第一篇：初中化學老師如何說課（模版）

如何說課

說課，就是以教育教學理論為指導，在備課基礎上，面對教學研究人員，主要用口頭語言來闡述對某一具體課題的教學設計、教學策略、教學流程、學生學習策略和評價等方面預測和反思。

說課，因其活動的目的、要求不同，常有不同的分類方法。按說課的程序，可以分為課前和課后。

課前說課，是教師個體備課后的一種教學預備活動，帶有預測性。

課后說課，使教師按照教案上課，課后闡述教學得失，帶有反思性和驗證性。

根據說課活動的目的的不同，又可以分成評比型、主體型和示范型說課。

一．說教材

為什么要先說教材？因為說課者不是面對的是自己的學生，而是同行或評委，他們沒有承上啟下的感覺，尤其是目

前，新課程背景下，對教材的理解也發生了根本的變化，教材是課程標準意志的體現，把握好教材，落實教學的目標，必須聯系課程標準的要求。

有了說教材的過程，就很容易達到三個目的： 1）依據學習內容，確定重點、難點，使教學活動設計能做到重點突出，有利說明“為什么教這些內容”。2）分析了具體內容，將三維目標化解到具體內容的教學過程中，有利于說明“我想怎樣教”。

3）分析學生已有的學習體驗和認知特點，循序漸進地設計教學活動，有利于說明“為什么這樣教”。二．說教學目標

教學目標不能只是宏觀地闡述知識技能、過程方法、情感價值觀等的三個目標。從認知性、技能性、體驗性學習目標進行分層化解，闡述依托具體內容載體實現目標的途徑與方法，目標化解越具體，活動安排越科學。

三．說教學策略設計

基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”。這一理念不僅體現在教學目標上，還體現在教學的過程中，教師要認真研究并有效實施課堂教學策略設計。

明確了“教什么”、“如何教”，更是一個重要問題。這就是教學策略的設計。

教學策略是指教師采取的為有效達到教學目標的一切活動，包括教學時間先后順序的安排，教學方法的選擇和師生相互作用的設計等。

教學設計策略以學習理論為依據，既要符合教學目標，教學內容，適合學生，又要考慮教學條件。

1、激發和維持學生的學習動機 學生的學習生活總是有一定的學習動機所引起和支配的，學習動機是直接推動學生進行學習活動的一種動力，它對學習活動起著定向、引導、維持、調節和強化的作用。在課堂教學活動中，激發和維持學生學習動機應始終處于核心的地位。

我們認為，在教學過程中激發和維持學生的學習動機，可以采取以下策略：（1）創設問題情境，激發學生認識興趣和求知欲；

（2）使學習材料與社會生活相聯系，使學生對獲得有用的知

識本身發生興趣，以增強內部動機

（3）使用多種教學手段和教學媒體呈現學習材料，增強內部

學習動機

（4）利用學習結果的反饋作用，讓學生及時了解自己學習的結果，會產生相當大的激勵作用；

（5）進行正確的評價和適當的表揚和批評，以鞏固和發展學

生正確的學習動機。

2、促進學生對知識的理解現代人只心理學認為，學習是構建內的心理結構過程，學習者并不是把知識從外界機械地搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過和外界的相互作用來構建新的理想，就是是說，學習過程是一個解題的過程。使學生理解和掌握有關的科學概念和科學探究過程，是科學教育的核心，也是科學教育的基礎。

3．創設問題情景

四．說教學流程

基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”。這一理念不僅體現在教學目標上，還體現在教學的過程中，教師要認真研究并有效實施課堂教學策略

五．說課中應注意的幾個問題

1．說課，不是備課

備課是教師本人對課的設計書寫出教案，教案有教學目標、內容、教學流程、教學方法、板書、評價測試等。

說課是教師在總體把握教材內容的基礎上，說出在教學過程中教師對各 環節具體操作的想法和步驟，以及這些想法和步驟的理論依據。說課的教師不能按照自己寫好的教案詳細講解教學過程。簡單地說，說課主要是回答自己為什么這樣備課。

2．說課不是上課

上課是教師在特定的環境中，依據教案，實現教學目的、完成教學任務的過程。

上課有教學主體對象，有師生活動，有教學程序和流程，是一種具體的實踐活動。

說課是教師為主角，對象是同行、研究人員。側重于理性的闡述。

簡單地說，說課主要回答了自己怎樣上好這堂課。

３．說課要注詳略得當，突出“說”字，忌“讀”和“背”

第二篇：陸老師說課

以讀促情 走進秋天

——《秋天的雨》說課設計

開發區同升小學

陸國珍

一、說教材

《秋天的雨》是人教版義務教育課程三年級語文上冊第11課，它是一篇抒情味很濃的散文。名為寫秋雨，實際是在寫秋天。有這樣一句話：萬美之中秋為最。那如詩、如畫、如歌的秋天總能帶給人們美好的享受。作者抓住秋雨的特點寫出秋天繽紛的顏色，秋天豐收的景象，還有深秋各種動植物準備過冬的情景。課文將秋雨作為一條線索將秋天眾多的景物串起來，呈現一個美麗、豐收、歡樂的秋天。

1． 教學目標

這篇課文的語言美，意境美，結構美。因此體會課文語言，運用語言，體會秋天美是本課的重難點。根據這些特點，在第一課時我對學生進行了識字教學，通過朗讀對課文進行整體感知，讓學生初步感知了秋天的美，因此，在這一課時我制定了三個維度的教學目標：（1）知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

（2）過程與方法：以讀為本，引導學生在讀中感悟，在讀中體驗。（3）情感態度和價值觀：感受課文的語言美，體會秋天的美好。培養學生熱愛大自然，熱愛生活的感情。

2.教學重點

抓住課文生動的景物描寫，引導學生分層次朗讀，體會秋天的美

好，感受課文的語言美。

3.教學難點

課文使用多種修辭手法，這些被藝術化了的語言，會給學生造成理解上的困難，體味文中的語言，學習語言，積累語言，運用語言是教學中的難點。

二、說教法、學法

1.說教法

在教學中，我采用情境教學法、情境指導法，運用多媒體等教學手段，引導學生有感情地朗讀，在讀中感悟，在讀中陶冶情感。

2.說學法

根據教材的特點和學生的認知規律，這節課我將引導學生采用以讀為主的學習方法。

三、說教學流程

（一）欣賞秋景，悄然入情。

著名教育家布魯納說：“對學生最好的刺激，乃是對所學教材的興趣”。在導入新課這一環節，我由孩子們喜歡的雨說起，首先帶她們去看秋雨。（出示課件）在美麗的秋雨里，讓他們去感受、去體驗。這樣的情景激發了學生的想象力和好奇心，使他們迫不及待地想進入下階段的學習，從而縮短了學生與文本的距離。

（二）初悟小詩，整體感知

為了延續上一環節的情景，我將生字以雨點的形狀出現在畫面上，讓孩子們快速地讀出小雨點的名字，其實就是在鞏固上節課的識

字教學，同時也調動了孩子們讀書的積極性。有了興趣，讀書的效率就會提高，從而訓練他們在語言環境中識字。接著，讓他們用自己喜歡的方式去朗讀課文，同時提出讀書要求。再聯系課文圖片，想想課文是從哪幾個方面來寫秋雨的。學生在反饋這一問題時，我引導學生找出1—4段的第一句話，一會兒，一首描寫秋雨的小詩就展現在我們眼前。然后，讓學生在品讀小詩中去感受秋雨，這樣就潛移默化地把這些句子儲存到了孩子們腦海中。

（三）緊扣文眼，感受美麗。

第三個環節的深入品讀，是教學中的重難點。課文用了多種修辭手法，把秋天人格化了。這些藝術化了的語言，會給學生造成理解上的困難，因此，我借助多媒體，再現文中景物來解決這一難題。

1、圖文并茂，以讀促情。

新課標指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。首先我讓學生在欣賞秋景的同時，欣賞老師范讀，用范讀為學生打開秋天的大門。讓學生直觀地感受秋天的雨。在學習秋天顏色的部分，我先出示一張無顏色的銀杏樹圖（課件），讓學生想象：“秋姑娘會給它穿上什么顏色的的衣裳呢？”讓學生在閱讀活動中找出相關句子進行填充，直接與文本進行對話，然后再現黃色銀杏樹的畫面(課件)。這樣，讓直觀的畫面直切孩子們的頭腦中，隨機出示句子（課件）。這句話一連用了三個“扇”字，使原本靜靜的畫面立刻動起來，不但把銀杏樹葉寫活了，更把銀杏樹也寫活了。這時抓住機會對“扇”字進行鞏固教學，加深學生對句子的理解。接著

用同樣的方法學習下面的內容，提出問題：“同樣能把樹葉寫美、寫活的句子還有嗎？”讓他們通過朗讀找出句子（課件），指導學生抓住這兩句話中表示動態的詞語，一遍一遍有目的地朗讀，讓他們從讀中領會修辭手法的運用。

２.理解品味，讀中悟情。

當孩子們心中對秋天已留下美好印象時，我再出示一張豐富絢麗的秋景圖（課件），讓孩子們用一個詞來形容自己所看到的畫面。其實他們早就在反復朗讀中感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，不知不覺這個詞就會脫口而出。同時很自然地感悟到這一段的中心句。這種圖文結合的方法，不僅使學生直觀理解了課文內容，而且感受到課文語言的優美。緊接著引導孩子們進行比喻句的仿說練習：“秋天的雨，把 ＿＿ 色給了＿＿，＿＿ 像 ＿＿ ”這樣就讓學生把吸收到的美及時釋放出來，學以致用，實現語言內化，為以后的寫作打下基礎。

3.總結學法，悟中說情。

“授之以魚，不如授之以漁”。因為本課結構相似，學生在學通學懂前面內容的情況下，鼓勵學生總結學法。自學第三自然段，學生讀完課文后再欣賞豐收的秋景圖（課件）。要求他們用鼻子聞一聞，說一說聞到了秋雨中的哪些氣味，從而培養學生豐富的聯想和對積累的運用。

課文第四自然段描寫了深秋的動植物準備過冬的繁忙和熱鬧的場面（課件）。這段文字妙趣橫生，恰恰是小學生喜聞樂見的，于是

我順學而導，以學定教。為了滿足他們的心理需要，我讓他們看完圖片后再讀課文，讀完后采取小組合作，進行場景的述說，這樣不但實現了學生對語言的感悟和積累，而且實現了學生將書面語言轉化為口頭語言，同時實現了感情的升華，實現了教學由扶到放的過程。

4、升華感情，拓展美麗。

在前面的環節中，我引導學生抓住文本，結合畫面，深深的感受到了秋天的美，這時，我要求學生結合當地的秋色用一個詞說出心目中的秋天，于是，“美麗、豐收、歡樂”這些詞立刻從他們口中說出。這時我乘機讓他們把自己喜歡的句子背下來。這樣真正體現了語文教學工具性與人文性的有機統一。最后，我要求學生用自己喜歡的方式贊美秋天，可以寫一首小詩，可以畫一幅漂亮的圖畫，也可以寫一段話，讓秋天的美得到進一步的拓展。

四、說板書

這堂課我抓住秋天的三個特點進行板書，簡明扼要，條理清楚，便于學生理解。(出示課件)

１１.秋天的雨

顏色 氣味 聲音 五顏六色 香香 甜甜 冬的消息

總之，這節課的設計，我通過多種方式，創設了師生之間、生生之間、師生與文本之間的自由、開放，弘揚了學生的個性的課堂氛圍。努力使學生在輕松、愉快中受到美的熏陶。

第三篇：老師說

老師說：我被家長責問得啞口無言，我被領導恐嚇得噩夢連連，我被教師法騙得有冤難辯，我被學生折磨得遍體鱗傷，我被專家羞辱得無地自容，我被社會捧上天后摔了個半死!教師是什么？ 教師可以當警察：因為整天在班里破案； 教師可以當主持人：因為整天為公開課想游戲和花招；教師可以當演員：因為一會態度和藹一會暴跳如雷； 教師可以當清潔工：因為整天掃地、擦玻璃； 教師可以搞工藝美術：因為整天寫黑板、布置教室； 教師可以當作家：因為整天寫計劃和論文； 教師還可以到市場上叫賣東西：因為練出了高音和厚臉皮。教師是什么？ 在文人眼中，教師是培養祖國花朵的花匠。在不知情的眼中，教師是一天到晚都在放假的閑人。在醫生的眼中，教師是更容易患咽喉癌的禁用詞語。在商家眼中，教師是一個吝嗇鬼。在媽媽的眼中，女兒當教師，容易找一個好老公。在未婚男人眼中，娶回一個教師，相當于娶回一個保姆，一個家教，和一個文秘。教師是什么？ 法律說，教師歸屬事業單位管理，工資應不低于當地公務員平均水平。經濟說，教師是“臭老九”。神圣一點說，教師是天底下最光輝的職業； 純真一點說，教師是孩子王。一個家長說，教師一天到晚在收錢；又一個家長說，我孩子成績好，是因為他聰明； 還有一個家長說，我兒子成績差，都是老師不會教。教師是什么？ 應試教育說，都是教師惹的禍； 素質教育說，明明白白我的心。教師是什么？ 教師說，我只是一個左右為難的可憐蟲。人事部歧視教師分三步走：1、讓教師的職稱與行政級別脫勾，這樣公務員就可以繞開知識分子獨上高工資了。—掩耳盜鈴！2、故意推遲績效工資發放時間，慢刀宰人，迫使教師最后接受比公務員低得多的標準。—委曲求全！3、將教師養老推向社保(已開始試點,請大家留意)，以平穩過渡，騙大家上了這條賊船后，再讓教師與農民工相差無幾。——減輕負擔！教師育人終日疲憊，學生告狀回回都對，工資不高還要交稅。從早到晚比牛還累，一日三餐時間不對。一時一刻不敢離位，下班不休還要開會。迎接檢查讓人崩潰，天天學習不懂就問。晉升職稱回回被退，拋家舍業愧對長輩，囊中羞澀見人慚愧。百姓還說我們受賄，青春年華如此狼狽。請教師們將信息轉發群友，讓所有教師都知道并參與這次活動。是教師的都有體會，就發吧；不是老師也看看，也無所謂。

第四篇：出色的老師說課搞

《出色的老師》說課稿

一、分析教材

《出色的老師》是語文出版社S版小學語文六年級下冊第二單元的一篇課文。本單元的主題是規則與公平，其中既有中國古代的名人軼事，又有當代作家的經歷見聞。學生閱讀這些作品，能深切地體會到規則對我們生活的重要性。

《出色的老師》講述了作者在美國南加州法律大學讀書時，一只朋友送的手表失而復得的故事，贊頌了那位黑人同學模范地堅持公共道德和遵守規則的優秀品質。旨在引導學生樹立遵守規則，培養良好的公共道德，做一個遵守社會公德的好公民.二、教學目標

（結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中對本學段的具體要求，并結合學生心理特點和認知特點等的實際情況，我制定如下教學目標：）

1．品析文中描寫“我”心理變化的詞句，從中體會“我”思想感情的變化及其原因。

2．讀懂課文內容，理解為什么說黑人同學是一位出色的老師，從中體會黑人學生的美好品質，受到啟發、教育。

3．認識講公德和遵守校規的重要，培養學生樹立公德意識，遵守校規校紀。

根據擬定的學習目標和學生的認知規律，我確定本課的教學重點是：抓重點詞句，體會我情感與認識的變化及其原因，感受黑人學生拾金不昧、愛護環境的公德之心。

難點是：聯系上下文，理解“但那位黑人學生可真是位非常出色的老師！”這句話的含義。

三、教法學法

“閱讀是學生個性化的學習，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”基于對《語文課程標準》的理解，我構建“導——讀——悟——拓”的課堂教學模式，營造和諧的課堂情感氛圍。對本課的教學，老師從“悟”字出發，以讀為本，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情明理，讓有不同層次的學生都參與學習，讓課堂真正動起來。體現“學生是學習的主人。”

四、教學過程、良好的教學設想要通過教學實踐來實現。根據學生的學習水平和認知水平，再立足教材本身的特點，為了達到本節課的教學目標，突破重點、難點，我具體設計了以下的教學環節：

（一）、回顧課文，激趣導入

開門見山點出課題，（這節課我們繼續來學習第八課《出色的老師》，有興趣的同學可以和老師一起寫課題）請同學們回憶上節課內容說說本文寫了一件什么事？指名同學回答，教師小結：文中的這位黑人學生相對作者而言，只是一位陌生的同學，雖然拾金不昧，將撿到的手表歸還給作者，卻又無情地到校長辦公室告發了作者，使作者受到了高額的處罰，這樣一個人怎么會是一位出色的老師呢？今天我們就帶著這個疑惑一起走進課文，去體會這位出色的老師的“出色”之處。【設計理念：通過對課文內容的回顧，使學生進一步明確本課的主要內容，訓練有條理地敘述事情的口頭表達能力，引出本節課的學習。】

（二）、品讀課文，體會“我”的情感變化及其原因。

1、教師引導，初讀感知

瀏覽課文，畫出中心句——“但那位黑人學生可真是位非常出色的老師！”（培養學生自主捕捉所需要的信息的能力。）

2、自主學習，自讀自悟。

教師出示導學提示：讓學生默讀課文，用“——”畫出描寫“我”感情變化的語句，并讀一讀，體會變化的原因，做好批注。給學生獨立自學，隨心所欲寫感想的空間，培養孩子自主學習能力。

3、組內交流，品析語句

經過自主學習寫出感受，每人都有自己獨特的見解，先讓學生在組內交流各自畫出的句子及寫的感受。培養學生與他人合作交流的能力，同時解決自主學習中存在的疑問。（在這期間教師要走下講臺，參與到小組合作學習中去，聆聽學生的心聲，并點撥學生理解重點句子。）

4、全班展講交流

在足夠的交流之后，開始進入全班匯報展示過程，達到智慧共享的目的。教師針對重、難點處引導深人品析，重點指導下面的句子。體會“我”情感變化及其原因

（1）“可是，這塊手表卻在一次晚餐時丟失了，可以想象我當時是多么傷心，就像丟了自己的魂魄一般。”。教師設置問題：“丟了魂魄是什么樣的？”去掉這句話中“就像丟了自己的魂魄一般”這半句，和原句比較表達效果有什么不同?（并出示句子，對比讀一讀，學生發表自己的看法從中體會作者把自己傷心之情寫得真實、生動的寫作方法。）為理解丟失手表如此傷心的原因。教師追問：這只是一塊普通的電子手表，丟失了可以再買，作者卻為什么如此傷心呢？學生聯系上下文自由發表意見，體會這塊手表對我的意義。師小結：手表傳遞著真摯的友情，寄托著我對祖國、好友的親切思念，在異國他鄉給我帶來心靈上的慰藉。所以我丟失了手表，就像丟失了魂魄一樣，傷心至極啊！師生一起用讀來表達作者難過的心情，指導學生有感情地朗讀第四自然段。

（2）教師相機提出：就在這時，我的手表失而復得，我又是什么樣的心情？指名讀一讀寫作者此時心情的句子。

“天哪，正是我心愛的電子表。我高興得眼淚都要掉下來了，連忙對這位拾金不昧的黑大哥表示謝意。”

理解這段話教師抓住“高興得眼淚都要掉下來了”，用一個成語說叫——喜極而泣。還可以用哪些詞語來形容我此刻的心情呢？學生會說出（欣喜若狂、喜出望外、喜不自勝），接著引導 了解作者高興的原因：黑人學生拾金不昧，使我的手表失而復得。并板書：高興、感激、拾金不昧。指導學生帶著欣喜之情再讀這句話，再次體會我對手表的珍愛

(3)教師描述：就是這樣一位好人，卻將我告發了，使我受到了高額處罰，四十美金呀，遠遠超過了那塊手表的價錢，我的心情是怎樣的呢？出示第8自然段齊讀。體會我此時的心情（痛惜、委屈）。“我”對黑人大哥的情感態度有什么變化呢？點名讀句子。

“我一看，馬上露出了感激的笑容，這不就是那位拾金不昧的黑大哥嗎”

出示肯定句，讓學生讀一讀，對比體會反問句式表達的我遇見黑大哥時驚喜與激動的心情。

（4））接著出示句子：“我頓時明白了，告發我的就是那位把表還給我的黑大哥！我用一種極其困惑的眼光看了他一眼，他給我的居然是一種遺憾的笑容，還笑著解釋了一句：“這是公德，這是規則！”他居然還笑得出來，真不仗義！”

教師提問“我用極其困惑的眼光看了他一眼”，“我”的眼中帶著怎樣的疑問？面對“我”的疑問，黑大哥的表現是怎樣的？ “我”對他的笑有著怎樣的感受？通過一系列的問題引導學生談自己的感受，師小結：二遇黑大哥，給作者留下了怎樣的印象？誰用比較準確的詞來表達“我”的情感？學生回答（真不仗義）的（家伙）

（5）當“我”憤憤不平去交罰金，和藹可親的收罰金的老太太的一席話卻讓我翻然醒悟，“翻然醒悟”是什么意思？我忽然間悟到了什么？ “我”醒悟后的思想情感又是怎樣的？出示課文第12自然段指導學生帶著自己的感受有感情地朗讀。討論：為什么“我”與老人都認為黑人學生是一位出色的老師？師巧妙地利用《有效教學法》中的煽風點火法和小紙條法引導學生領悟到（黑人學生拾金不昧，自覺遵守公德；愛護環境，維護公德；對“我”進行了公德教育）

（這一環節在集體交流中，抓住“我”感情變化的句子，通過指導朗讀、理解關鍵詞語和句子的意思表達的感情，訓練學生有感情地朗讀課文、理解詞語和句子的能力，感悟黑人大哥優秀的品質。繼而突破本課的重難點。）

（三）拓展延伸

舉例說說：在現實生活中我們應該怎樣做一個遵校紀、守校規的好學生？

（通過拓展練習，發展學生的思維，訓練他們的書面表達的能力，培養學生良好的公德意識。）

（四）、結合板書，整體回歸

指名說說為什么黑人學生是一位出色的老師？學生齊讀課題，讀出對黑人學生的理解與尊敬。

五、說板書設計

板書是一個微型教案，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程，展示教學的總體思路。

第五篇：初中化學教師說課的

初中化學教師說課的模板

尊敬的各位評委老師大家好：

我說課的內容是人教版九年級化學冊第單元課題《》。本節課我將從教材分析、教法、學法、教學過程四個方面來談談我的教學設計。

一、教材分析。

1．教材的地位和作用。

在此之前我們學習了這為本節課的學習起到了鋪墊的作用。后面我們還要學。可見本節課在整個教材體系中也起著承上啟下的作用。同時本節課也是由理論轉變為實際的橋梁，在解決生活實際問題中也起著非常重要的作用。

2．教學目標

（1）知識與技能

（2）過程與方法

（3）情感態度與價值觀

3．教學重點、難點與解決方法

（1）教學重點：

（2）教學難點：

重點、難點解決方法：

現在是一個網絡發過的社會，所以本節課我會利用現代的教學手段多媒體課件和教師演示實驗及學生分組實驗，來突出重點、突破難點。同時也促進了學生微觀思維的發展。

二、教法與學法

1．說教法

德國大教育家第斯多惠也說過：“科學知識不應該傳授給學生的，而應該引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”而化學是一門以實驗為基礎的學科，它通過教師演示實驗或組織學生親手實驗操作，能把書本知識由抽象變成具體，變無形于有形，使學生易獲取多方面知識，鞏固學習成果，培養學生的各種能力。探究學習”。根據新教材編寫特點，新課程的教學理念，這一節課的知識特點和學生的實際情況及培養目標，我采用美國著名現代教育心理學家布魯納的“發現問題”-------實驗探究教學法配合互動教學法。主要是通過：發現問題---提出問題---討論問題---解決問題---總結問題等活動過程，師生雙方相互配合，相互了解，處于協作關系（新型的師生關系）。這樣充分調動學生的學習積極性和主動性，激發學生學習化學的興趣，保持學生學習化學的興趣，體驗學習化學的快樂，使學生學會“自主學習、合作學習。

學生情況分析

對已進入初三的學生來說，他們的抽象思維能力和歸納概括能力均已初步形成，在課堂他們厭倦教師的說教灌輸的教學方式，希望教師能創設便于他們自主學習的環境，給他們發表自己見解和表現自己才華的機會。所以本節課我設計了很多活動：比如，“我會填”“我會答”“討論與交流”等。這樣，不但能讓學生在整節課的學習中始終處于積極的學習狀態，而且還能為學生在探索中學會學習。

2．說學法

德國大教育家第斯多惠還說過：“一個差的教師只會奉獻，而好的教師則教給學生發現真理。”現代教育理論認為：現代的教學，應以發現為重點，確實幫助學生學會用多種方法解決問題，教會學生如：（1）實驗探究法。從探究中發現問題，分析問題，從而提高解決問題的能力。

（2）合作學習法。讓學生分組準備實驗，分組討論，使學生在交流中取長補短，培養學生的合作競爭意識。

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三、教學過程

本節課我將分成 十個階段進行，同時將全班分成六個小組。

第一階段：創設情境：演示燒手帕的化學小魔術。提出問題：為什么手帕燒不壞呢？

（這樣設計是根據新課程標準的基本理念中第一條：“讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學。”這樣做也可以充分調動學生的積極性和主動性。讓他們感受到在生活中化學是無處不在的。）

第二階段：教師演示實驗：探究燃燒的條件。

我會在大屏幕上將實驗所要用到的儀器、藥品及實驗步驟給出，由各小組進行討論，最后發表自己的見解。來預測可能產生哪些現象？然后由老師演示實驗，學生仔細觀察。實驗結束后由教師引導，學生總結出燃燒的條件是：（1）有可燃物（2）與氧氣接觸（3）溫度達到著火點以上。

第三階段：提出問題：如果我想讓水中的白磷也燃燒，我們應該怎么做呢？由小組再次進行討論，拿出實驗方案。然后選定最佳方案由教師進行演示實驗。實驗結束后由教師引導，學生總結出出燃燒是三個條件要同時具備的。

（這樣設計依據新課程標準基本理念中的第二條：“給每一個學生提供一個平等的學習機會，同時可以使不能程度的學生有所提高。”這樣設計還可以充分調動學生學習化的的積極性，以及培養他們動手和動腦的能力。）

第四階段：我設計了一個小環節-------叫做我會答：在這個環節中我將會出幾道和實際生活相關的習題：

比如：正在燃燒的爐子（1）如果不再繼續加柴禾，爐火還能繼續燃燒嗎？

（2）如果把爐門關的嚴嚴的，一點氣不通，爐火還能繼續燃燒嗎？

（3）如果把燃著的柴禾拿走，爐火還能繼續燃燒嗎？

這些問題都是由小組進行討論，然后回答。看看哪組的答案好。

（這樣設計可以與生活相關系起來，同時也可以讓學生處于興奮狀態，還可以培養他們的競爭意識。）

第五階段：我們知道了燃燒的條件了，都可以生火。從古至今，火給人類帶來了很多的好處，讓各個小組討論，然后說說火對于人類都有哪些好處？

（這樣設計可以進行學科滲透。與歷史等學科相連。）

第六階段：播放錄像片：2005年吉林省遼源市中心醫院的火災。讓同學們體會到，火可以為人類造福，同時也會給人類帶來災難。看完后讓學生們說說如果你遇到這樣的情況你會怎么辦？

（這樣設計可以讓學生了解辯證唯物主義觀點，知道事物是兩面性的，有好的一面也有壞的一面。還可以對他們進行愛國主義教育，要珍惜生命，愛護國家財產。）

第七階段：創設情境：大火我們可以撥打119。要是遇到一些小火我們應該怎么辦呢？在這個階段要進行學生的分組實驗。給出一個大燒杯，燒杯中放有一根燃著的的蠟燭，提出問題：如果我想讓燒杯中的蠟燭熄滅，你想怎么辦？由小組進行討論，拿出實驗方案并進行實驗。實驗結束后由各小組代表發言。最后由教師引導，學生總結出滅火的原理。

（這樣設計可以鍛煉學生的動手能力和動腦能力。同時還可以鍛煉他們的設計實驗的能力、語言表達能力和概括總結的能力。）

第八階段：結合生活實際的小環節-----我會答。

給出幾個生活中的例子：

1．如果炒菜的油鍋著火了怎么辦？

2．如果實驗桌上酒精灑了，著火了怎么辦？

3．如果液化石油氣著火了怎么辦？

4．如果電器著火了怎么辦？

（這樣設計是想讓理論聯系實際，讓學生感覺到化學對生活中遇到的問題也很有用，以激發他們學習化學的積極性和主動性。）

第九階段：通過錄像片介紹一些易燃、易爆物的安全知識以及一些滅火器具的使用方法。

第十階段：反思小結。這個階段會提出問題：這節課你都學到了哪些知識。由各小組分別討論回答。最后由教師引導，學生串線總結。

3．板書設計：

我的板書主要分為部分。分別是

4．布置作業：

本節課的作業為：書后頁題。以及我從參考書中選取的習題。

針對學生素質的差異，我進行了分層次訓練，還練習了一部分的實際生活相關的題，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使有能力的同學有所提高。從而達到撥尖和減負的目的。本節課的教學設計我主要采用教師引導，學生為主，師生協作，以實驗為基礎，以思維為重點的合作探究教學形式，著重了兩個體現、四個突出。

1．兩個體現：

（1）體現新課程改革素質教育的教學理念

（2）體現學生自主探究的學習方式

2．四個突出：

（1）以實驗為基礎，引導科學發現

（2）以思維為核心，開展問題探究

（3）以學生為主體，促進知識內化

（4）以小組為單位，構建研究氯圍

那么以上就是我關于說課的內容。謝謝大家！