第一篇：自習課安靜了

我的班級管理故事之————

自習課安靜了

江永初中李國清

新學期開學不久，學校調整了作息時間，在每天上午、下午各安排出了一節用于學生自己完成當天作業或者復習預習當天課程的自習課。自習課原則上是老師不能到班級進行集體輔導的，所以多數時候教室里面只有學生在。我抽查了幾節自習課，發現自習課紀律很不好，學生總是鬧哄哄的。我多次強調自習紀律，也發動班級干部管理班級紀律，但是效果不明顯。紀律得不到保證，自習課的預期目的沒有達到。

怎樣才能讓自習課的目的實現，怎樣才能讓學生在自習課上不吵鬧呢？

經過一番思考，我決定從觀察他們吵鬧的特點入手，發現他們為什么會吵鬧，再有針對性的解決問題。

經過我對兩節自習課“偷偷摸摸”的觀察，發現學生在自習課的吵鬧有這樣幾個特點：

一、上課預備鈴一響，學生能夠迅速的回到教室，但是不能安靜下來。

二、幾個班委的招呼聲“xx x不要講話了”此起彼伏，成了最大的吵鬧聲。

三、部分學生邊完成作業邊與旁邊同學聊天或者邊做作業邊唱歌。

四、部分想安靜完成作業的同學與講話的同學發生矛盾沖突，引發出新的吵鬧聲。

五、有個“小搗蛋”挑起與周邊同學的講話。

在摸清這些情況后，和同事們相互交流討論解決辦法、在網絡上找尋一些好的解決辦法、再結合我自己的經驗與班級的特征融會貫通，就開始有針對性的實施我的解決步驟了。我有信心自習課紀律在一周內會有改觀。

首先我決定以攻心開始。

要學生們自習課安靜，就必須讓他們的心里意思到：安靜對于自己學習、完成作業的重要性。我破例去占用了一節自習課，要求學生記英語單詞20個，20分鐘后課代表組織聽寫。這些單詞都是剛學的。布置這一事情后我就離開了。中途我偷偷到教室外聽了聽，是比較吵鬧的。聽寫結束后，我批改了單詞，并做了記錄，但沒有對學生說什么。第二天，自習課的時候我又到教室，要求他們仍然記20個單詞，這些單詞還是剛學的，并和昨天的沒有重復。要求依然是20分鐘后，課代表聽寫。唯一不同的是，我沒有離開教室，并且嚴格要求自習的紀律。聽寫結束，我依然是批改、記錄。當天晚上的讀報課，我拿著兩份記錄，來到教室，問同學們：“大家這兩天都記了英語單詞，感覺哪一次記得好呢？”大家都回答第二次記得好。我向同學們展出兩份記錄：第一天，全部記住的6人，只錯了兩個單詞以內的4人，錯了三個到十個的22人，錯了十個以上的14人（我班共46人。）；第二天，全部記住的20人，只錯了兩個單詞以內的11人，錯了三個到十個的14人，錯了十個以上的1人。面對這個雄辯的事實，我請同學們分析原因。聰明的孩子們很快就找出來了：第一天邊記邊說話，教室鬧哄哄的不能專心，第二天只記單詞沒有說話。我適時的告訴同學們，自習的時候，是需要安靜的，安靜的專心的完成一件事情，我們會取得好效果；但如果同時完成兩件以上事情，或者環境不安靜，我們的學習思考就要受影響，效果就比較差。通過這一方法，同學們接受了自習課需要安靜這一觀點。

在接受了安靜這一觀點后，就有同學提出來了：老師，我控制不住自己想講話啊，沒有老師在，我自己做作業，我就想說話，想唱歌。我真是暗自高興孩子們把自己的難點說

出來。我立馬趁熱打鐵說：“大家都不想在自習課講話了，只是行為上控制不住，是不是？”大家回答：“是啊，就是的。”

我說：“老師有好辦法。”

接下來我就開始從行為上進行了。

針對特點一，自習課，學生在進教室后不能安靜下來；而其他非自習課學生卻基本能夠安靜下來。表面原因就是因為自習課沒有老師來，而其他課有老師來。在學生心中仿佛形成一種條件反射：見老師來才安靜。要解決這一問題，我就打算利用他們的條件反射。我班的班長是比較有威信的一名班干部，又有前面的“聽寫結論”作依據，我就讓班長來充當我們的自習課教師。每當自習課預備鈴聲一響，班長就踏上講臺，提示同學們：已經開始上課了，安靜下來！因為有前面的鋪墊，同學們看見班長在講臺上了，就基本安靜下來了，課前安靜不下來的問題就這樣解決了。

針對特點二，班委維持紀律的時候，發出的的吵鬧聲。我開了一個班委會，與班委們溝通他們的工作方法，達成了不要因為維持紀律反而破壞紀律的觀點。引導他們明白，同學們現在是行為缺少一種監督，而班委在監督的時候因為距離遠，只得大聲說，這樣反而吵鬧；如果班委走動起來監督，教室里人晃動也不好。我提出了近距離的監督提示講話同學的原則。還沒有等我說出我想到的方法。聰明的班委們立馬為我想到一個方法：把前后兩桌的四個人夠成一個小組，四個人距離近，就符合近距離的原則。我很感謝這些班委的智慧和奉獻。于是班級內，前后四人一個小組，相互監督提醒，并且各組之間比較。如果一天內一個小組有一個人講話了，那么這個小組就去幫忙做學校當天的清潔；如果一周內一個小組都沒有講話的，就發給這個小組的成員每人一個作業本（作業本是同學們利用夏天的礦泉水瓶賣了后，掙錢買來的。）。運用這樣的方法，同學們相互幫助、相互監督、相互評比，竟一箭雙雕的解決掉了吵鬧特點三、四。因為有了小組同學的監督和為了小組的榮譽，那些有邊做作業邊講話，或者邊唱歌的同學，都努力的控制著自己了；因為沒有講話的了，也沒有講話者和不講話者之間的沖突了。

經過四天時間，班級的紀律有了很大的改觀，我再悄悄到教室抽查的時候已經是比較安靜了。但是 “小搗蛋”的問題還是存在，他還是要去捉弄旁邊的同學，別人不理睬他，他就不停的去招惹，直到和他講話他才開心。“小搗蛋”其實是個可憐的孩子，他媽媽是個智障，爸爸又外出打工了，他是和爺爺一起生活的。他的智力和其他同學比較起來也有一定的差距，第二次英語單詞聽寫錯了十個以上的就是他。我一直都不忍心去批評他，但是不能因為他一個人的搗亂而影響大大家啊。我怎樣才能讓他自習課安靜呢？我觀察他，發現主要是因為別的同學有事情做，而他沒有事情做。他數學基本學不懂，英語也只能夠讀寫幾個簡單的單詞，但是語文他比較喜歡，喜歡看語文書上的故事。于是我和他商量來個約法三章，我借好看的書給他看，自習課如果沒有事情了，就看這些書，但是就不可以招惹其他同學。他很高興的答應。我每周到圖書室為他借幾本像《八十天環游地球》這樣的書，叫他看完了之后來交換。我們的“小搗蛋”被書所吸引，自習課再沒有去搗亂了。

經過這些措施，班級的自習紀律得到了保證，在經過了幾個星期的適應后，大家已經養成了一種安靜的上自習課的習慣。這一習慣使得同學們的學習效率提高，學習成績提升，自習課的預期目的達到了。

第二篇：學校安靜了,教師的心

一名教師，即使能力有限，作用有限，如果能保持獨立思考，對現狀有清醒的認識，就有可能在整個教育中起作用。

面對流行風潮，學校和教師只要敢于放棄，就有可能保持學校和課堂的安靜。教師有能力，管理者有務實的決心，既敢于抵制“政績觀”折騰，也不縱容民粹思潮干預教育改革，改變教育狀態，不是沒有可能。

缺乏智慧的基礎教育等于沒有教育

人接受教育養成良好習慣，學會學習，成為有智慧的人；如果基礎教育的任務僅僅是教會學生對付考試以升入高一級學校，那就無所謂“基礎”，真正的教育也就沒有發生。

學生成了考試機器，沒有問題意識，缺乏批判思維，不關心社會，甚至不思考自己的明天，這種“教育”，即使有社會風氣支撐，教育者也不能認同。

基礎教育如果缺乏理想與智慧，等于沒有教育；更危險的是教育違反常識，背離常識的教育是“反教育”。目前最令人擔憂的是反常的“教育”變得堂而皇之。

教育目的一旦被庸俗化，簡約的教育內容被繁復的形式所替代，師生疲于奔命，教育沒有讓人變聰明，而是把人逼向愚昧；更令人困惑的，是人們無視愚蠢教育的危險性，而熱衷不切實際的鼓噪。

基礎教育不可能“早出人才”“快出人才”，學校教育不宜提倡“競爭”，學校管理不宜過多強調“特色”“成功”等等，這些，本是常識，然而，瓦釜雷鳴，終于念出一套歪經。

浮躁之風讓教學失常

教育關涉人的未來，任重道遠，不能因為有困難就可以背離基本常識。基礎教育一直遭遇各種困境，但解決問題的阻力變得越來越大。此中原因，固然在于社會開放后人們能公開主張爭取個人利益，另一面，也和社會不良風氣有關。浮躁和急功近利糾纏在一起，釀成校園的浮躁之風。

在一些學校，看到的，經不起想，聽到的，經不起問。比如，一些學校宣傳推行“高效課堂”，既然“高效”了，那就意味著可以少上些課了，然而教室課表上主要學科的課時，竟然大大超過部頒標準，簡直自打耳光。

又有學校大張旗鼓地組織學生“夜間步行活動”，請來媒體大事報道，轟動一時；但讓老師們不能理解的是：校長悄悄下令把每周體育課減去了一節。

近年有“閱讀推廣活動”，對學生談讀書的重要，甚至對教師談如何讀書，一些學校還設立“讀書節”，——我很疑惑：學校本是讀書場所，學校怎么也要“推廣閱讀”？學生應當每天讀書，怎么還要“讀書節”？“讀書節”這一天，學生捧著書裝樣子拍“閱讀照”，然后繼續做教輔做試卷，一個月只有兩天休息。

學校如此熱衷作秀，就不能不上升到職業廉恥高度加以評判了。一所學校，能把無教育價值、甚至反常識的事在形式過程上做到極致，以如此的堅毅去從事低智商活動，這種示范，對中小學生思維的傷害很可能是終生的。

因為浮躁，往往無視常識也不講邏輯。多次看到這樣的“經驗介紹”：某個學生“月考名次落后，年級組和班主任及時與家長溝通”，——什么叫“月考”？為什么要排“名次”？學生某門課成績有浮動，是不是非得去尋根究底？學生本人有沒有思考能力？找家長“溝通”的作用是什么？如果學生學習有問題就通知家長，那么學校和教師的職責又是什么？這些白紙黑字的“經驗介紹”會留存史冊的，未來的教育史家會在安靜的時代閱讀今人留下的教育事跡，他們會比我們有智慧。我們不能再留下笑料了。

如果一種不良現象長期得不到糾正，那一定是有利益群體在固守，他們會找出各種各樣的理由解說、推諉，轉移注意力。比如，在傳播技術發達、獲取信息便捷的現今，一名教師的學習比以往任何時期都方便，可是，每年仍有動轍幾十萬教育干部和老師不遠千里朝拜“典型”以“取經”，這種現象可能只有中國教育界獨有。

而中小學的“檢查”、“驗收”、“評比”多到不勝其煩，學校疲于應付，難得有一周安靜；一些教師也受浮躁之風影響，熱衷表演，課堂喧鬧如集市。有人認為，這些“驗收”“評比”和“賽課”“對學校工作是一種推動和促進”，這種解釋潛含的意思，是不是認為學校懶惰教師無能，如果不找點事整一下就會犯賤？

浮躁之風，或出于落后的政績觀，或在于違背常識的盲從。浮躁之風盛行，是因為有人從中得到好處，而更多想獲得好處的人們自覺地推動并發展這種浮躁。這類怪象，經不起理性思考，如果能在教育內部提出來反思討論，其怪自敗。

教育要教會學生思考，教育者本身即應當是思考者，如果教師和學校管理者回避矛盾，不能對學校的教育現象作出解釋，我們也就很難培養學生的批判思維。

學校和課堂需要安靜

在教育界的喧嘩嘈雜中，我渴望能有安靜的學校；學校靜下來，有價值的教育才會出現。在安靜的校園，教師能敬重常識，保持理性思維，既能深刻地思考復雜的問題，又能展示簡潔平易的教育風格；學校不折騰，教師不盲從，富有智慧的教師站在講臺，學生庶幾可以安心地學習。

在一些相對安靜的學校，人的心境會變得遼闊。有校長對我說：“我們是所普通學校，生源一般，升學率不太高，也沒有什么特色。”老師說：“沒什么人來聽課參觀，領導不常來，評比沒份，學生沒吃太多的苦，蠻好的。”校園整潔，沒什么標語橫幅，會議室布置簡樸，沒什么獎牌獎杯，學生舉止禮貌，老師態度溫和。我覺得很好，正常，像從前的學校。

有一次在郊外看到某校長跟著學生春游，有些意外，因為很多學校取消了春游；學校要學生交“家長簽字同意”，動轍以各種借口取消春游秋游。這位校長說，市里通知一句“要特別注意保障學生人身安全”，一些學校便以此為借口，名正言順地不安排春游秋游和社會活動，但補課卻十分主動，這，難道不值得深思嗎？

學校安靜了，教師的心平靜了，課堂正常了，學生的學習開始了，教師的職業素養也會提高。有這樣的學校：例行的檢查驗收，由“班子”接待應付，盡量不勞煩教師，讓他們安心教學；某項節外生枝的檢查或評比落后，被上級批評，校長恬然自安，不以為恥，因為學校不愿為了一紙表揚逼迫老師學生參與形式主義的折騰。

有所學校，校長一學期只開了三次教師大會，校長解釋，“學校本沒那么多事，不要折騰老師”。他認為，每天和老師在一起，聽到很多有益的建議，教師最了解學生，最有話語權，學校必須傾聽教師的教學主張。的確，每所學校都有學養高的教師，無論處在什么樣的環境中，他們能遠離塵囂，保持冷靜，以他們的理性思考和判斷，帶領學生作出正確的選擇。

然而，學校為何始終靜不下來？為什么有那么多管理干部熱衷制造“特色”，編出各種排比句順口溜？為什么有那么多老師熱衷上表演課，追逐“賽課”？中小學怎么會有那么多“課題”？為什么教育行政部門總是希望學校多掛標語橫幅，“把氣氛搞得濃濃的”？為什么有那么多檢查評比？為什么許多學校特別重視“與媒體搞好關系”？

能不能不要去騷擾學校？學校能不能不自我折騰？

沒那么簡單。非喧囂則難以出名，不折騰則無以獲利。領導東張西望，老師左右為難，學生疲于奔命，學校的喧鬧，不可能不影響學生的情感態度價值觀。如果學生長期被過重的學業負擔困擾，如果學校和教師的“業績”要通過學生考試成績來體現，這樣的教育怎么可能培養出創造精神？

現今校園中最尷尬的事，莫過于堅守常識反而比胡鬧困難。我們不能過高估計人對抗環境的能力，一名教師在喧囂的氛圍中要付出極大代價才能保持自我，隨波逐流則省時省力；但是，放棄教育常識，對一些教師來說是極其痛苦的事。

教師能不能保持職業理想，能不能從工作中感受職業幸福，既取決于他個人對教育的理解，也取決于學校的教育追求。如果教育價值觀混亂，學校文化必然變質。在一些學校，遵循教育規律尊重教育常識的教師，往往被視為異類，被認為不通世故人情，被認為缺乏合作精神，最具誣蔑性也最具殺傷力的，是指責他們“不為學生利益著想”，——猥瑣的、市儈主義的教育觀就這樣踐踏教師的職業理想。“理想主義”有害么？教師富有教育激情是幼稚么？教師職業態度為什么不能單純一些？如果他服從民粹順應世俗，心中只有教育之利而無教育之美，他的學生能學到什么？教育者就應該是理想主義者，如果他過于“現實”，他教出的學生至多是精致的市儈。

如果“現實”落后庸俗，教師是不是也得“尊重現實”？有沒有其他選擇？是順應現實還是改造現實？順應落后的教育狀態，并不難，只要裝作沒看到就行了。可是，學生在看著教育者，學校和教師所做的一切，都會留存在學生的記憶中。

第三篇：自習課保證書

篇一：初一晚自習學生紀律保證書 初一晚自習學生紀律保證書

為了使晚自習能有良好的學習環境，能有良好的紀律做保證，使晚自習的效率大大提高，同時，也保證晚自習有一個安全上的保證，要求同學們認真遵守，并且希望得到家長的理解與支持我們所做的以下規定： 晚自習的總體要求是：“安全；有序安靜；規范。”

1、安全：（1）、參加晚自習必須經過本人申請，家長同意這個基本程序。在本人與家長認為晚自習的上、下課交通路線相對比較安全放心的情況下，而且不會因家離學校太遠造成乘坐交通工具浪費時間的前提下，學生可以在班主任批準，級部同意之下，到校晚自習。（2）、安全就是意味著要遵守交通規則。注意防盜、防搶、防騙。（3）、做到晚自習的來回路上必須有家長接送，路上的安全有家長監護。（4）、因有事不能到校參加晚自習的，必須向班主任請假，寫好請假條并讓班主任簽好字后提前交給虛擬班班長（備查）。不能書面請假的需電話請假，不管是電話請假還是書面請假假，都必須有家長的證明。

2、有序安靜：（1）、晚自習的時間正常情況下，是從每周日到周四。在晚自習的時間里（18：00----21：00），必須聽從輔導老師的管理，不影響其他同學，自覺維持班級的紀律。（2）、按照老師安排的指定位置就座，不隨意更換座位。（3）、做到入室則靜、入座即學。不在教室內大聲喧嘩、打鬧，更不能沒有經過老師同意隨意進出教室。（4）、課間休息時不在教室、走廊內大聲喧嘩和打鬧，更不能到校園內亂竄亂跑。（5）、愛護學校的一切公共設施和教室內的公共財物。

3、規范：（1）、學會自主學習；探究性學習和合作學習。（2）、預習-----上課------作業與復習，是學習的三個必備環節，缺一不可。晚自習的規范就是要從這些方面自我檢查，自我反思，自我感悟，自我總結與發現。（3）、學會提問。在晚自習中，要利用有老師輔導的時機，提出問題，解決問題。在晚自習中，做好“日日清，周周清”的工作。

如果你和家長同意我們所說的，請你與家長簽名。并認真按照保證書中所說的去做。如果我們發現你有違規行為，我們為了你的安全和全體晚自習同學的利益，有權勸你回家晚自習。

初一（）班學生簽字： 家長簽字： 班主任簽字：級部主任簽字： 開發區中學初一級部

2012-10-12篇二：嚴守自習紀律承諾書 嚴守自習紀律承諾書 班級：高三（2）班

為嚴明校紀，優化學習環境，提高學習效率，特制定自習紀律承諾如下：

我保證自習課上不講話，自己學習自己的，如有問題課下問老師或同學，絕不打著討論問題的旗號，說閑話、做閑事。我保證不在自習課上影響他人學習。

如被發現違犯自習紀律，第一次接受口頭教育，并記錄備案；第二次違犯，接受年級通報批評，并為年級服務，打掃樓層兩天；第三次違犯自習紀律，告知家長，并請家長到校共同協商教育方法。

承諾人（學生）簽字：篇三：學生在家晚自習保證書 學生在家晚自習保證書 學生姓名：，性別：，就讀 級（）班，家庭住址是，晚間自愿在家自習，為了孩子的學業成長，給孩子創造一個良好的家庭學習環境，特向學校作出如下承諾：

一、學生下午放學后在校不逗留，第一時間回家。

二、遵守交通規則，注意交通安全，不能在途中嬉 戲、追逐、打鬧，途中遇事不圍觀、不參與。

三、在家合理安排學習時間，按時完成家庭作業。

四、在家長監護下，做到晚間不外出游玩，不熬夜，及時休息。

學生姓名：家庭住址：班主任： 監 護 人： 聯系電話：年月 日

第四篇：自習課紀律

首先要暗訪學生在自習課的談話內容，是專說閑話無所事事的，還是相互討論學習問題的；是作業少沒事干，還是純粹沒有學習目標和動機的。選定幾個典型進行面對面談話，了解他們話多的原因所在。把這些管不住自己的學生重用起來，刻意幫助他們樹立在班級中的地位和威信，換種方式去改變這種現狀。

1、利用主題班會讓學生針對當前的自習課說話問題進行廣泛討論，讓每一個同學都發言，都談一談目前班級自習課紀律情況，談談他們對目前情況的看法，并針對目前說話現象讓同學們都說說治理辦法。通過廣泛征求意見，形成班級管理制度，以后用制度對自習課的違紀行為進行管理和處理。也用這一制度對同學們進行約束。

2、制定值日班長制度，讓每一個值日班長負責當天的班級紀律的管理，尤其是對當天的自習課的紀律進行管理，并對有嚴重違紀的行為進行記錄匯總，交給班主任和班委進行處理。

3、落實責任制。讓班干部分工包片，與小組長、課堂表、團員組成管理網絡，對每個小組長和相關人員進行考核競賽，激發管理人員和全體同學的競爭機制，對考核結果進行張榜公布，激發全體學生遵守紀律的積極性和自覺性。

4、對每個學生建立百分考核，在100分的基礎上進行獎分和扣分措施，并以此數據作為學校、班級評先和期末素質評價的基本依據，讓全體學生都行動起來。

5、實行自習課紀律競賽，看誰在自習課上不說話遵守紀律，每一周進行一次評比，對表現好的同學在下周班會上進行表演和激勵。對于表現不好的同學，分析原因，在表揚鼓勵的基礎上進行遵紀要求，使這一部分學生逐漸在老師的幫助下趕上來。

6、每周一次最佳和最差的評比。每周周末對全班紀律情況進行一次不記名投票，評出最守紀律的同學和最不遵守紀律的同學，利用輿論規范每位學生遵守紀律的自覺性。用以上的方法堅持一段時間，學生會逐步養成遵守紀律的習慣的，現在自習課上說話打鬧的毛病會得到逐步改善。

值日班長職責

一、值日班長要求： 認真檢查, 公平公正, 以身作則

二、值日班長職責與任務：

1.早上6:55之前到班，中午1:20到班。點名督促學生及時到教室，做好學生遲到記錄。

2.上課情況：用《班級值班記錄》作好違紀記錄。

3.維護課間紀律，及時發現并制止課間在教室里大聲喧嘩、追逐打鬧的行為，并做紀律情況記錄和相關人名。

4.課前1分鐘到講臺上，阻止學生大聲喧嘩，督促值日生擦好黑板，督促學生做好課前準備，等待老師的到來。記錄不守紀律，大聲喧嘩以及上課遲到的同學姓名。

5.維持好中午班級的秩序，禁止午休期間同學大聲喧嘩。

6.管理好班級衛生，對亂扔垃圾的現象給予制止，屢勸不聽者記錄下來；協同勞動委員督促值日生及時打掃衛生，督促后不打掃的記錄下來并報班長，在學生素質分卡上酌情扣分。

7.如有自習課必須上講臺，一經發現聲音馬上點名，以免造成大面積噪聲，對經勸阻不改的同學記錄在《班級值班記錄》，并報班長，在學生素質分卡上酌情扣分。

8.對一天班上出現的好人好事、重大事件、偶發事件及時做好記錄，并在報班長，在學生素質分卡上酌情加分。

9.每天作好一日小結，總結一日成績和一日問題。

次日早上把《班級值班記錄》及時交給下一位值日班長。

第五篇：自習課反思

自習課反思

好好學習，遵守紀律，是我們每個學生應該遵守的傳統美德。可是我作為21世紀的學生，卻沒有把他好好的延續下去。就在今天的自習課上，無形中遺失了紀律，犯了錯。

首先，造成自習講話最直接的原因是我們自我約束力差了。老師剛走，我剛開始并沒有說話，只是在那看《弟子規》。可過了不久，我就無法約束自己了。開始和別人說話，我起先問了一下幾點了？知道以后，我又開始和別的同學說作業的事。最后，我看見一個同學把水弄灑了很可樂，我就笑了，并和他說了說話，最終違反了紀律。我真是太不應該了。為了老師辛苦地花了平常所沒有的，大量時間和大量耐性給我的教導，為了不再讓老師和我喪失寶貴的時間，我依循老師寫了這份檢討，檢討自己的錯誤，我今后一定不會再犯這樣愚蠢的錯誤了，我今后上課不管有沒有老師，都要聽話，不說話，守紀律。為了感謝老師的淳淳教導，我在此保證如果有一次重來的機會放在我面前，我盡我之所能克制自己，絕不讓老師失望。請老師諒解我這一次的錯誤吧！

2012年9月13日七年六班齊寄