第一篇：微課設計

微課設計模板

微課設計龍虬初中孫禮建

錄制時間：2014年5月4 日微課時間：5-8分鐘

系列名稱

本微課名稱

知識點描述

知識點來源說明文系列 說明文考點說名文對象 順序 方法 語言分析 □學科： 語文年級：八年級教材：蘇教版語文章節： 花兒為什么這樣紅頁碼：

□不是教學教材知識，自定義：

聽本微課之前需了解的知識：

說明文知識點的□講授型 □問答型 □啟發型 □討論型 □演示型 □聯系型 □實驗型 □表演型 □自主學習型 □合作學習型 □探究學習型 □其他

學生：本微課是針對本學科平時成績多少分的學生？

適用對象 □40分以下 □40-60分 □60-80分□80-100分 □100-120分 □120-150分

教師：□班主任 □幼兒教師 □普通任課教師 □其他

其他：□軟件技術 □生活經驗 □家教 □其他

設計思路

教學過程

內 容

一、片頭

（20秒以內）內容：您好，這個微課重點講解說明文的對象 順序 語言 方法 第1至2 張PPT

（注：

1、微課面對個體，不面對

群體，用“您好”不用“大家好”）

第一節內容：說明文15字方法和

說明順序

二、正文講解

（4分20秒左右）第二節內容：說明文常見的說明方法及其作用格式。并舉具體例第 5至 8 張PPT

子加以說明。

第三節內容：說明文語言的準確

性及如何回答語言賞析題。

內容：感謝您認真聽完這個微

課，我的下一個微課將講解語文

三、結尾

（20秒以內）語法。第14 至張PPT（注：

1、微課的單位為“個”；

2、微課的真正意義以“系列微課”體

現，結尾應宣傳您的下一個微課）

本課重點突出，條理清晰，語言準確。但是在實際操作時要對學生個體加以指導，才教學反思（自我評價）能在做說明文閱讀時，答題準確，規范。

20秒以內 第 9至 13 張PPT120秒240 秒 第3 至4張PPT45 秒 20秒以內 畫面 時間基礎知識 教學類型

第二篇：微課設計

入學教育

一年級是一個人學習的起始階段，這一階段學習質量的好壞，對孩子的一生有著無法估量的影響。孩子從幼兒園的小朋友變成一年級的小學生，這是人生道路上一個大的轉折。幼兒園以保教為主，老師阿姨細心周到的照顧，讓孩子生活得無憂無慮。在升入一年級對孩子的入學教學顯得很重要，下面是滬江網為你整理的關于入學教育的幾個教程。教材簡析：

本課由四幅圖畫組成，分別以“歡迎新同學”、“學習語文很快樂”、“良好的讀寫習慣”為主題，教師通過觀察、說話、參觀、演練等方法，讓學生感到上學真好，學習語文真好，同時培養良好的學習習慣。教學目標：

1、觀察圖畫內容，初步了解學校的生活，感受教師的親切，同學的友愛，共同學習的快樂。

2、依據畫面的提示，懂得要尊敬老師、熱愛學習、遵守紀律、團結友愛，并養成良好的讀書寫字的習慣。

3、通過觀察、說話、演練，愿意與老師和同學友好交談。教學重難點：

重點：培養學生熱愛學校、熱愛學習的思想感情。養成良好的聽講、讀書、寫字的習慣。難點：養成良好的聽講、讀書、寫字的習慣。教學準備：放大的課文圖片。（幻燈片、課件等）教學過程： 第一課時

（一）、聯系實際，啟發談話。

1、教師以談話形式引入：今天早晨來上學，是自己來的，還是家長送來的？

2、進一步導入：在學校門口，你看見了什么？（可以說看見的人，也可以說看見的物，還可以說看見的事。）

（二）、仔細看圖，指導觀察。

1、引導學生進行對比：你覺得小學和幼兒園有什么不一樣的地方？（可以聯系實際說，也可以看圖后比較說。）

2、指導學生按照一定的順序觀察畫面，說說畫面上有什么人？他們在做什么？他們可能在說什么？

3、教師小結：小朋友來到學校學習，老師是你們的好朋友。老師愛小朋友，小朋友也愛老師。

（三）、說話演練，體會感情。

談話：早晨，老師見到你們，說：“小朋友早！”你們應該怎樣回答？平時見到老師，怎么說？放學時見到老師，怎么說？（找小朋友進行演練。）

（四）教兒歌。上學校

太陽公公起得早，花兒點頭對我笑。背上我的小書包，高高興興上學校。第二課時

（一）出示圖片2，引入激趣。

出示圖片2，教師引導：你知道他們在上什么課嗎？你怎么知道？你認識這些字嗎？

（二）激發學習興趣，培養學習習慣。

1、觀察圖2：請你說說看到了什么？

2、整理：A、小朋友坐得很端正。B、小朋友聽得很專心。C、桌上的學習用品只有鉛筆盒。

D、一個小朋友正把卡片貼在相應的圖畫下面。……

3、培養學習習慣。（1）、提出要求。（2）、教師示范。

（3）、學生演練，教師檢查、指導。

（三）教學兒歌。上課了

丁零零，上課了，快進教室來坐好。學習用品放整齊，等待老師來上課。老師說話認真聽，提出問題多動腦。回答問題聲音響，大家夸我學習好。

第三篇：微課教學設計

運用混合計算解決實際問題

史海燕北戴河新區柵子里小學

教材分析：本課選自人教版二年級下冊教材第53-54頁。這部分知識的教學是建立在學生學習了四則混合運算的意義及計算的運算順序的基礎上教學的，使學生結合具體的情境解決實際問題，培養學生解決問題的能力。學生分析：二年級學生好奇心強，也喜歡探索發現新知識。學生第一次碰到這樣的應用題，為了讓學生了解并掌握此類應用題的特點，我制作了微課件，幫助學生有序地思維，明白每步求出的是表示什么意思。教學目標：

1、微課能引導學生有序地思維，加深對運算順序的理解，明白每步求出的是表示什么意思，提高學生解決問題的能力。

2、通過微課的學習，學生能夠尋找題目中隱含的中間問題來解決問題。

3、培養了學生認真嚴謹的學習習慣。重點、難點：

重點：會解決兩步計算的實際問題，并能寫出綜合算式。難點：能通過已知條件和問題找出其中隱含的中間問題。教學設計：

一、自主探究

例4、1、學生討論自學。（課件出示自學提示）

（1）情景圖：從圖中你知道什么信息？這些信息有什么聯系？（2）找到所給信息中所隱含的信息。要求的問題和隱含的信息有什么聯系？（3）把計算過程寫在練習本上，說一說每步為什么這么做。

學生以小組的形式討論自學，把討論的結果整理在練習本上，對個別情況進行指導。

1、小組匯報，點撥思考方法。師：你們從題目中獲得了哪些信息？

生：面包師傅一共要烤90個面包，已經烤好了36個，每次能烤9個，問題是剩下的面包還要烤幾次？

師：你能從中間找到隱含的信息嗎？也就是解決問題必須先求什么？ 生：隱含的信息是還剩下多少個面包沒有烤？

師：通過已知信息，我們知道還有多少個面包沒有烤，知道這個有什么作用呢？

生：要求剩下的面包烤幾次，就要先求出有多少個面包沒有烤。師：現在我們用圖示把它們的關系都表示出來。（課件）

一共90個面包

已經烤了36個

還剩下（）個

每次烤9個（）次能烤完

師：誰能幫面包師傅解決這個問題？

生1：90-36=54（個）表示：還剩下54個面包

生2：54÷9=6（次）表示：54個面包每次烤9個，需要6次烤完。

3、學習列綜合算式

同學們做的很好，為了書寫方便，把這兩道算式綜合成一道算式嗎？找三位同學來黑板書寫。

引導學生明白：在寫綜合算式時，為了先計算90-36，要把它加上括號，再除以9。正確的算式是：（90-36）÷9 板書：（90-36）÷9 =54 ÷9 =6（次）

學生把正確的算式重新整理到練習本上，并口答。

二、總結

1、收獲：學生掌握了兩步計算的實際問題的思考方法和列綜合算式時應注意什么。

2、學生在解決兩步計算的應用題應該注意什么。

五、板書設計

運用混合運算解決實際問題 一共有90個面包

已經烤了36個

還剩下（）個

90-36=54（個）

每次烤9個，（）次能烤完

54÷9=6（次）

綜合：（90-36）÷9=6（次）答：剩下的還要烤6次。

設計思路與意圖：據教學內容、教學要求、學生認知規律和認知水平，學習方法上采用了：（1）運用遷移的規律、比較的方法進行啟發誘導式教學。（2）借助線段圖理解題意，分析數量關系，抓解題思路。學生能積極活躍地投入到問題中，在思考這個問題的同時總結出如果一個問題需要多個步驟才能解決的話，那就要想好先求什么，再求什么。自己掌握了解決問題的方法，使學生進一步體會數學與生活的聯系，產生自主探索的興趣。

微課使用建議：本節微課所講的知識點為“運用混合運算解決實際問題”。在微課件中我把重要的信息以及所隱含的信息做了一些提示，根據學生的實際情況給出一些提示，根據學生匯總的信息利用圖示把題目中的所有的數量關系列出來。使學生在較短的時間能掌握了分析問題、解決問題的方法，節約了時間，提高了效率。

第四篇：匆匆微課設計

《匆匆》微課設計 教學目標：

1、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容，感受語言的優美和作者的表達方式，積累語言。

2、抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時 間寶貴，樹立珍惜時間的意識。教學重、難點： 抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。

教學準備： 課件

教學過程：

一、導入新課，板書課題

1、導入

出示本人照片簡介，想想再過幾年、十幾年、幾十年后，老師會發生什么變化?于是朱自清的散文 《匆匆》 便引起了我的共鳴。這節課我們就一起來學習課文 《匆匆》，板書課題，齊讀。

2、簡介作者。朱自清，著名散文家，清華大學教授，他的散文語言精 煉，情感豐富，被譽為“現代散文典范”。他的一生刻苦勤 勉，共出版著作百余部，代表作《荷塘月色》 《背影》等。

二、整體感知

1、播放課文朗讀，要求學生勾畫感受到時間匆匆而過的地方。

2、學生朗讀自己勾畫的句段。

三、品讀感悟，體會感情 默讀課文，邊讀邊思考，特別關注剛才給你留下感覺的 地方，爭取讀懂一兩處，有疑問的質疑問題好交流，感受深 的地方作好批注。

1、品讀第一自然段。出示： “燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候； 桃花謝了，有再開的時候。” 這句話的理解要點： a．這是一個排比句，作者用對比的手法，把“燕子去 了還來，楊柳枯了還青，桃花謝了還開”與時間流逝進行比 較，寫出了時間一去不復返的特點。b．本段最后四個反問句，看似在問，實際上表達了作 者對時光逝去而無法挽留的無奈和對已逝日子的留戀。4 個問句，作者在問誰？可以理解為作者可能在問自己，也可能是在問你、問他，問我們所有的人；也可以理解為作者在用 問句表達心里的疑惑，他或許并不想讓誰回答，而是想以發 問的方式告訴人們無論對誰時間都是一去不復返的，每個人都應該好好珍惜。c．理解四個追問時，可引導學生感受和體會作者寫下 這些文字時的心情？（惋惜、后悔、茫然、痛苦或無奈）學生談感受,帶著不同的體會與理解朗讀。

2、品讀第二自然段。“在默默里算著，八千多個日子已經從我手中溜去；像 針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒 有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。” 這句話的理解要點是： a．“八千多個日子”是指作者從 1898 年出生到寫作本 文的 1922 年，一共是 24 年，八千多個日子。b．這句話作者運用了比喻，把逝去的時間比作“針尖 上的一滴水”，把“時間的流”比作“大海”，這樣描寫使 本來無形的時間變得有形。c．“溜”“沒有聲音，沒有影子”可以理解為時間無 聲無息的流逝，非常快。d．“我不禁頭涔涔而淚潸潸了”，可以體會到作者面 對逝去的日子，覺得自己光陰虛度而無所作為，不禁流淚落 汗。由此可見作者是十分在意時間的，因為只有珍惜時間的 人，才能感受到時間的無情流逝，才會覺得時間不夠用，才 會用一日一日的計算時間。學生談感受，指導朗讀： 要讀出惋惜、留戀、自責之情。

3、品讀第三自然段 出示： “洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子 從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他 去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天 黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳 邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我 掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過 了。” 體會寫法： ①作者使用了排比句，把時間擬人化“跨、飛、溜、閃”，寫出了一天的時間是怎樣很快的從身邊“溜走”的。②作者通過生活具體的小事情“吃飯、洗手、睡覺、沉 默”等，賦予時間以生命，十分生動具體的描寫出了時間是 怎樣一點一滴在不知不覺中從我們身邊流逝的。讀出時間流 逝的匆匆和永不停息。③仿寫句子。

四、小結

通過朱自清的這篇散文，我們深深感受到了時間匆匆，一去不復返，同學們，時間老人提示我們短暫的 40 分鐘馬 上就要結束了，最后老師想對大家說，請把握好生命中得分 分秒秒吧，就從現在起開始抓緊每一天吧，因為抓住了今天，你將贏得明天！

五、課后作業

1、有感情朗讀課文。

2、摘抄給你印象深刻的句子。

六、板書

匆匆

時間一去不復返

珍惜時間

第五篇：《老王》微課設計

《老王》微課

《老王》選自人教版教材八年級上第二單元第四篇。

該文以平淡的語言回憶了“我”和老王的交往幾個生活片段，表達 “我”對老王的愧怍之情。

同學們，我們通過前面的學習，已經初步了解了本文的內容，明白了楊絳先生對老王的情感是：愧怍。下面，我們通過仔細品味文章中人物的行為，來進一步理解作者的愧怍之情。

一、感析“老王”（4分鐘）學生圈點勾畫

老王是如此的一個社會底層的小人物，他在與“我” 交往的過程中有什么行為表現呢？請同學們指出來。（3分鐘）

對“我”述說他的隱私；愿意給“我”家帶送冰塊，車費減半，所送之冰比他前任送的大一倍；送默存看病堅決不肯拿錢；拿了錢還不大放心，擔心“我們”看病錢不夠；病后還扶病到“我”家來；來不了還托人代他傳話。臨終前硬撐著送雞蛋和香油上門感謝“我”。

二、剖析“自我”（9分鐘）學生探究討論

老王如此對“我”，而“我”是如何對待老王的呢？請小組內討論。（3分鐘）

“我”認為老王對“我”述說的隱私是“閑話”；“我”從未真正去了解過老王，關于老王的一切“我”都是聽說的；幾年來，“我”從未真正關注老王住那里，情況怎么樣。“我”始終用錢來和老王對“我們”的好交往著；“我”對老王得病并不關注；“我”對老王最后一次到我家來的形象先覺得可笑，后覺得害怕，“忙”著讓他離開；并且對老王并不關心，僅有“抱歉”。“我”對老王的死也“沒多問”，僅是在“捉摸他是否知道我領受他的謝意”

在探討交流中發現我對老王的距離感和不真正關心。

三、感受“愧怍”（2分鐘）提煉升華

通過對前面探究的老王對“我”及“我”對老王的行為的對比，你能發現“我”為什么會產生愧怍心理嗎？（2分鐘）

“我”愧怍的原因是：老王真心對“我”關心而“我”對老王卻保持著距離，從沒有把老王當作朋友，當作親人，從未真正從內心、精神上去關心老王，所以“我”感到愧怍。

在教學中，學生親自走進文本，探索、發現自己需要收獲的結果，從而養成自我解讀教材文本的能力，并且學會自學探究、合作交流。