第一篇：構建和諧有效課堂匯報材料 2

以生為本，成就教師，和諧有效，促校發展

——打造和諧有效課堂工作匯報

勃利縣杏樹中學

新一輪課程改革以來，勃利縣教育局緊緊把握基礎教育的發展形勢，高瞻遠矚的提出以構建高效課堂作為深入實施素質教育促進教育內涵發展的切入點，我校積極響應，在課堂教學改革構建高效課堂方面進行了有益的探索，現將有關工作總結如下。

2006年伊始，我校根據《勃利縣教育局關于深化課程改革，全面提高中小學教育教學質量的工作意見》，大力開展學洋思活動。在此過程中，我們學習洋思中學“尊重主體，面向全體”的辦學思想，學習洋思中學以“先學后教，當堂訓練”為基本結構和以學生自主學習為中心的課堂教學模式，建立并實施“三清”機制，有效地提高了學生自主學習的能力和各方面的基本素質，從而使我校的教育教學質量確確實實有了很大程度的提高。這是我們構建和諧有效課堂的起步階段——教師有效地教，學生有效地學。

2009年，我校又在教育局的部署下，開始步入學習杜郎口經驗，打造和諧有效課堂的深化階段——教師有效地教，學生高效地學。此階段，我們具體做了一下工作：

（一）提高認識，加強領導與規劃，強力推進課堂教學改革學校領導十分重視課堂教學改革，把和諧有效課堂的構建作為提高教育教學質量、落實素質教育要求、促進學校可持續發展的戰略高度來定位，建立領導機制、推進機制、保障機制、激勵機制。根據教

育局的要求結合學校實際制定并在教代會通過了《杏樹中學構建和諧有效課堂實施方案》，作為和諧有效課堂構建研究推進工作的指導性文件。

《方案》確立了工作目標：構建“和諧、自信、高效、充滿活力”的課堂。明確了基本思路：以“有效的教，促進高效的學”的理念為指導，通過“學習、實踐、交流、合作、反思、改進、提高”的實踐策略，提高教師設計、實施、評價、反思教學的能力。努力探索常態教學條件下，如何提高學生的學習能力，培養學生的勇氣，張揚學生的個性，奠定學生的自信，實現三維目標的有效教學方式和策略。

（二）成立科研小組，確定課題研究方向，建立推行機制，落實行動研究

根據縣教育局的總體要求，深入開展學習杜郎口中學高效課堂模式，結合我校的課改實際，學校確立了《“三環五步”有效課堂教學模式的實驗研究》課題。課題研究的內容界定為：

1、針對學科特點的課堂教學基本思路步驟與環節的研究。

2、學習小組的建立、管理和評價研究、合作的有效性研究是亟待解決的問題。

3、課堂是教師與學生生命成長的過程，如何創建和諧、自然的師生氛圍；如何激發學生的學習興趣和學習的積極性；如何促進學生的個性發展；學生非智力因素的開發和利用、教師本身在適應新的形勢下學生的專業化發展的研究。

4、優化自主學習與合作學習關系的研究。

5、和諧有效生態課堂的評價的研究。

6、發現課堂教學在理論研究與實踐過程中的不足，克服不足或弱化不足的策略研究。

（三）落實保障機制與激勵機制，促進課堂教學改革有序有效開展

我校積極為課堂教學改革提供機制保障，為教師搭建學習、交流、展示與推介的平臺。我們一方面認真研究學習縣教育局、教研室的構建和諧有效課堂有關指導精神和所提供的學習材料，另一方面我們還積極引導、組織教師學習有關和諧有效課堂的先進理論，學校要求教師每人訂一份有關教學的期刊、學校也征訂很多教學教研方面的期刊，為教師理論學習創造條件，組織教師學習，要求教師建立理論學習筆記。

同時，也積極為教師創造外出學習、交流的機會。我校還通過與兄弟學校聯研的方式，學習、借鑒他們在課堂教學改革方面成功的經驗，使我校高效課堂構建的研究成為一個開放的系統。

開展校本教研活動，促使課堂教學改革研究常態化、動態化，不斷總結、提升。我們認為課堂觀察研究是教師自主實踐、自身感悟、自覺反思的最好載體，課堂觀察研究是提高教師以問題解決策略研究為主線，促進教師專業發展為目的的研究，為此，我校堅持開展豐富的公開課、研討課、調研課，將在課題研究過程中課堂教學改革有成效、哪怕某一點有突破的教師執教的研討課，進行推介，實施“說講評”三位一體教研制度，聽、評、議、思并重，讓老師們學習和研討，不斷改進自己的教學方法。

學校不定期召開課題組、教研組課堂教學改革調研會，及時把握研究的進展情況，針對問題，研究對策，調整思路。在和諧有效課堂構建研究過程中，我們還十分注重專家的引領，十分珍惜教育局有關領導和教研員每次到校指導的機會，請他們作指導，我們還經常請教研員到我校作指導。

學校大力鼓勵教師進行課堂教學改革，創建個性化的高效課堂。凡在高效課堂構建工作中成效突出的教師學校將積極給予創設外出學習與交流的機會。

（四）和諧有效課堂構建成效初現，直面困惑與挑戰

經過近一年的探索實踐，骨干教師對于通過課堂教學改革促進教學效率的提高有了更新更深的認識，觀念轉變較快，對這一教學改革的認同感與實踐意識有了提高。

教師角色發生了改變——“師長”變“學長”，教師變教為啟，變教為幫，也對教師的教學水平提出了更高的要求，促使教師關注自身的專業發展；學生角色發生了改變：學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求、合作學習，學生的學習習慣的養成與學習能力有了較大的提升。

課堂教學改革促進學校教學質量的提高，也逐漸成為學校教學工作的一個特色，提高了學校的影響力。一年來，我們的教育思想、教育理念、教學行為都在發生著變化，但也存在著一些問題。表現如下：

1.骨干教師的觀念有待進一步更新，思想解放程度不夠。

2.較低的師資水平遠不能適應課堂教學改革對教師的專業發展提出的要求。

3.課堂教學改革由點及面的程度較低。

4.合作學習的有效性有待進一步探索提高，合作學習與自主學習關系的處理有待進一步探索提高。

5.和諧有效課堂的導向性評價比較籠統，注重了評價的激勵性，忽視了評價的實效性等。

（五）明晰思路，深入研究，促高效課堂構建出碩果

在總結經驗、剖析問題的基礎上，調整、完善和諧有效課堂構建的實施策略，構建基于教師專業發展下的和諧有效課堂，以《“三環五步”有效課堂教學模式的實驗研究》課題研究為依托，全面推進課堂教學改革，完善學科課堂教學基本思路，分階段對教師實施課堂達標驗收，促使廣大教師“入格”，然后再張揚個性。以豐富的校本教研活動帶動教師的專業發展，組織教師參與編輯有關課堂教學方面的學習專輯，學習、借鑒成功的經驗，提高教師的理論素養，進一步更新觀念。完善對學生學習的評價機制，引導學生優化學習方法，提高學習能力，讓課堂教學的和諧有效通過學生的高效學習來體現。完善教學管理制度，讓教學常規管理與課堂教學改革的要求相一致，促進課堂教學改革。讓學校的整體教學水平通過課堂教學改革來提升，讓教師的教學能力、教學風格在課堂教學改革的研究中得到提升、生成，發展學校，成就教師，造就名師。

2012年11月25日

第二篇：構建有效課堂

構建生物課有效課堂的策略

土城中學

柯 鵬

前言：

真正有效的生物課堂教學應當是“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”。要達到如此效果，就要巧妙構建“有效課堂”：首先要從老師抓起，讓老師永遠行動在學生前面，然后再課堂上牢牢抓住學生的注意力、激發其學習興趣、調用其全身器官、使學生形成思維的狂潮。要注重學生參與課堂的積極性，如果說老師是課堂的中心，則學生應該成為課堂的主體。善于運用 “構建積極有效的心理效應場”等構建策略來提高課堂的效率。

要做到構建有效課堂，則首要任務就是要教師先行，讓老師永遠“行動”在學生前面。

一、構建有效課堂教學策略---備課

備課是整個教學過程的總策劃和總設計，是教師依據課程標準和教科書的有關內容要求，結合學生發展的需要，將教科書中的知識轉化為實際課堂教學過程中，備課占有十分重要的地位和作用。而教師備課，則不是一蹴而就的事情，要在常年累月的教學活動中堅持不懈，以備好課、教好課為主題，所以作為教師應該做到：

（一）、常年備課

常年備課主要是指教師知識的積累與更新，教學基本功的訓練，教學藝術的修養，教學對象的考察與研究。

傳統的備課一般包括三個方面的內容，即備教材、備教法、備學生，認為只要吃透教材，設計好教法，至多再預期一下學生在課堂上將會有何反應，教師該如何作出反應，隨后的教學基本上就能順利完成了。但是新課程所倡導的自主、合作、探究的學習方式、課程資源的開發等新的理念，給教師的備課帶來了新的挑戰。按照新課程的精神，教師需要常年備課。

（二）、學期備課

學期備課是指教師根據課程標準、教科書的體系和內容容量、學生情況以及教學時數等因素來確定學期的總要求、章節或課題編排、各章節或課題的教學時數、教學形式、課外自習或作業的時數。教師要在通讀教材的基礎上，充分考慮教學對象的實際情況和可能條件，并結合全校教學工作計劃的任務要求，寫出學期教學計劃。

（三）、課時備課

課時備課，是根據單元備課所明確的教學目的、任務、要求、重點、難點及其相應教學方法，再進一步從每節課的實際出發，認真研究和解決單元備課各項計劃的具體落實。例如，對上一節課教學任務完成情況、學生實際掌握情況的檢

查了解（課堂講課提問什么，或要求板演解答什么），新的課題如何提出，如何引起學生的興趣；板書的安排計劃，課內和課外練習題的提出和引導；估計課堂教學實踐中可能遇到的種種問題及其解決辦法；對學生在課堂上的活動怎樣組織；等等。

（四）、課前備課

課前備課是指教案寫成后，教師在上課前，熟悉教案講稿，經過深思熟慮，使教學的課時計劃得以充分落實的過程。一個優秀的教師，即使他教過許多遍，每次走上講臺前，他還是會研讀一下教案的。這是一個習慣，是一種責任。

（五）、課后備課

教師教完一節課后，根據學生的課內表現，課后反映，聽課教師的合理建議以及自己的心理體驗，記下本節課教案的實施情況，下課后的心得體會，經驗教訓，以及學生課堂活動的情況等。

二、構建有效課堂教學策略---構建積極有效的心理效應場

中學生具有很強的從眾心理，其思維也易受周圍因素的影響，其中影響最大的就是別人的暗示。所謂暗示是指人們為了實現某種目的，用含蓄的、間接的方式，對別人的心理或行為施加影響的過程，是人類擁有的一種特殊的心理現象。心理學家巴甫洛夫認為暗示是人類最簡單、最典型的條件反射，課堂教學暗示常用方法有語言暗示、環境暗示、表情暗示、目光暗示、姿態暗示、手勢暗示行為暗示等。人們在感覺、知覺、記憶、思維、情感和意志等方面都經常受到暗示，并不自覺地把潛意識與意識結合起來，以實現既定的目標。認知心理學認為，面對同樣的事件，在積極的心理暗示作用下，人們會積極地評價和看待事物的多面性和啟發性，能夠保持彈性的思維方式以適應外界的變化，并由此提供更多具有積極意義的防范措施與靈活合理的行為選擇。

因此，在課堂教學中，巧妙地利用學生的從眾心理和暗示，可構建一個有利于學生學習、探究、交流的心理效應場，從而激發學生學習的興趣，使其有愿望學、有環境條件誘導學；可以使師生間更加默契，可以使學生間更加和諧，從而使其碰撞出思維的火花，并因之而構建一種有效的具有無窮生長點的生態課。

三、構建有效課堂教學策略---構建開放生成的課堂

課堂教學不是教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現的現場，而教學因素的不確定性，決定了課堂的開放與生成。

教師的教學就是要為學生創造一個有助于生命成長的情境，引導他們生命力成長壯大，使學習的過程成為學生成長的過程。同時，也只有開放的對話交流才是真實的交流，才是真正的心靈接觸，才能做到實話實說，才能拉近師生之間彼此的距離，才能構建開放生成的課堂。而開放生成的課堂才能促進學生的發展，這是提高課堂教學的根本途徑。其具體方法可以選擇下列方式：

（一）、善于利用課堂 ①設計預留時間。

②培養多向思維、求異思維的習慣。③善于利用突發事件。

（二）、突出課堂的互動性

教學應在合作、互動、寬松、開放的課堂氛圍中進行，倡導師生之間、學生之間的平等對話和協商，以及對經驗和學習成果的共享，促進學生合作意識和合作能力的形成，充分利用教師的不同特長，對學生進行綜合指導。

1、把學習的主動權交給學生

教師在教學過程中，要少一點講解、分析、提問，多一點引導、點撥、激勵。盡可能多給學生思考的時間，盡可能多給學生活動的時間，多一點表現的機會。在青春期的學生表現欲是在增長并壓抑的時候，他們有表現的欲望但同時會受到自身心理的壓抑，所以老師的激勵會激發出學生的表現欲望，使學生的獨立思考能力和表現能力得到提升。

2、讓學生主動探索知識的過程。

讓學生通過動口、動腦、動手主動探索知識的過程，從模仿型向創造型發展。師生之間，學生與學生之間通過相互交流，溝通啟發和補充，分享彼此的經驗，知識，情感，體驗和觀念，從而也豐富了教學內容，實現了教學相長和共同發展，使教師和學生形成真正的學習共同體，有利于學生更快的成長。

三、構建有效課堂教學策略---教學內容要生活化

生活化的教學內容有助于學生體驗生命，尊重生命，激發學習熱情。生物課的教學內容回歸學生的生活世界，通過教育、引導，使學生生活內涵得到豐富。生活視野得到開闊。能夠熱愛生活，欣賞生活，體驗生命，尊重生命。領悟生物和生命的意義，并使生活意志不斷改善，生活境界不斷提高，懂得人不僅是為活著而生活，更重要的是要活得更有質量，有價值和意義。生物課在課堂中應向學生呈現濃縮的生物、生命和生活世界，引導學生在自然世界物質世界和精神世界中遨游，向學生展示生命的活力，展示生命的色彩。

四、結語

無論教學改革改到哪里，生物教學“有效課堂”的構建是我們生物教師永恒的追求。所謂“有效”，是指教學用最少的時間促使學生獲得最大的進步與發展。生物教學“有效課堂”的構建策略主要從學生的學習行為和教師的教學行為兩個方面來進行，合理調控，和諧發展。當然，離開了學生的學習行為、學習品質來構建“有效課堂”只能是空中樓閣、不可實現；離開了教師個人的教學特質和生物學科特點去構建“有效課堂”只能是盲人摸象，只有局部沒有整體。有一天真正實現了“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”，我們生物教

學“有效課堂”的春天才真正來臨，我們廣大的生物教師才能真正解放自己！

第三篇：杏樹中學構建和諧有效課堂實施方案

杏樹中學構建和諧有效課堂實施方案

針對傳統課堂教學方法陳舊、效率低下的現狀，為了充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，激發學生自信，挖掘學生潛能，落實“自主、合作、探究”的新課程理念，學習、借鑒“杜郎口高效課堂教學模式”，進一步深化課堂教學改革，全面實施素質教育,提高教育教學質量。根據上級主管部門的要求，結合我校實際，特制定我校構建和諧有效課堂實施方案。

一、指導思想

以市縣教育主管部門關于推進課堂教學改革的會議精神為指導，進一步明確教學改革目標，理清教學改革思路，突出教學改革重點，結合我校工作實際，積極探索和諧、自主、高效、充滿活力的課堂教學，努力構建“和諧有效課堂”，促進學生全面發展，從而切實提高教育教學質量。

二、實施方案

（一）加強領導，健全組織

為加強領導，保證課堂教學改革順利開展并取得顯著成效，我校成立構建和諧有效課堂領導小組和工作小組。

1、領導小組：

組長：谷玉發

副組長：王倫同

成員：毛 玉、張建起、趙春雨

2、工作小組： 組長：王倫同 副組長：毛 玉

組員：張建起、趙春雨以及班主任和教研組長

（二）確立目標、明確思路

工作目標：構建“和諧、自信、高效、充滿活力”的課堂。基本思路：以“有效的教，促進高效的學”的理念為指導，通過“學習、實踐、交流、合作、反思、改進、提高”的實踐策略，提高教師設計、實施、評價、反思教學的能力。努力探索常態教學條件下，如何提高學生的學習能力，培養學生的勇氣，張揚學生的個性，奠定學生的自信，實現三維目標的有效教學方式和策略。

（三）學習宣傳、統一認識

通過各種形式進行廣泛宣傳和發動，為活動開展做好充分的思想準備。一方面進行理論學習，組織全體教師進行和諧有效課堂的培訓，深入學習有效教學理論，正確理解和把握有效課堂教學規律及其基本方法；另一方面開展具體操作層面的講座，采取“請進來”或“走出去”等方式，認真學習、實踐外校的先進課改經驗，深入了解不同學科“有效課堂”的教學模式，明確有效課堂中具體的教學流程。

（四）精心組織、扎實推進

我校“構建和諧有效課堂” 活動按照如下四個層面、十四個步驟和要求進行實施：

第一層面：領導層面

第一步：合理分工。在學習、借鑒先進學校課改經驗基礎上，結

2合各部門工作實際，進行大致分工：校長——整體負責、調控；教導主任——實施和諧有效課堂工作中的制度建設、協調管理；課堂上如何具體操作；實施方案的制定和導學案如何編制；合作學習小組如何打造、班集體建設、師生評價問題等等。

第二步：外出學習。領導小組成員到課改先進學校調研學習，結合事先分工，個人重點學習相關內容，如導學案編制、教學流程、合作學習小組分配、評價機制確立、制度建立和實施高效課堂的管理、咨詢研究等。

第三步：個人反思。赴課改先進學校學習后，在認真學習他們的經驗基礎上，結合事先分工和自身工作，逐步摸索制定出一套適合我們學校的有效課堂教學模式。

第二層面：教師層面

第四步：全校動員。利用全校教師大會，分析目前我校現狀、目前教育改革大的背景等客觀事實，對比傳統課堂與有效課堂利弊，認真學習、宣傳“杜郎口課堂教學模式”，觀看有關“高效課堂”視頻等等。

第五步：采取“走出去”、“請進來”、聽專題講座、開展培訓等方式，讓所有一線教師傾聽、觀看和親身感受、體會“高效課堂”。

第六步：課堂實踐。每位教師根據外出學習、自我反思、課堂中實踐，逐步摸索出符合我們學校的課堂教學模式，并不斷進行課堂教學實踐；在教學中摸索、改進、提高。

第三層面：班主任和教研組長層面

3第七步：班主任會議。各班級的5-6個小組如何合理分配、評價制度如何建立、組長如何確定、有效課堂與班集體建設如何統一，還有學生培訓、小組長培訓和指導等。

第八步：教研組長會議。如何編制導學案、如何使用導學案等。第九步：組內交流。通過一段時間的自我課堂實踐，以教研組長為主，讓每位教師上一節自我感覺較好的課，并且學校領導、本組所有成員都要參加聽課、評課、探討、修訂，讓每位教師都有自己的課堂亮點。

第十步：形成模式。在組內交流的基礎上，教研組長組織召開本組會議，專題研究本學科新的課堂教學模式，制定出本學科的新的、有效的課堂教學模式，并重新進入課堂實踐、修訂，最后形成學科有效課堂教學模式。

第四層面：學生層面

第十一步：大會動員。大會、班會分布進行。小組劃分好、明確分工，各負其職。

第十二步：組長培訓。各班所有小組長（不同層面）集中培訓。如何自主學習，如何上臺展示，如何指導、監督學困生，如何維持小組紀律等。

第十三步：推廣實施。在各學科形成自己的學科課堂教學模式后，各教研組推選一名素質高的教師報教導處，執教一節本學科的“學科有效課堂示范課”，由教導處統一定時間，組織全體教師參加“學科有效課堂示范課”活動，在全校范圍內評價、推廣，形成學校相對統

4一的高效課堂教學模式。

第十四步：總結提高。各學科在前面試點、推廣基礎上進行總結，對過程中材料進行修改、收集和匯總，對出現問題應多思考、多研討，采取積極措施，不斷提高、不斷完善。

（五）分項實施、重點突破

1、以團隊研討導學案為主

基本要求：加強集體備課，實現資源共享，努力構建“自我反思、同伴互助、專業引領、共同提高”的校本教研模式。

其具體過程為：

個人備課：教師提前一周研究課標、教材、導學案以及其他參考材料，依據實際情況修訂導學案中的學習目標、重點、難點和方法提示，修訂導學案中的不恰當環節，增減相關的內容等，將具體的指導、啟發與點撥的方式方法寫入自己使用的“導學案”。

集體備課：中心發言人進行說課，備課組集體討論，提出修改意見，教師按集體意見對自己的“導學案”進行修改。

二次備課：個人根據集體備課的要求對“導學案”再次進行認真細致修改（二次備課時要求用雙色筆修改）。

主要措施：教務處加強常規檢查力度，及時查看各教研組上傳電子稿，開展優秀教研組評選、優秀導學案展覽和評選等舉措，全面提高教師備課質量。

2、構建合理的合作學習小組

基本要求：每個班級在構建合作小組時，應注意結構的合理性。

5一是小組人數要合理，分工要明確，一般以6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助。

二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有不同編號的A、B、C三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。

三是小組成員應是一定范圍內動態的。可以是組與組之間男女生的互換或流動，也可以是組與組之間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。

再進行組內成員選舉，選拔具有威信、群眾基礎、知識水平和管理水平的綜合能力的同學當小組長，還有選出每門學科的小組長，盡可能讓每個小組6個人都有具體分工，都有事做，并對各組不同層面的組長進行理念、工作方法、組織協調能力的培訓。

主要措施：通過測試成績的分析和評比，學習先進學科經驗，建立激勵機制，及時進行工作總結和交流，在學校建立起有效課堂教學評價機制和學生發展性評價體系，形成相對固定、有一定特色的合作學習小組。

63、構建合理的師生課堂評價機制

基本要求：建立一個高效課堂教學的師生評價機制，其目的是追求課堂教學的高效性和師生的共同進步與發展。

對教師的評價。

對學生評價。每節課教師根據學生的表現評出“四星”：小組之星、管理之星、參與之星、精彩之星。每天學生依據教師評出的“四星”再評出班級每日“四星”，每周由學生根據班級每日“四星”評比結果再評選出每周“四星”，年級組依據上述評比結果再評選出年級學生每周、每月“四星”。如此評比，把學生平時課堂表現情況記入成長記錄，改變過去對學生單一的學習成績評價方式，更加注重學生發展性評價。

期中或期末結束，通過每日四星、每周四星、每日記錄本、聽課記錄、常規考核記錄和平時巡課情況反饋記錄等材料評選出“課改班級之星”（班級）、“年級組課改之星”（教師）。受表彰的教師和學生名單，學校均將做出展板，在校內公示。

主要措施： 教導處加強每日常規檢查力度，做好記錄和資料收集、整理工作。通過層層評選，真實的選出投身第一線課改的教師和學生，以此推動學校課改的發展，帶動學校教育教學質量的提高。

4、構建和諧有效課堂基本模式

基本要求：一是課堂上創新教與學方式，充分發揮教師的主導作用，最大限度地調動學生參與學習的積極性，引導學生在自主、合作、探究的有意義學習過程中，全身心投入，積極動腦、動口、動手，教

7學生學會學習，培養學生獨立思考的能力，動手實踐的能力和良好的學習習慣。堅持“四凡四不”，即凡是學生自己能學習的教師不教；凡是學生自己能探究的教師不導；凡是學生能做出的教師不啟；凡是學生自己能說出的，教師不引。

二是要優化教學策略，恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調控，切實提高教學活動實效。提倡“兩個高效”，即每一位學生的高效和每一分鐘的高效。關注每一個有問題的學生，關注每一學生的問題。閑則生非，課堂不允許一個學生閑，忙了，紀律就好，成績就好。學校最大的浪費是課堂時間的浪費。課堂上要做到放手但不放任，讓學生自主卻不自流，讓學生全力以赴、全神貫注、全神投入，緊張而愉悅地學習。

三是具體課堂教學程序：

1、明確學習目標，預習課本知識，小組交流互助。操作：學習學案上學習目標，自學教材文本知識。小組長帶領小組成員進一步學習學案上知識點，并進行討論、解答。時間約10分鐘。步驟：（1）教師可聯系前面所學知識，介紹本節學習重點和目標；（2）學案可提前發給學生，讓自覺的學生可以對課本知識提前有所了解；（3）可階段性對學生預習進行檢查，使學生養成自覺預習習慣；（4）學生對學案上知識都要進行學習和解答，對于不明白的問題，要在小組內進行討論和解答，教師巡視指導、解答疑惑。注意事項：要加強學法指導，對知識要進行縱向延伸和橫向聯系，初步形成知識結構；培養學生合作學習技巧和討論學習程序，逐步形成“兵教兵、兵學兵、兵強兵”

8的良好局面。

2、課堂分組展示，實現思維對話。操作：學生分組輪流展示，互相糾正，歸納總結，教師可適時補充。時間約15分鐘。步驟：（1）學生分組展示，查找錯誤、更正結論；（2）教師適當講解、提問。注意事項：讓學生自由討論，充分展示所學知識，盡可能暴露學習過程中存在問題，要引導學生積極討論，找出原因，更正答案；教師講解點評簡練準確規范，注重以下問題：面上都不會的，重點、難點、易錯點等，引導學生將關聯知識串聯成線、成體系，對知識適當延伸和聯系實際。

3、總結與反思評價。操作：當堂檢測達標情況，總結、反思本節學習成果。時間約20分鐘。步驟：出示或發放檢測題，學生做教師巡視，當堂反饋。注意事項：習題要典型，數量要適中，題型合理搭配，兼顧不同層次學生；學生要對學習結果反思與歸納。

主要措施：開展各學科、各學段、各種課型的課堂教學觀摩、展示、研討活動。組織骨干教師上示范課等活動。開展全員性的有效課堂教學評比活動。有計劃地組織中青年教師、骨干教師“走出去”，聆聽專家課堂。

三、實施時間

1、宣傳發動階段：2012年3月中旬——4月上旬。

2、試點探索階段：4月中旬——6上旬。

3、推廣實施階段：6月中旬——7月中旬。

總之，我們要繼續加強對“和諧有效課堂”的理論學習和研究，9

注重對教師的專業引領，強化教師的業務技能培訓，依托“導學案導學”和“合作學習小組”，實施素質教育，打造和諧有效課堂，培養學生綜合素質，走出一條具有我校特色的課堂改革之路。

勃利縣杏樹中學

2012

年3月

第四篇：構建和諧課堂

構建和諧課堂，實現多維高效的語文課堂教學

和諧既是一種教育教學的指導思想，又是一種動態的優化過程，更是我們語文課堂教學所要追求的最終目標和最高境界。一．和諧的課堂氛圍

心理學研究表明，人在輕松和諧的環境里思維才表現得最活躍。課堂上老師幽默的表達，真誠的笑容，信任的眼神，鼓勵的話語都會從心靈深處感染學生，激發學生學習的欲望，從而推動學生積極參與課堂教學。因此，在語文教學中，我采用以下幾種方法營造和諧課堂：

1．把鼓勵帶進課堂。一個輕松愉快的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開教師熱切的鼓勵。因此，對于學生的任何回答，我都細心處理。正確的回答給予積極肯定，不完整的甚至錯誤的答案，我都因勢利導，循循善誘，直至得出正確結論，即使一時答不出來，也給予學生思考的時間，并鼓勵學生善思多問。時間久了，學生就有信心上好語文課，愛上語文課，想上語文課。多年的語文教學使我深深體會到，在聲聲鼓勵中，課堂教學是高效的。

2．把民主帶進課堂。學生在民主和諧的課堂氛圍中學習，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創新、敢于創造，正如陶行知先生所說的“只有民主，才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人的創造力發揮到最高峰”。在課堂上，只有充分發揮學生的主體作用，還民主于學生，杜絕“一言堂”、“滿堂灌”的教學方法，才能使課堂激情四溢，才能使學生智慧的火花不斷綻放。

3．把興趣帶進課堂。“興趣是最好的老師”，針對教材中一些文本的單

一、抽象性，我每隔一段時間就讓學生帶來自己最欣賞的文章，最感興趣的故事和大家共享。并經常這樣提問：“你對哪一段更感興趣？”，“你最喜歡哪一句？”隨著回答的深入，文章的內涵，作者要表達的思想感情自然明朗清晰，而學生們自己最感興趣的文章更是在賞讀中得到了更好的詮釋。這樣的設計讓學生感到了被尊重，被賞識，和諧課堂的構建就在這樣輕松愉悅的氛圍中營造出來。

4．把競爭帶進課堂。根據小學生好勝心強的心理特點，我經常在課堂教學中，積極引入競爭機制，充分調動學生學習的積極性。如課堂上創設問題搶答、正反方辯論，課前可允許學生帶好資料，教師再運用適當的激勵語言，“看誰表達得最清楚”，“誰的語言最優美、聲音最宏亮”，“哪個小組合作的既快又好”，最大限度的給學生創造表現自我的機會，展示學生的個性。實踐證明，把競爭帶進課堂，會使課堂更加和諧。而一堂和諧生動的課，無論是對于學生還是老師都是一種享受。

二．精心的課堂設計

加涅有一句響亮的口號：“為學習設計教學”。今天的語文教師更應該注重設計。不僅要精心備教材，備學生，備情境，備自己，備生活，還要備和課堂有關的一切主客觀因素，在橫向和縱向結合的設計中追求課堂教學的精彩，使我們的語文課堂風景無限、靚點可觀。蘇霍姆林斯基說過：“學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里去，師生每時每刻都要進行心靈的接觸”。因此要構建和諧的語文教學課堂，教師必須對教材文本進行高屋建瓴的超越與重新建構，使語文課程得天獨厚的資源優勢得到盡可能充分的發揮。如在設計過程中，要多想想學生的需求：這一處學生會不會有疑問，這一點學生會不會感興趣，這一句學生會不會理解，這一段學生會不會有感悟，學生可能怎么說，自己該怎么導？只有這樣運籌帷幄，當課堂出現未曾或無法預料的情況時，教師才能運用足夠的智慧應對自如，從而構建和諧課堂，高效地完成語文教學。

1．動之以情，給學生以張揚的空間

未經改動的人教版教材有幾篇課文離孩子們所處時代較遠，如《我的戰友邱少云》、《十六年前的回憶》、《為人民服務》等，備課時我就想，怎么才能把孩子拉到課文情境中，從而理解文章真諦呢？

劉勰說：歲有其物，物有其容，情以物遷，辭以情發。只有熱情投入才能感悟真情，只有感悟真情才有情之所動，只有情之所動，才會有一吐為快的創作沖動。于是在教學《我的戰友邱少云》時，我抓住重點句子“邱少云像千斤巨石一樣一動也不動”發問：邱少云與千斤巨石有哪些相同的地方？又有什么不同的地方？平時你喝一口熱水被燙一下會怎么樣？再想想邱少云渾身都被烈火焚燒的感受，此時你想說些什么？學生自然生發了許多感受，課堂一下激情蕩漾。勿用教師多言，邱少云的人物形象已牢牢印在孩子心中。這樣的合理預設為構建和諧課堂打開了方便之門，高效的完成了教學目標。

2．心靈換位，給學生以充分表達的空間

凱洛夫說過：“感情有著巨大的鼓舞力量”。文中人物蘊藏的情感力量是指引學生人生態度，陶冶學生內在情感的重要資源。而心靈換位就是將文中處于焦點位置的人物與讀者本人作心靈上的換位體驗，讓學生用心去體驗文中人物所經歷的情感歷程，幫助他們加深對文章的理解，情感的共享。如我在備《小抄寫員》時就想到，如今的孩子們已被家長寵壞了，哪個孩子會懂父母，諳恩情？單純的課本說教根本無法與他們產生共鳴，而口頭的表達更不能言盡其意。于是在教學時，我設計了這樣的環節，“對于敘利奧和父親，你更理解誰，為什么？”，“你還聽過類似這樣的故事嗎？”，“請以《爸爸，хххх》，《兒子，хххх》為題寫封短 2 信，看誰情真意切。接受作業的同時，孩子們就已摩拳擦掌，心中萬語千言，仿佛已注于筆尖，而就課后完成情況看，學生已得當地把握了角色的內心情感，能跟兒子（父親）進行推心置腹的心靈交流。這樣的設計就巧妙地在文本世界和學生經驗世界之間建立了一條自由的學習通道。

3．立足沖突，給學生以提升的空間

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。不同的人對于同一篇文章理解就會有差異。同樣，同一篇文章解讀的角度不同也會產生不同的體會。這時，教師就要尊重學生的差異和想法，鼓勵富有個性的發言。而教師心中始終要有個正確的價值觀與世界觀的基準，導之有法，從而提升人物的美好品質。

如在教學《落花生》一文時，我提問：“你是愿意做一個落花生式的人，還是像蘋果、石榴一樣外表好看的人呢？”許多同學都說愿意做落花生似的人，但我明顯看出，有的同學言不由衷，那臉上分明寫著“蘋果也是有優點的嗎？”這時，我巧妙地導“各有千秋”是什么意思呢？請大家互相找找“千秋”之處，嘩，大家說得不亦樂乎，是啊，花生雖然不好看，但是易存放，可以包裝好，推銷到外地，只是它太默默無聞，不被人所知。蘋果好看，但也要味道鮮美，像人一樣內外兼修……，課尾，我布置了一篇讀后感《做一個像……那樣的人》學生們是課停意未盡，從而留下了更多的思考。

4.可圏可點，給學生以發揮的空間

眾所周知，語文教學在注重語文知識學習的同時，更要注重語文能力的培養和學生個性的發展。學生如果能根據自己的喜好、興趣和個性對學習內容、學習方法等進行選擇，他們的責任感也會逐步增強，并會為自己的選擇承擔一份責任，這樣也更有利于學生了解自己的優勢和弱點，為其思考、發現、探索和創新提供廣闊的空間。如人教版十二冊的《卜算子·詠梅》，課后習題明確要求畫畫詞中的美景，想到有的學生不善于繪畫，于是在展示學習成果時，我建議學生可用自己喜愛的方式表達自己的學習收獲，學生們立時興趣盎然，有的吟誦，有的繪畫，有的即興表演，有的揮毫，真是百花齊放，百景爭春，學生們通過不同方式表達了對這首詞更深的體驗和感受，個人的特長也得到了極大的發揮。

看似偶然的情形，其背后隱藏著必然，一個充滿智慧和創造的老師就是要在身邊的不變事物中，不斷地變換視角，使我們的語文課堂處處呈現和諧之樂章。

5.善待疑問，給學生以廣博的空間

“提出一個問題比解決一個問題更重要”。學生的`質疑應貫穿于整個教學過程中。因此，課后存疑也是正常現象，是真實的、和諧的課堂表現。對于學生的課后存疑，教師不能一錘定音或快刀斬亂麻，要采取存疑的辦法記錄下問題，給學生課后閱讀的時間，使他們成為真正 3 意義上的學習主人。使學習真正成為他們生命的歷程。這不但對培養學生自主探究學習的能力有著不可或缺的作用，也對教師自身不斷發展、成長起到了重要的作用。這樣的存疑讓教師與學生在解疑中教學相長，和諧共進。

三、豐厚的文化支撐

和諧的課堂，師生應互動起來。只有水乳交融，才會高效的完成教學任務。而新課標也明確指出：語文教學是教師、學生與文本之間的對話過程。只有教師的投入，潛心準備，精心設計是不夠的，教師還要對學生進行有計劃、有目的的培養，尤其是低年級的語文教師。學生的語文學習應該是30%在課堂，70%在課外。師生關系也是亦師亦友，教師要幫助學生打通書本世界和生活世界之間的界限，關注學生，給學生以主動探索，自主支配的時間和空間，把百分之百的時間交給學生，引導他們多讀健康向上的書籍。如低年級的孩子，可引導他們看注有拼音的課外讀物，中年級的孩子，可以看一些智慧故事及淺顯的名著，高年級的孩子就應該看一些哲理性故事及大部頭的名著。還要指引他們投入到社會這個語文大課堂當中，如做社會調查、采訪記錄等實踐活動，使課外促進課內，讓學生知道生活是語文的源泉，語文同樣離不開課外生活。語文教師更要有大語文觀念，跳出語文教語文，跳出教材教教材，只有這樣，我們的教學過程才會更生動、和諧、活潑、有效。

和諧課堂，是學生成長和發展的沃土，構建和諧課堂，是教育永恒的追求。

第五篇：以有效引導構建小學數學和諧課堂

在“四步教學“模式中如何有效引導構建小學數學和諧課堂

回龍中心小學 雷秀清

“四步教學課堂“教學模式即：自主學習——合作探究——及時訓練——課后總結。這一課堂教學模式它是在“目標教學法”，“ 嘗試教學法”等教學模式的基礎上產生的又一新的教學模式。這一教學模式對于許多年輕教師來說，要構建高效課堂，得對目標教學理論，嘗試教學理論……多學習，研究。特別是對課堂教學目標 的制定和分解，嘗試學習后的探討，教師 就顯得格外重要。

然而，近幾年來，由于有些教師對新課程理念的偏面理解，小學數學課堂頻頻出現了教師放任自流，教學完全以學生為主，課堂處于“完全自由”狀態。老師過多關注學生活動的“主動性”，而忽視自身活動“有效性”的傾向。學生固然應該關注，但學生畢竟是教學雙邊活動對象之一，過于重視學生活動而忽視教師活動又演變成了教學過程中教師“缺位”的“學生中心論”。因此，重視學生主動性，調動學生身上一切可以利用的課程資源，有效地參與課堂雙邊活動，離不開教師教學手段的有效引導，這是一個“并重”的過程，忽視了任何一方都將造成課堂教學的失效現象，造成小學數學課堂不和諧的環境。因此教師有效的引導，決定一堂課的流向，也決定著一堂課的深淺與價值，甚至直接關系到一堂課的成敗。一個優秀的教師必將是一個善于引導的高手，創造出一個充滿智慧、生機、靈性、和諧的課堂，會引導學生充分地欣賞數學的無限風光。

一、學生在什么時候需要教師的引導?

“有效”是指有效果、有功用；“引導”是指帶領，帶著人向某個目標行動。“教師的有效引導”是指教師能在課堂教學中把握好自己的角色和地位，能最大限度的發揮主導作用，直接影響制約著學生主體作用的發揮。

1、當我們進入合作探究這一環節時，教師出示的目標就要清楚明白，讓學生清楚地知道這一節課學習的目標任務，這就需要教師引導，使之明確要做什么以及怎樣合作。明確了活動的目的性，學生就有了探究的方向，這樣，學生的注意力就會

更集中，思維才會更加深入。

2、當我們進入合作探究這一環節時，需要教師的引導。學生能夠解決的問題，教師不應干預學生的思維過程，只需要在學生做出肯定的判斷后做適當的總結，將這一成果進一步強化；如果學生的思考遇到了“坎”，教師應該把握時機，及時適當地提醒，為學生鋪設一個橋梁，讓學生跨“坎”而過。

3、當交流中學生詞不達意時候，需要老師的引導。學生因受知識水平的限制，很多時候往往會出現他自己懂但很難讓別人理解的話語，這時候教師就要適時地給予點撥，幫助學生清

楚地表達自己的意思。

二、怎樣的引導是有效的？

首先，體現在時機上不同。新課程的“引導”是教師在學生學習能力的基礎上進行的，根據教學目標，視學生“學”的情況進行“導”。作為“引導者”的教師的引導，是為了完成既定的教學目標，和學生一起鋪設的通向教學目標的路徑；是在學生遇到學習的疑難時，準確地判斷學生的疑惑的癥結，作出相應的提問，讓學生茅塞頓開。而不是不管學生“會與不會”、“理不理解”、“能力狀況能不能達到”都先用提問方式來“引導”一下，讓學生跟著老師預設的教學思路來被動地進行學習活動。

其次，體現在方式上不同。“引導”可以是提問，也可以在學生“說不上來”“一時想不明白”時，教師順著學生話頭用一個詞一句話來點拔點拔，或順著學生思路用提問、手勢、板書、多媒體等各種形式的手段來啟示學生的思維。而傳統數學的課堂教學提問就只是教師問學生答，提問引導的范圍比《數學課程標準》中 “引導者”的“引導”范圍狹隘。所以，教師作為引導者的角色出現在學生面前，應與學生共同經歷探求數學的過程，與學生共同進行實踐創新的活動過程，而不是教師作記者式提問，而學生進行著答記者問。需要強調的是：引導幫助學生時一定要給學生留有思考空間，引導不等于直接告訴，幫助也不等于代替。而是讓學生展開充分深入的討論。，三、怎樣進行有效引導?

1、明確的教學目標是教學引導的方向

一節課，要讓學生學會那些知識，培養那些能力，培養什么的情感態度價值觀，決定著教師引導的方向。也就是說，教學的目標決定教學的引導方向。

2、備課要預設多種引導方案

教案的設計中，無論安排學生用什么方式的進行學習，每個環節的預設都應先估計學生可能出現的學習實情。因此，教師的“引導”也同樣要事先設計出與學生學習實情相應的方案。在數學課堂中，教師面對著幾十個大腦的思考，面對幾十種想法，要應付幾十種可能出現的“意外”，所以，有些環節的引導，采用一種引導方案就滿足不了課堂的需要，教師在備課時就要準備多種引導的方案。

這樣設計多種引導方案，可以使教師在課堂上始終保持有清醒的教學思路，運用各種形式和手段不斷激發學生主動思維，使課堂順利進行，而不至于出現意外時而手足無措，或錯過捕捉和利用課堂中出現的有價值的課堂資源。

3、教學引導要講究靈活

作為引導者的教師在課堂上，要用足夠的耐心去聽學生的匯報，有靈活敏銳的嗅覺，善于捕捉到學生的想法，及時利用有價值的課堂資源。課堂上恰到好處的引導，更能發揮學生的自主性，它不僅僅是教師對理解知識的方法上的引導，還應表現在教師的板書、體態動作、多媒體運用等方式手段，甚至于教師的評價也是引導的一種方式。

4、把握介入時機，引導學會交流、學會傾聽

教師應該怎樣放手讓學生探究，充分交流，而且能不斷適時地介入引導，使學生在交流中知己知彼，區別異同，增長能力，順利達到掌握教學目的任務呢？

以計算教學為例教師應該引導學生對同伴交流的方法提出疑問、進行補充或集體評價，使學生在積極的思維狀態下達到相互的理解。比如用“誰聽懂他的意思了，你能解釋一下嗎？”等問題引導學生思考。針對方法類似的情況，老師用“與某某方法類似的有沒有？”引導學生進行比較、分析，辨析出它們的異同，在比較中深化理解，真正達到成果共享和培養學生思維能力的目標。再如，對于不同的方法，雖然它們的結果都是正確的，但教師會用“它們的方法方便嗎？”引導學生分析比較，并且將不合理的、不簡便的方法寫在黑板旁邊不顯眼的地方，培養學生的優化意思，切實提高學生的能力；教師還引導學生比較自己的方法與誰的相似，與誰得有較大的不同，并說出相似在那里，不同在那里。通過不斷比較，使學生的思維不斷引向深入；也使學生提高自我認識水平。

數學的課堂需要開放、和諧，但是只有在教師有效引導下，才是可控的有價值的開放、和諧，這樣的小學數學課堂才是真正靈動、富有生命力的課堂。