第一篇：大學生綜合素質測量及評價

大學生綜合素質測量及評價

......大學生的綜合素質，從教育學的角度來界定，可以概括為大學生在身心和心理兩大方面的基本要素及其品質的綜合，其具體內涵包括思想道德素質、業務技術素質。文化審美素質和心理生理素質等幾個方面，或即我們通常而言的德、智、體、美等要素及品質；對于大學生的發展而言，綜合素質的各個構成是各有側重的，各個要素之間又是一個相互關系、協調發展的有機整體。

大學生的綜合素質，對個體而言代表了其“人才含金量”，關系到他的學習和就業的競爭力；對整體而言代表了祖國未來一代建設者的質量和水平。

1、品德。品德是個人按社會規定的道德準則和行為規范而行動時所表現出來的穩定特性和傾向，是大學生思想意識、人生觀、價值觀、道德觀的綜合體現。它體現了一個人是否具備正確的世界觀、人生觀，是否有較高的責任感等等。

2、價值觀。一個人的價值觀，在哲學上屬于世界觀、人生觀的范疇。一個人的價值觀，主要受制于他所處的社會文化背景，特別是家庭傳統與教育的影響，同時，也受制于一個人個性、能力情緒等心理因素。從心理的角度來看，價值觀屬于動力因素，它對于確定一個人的行為方向，以及在社會中的地位和作用是極為重要的，在科學價值觀的調節下，可以提高個性的積極性和創造性，使一個人獲得更多的知識，生活得更充實，為人類和社會做出更大的貢獻，使人生的價值得到充分的體現。

3、性格。性格是個人對現實的穩定態度和與之相適應的習慣化了的行為方式中表現出來的人性心理特征。性格是個性心理及非智力因素的核心部分。它決定著個體活動的性質和方向，人與人的差異首先表現在性格上。性格心理學家在確定性格的概念時有不同的理解，人們通常把性格理解為：“表現在人對現實的態度和行為方式中的比較穩定的獨特的心理特征的總和。”

性格會影響人的能力，能力的發展受性格的制約，即人的事業心、勤奮、責任感、堅持性、自信與自制力等性格特征影響著能力的發展。良好的性格特征往往能補償能力的缺陷。中國古代就有人提出“勤能補拙”，也就是這個道理。美國心理學家推孟（TERMAN）對50名有成就的治理優秀者的研究結果表明：智力的發展不僅取決于智力本身，也和性格特征有關。

4、興趣。興趣是人對客觀事物的選擇性態度，是對需要的情緒表現。興趣也屬于動力因素。它是指一個人對事物的特殊認識傾向，該認識傾向總是使個體以特定活動、事物以及人的特性為對象時，所產生的情緒緊張狀態，及滿意的情緒色彩和向往心情。由于興趣規定了個人積極探索事物的認識傾向，因而為認知和行動提供了動力，使其對感興趣的事物優先注意，反映出獨特的向往意識。因此，一個人如對某種事物感興趣，便會對它產生特別的注意力，對該事物感知敏銳、思維活躍、記憶牢固、情感深切、意志堅強。所以，興趣具有探究性、情感性、專注性等特征。興趣是需要的一種表現形式，只要是人感興趣的事物必然直接或間接地符合人們的需要，興趣上得到滿足，會使人產生積極、肯定的情感。興趣可使人的生活

充滿熱情和情趣，使人增長求知的欲望和培養契而不舍的探索精神，古今中外，許多杰出的科學家他們的創造、發明和智慧的結晶都是從興趣開始的。

5、智力與能力。智力是一個人有目的的行動、合理的思維和有效地應付環境的整體或綜合的能力，是人們順利完成各項工作任務必須具備的一些基本能力。

能力是指一個人能夠順利地、有效地完成某種活動的個性心理特征，是指人們完成某種活動的質量、效率以及可能達到的水平。能力包含多方面內容，即能力是一個多層次、多維度的復雜的心理系統。人的能力是多方面的，各種能力彼此之間都是相互關聯、相互影響、相互制約的，而且，各種能力表現在個體間其發展也是不平衡的。正如列寧指出的“期望社會主義的人們在力氣和才能上平等是愚蠢”。

6、體能。體能概括了一個人的體質和身體活動能力的基本情況。對于大學生來說，健康的體質和必要的身體活動能力是個人生活和工作的基礎。

第二篇：大學生綜合素質測量及評價

大學生綜合素質測量及評價

隨著素質教育的深化，大學生素質的測評成為一個重要的、同時也是具有一定難度的課題。它之所以重要是因為對大學生素質的認識和培養關系到祖國未來接班人的質量和水平；它之所以特殊是因為對素質的測量不同于一般的物理測量，需要采取特殊的測試手段。以大學生素質測評為對象，筆者主要研究了大學生綜合素質測評指標、素質測量的方法及大學生素質綜合評價等內容。我們認為此研究的意義在于：

1、對受測者進行潛能評估 對個體的既有心理特征進行描述和診斷，發現個體才能結構上的長處和短處，以實施針對性的教育。同時也有利于大學生本人進行自我評價、自我認識、自我分析、自我調整、自我提高。

2、對高等教育的效果進行評價 通過素質評價可以起到反饋的作用，是教育者能根據反饋的結果對既有教育計劃和措施的成敗得失作出估計，并進行適當地調整。有利于教師改進教學方法，提高教育質量等。

3、幫助用人單位選拔與分配大學畢業生 對于用人單位來說，通過素質評價，對應聘的大學畢業生進行鑒別，并將他們分配到與其最適合的職業和崗位，實現社會效益的最大化。

一、大學生綜合素質評價指標體系

素質這個詞，就其含義來講，是構成一事物的要素，即反映這一事物的本質屬性的成分或特征。人的素質從狹義上解釋，一般是指天生具有的某些解剖的生理的特性，主要是精神系統、腦的特性，以及感覺器官和運動器官的特性。素質是個體能力和個性發展的自然前提和基礎，從這個意義上講，人的素質就是遺傳所賦予個體的生理和心理方面的基本特性。人的素質從廣義上解釋，它已擴展延伸到以人的社會道德、行為規范、事業心、責任感、原則性、民主性信念和世界觀為基本內容的思想道德素質；以一個人所具備的科學文化知識、專業知識、管理組織能力、指揮協調能力、決斷能力、任賢能力、謀略能力、表達能力、交往能力和工作效率等為基本內容的業務素質似一個人所具備的身體活動能力（力量、速度、耐力、靈敏、柔韌）和強健的體質為基本內容的身體素質以及反映一個人的智能和個性特征為基本內容的心理素質。所以，人的綜合素質是指構成一個社會的人所具備的各種要素，是指人的本質和人的質量而言。

大學生的綜合素質，從教育學的角度來界定，可以概括為大學生在身心和心理兩大方面的基本要素及其品質的綜合，其具體內涵包括思想道德素質、業務技術素質。文化審美素質和心理生理素質等幾個方面，或即我們通常而言的德、智、體、美等要素及品質；對于大學生的發展而言，綜合素質的各個構成是各有側重的，各個要素之間又是一個相互關系、協調發展的有機整體。

大學生的綜合素質，對個體而言代表了其“人才含金量”，關系到他的學習和就業的競爭力；對整體而言代表了祖國未來一代建設者的質量和水平。

1、品德。品德是個人按社會規定的道德準則和行為規范而行動時所表現出來的穩定特性和傾向，是大學生思想意識、人生觀、價值觀、道德觀的綜合體現。它體現了一個人是否具備正確的世界觀、人生觀，是否有較高的責任感等等。

2、價值觀。一個人的價值觀，在哲學上屬于世界觀、人生觀的范疇。一個人的價值觀，主要受制于他所處的社會文化背景，特別是家庭傳統與教育的影響，同時，也受制于一個人個性、能力情緒等心理因素。從心理的角度來看，價值觀屬于動力因素，它對于確定一個人的行為方向，以及在社會中的地位和作用是極 1

為重要的，在科學價值觀的調節下，可以提高個性的積極性和創造性，使一個人獲得更多的知識，生活得更充實，為人類和社會做出更大的貢獻，使人生的價值得到充分的體現。

3、性格。性格是個人對現實的穩定態度和與之相適應的習慣化了的行為方式中表現出來的人性心理特征。性格是個性心理及非智力因素的核心部分。它決定著個體活動的性質和方向，人與人的差異首先表現在性格上。性格心理學家在確定性格的概念時有不同的理解，人們通常把性格理解為：“表現在人對現實的態度和行為方式中的比較穩定的獨特的心理特征的總和。”

性格會影響人的能力，能力的發展受性格的制約，即人的事業心、勤奮、責任感、堅持性、自信與自制力等性格特征影響著能力的發展。良好的性格特征往往能補償能力的缺陷。中國古代就有人提出“勤能補拙”，也就是這個道理。美國心理學家推孟（TERMAN）對50名有成就的治理優秀者的研究結果表明：智力的發展不僅取決于智力本身，也和性格特征有關。

4、興趣。興趣是人對客觀事物的選擇性態度，是對需要的情緒表現。興趣也屬于動力因素。它是指一個人對事物的特殊認識傾向，該認識傾向總是使個體以特定活動、事物以及人的特性為對象時，所產生的情緒緊張狀態，及滿意的情緒色彩和向往心情。由于興趣規定了個人積極探索事物的認識傾向，因而為認知和行動提供了動力，使其對感興趣的事物優先注意，反映出獨特的向往意識。因此，一個人如對某種事物感興趣，便會對它產生特別的注意力，對該事物感知敏銳、思維活躍、記憶牢固、情感深切、意志堅強。所以，興趣具有探究性、情感性、專注性等特征。興趣是需要的一種表現形式，只要是人感興趣的事物必然直接或間接地符合人們的需要，興趣上得到滿足，會使人產生積極、肯定的情感。興趣可使人的生活充滿熱情和情趣，使人增長求知的欲望和培養契而不舍的探索精神，古今中外，許多杰出的科學家他們的創造、發明和智慧的結晶都是從興趣開始的。

5、智力與能力。智力是一個人有目的的行動、合理的思維和有效地應付環境的整體或綜合的能力，是人們順利完成各項工作任務必須具備的一些基本能力。能力是指一個人能夠順利地、有效地完成某種活動的個性心理特征，是指人們完成某種活動的質量、效率以及可能達到的水平。能力包含多方面內容，即能力是一個多層次、多維度的復雜的心理系統。人的能力是多方面的，各種能力彼此之間都是相互關聯、相互影響、相互制約的，而且，各種能力表現在個體間其發展也是不平衡的。正如列寧指出的“期望社會主義的人們在力氣和才能上平等是愚蠢”。

6、體能。體能概括了一個人的體質和身體活動能力的基本情況。對于大學生來說，健康的體質和必要的身體活動能力是個人生活和工作的基礎。

以上各項素質又可以用更具體的指標表現出來，即形成大學生綜合素質評價指標體系，見附表。

附表：大學生綜合素質評價指標體系

一級指標 二 級 指 標

品德 社會責任感；事業心；公私觀；信用；誠實；善良

價值觀 成就型；自由型；自我完善型；支配型；實惠型

性格 樂觀性；獨立性；挑戰性；敢為性；合作性；堅持性；進取心智力 記憶力；注意力；觀察力；想像力；思維力等

技術能力（語言能力、分析能力、學習能力、研究能力、操作能力；）

能力 社會能力（語言能力、說服能力、協商能力、交往能力、適應能力、開拓能力、決策能力、組織領導能力；）

興趣 技術型；研究型；藝術型；社會型；經營型；常規型

體能（生理及醫學指標）

二、大學生綜合素質測量方法

大學生綜合素質測量（除體能之外）屬于心理測量范疇，需要應用心理測量技術。

l、投射技術。投射，就是讓人們在不自覺的情況下，把自己的態度、動機、內心沖突、價值觀、需要、愿望、情緒等在下意識水平的人格特征在他人或環境中其他事物上反映出來的過程。是向受測者提供一些未經組織的刺激情境，讓受測者在不受限制的情境下自由表現，通過分析，以發現其人格特質。在大學生綜合素質測量中，“品德”、“價值觀”、“性格”指標適合采用此方法來獲得數據。

2、自陳量表。自陳量表是受測者通過回答問卷的方式，自己提供自己相關特征的報告。對于一些具有內隱性的特征，適合采用自陳量表來獲得數據。對測試結果可利用常模來解釋。常模是指測試所應用的團體的平均水平和分數分布狀態。在大學生綜合素質測量中，“性格”、“智力”、“興趣”指標適合采用此方法來獲得數據。

3、評定量表。一個人的人格特征，可以從他所產生的社會效果上去觀察，也就是可以從他對周圍人的各種影響上去估量。這種通過觀察給人的某種行為或特質確定一個分數（通常是等級）的方法叫做評定，表達評定結果的標準化程序叫做評定量表。在大學生綜合素質測量中，“能力”指標中社會能力適合采用此方法來獲得數據，一般由受測者周圍的人參與評價，有時受測者本人也可以參與。

4、器具測試。需要準備一定的器具，通過受測人的實際操作來完成測試。在大學生綜合素質測量中，“能力”指標中的技術能力（如操作能力）適合采用此方法來獲得數據。

為保證測量數據的質量，還應做到：

1、如采用投射技術，由于測試沒有客觀的打分標準，因此要求測試者訓練有素，經驗豐富。一般由專門的心理測量專家來承擔。

2、如采用自陳量表方式，必須保證測試問卷的質量。為此，在正式測試前，要對測試問卷進行試用，并進行信度及效度檢驗。信度，又稱可靠性程度，用于分析一種測評方法所得結果的前后一致性水平，并以這種一致性程度為指標來判定量表和評定方法的可靠性。效度，是指測評結果真實反映所想測評對象的程度。

3、如采用評定量表方式，由于是多人參與評價，可能會評價人對受測人了解不夠、評價人情緒波動或評價人脫離評價標準等等情況，難免出現評價誤差。對此，可以通過應用測量誤差理論（如利用肖維漢判據），剔除可疑數據。對保留下來的合理數據，再進行加權綜合平均，權數是根據評價人的重要程度而確定的。

三、綜合素質評價

通過測量，獲得大學生個體的素質數據。然后，可以進行多項素質的綜合評價和優勢分析。首先建立大學生綜合素質評價模型，其中權重取決于對指標重要性的認識。其次，進行優勢素質分析。人的各項素質的發展是不平衡的，有的相對強些，有的相對弱些，以大學生群體平均水平為界限；超過平均水平的我們稱其為個人優勢；反之，低于平均水平的我們稱之為個人弱勢。其目的是發現優勢，提高競爭力。根據常模資料，可知在單項素質上的分數分布，由此可推斷受測者的所在區間及在人群中的相對位置。

第三篇：大學生綜合素質測量及評價

大學生綜合素質測量及評價

大學生的綜合素質，從教育學的角度來界定，可以概括為大學生在身心和心理兩大方面的基本要素及其品質的綜合，其具體內涵包括思想道德素質、業務技術素質。文化審美素質和心理生理素質等幾個方面，或即我們通常而言的德、智、體、美等要素及品質；對于大學生的發展而言，綜合素質的各個構成是各有側重的，各個要素之間又是一個相互關系、協調發展的有機整體。

大學生的綜合素質，對個體而言代表了其“人才含金量”，關系到他的學習和就業的競爭力；對整體而言代表了祖國未來一代建設者的質量和水平。

1、品德。品德是個人按社會規定的道德準則和行為規范而行動時所表現出來的穩定特性和傾向，是大學生思想意識、人生觀、價值觀、道德觀的綜合體現。它體現了一個人是否具備正確的世界觀、人生觀，是否有較高的責任感等等。

2、價值觀。一個人的價值觀，在哲學上屬于世界觀、人生觀的范疇。一個人的價值觀，主要受制于他所處的社會文化背景，特別是家庭傳統與教育的影響，同時，也受制于一個人個性、能力情緒等心理因素。從心理的角度來看，價值觀屬于動力因素，它對于確定一個人的行為方向，以及在社會中的地位和作用是極為重要的，在科學價值觀的調節下，可以提高個性的積極性和創造性，使一個人獲得更多的知識，生活得更充實，為人類和社會做出更大的貢獻，使人生的價值得到充分的體現。

3、性格。性格是個人對現實的穩定態度和與之相適應的習慣化了的行為方式中表現出來的人性心理特征。性格是個性心理及非智力因素的核心部分。它決定著個體活動的性質和方向，人與人的差異首先表現在性格上。性格心理學家在確定性格的概念時有不同的理解，人們通常把性格理解為：“表現在人對現實的態度和行為方式中的比較穩定的獨特的心理特征的總和。”

性格會影響人的能力，能力的發展受性格的制約，即人的事業心、勤奮、責任感、堅持性、自信與自制力等性格特征影響著能力的發展。良好的性格特征往往能補償能力的缺陷。中國古代就有人提出“勤能補拙”，也就是這個道理。美國心理學家推孟（TERMAN）對50名有成就的治理優秀者的研究結果表明：智力的發展不僅取決于智力本身，也和性格特征有關。

4、興趣。興趣是人對客觀事物的選擇性態度，是對需要的情緒表現。興趣也屬于動力因素。它是指一個人對事物的特殊認識傾向，該認識傾向總是使個體以特定活動、事物以及人的特性為對象時，所產生的情緒緊張狀態，及滿意的情緒色

彩和向往心情。由于興趣規定了個人積極探索事物的認識傾向，因而為認知和行動提供了動力，使其對感興趣的事物優先注意，反映出獨特的向往意識。因此，一個人如對某種事物感興趣，便會對它產生特別的注意力，對該事物感知敏銳、思維活躍、記憶牢固、情感深切、意志堅強。所以，興趣具有探究性、情感性、專注性等特征。興趣是需要的一種表現形式，只要是人感興趣的事物必然直接或間接地符合人們的需要，興趣上得到滿足，會使人產生積極、肯定的情感。興趣可使人的生活充滿熱情和情趣，使人增長求知的欲望和培養契而不舍的探索精神，古今中外，許多杰出的科學家他們的創造、發明和智慧的結晶都是從興趣開始的。

5、智力與能力。智力是一個人有目的的行動、合理的思維和有效地應付環境的整體或綜合的能力，是人們順利完成各項工作任務必須具備的一些基本能力。

能力是指一個人能夠順利地、有效地完成某種活動的個性心理特征，是指人們完成某種活動的質量、效率以及可能達到的水平。能力包含多方面內容，即能力是一個多層次、多維度的復雜的心理系統。人的能力是多方面的，各種能力彼此之間都是相互關聯、相互影響、相互制約的，而且，各種能力表現在個體間其發展也是不平衡的。正如列寧指出的“期望社會主義的人們在力氣和才能上平等是愚蠢”。

6、體能。體能概括了一個人的體質和身體活動能力的基本情況。對于大學生來說，健康的體質和必要的身體活動能力是個人生活和工作的基礎。

以上各項素質又可以用更具體的指標表現出來，即形成大學生綜合素質評價指標體系，見附表。

附表：大學生綜合素質評價指標體系

一級指標 二 級 指 標

品德 社會責任感；事業心；公私觀；信用；誠實；善良

價值觀 成就型；自由型；自我完善型；支配型；實惠型

性格 樂觀性；獨立性；挑戰性；敢為性；合作性；堅持性；進取心

智力 記憶力；注意力；觀察力；想像力；思維力等

技術能力（語言能力、分析能力、學習能力、研究能力、操作能力；）

能力 社會能力（語言能力、說服能力、協商能力、交往能力、適應能力、開拓能力、決策能力、組織領導能力；）

興趣 技術型；研究型；藝術型；社會型；經營型；常規型

體能（生理及醫學指標）

第四篇：大學生綜合素質評價

大學生綜合素質評價

希望各寢室室長把加分項目統計下來交給秦人偉或者李婧，最好在周二晚上8點前交，謝謝哈。。（還有，還是建議大家仔細看看大學生素質手冊，我查的不一定全。。）加分項目如下（有獎狀證書的都寫清楚，只是參與的也寫清楚）：

1：組織管理工作，包括在班，院，校擔任干部的（酌情加6,4,2分）

2：①在科技，文藝，體育方面獲得獎項，或者只是參與過的（如，大合唱，新生才藝大賽，演講，主持，校院級籃球比賽，校運動會等）（每次加2分）②積極參加省市級以上政府組織的或者省市級以上行業或社會群體組織的各類科技文藝活動，每次5分。以上兩條三個項目分別加滿6分為止 3：學術和科研獎

4：非競賽文字類獲獎

5：函授培訓（如大學生創業培訓，支教等）

6：計算機等級考試

7：四級成績，注明通過沒有，還有具體的分數

8：校，院級優秀宿舍，寫清楚，并且寫清室長名字，多加分。

9：社會公益活動，積極參加志愿者活動或社會公益活動，如無償獻血，志愿者活動等，并經過學院認可，每次加2分。因助人為樂，見義勇為，搶險救災等行為受到院級以上表彰的加3或5分

除上述之外，如果還有其他證書或者獎項，如社團獎等也做好記錄，我們一定公正地為每位同學做好素質評價！

第五篇：大學生綜合素質評價

轉眼間，大學就過去了將近半年的時間。在大學里潤物細無聲，學到的不僅是知識，更是做人的品德。

在德育方面，我們學了《思想政治與修養》，不僅了解了在大學的基本要求，更加懂得要遵守國家的法律，擁護黨的領導，深化自己對社會民生疾苦的認識，做一個有理想，有道德，有文化的社會主義新青年。

在智育方面，我對自己所學的知識擁有無窮的樂趣，并積極的汲取自己能夠學到的。在這里有德高望重，學富五車的老師，也有可敬可愛的同學，三人行必有我師，這極大開闊了我的眼界，更讓我學到了很多無法接觸的知識。在圖書館這個龐大的資料庫中，我們可以在自己喜歡的書中任意挑選，這也是讓人很幸福的一件事。

我的體育是弱項，在完成老師既定訓練項目的同時，自己制定一個詳細的體育運動報告也是很必要的一件事。在體育中不僅可以鍛煉自己的意志力，更可以在體育中收獲寶貴的友情，這也是體育中我們更加珍視的。

在這半年的大學生涯中，有過累有過苦，有過傷心，但更多的是一種難以割舍的情感，一段珍貴的回憶。