱讀教材實驗，以“倡導兒童閱讀，建設書香中國”為宗旨。這一實驗在全國影響之大，因此被《中國教育報》、《讀書周刊》評為05年推動讀書十大人物之一，且是唯一的女性。

薛瑞萍，安徽合肥市62中小學部的語文老師，20多年如一日地當語文老師和班主任，就這樣一位平凡普通的老師已著書立說六部。這位自稱為“草根教師”，教育界稱他為“民間教育家”的一場《母語和兒童母語教學》的講座，其間主持人數過，自發性的掌聲響起十九次。聽者驚嘆她深厚的文學功底,感嘆流淌其中的大氣與厚重。

走近名師，了解名師，漸漸地名師們的形象在我心中豐滿起來，他們愛書、讀書、寫書,他們的教育理想、新教育教學的理念、執著的課改精神，以及所取得的成績感動著我,震撼著我。作為一名小學語文教師,我從中收益匪淺，感受頗多，體會有三：

[體會之一] 行舟墨海訪書香 腹有詩書氣自華

老師，我們要讀書，要深層次地讀書；語文老師我們更要讀書，更要深層次地讀書。

一、為什么要讀書？

什么是深層次的讀書呢？深層次讀書就是要把書讀懂，讀活，讀深，讀透。深層次讀書就是要能寫出書評。深層次讀書就是要對經典詩文，名篇佳作熟讀成誦，而爛熟于胸。

薜瑞萍老師說：老師讀書不僅要廣博，更要精深，要有一本看家的書。什么是一本看家的書？這本看家書一定是一本百讀不厭的書，一定是一本每讀一遍都會有新收獲的書，也一定是一部經典著作。古今中外的經典作品很多，比如《論語》、《紅樓夢》、《古文觀止》等，我們知道作家巴金看家書的是《古文觀止》，沈雁冰看家書的是《紅樓夢》，年輕時他們能從頭至尾地背誦。試想有這樣的書墊底，能不厚重么？《家》、《春》、《秋》、《子夜》不屬于他們，還會屬于誰呢？當然我不是說每個人都要成為文學家，也不是每個人都能成為文學家的，只是說當我們有一本經典的書爛熟于胸時，它將滋潤著我們，無論是寫作、談吐，還是做人都是極有價值的。有了這本書，你的路能走多遠，能走多寬誰能預料？

薛瑞萍老師是怎么讀書的？薛老師的底氣來自于他的“海讀”。師范當學生時，她借、買、抄、夜以繼日地讀。常常一人在空屋子里背誦《論語》、《孟子》、《過秦論》、《長恨歌》、《琵琶行》、《葉甫蓋尼〃奧涅金》《吉檀迦利》《先知〃沙與沫》。《過秦論》這是漢代文豪賈誼的名篇。《葉甫蓋尼〃奧涅金》它是普希金的代表作。俄羅斯是世界上公認的“讀書民族”。據介紹，普希金文集的總發行量在俄羅斯已超過1000萬套，這意味著每5個家庭就有一套普希金文集。在受過高等教育的人群中，他們可能沒有讀過普希金 2 的全部作品，但沒有人沒讀過《葉甫蓋尼〃奧涅金》。《吉檀迦利》是泰戈爾獲得諾貝爾獎的作品、《先知〃沙與沫》是黎巴嫩著名作家紀伯倫的名著，《吉檀迦利》和《先知.沙與沫》都是冰心老人翻釋的，這兩部書被稱為是東方最美的聲音。

薜老師就是這樣高聲誦讀古今中外的名篇。這是她真正厚積底氣的最初階段，而難能可貴的是，她將這種讀書習慣保持到工作之后。多少年來，她在學校要每天發聲讀書1小時左右，她讀書的習慣是：發聲讀，好書至少讀兩遍且必須寫讀書筆記。她讀的都是真正的經典書。在她看來：曾經滄海難為水，除卻經典不是書。經典意味著什么？經典意味著真正文化的根，意味著精神不竭的源。她自己讀，還帶動辦公室的老師們讀。因而在她的講座中我們會聽到她高聲的大段的背誦詩文。她說我天熱不用空調，也很少用電扇，熱時我就背《三峽》，于是我們就欣賞到他現場語速極快、一氣呵成的背誦。這時臺下響起一陣陣掌聲。那絕不是作秀，那是對“臺上一分鐘，臺下十年功”的詮釋啊!竇桂梅老師讀書有三個方面的追求：

一求精。這往往是為備課的需要而讀。她為了講好課文《秋天的懷念》，把作者史鐵生的全部著作都通讀過，并電話訪問了史鐵生；為了講好課文《圓明園的毀滅》，對清末歷史的著作，尤其是對這一歷史事件有著不同評價的論著都讀過，而且鉆研過，因而能在講課時獨辟蹊徑。她以教材為中心的精讀工夫是相當大的。

二求廣。竇桂梅的學習面很廣。她師從中央教科所朱小蔓教授學教育理論；她師從同濟大學陳家琪教授學哲學；最新的人文著作，她有機會就瀏覽，中外文學作品也不放過。可以說她是“涉獵百家，博采眾長。”

三求深。她寫讀書心得、書評和專著，從而提出她一系列的語文教學主張。

竇老師之所以會如此輝煌，我們從她的閱讀追求中得到了解讀, 那就 3 是源于她驚人的閱讀量和驚人的閱讀面。閱讀量之大、閱讀面之廣成就了她。

薜瑞萍，竇桂梅老師用她們的讀書經歷告訴我們一個再樸素不過的真理：要做一個好的語文老師，自己先做語文人，要播撒讀書的種子，自己要先做讀書人。當我們語文老師站在講臺上，我就是語文，每個語文老師都應該成為道成肉身的語文。這樣的語文老師是絕對上得好語文課的。薛老師說她從來不布臵課外作業，上課也是滿堂灌。看似狂人狂語，與當今課改精神不相符合，但認真想對她來說并不狂呀，因為她有非常好的語言功底，即使滿堂灌又有什么不可以呢？學生的語言是聽來的，是讀來的。再說無論黑貓、白貓能抓到老鼠就是好貓。教學有法，教無定法嘛。

徐冬梅老師的一句話發人深省, 她說：“在我看來，小學語文教師要實現專業化成長，最重要的不是要讀過多少教育理論書籍，也不是要聽 多少公開課，而是要自己會讀，會寫，有一定的文學素養。”是啊,作為一個語文教師，如果我們自己不能聽說讀寫，怎么教孩子聽說讀寫呢？捫心自問，我們老師的聽說讀寫能力怎么樣？我們常怪孩子不讀書，孩子笨，我們自己讀了多少書呢？除了一本教科書以外，還知道多少知識？再說得徹底一點，實際上就一本教科書的知識我們也沒真正弄懂，我自己就這樣。上北師大的教材我感到難，我發現不少老師也喊難，語文老師喊，數學老師也喊。北師大的教材有什么特點呢？我不敢全面評價它。但至少可以說它新、活、寬，有一定的深度，課文篇目又多。老師們埋怨了，埋怨我們建陽教材選不好。其實任何一種教材都一樣，教材決不會為誰量身定作，不可能城里學校用城里的教材，鄉下學校用鄉下的教材，你們說對不對？當我們發現教材有難度的時候，有沒有靜下心來想一想是什么原因呢？如果這樣的教材拿來給竇桂梅這樣的老師上會喊難么？說到底呀還是我們的肚子里墨水太少。教材是死的，人是活的，如果我們本事的話，我們就可以大膽地對教材進行增、刪、重組，可以不唯書,不唯上的。當我們還沒有這樣的 4 能力時，感到教材難，適應不了，反思的應該是我們本身，加緊讀書的應該是我們自己，而不是教材。

21世紀是知識爆炸的時代，有人統計過，我們已學的知識有百分之八十在淘汰之中，如果現在我們還不能很好發揮電腦的作用的話，那我們能有多少東西教給學生呢？所以自身素質的提高已勢在必行，我們沒有理由不讀書！沒有理由不跟上時代的步伐！如果我們沒有及時充電，就會面臨“捉襟見肘”的窘態，就會面臨時代無情的淘汰。這，一定不是危言聳聽！

今天當竇桂梅、薛瑞萍、徐冬梅這樣飽讀詩書的名師站在我們面前，我們驚喜地發現，教學改革的春天來臨了，教學改革找到了真正的出路，“少慢差費”找到了病根。我們清楚的知道了：要提高教學質量，首先要提高教師的文學素養，要提高教師的文學素養，老師就要先靜下心來讀書，靜下心來好好的、實實在在地讀幾本書，讀到心里去。“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”，有了源頭活水，我們才能端莊秀美的站在講臺上，才真正堪為人師啊！

二、我們有時間讀書嗎？

是啊，我們很忙，但我們選擇的就是這傳道，授業，解惑的職業，選擇了它，就要無怨無悔！

有人做過這樣的統計：每天閱讀15分鐘，這意味著你將一周讀半本書，一個月讀兩本書，一年大約20本書，一生讀1000或超過1000本書。這是一個簡單易行的博覽群書的辦法。日有所誦，水滴石穿。朗朗書聲，朗朗乾坤。每天15分鐘，老師，每天15分鐘你有嗎？堅持閱讀，你就“腹有詩書氣自華”了。

華東師大商敬友教授說：我建議青年教師，不管怎么忙，一定要養成“夜讀”的習慣。別的不說，氣質的變化是掩不住的。

作為教師我們必須成為一本書。工資再低要買書，工作再忙要讀書，交情再淺要送書，屋子再小要藏書。在學生面前我們才會成為一本永遠站 5 著的厚重的大書。

想做的事就會擠得出時間，不想做的事就能找到借口。老師們，你們說對不對？

三、讀什么書好呢？

朱永新，蘇州市副市長，蘇州大學教授，博士生導師。他著作等身，是新教育實踐的創始人。集“學教育、研究教育、管理教育為一身”的中國第一人。是全國政協常委，他倡導讀書節。蘇州的讀書節定為孔子的誕辰日，9月28日。他在《中國教育缺什么》一文中，介紹了瀏陽市開展教師五年讀20本書的活動。今年老師讀四本書：

1、蘇霍姆林斯基的。（著書41部，600多篇論文1200篇童話，《給教師的一百條建議》《給孩子們的一封信》是他的代表作。在通讀《給教師一百條建議》的日子里，我震驚了，真是不讀不知道，讀了嚇一跳。我后怕了，懷疑自己是怎么走過這教育的日日夜夜的，是不是誤人子弟了。

2、陶行知的。他不僅屬于中國還屬于世界，郭沫若說：“兩千年前的孔子，兩千年后的陶行知。”。他的教育名言是：千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。捧著一顆心來，不帶半根草去。

李鎮西一個普通中學教師，通過努力，成為全國優秀教育工作者，著名的特級教師，他說：“凡能找到的蘇霍姆林斯基的書都看了，能找到的陶行知的書都讀了。”他被譽為中國的式蘇霍姆林斯基。

3、林崇德的。北師大教授，博士生導師，他的教學理念：努力“培養值得自己崇拜的學生”，著作等身還不能形容他的勤奮，他身高1，69米，而著作已1，8米了。

4、朱永新的《朱永新教育文集》由十卷組成。他從理想的德、智、體、美、勞，理想的學校、老師、校長、學生、父母等十個方面去論述。

瀏陽市推動讀書的活動是帶有行政命令的，有一套管理方法，在網上我們可以看到老師五年的讀書計劃。我很欣賞這一做法，因為讀書從某種 6 意義上講是辛苦的，特別是專業書，要有一定的毅力。因此讀書僅靠教師個人的自覺是不夠的，帶有一定的強制性，我以為這是為教育辦實事，辦好事。

鄭杰的書可讀，他是上海北郊的校長，一位另類校長，他的《給教師的一百條新建議》是近年教育的暢銷書。

薛瑞萍：一年級老師讀《心平氣和的一年級》、二年級老師讀《我們上二年級啦！》、三年級老師讀《書聲朗朗的三年級》、所有老師讀《給我一個班，我就心滿意足了》（給我一個班就心滿意足了，如此樸素的話語，能不感動人？讓走進去看一看吧！了解一下之所以會成為近年教育暢銷書的原因。

《論語》要讀，不是說“半部論治天下嗎？它是儒家經典，至圣先師的善言.老師還要讀書什么書呢？我認為：我們老師要為備課而讀書，要把教科書從薄讀到厚，就是要讀與課文相關的書。小學課本中有好多名著節選，比如《三打白骨精》《草船借箭》《林教頭風雪山神廟》我們上這些課，應該明白我們是在上名著導讀課。如果我們連原著都沒有讀，去上導讀課心不虛嗎？如果我們僅僅就課上課，要我們上什么？五六年級的學生自己不會讀呀？聽了竇桂梅老師《三打白骨精》的名著導讀課后，文中的人物栩栩如生地站在我面前，我就有一種想讀原著的沖動。為什么會有這樣的效果呢？因為竇老師上這節課之前就讀了四五遍的原著呢！我想：只有教師認真把教科書讀厚了，才能厚積薄發，才能“用我們的一桶水，指點給學生一條河。”不是嗎？蘇霍姆林斯基在他的《給教師的一百條建議》的第六條中說了這么個例子：一位歷史老師上了一堂好課，聽者問他花了多少時間備課，他說我是用了一生的時間來備這堂課的。05年在杭州聽靳家顏說我備《珍珠鳥》一課，通讀了馮驥才的作品，訪問了他本人。這些感人至深的話語不能不引起我們的深思。

校長們，千言萬語匯成一句話：我們老師要讀書，這是職業對我們的要求，這是時代賦予我們教育工作者的重任！

[體會之二] 文人素墨繪春葩 腹有詩書氣自華

老師要帶孩子們讀書，要帶孩子們深層次的讀書。因為讀書就是積累，積累就是積德。

一、學校努力營造讀書氛圍

不讀書的民族，是沒有希望的民族。一個沒有閱讀的學校，永遠不可能有真正的教育。學校是讀書的地方，是學習的天堂。做為校長，要激勵老師讀書。做為老師要想方設法營造氛圍，激勵孩子讀書，哄孩子讀書，這是我們份內的事。

故事一：臺灣近年掀起了讀書熱。學校、家庭、社區，整個社會都在營造讀書的氛圍。學校的校長們動腦筋，想法子激勵孩子讀書。有12個學校的校長們聯合向孩子們宣布：如果我們學校每個孩子讀完120本書（以讀書卡為準），我們12個校長共跳天鵝舞。這下孩子們樂了，讀書的風氣日益高漲，終于各校都紛紛收到孩子們交來的的讀書卡，統計完畢，12個步入中年，有些已大腹便便的校長們，認真的排起了天鵝舞。當他們到各校巡回演出時，孩子們看到自己的校長在臺上，興奮地喊著校長、校長、掌聲如雷，喊聲震天。喊著喊著，看著看著，已讀完120本書的孩子們熱淚盈眶了，伴著孩子讀完120本書的家長們，也泣不成聲了。他們感激呀！

故事二：1998年11月9日，美國一個城市的一位小學校長——42歲的路克，在草地時爬行1，6公里，歷時3小時去，磨破了五副手套，護膝也磨破了。原來是這學期初，為激勵全校師生的讀書熱情，曾公開打賭：如果你們在11月9日前讀完15萬頁書，我9日那天將爬行上班。全校師生猛勁讀書，終于在11月9日前讀完了15萬頁書。果然他一諾千金，那 8 天他四肢著地爬行上班。過往的車輛向他鳴笛致敬，學生索性和校長一起爬，新聞媒體紛紛趕來采訪。經過三個多小時終于到學校，全校師生夾道歡迎自己心愛的校長。當路克從地上站起來時，孩子們蜂擁而上，擁抱他，熱吻他。

當然，激勵孩子讀書的方法有很多，是否要采取這樣極端的方法，我們暫且不論，但是，校長們的良苦用心、忘我獻身精神一定是感天動地的。他將超越時空，成為教育的永恒！

二、名師帶孩子們讀書

竇桂梅老師在《生命的奠基》的講座中說，她接任一年級的語文教學時，走上講臺的第一天就想：就這本薄薄的課本能讓學生學好語文嗎？我不能讓我的學生“悠悠六年里，肚中空如洗”。于是她就帶孩子們讀、背課本外的兒歌、古詩、童話故事……六年下來，平均每個學生讀了120本書，背誦唐詩300首，積累1000多條成語，100多個寓言故事和200多條古今中外的格言警句，另加72篇精選文章。他的事跡轟動了整個吉林，省教育廳為他開現場會。在現場會中，專家們從《詩詞集錦目錄》中任意挑選一首，讓班上75名的學生中任意一個背誦，所有的同學對專家們點的題目都能脫口而出，對作品的時代背景、作者的心路歷程也都能娓娓道來。因此她從吉林走進了人民大會堂為專家們講座，得到江澤民等七位政治局常委的接見。她成為全國勞模，2004年者教育系統十大讀書人物之一，從而誕生了她的教學理論“三個超越”： 學好教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越老師。2002年35歲的她進入清華大學附屬小學當主管教學的副校長。到了清附小后，她馬不停蹄，努力超越自己。她將語文教材零碎散落的，甚至單一的內容和形式重新做一番整合，以主題做統領，追求高密度、大容量的課堂，這就產生了迄今為止最能夠代表竇桂梅老師教學精華的“主題教學”。

我們思索竇老師成功的經驗。

竇桂梅老師是以教材為引子，從教科書中發散開去，對于教材他敢于增、刪、重組。她下大力氣，大量讓孩子們讀、背好書，讀背經典作品。六年中培養了孩子們的讀書熱情，讀書興趣，養成了 “日有所誦，手不釋卷，周有所記”的良好習慣。在培養了孩子的同時，也造就了自己。在這期間除讀專業書外，學生讀什么，她讀什么，學生背什么，她背什么。真正實踐了自己的教育諾言：最美的教育是和孩子一起成長。

小學階段讀120本書是一個什么樣的概念？朱永新教授在一次講座中說過，中國人，人均讀五本書（包括教科書、教輔書），猶太人，人均讀65本書。美國人說：“全世界的錢在美國人的口袋里，而美國人的錢在猶太人的腦袋里。”84年以前猶太人就有98個獲得了諾貝爾獎，而后每年在遞增。想想竇桂梅老師是不是做了一件驚天動地的事。六年里，75個孩子，每人讀了120本書，這些孩子將來路能走多遠，走多寬，誰能預料呢？是啊！讀書就是積累，積累就是積德。當我們功德圓滿，從小處說有利于教師個人的成長、有利于孩子的未來；從大處說，有利于社會的發展，有利于整個中華民族素質的提升。

三、我帶孩子讀書的一點做法和想法。

去年，我接一年級的語文教學，我就想下大力氣培養孩子的讀書習慣，沉住氣讀背幾部經典，讓讀書真正成為孩子生活的一部分。

兩年前我為什么會想到讓學生的去讀背經典呢？

1、我在光盤上聽了臺灣教授王財貴一場“一場演講，震撼百年”的講座，這個講座在東南亞影響很大。他倡導誦讀經典，觸動了我，真正觸到了我的痛處。我是在缺失經典的年代走過來的，坦白的說我不知道什么是《孝弟三百千》、什么是“四書五經”，唐詩我背不了幾首。我想我不懂，我不能讓孩子不懂，因為這是真正的中華民族的根。

2、林夢生教授他的成長歷程也給了我啟示。他在《背》的那篇文章中這樣敘述到：他的老師說：“不要急于寫，先要多讀多背，除了上好語文課 10 外，還要廣泛閱讀各種文學作品，名家名篇，要結合看評論學其精華，精品要把它背下來。”當他拿自己寫好的文章給老師看時，老師說：“你的作品缺乏思想深度，邏輯思維要加強。”問補救的辦法。教師說：“你每個星期背一篇《人民日報》社論。”于是身為人父的他硬是背了一年的社論，當再次拿作品給老師看時，老師說可投稿了，果然三投三中。林教授還說，背不是學語文的全部，但它是童子功的一項重要內容。但凡舍得在“背”字上下功夫的人，必有可喜的收獲。從中我理解了“十年樹木，百年樹人。”的道理。

3在背誦經典的過程中，學生的兩個例子堅定了我誦讀的決心。(1)、衣貴潔，不貴華，上循份，下稱家。《弟子規》(2)、知過必改，德能莫忘。《千字文》

我相信了經典將浸潤著孩子的心，使他們受益終身！我的做法： 誦 讀

1、晨讀：師生共讀國文經典。已背《弟子規》《千字文》、《三字經》；開始讀《日有所誦》（2）這是薛瑞萍教師主編的課外讀本，它匯集了古今中外適合相應年級學生讀的名篇。

2、3、午讀：學生自讀喜歡的書。每天15分鐘。

晚讀：親子共讀童話經典。開家長會時，給家長推薦我書，如：《安徒生童話》、《格林童話》、《一千零一夜》《愛的教育》《窗邊小豆豆》。我告訴家長盡最大的可能，堅持每天和孩子共讀半小時書。如果你自己沒有辦法每天在書桌前坐半個小時，就別指望你的孩子能把書讀得多么優秀。徐冬梅老師在他一篇《和兒子一起讀書》的文章中介紹了“親子聽讀；親子共讀；親子比讀”的方法，她才上初中，已讀了上千萬字（約一百本書），將來這孩子能走多遠，又有誰能知道呢？文章結尾時她說：最是書香能致遠，閱讀之樂樂無窮！）4、5、6、課前讀：凡上語文課前，學生讀這一周指定背誦的內容。每天一講：每天由一個學生講一個成語故事。每周一篇日記，內容自選，教師必改。

期末的匯報單、匯報會

1、讓學生復習鞏固本學期所背的內容。

2、告訴家長本期課外閱讀內容，讓其自查、反思與校配合情況。

3、匯報會目的是讓家長親眼看孩子誦讀，通過比較，以便自我反醒，主動提高。

4、共商下期閱讀良策。二年級必備的書籍

《孝弟三百千》、《日有所誦》、《小學生必讀古詩70首》、《成語故事》、《童話故事》或《寓言》一本、《新作文》期刊一本。

我的想法：

六年擬定完成的任務

《孝弟三百千》、《唐詩三百首》、《論語》選讀、《孟子》選讀、大學、中庸。《日有所誦》2—6年，成語1000條以上。自選書藉一百本左右。

走在教育的路上，我走得很辛苦，苦就苦在一直沒找到教學的突破口。如果我早能找到并悟出“師生共讀”這樣一雙贏的教學方法，說真的我既使不能轟轟隆隆地干一番事業，也能為我衷愛的小學語文好好的，實實在在的活一回，一定不會留下那么多的遺憾、那么多的空白！

[體會之三]

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索 搭建平臺，促進教師專業化發展。

陶行知說：“要有好的教育，先要有好的教師”.朱永新說：“沒有教 12 師的發展，就永遠沒有孩子的發展。”我們學校近年研究“教師專業化成長”的課題，認為是找準了方向，握住了課改的瓶頸。校長說：我想用十年的時間，哪怕培養出一個有影響的名師來，也值得。

1、建立“書吧”和“博客”，讓老師讀書、聊書、推薦好書、好文章、寫書評、寫體會……寒假老師將人手一冊：《給教師的一百建議》《給教師一百條新建議》《論語》。還按年段購臵薛瑞萍老師的書。讓老師認真讀書并寫心得體會。“閱讀豐富人生，寫作會讓人生更美麗”。

2、有志的老師可自告奮勇進行“大循環”教學，老師列出師生共讀的書目，我堅信六年必有成效，走不出一個“大竇桂梅”，也能走出一個“小竇桂梅”來。

3、凡外出學習回來，帶回一個新觀點，有一點啟發，就不虛此行了。回校要上一堂公開課或進行一場講座，且進行評比。

我們目的是讓老師“讀萬卷書，行萬里路”十年磨一劍，讓我們的老師專業起來，讓我橋南小學能真正走出一批有一定影響的、名副其實的名師來。

在結束我的講話之前，我想這樣說：閱讀不能改變人生的長度，但可以改變人生的寬度。閱讀不能改變人的物象，但可以改變人的氣象。書籍是培植智慧的工具，書籍是走向理想殿堂的階梯。高爾基說：“讀書，什么時候都不遲。” 敢問路在何方，路在我們的腳下。讓我們從我做起，從現在做起，為自己，為學生，為建陽的教育，真正的腳踏實地地讀一點書吧！

我想給今天的講話加一個題目，那就是“腹有詩書氣自華”，因為當歲月讓我們容顏變老時，詩書會使我們青春依舊！

第五篇：腹有詩書氣自華

腹有詩書氣自華

好雨知時節，當春乃發生

弘揚愛國主義精神、培養審美情趣，提高文化品位為宗旨的“中華古詩文經典誦讀工程”一經提出，引起了社會各界的反響，更引起了大宅科小學全校師生的高度關注和熱烈響應。值昌樂縣教育局在全縣各小學倡導創建特色校活動之機，大宅科小學全面行動起來，以探索農村小學生誦讀中華經典古詩文的規律，提升學校教育質量為目的，在原有的基礎上走上了“創建大宅科小學古詩文誦讀特色校”之路，形成鮮明的辦學特色。

中華經典古詩文是我國歷史長河中一顆璀璨的明珠，泱泱大國的詩風詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。其短小精悍，字字珠璣，常常是一字驚人，千錘百煉的詩句蘊含著豐富的情感和內容。教師經常引導學生誦讀、欣賞古詩詞的語言美、聲韻美和意境美，可以體驗到詩人的心靈美，這對于陶冶心性、培養情操是大有益處的。學習健康向上的古詩文，不僅能夠增進個人的文學素養，更有利于提升人的思想品格的境界。

隨風潛入夜，潤物細無聲

2006年初，大宅科小學提出了“融人文教育于經典古詩文誦讀中”的教育理念，著力打造學校品牌，并制訂明確的計劃,著手編寫校本講義，力爭通過幾年努力，形成鮮明的辦學特色。為此成立了以校長為組長的領導小組，以古詩文課題組為研究小組，由教導處牽頭,語文教研組組織，具體研究操作方略。

1、營造誦讀環境，熏陶人格情操

學校利用可以利用的空間和角落，或用詩文，或用詩畫，或用學生親筆書畫的名言佳句妝點學校的走廊、墻壁。教室環境也要求體現班級特色，除了詩畫、詩文，每個班級都辟有詩園，內容多是學生閱讀古詩文的活動成果，有古詩書法展、有讀后感，還有手抄報等等。班內評比“小詩仙”、“小詩圣”等榮譽稱號，并張榜公布，發給證書、獎品，而且將考核得到的古詩誦讀成績單獨列入學生成長檔案中。

同時學校設立紅領巾廣播站，在上午、下午大課間時間配樂誦讀一定數量的古詩，這不但培養了學生節律美讀的能力，而且使學生受到了美的熏陶，可謂一舉兩得。在每期的校園黑板報上，都刊出一首古詩（詞），并提供背景材料和詩詞析義，供學生閱讀、賞析、評比。在每學期一次的語文學科素養競賽中，大宅科小學都堅持出一定數量的古詩文方面的題目，以競賽促使學生擴大古詩文的誦讀量，使他們從小受到優秀古文化的陶冶。讓詩香縈繞在校園四周,為學生營造出一方寧靜淡泊、澄凈空明的精神家園。

2、確定誦讀內容，積淀人文修養

“腹有詩書氣自華”，在這方面，大宅科小學教導處著重進行了誦讀內容的選擇，從《詩經》到現代詩歌，從《論語》到當代散文，中華民族的古今名著名篇不勝枚舉。為了在六年的時間里，讓學生掌握最優秀的古詩文，本著從易到難、從少到多、循序漸進、以點帶面的分配原則，分學段進行古詩文的誦讀。讓學生在小學畢業，走出校門的時候都能至少誦讀300首古詩詞和“三百千千”內容。年級

內

容

備注上

學

期

下

學

期一年級

國學啟蒙、《三字經》

縣教研室定必背古詩、《古詩文欣賞》

二年級

國學啟蒙、《三字經》

縣教研室定必背古詩、三年級

國學啟蒙、《百家姓》

《古詩文欣賞》

縣教研室定必背古詩、《古詩文欣賞》

四年級

國學啟蒙、《千字文》

縣教研室定必背古詩、五年級

國學啟蒙、《弟子規》

縣教研室定必背古詩、、《古詩文欣賞》《古詩文欣賞》 《論語》部分

六年級

國學啟蒙、《弟子規》

縣教研室定必背古詩、《論語》部分、《古詩文欣賞》