第一篇：《為中華之崛起而讀書》教后反思

《為中華之崛起而讀書》教后反思

黃松 《為中華之崛起而讀書》一課講完了，我的心卻久久不能平靜，為沒有更好地完成這節課的教學目標而不平靜，為沒有更好的吃透教材而不平靜，為沒能讓學生更好的了解課文而不平靜；究竟其原因,我的感覺是：這節課上的很不成功，為此做了深刻地反思:

在教授這節課之前，我先學習了這篇文章的教學目的和重點、難點，并查閱了相關資料書，了解到這篇文章的側重點在于讓學生理解為什么“中華不振”？并圍繞其展開理解。在設計理解課文這一環節時應該引導學生找出問題，共同解決詳細問題，而不是教師提出問題學生答，這種“一問一答”的方式已經不適合現在的教學理念。我卻怕孩子們抓不住重點亂講一通，因此耽擱了時間，而運用了這種方式，結果是少部分孩子們參與了進來，以至課堂氣氛不是很活躍，感覺很多同學還沒抓住文章的重點。另外，時間分配不夠合理，導致最后一個目標展示不夠充分。

本節課不足之處很多，主要歸納有以下幾點：

一、板書不規范，安排不合理；

二、沒有突出的重點，點、面沒結合好；

三、對學生所范的錯誤沒有明確的糾正；

四、最后近、反意詞的部分沒規劃好，應放在下一個課時，方法得改進。總之，需要我學習的地方還很多，學習的道路還很漫長，我應該一步一個腳印地扎實的往前走，不能敷衍了事。在今后的教學中，我會加倍努力：“不要求做的最好，但要求做的更好！”

第二篇：為中華之崛起而讀書教后反思

《為中華之崛起而讀書》的教學反思

《為中華之崛起而讀書》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級上冊第七組的一篇精讀課文，課文圍繞周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么展開故事，作者以陳述事實的語氣，滿懷對周恩來的敬愛之情，通過人物的對話，帶領我們真實而具體地走進了一個有理想有志氣的中國少年的內心世界，感受到了一個偉大人物從小就有不同凡響的心聲。本課的設計思路是：①導入、釋題②小組合作，感受“中華不振”③重點講解，朗讀感悟事實④情境演繹，立志⑤拓展升華。在本課時我主要是圍繞“中華不振”這部分組織學習。具體注重以下幾個方面：

1、談話導入，釋題

借助圖片談話導入，通過別人對總理的評價，簡介總理的地位。讓學生對本課的主人公有所了解，從而引入課題，然后釋題，板書課題，齊讀。

2、小組合作，感受“中華不振”

因為預習單是提前下發的，再加上沒有檢查，所以學生的預習情況掌握的不夠，當我拋出問題“什么原因，讓周恩來樹立這么遠大的志向”，學生不知道如何回答。此時讓學生朗讀課文一遍，找出原因。此處加入了詞語朗讀環節。（預習單中的）指出了一個小組朗讀。有一些錯誤：吵嚷、懲處、鏗鏘有力。我帶領大家朗讀了一遍。學生找出原因，師生共同板書“中華不振”。隨后再次拋出問題“課文哪些地方讀出了“中華不振””學生自學三分鐘，小組交流四分鐘。全班匯報。

反思：這一環節用時太多，導致后面的教學環節處理的有些急促。詞語解決不夠徹底，學生有些詞語讀音還不夠準確。此處至少找兩個小組朗讀，比較中學習，學生積極性會更高。在匯報交流有關“中華不振”的語句時，大部分學生都找到了第8自然段發生在租界里的事情。由于引導沒到位，學生沒有找全。當學生找到了與伯父的對話時，此處環節應該讓學生通過分角色朗讀去體會伯父的無奈和周恩來的疑惑。

3、重點講解、朗讀感悟“事實”

此環節重點講解發生在租界里的事實，引用視頻，回歸文本，體會當時租界中的事實。此處主要是讓學生通過感情朗誦體會“中華不振”。抓住“原指望、誰知、不但不、反而”幾個詞，重點體會當時的憤恨，進而達到感情朗讀。充分理解“中華不振”。

反思：此處教學環節沒能達到預期的教學效果，學生的理解不透，所以無法感情朗讀，我的范讀，也沒能引導到位。

4、情景演繹“立志”

本環節設計的是演繹課文最后一部分，可是由于時間緊湊，再加之師生配合不到位，所以最終沒能演繹好。

5、拓展升華

通過圖片回顧周總理的一生為實現理想而奮斗。引入學生學生的理想是什么？為什么有這樣的理想？你打算怎樣為實現自己的理想而奮斗？因為沒有提前告知學生，所以當提出問題時，學生很少有回答的。最后用一句話結束了本課的教學。

反思：關于學生理想方面的，應該提前告知學生，讓他們有個準備，這樣課堂上學生不至于沉默。如果能寫一寫最好了。

總體上，學生和老師的配合不夠默契，課堂氣氛比較沉悶，老師拋出問題，學生很少有回答的，學生興趣度不夠，感情朗讀也不到位。從這節課上充分暴露了我教學中存在的一些問題，今后的我會繼續在語文教學的道路上努力前行。

第三篇：為中華之崛起而讀書反思

《為中華之崛起而讀書》教學反思

《為中華之崛起而讀書》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊語文第七組的第一課。本組課文教學的重點是讓學生感悟偉人的成長。文章寫的是少年周恩來耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書的博大胸襟和遠大志向。整節課上，學生們情緒高漲，積極地投入學習。課后細想，記錄下幾點想法。

一、在閱讀課文中通過理解重點詞語再現時代背景與人物形象，讓學生有身臨其竟之感

１、通過對“租界”的理解與當時時代背景的介紹相結合，使學生對發生在２０世紀中國世紀初中國社會的狀況有了所了解。為下一步理解周恩來的另人刮目相看的言行作好鋪墊。

２、詞語的理解與展示人物形象相結合：

⑴ 從對“不解”、“打破沙鍋問到底”、“疑惑不解”這些詞語的理解，展示少年周恩來從小關心國事、憂國憂民的品質來。

⑵ 從對“耀武揚威、得意揚揚、”等詞語的理解，展示出當時中國社會租界這個畸形社會中折射出其代表人物洋人及巡警的畸形心態，一方面洋人憑借自己國力的強大名目張膽地欺凌中國百姓，而那些巡警竟也狐假虎威地在自己的同胞面前顯示威風，真是另人作嘔。

⑶ 從對“緊握拳頭”“只是勸勸、哭訴、衣衫漤縷”等詞語的理解，反映出當時社會背景下，受帝國主義列強和國內無能政府欺壓百姓敢怒而不敢言的真實情況寫照。

二、通過對文本人物神態的分析，形象再現了人物形象，有效地指導了學生入情地朗讀

１、對第一部分內容中周恩來與伯父對話部分的指導，再現了伯父當時悲傷與無可奈何的神情以及少年恩來疑惑不解與刨根究底的神態，同時通過理解詞語展示人物的神情，促進了學生入境入情地朗讀對話。

２、同時，第二部分在理解“耀武揚威、得意揚揚、緊握拳頭、只是勸勸、哭訴、衣衫漤縷”這些詞語的基礎上，租界里洋人、巡警以及受欺凌百姓的形象躍在紙上，非常有利于學生入情入境地朗讀好這一部分內容，并為理解周恩來為什么因此而受到“刺激”激發立下了要為“中華之崛起而讀書”志向的原因。

三、教學環節安排環環相扣，達到教學目標水到渠成

從對課題的質疑到時代背景的介紹，到少年恩來與伯父對話的指導及學習恩來親眼所見事件的學習，讓學生始終處于興奮狀態，一直想揭開謎底：究竟是什么原因使小小少年周恩來會立下如此偉大的志向。

而到謎底揭開時，學生也已能正確地讀寫理解文中的許多重點詞語，并已深入地體會到周恩來一步一步烙下“中華不振”的原因，并立志為中華之崛起而讀書的志向的思想感情。同時在學習文本過程中，學生已入情地進行了對話和課文朗讀，這些教學目標已在學生“探根溯源”中實現。

《為中華之崛起而讀書》教學反思3

初拿到教材的時候，有點擔心：生怕自己在課堂上，上成不切合實際的喊口號的，幫學生形成一種虛假的情感。這可是誤人子弟的做法。于是，在細細琢磨中，我決定從當時的背景引入。讓學生充分了解當時歷史背景，中國所處的社會地位，在學生的頭腦中形成一種真實的中國背景再現。當時的中國國力不強，國民精神麻木，帝國主義在中國的領土上猖狂肆虐，“東亞病夫”稱號沉重地緊扣在我們的頭上??有了這些歷史背景的了解，學生就了解了周恩來為什么會說：“為中華之崛起而讀書”的原因。

在與學生共同學習的過程中，學生也與我一樣走進了當時落后的中國。從文字的字里行間，他們得到的信息是“帝國主義的無恥行經，中國這種腐敗落后的國情，讓中國的民眾生活在水生火熱之中。”跟隨著伯父的嘆息，學生也了解了“中華不振”的真正含義和伯父的無奈。在這種背景下，周恩來的“為中華之崛起而讀書”讓有志的中國人也為之一驚。

課堂的最后，我也像魏校長一樣在班級里進行了提問：“請問你們為什么而讀書？”

教室里安靜了片刻，立刻有學生舉起手來??

生：我是為了自己能成為一名優秀的律師而讀書。

師：好目標，有自己的理想并為之奮斗真好！

生：我是為了生我養我的父母能過上幸福的生活而讀書的。

師：有孝心，國家國家就是由家組成的。

生：我是為了今年能得到實小之星，證明我自己的實力而讀書的。

師：這樣的目標就在你的眼前容易達成，相信你一定會有出色的表現。

??

從孩子們的發言中，我有一種發自內心的慶幸，孩子們的讀書目標都很現實，也許他們理解：在不同的社會背景下，大家努力的目標是不一樣的。目標不一定要遠大，讓學生能真實地面對自己的生活，并有學習的動力就夠了！

第四篇：為中華之崛起而讀書

四年級語文上冊第七單元“成長的故事”教學設計 蓬萊市南王中心小學 包紹雷 教學目標

1、認識生字新詞，積累四字詞語。

2、有感情地朗讀課文，了解人物經歷。通過品味詞語的對比閱讀的方法體會文中人物的思想感情。（重點）

3、能從他人的成長經歷中得到啟示。教學過程： 一導語：

同學們，日子一天天過去，你們也在一天天長大。從牙牙學語到出口成章，從蹣跚學步到盡情奔跑，從一筆一劃地學會寫字到發表長篇大論，每個人都留下了一串串成長的足跡。假如，用一個詞形容你成長過程中最深刻的感受，你想說些什么？

正如同學們所說，成長，夾雜著淚水與歡笑，是說不清楚的味道。這節課，讓我們一起到“成長的故事”這個單元，去尋覓他人的成長足跡，得出自己的人生感悟。

二、新授

（一）為中華之崛起而讀書

1、請輕輕地翻開25課，這一課有個響亮的名字，一起說：（板書題目）知道“崛起”什么意思嗎？（興起）（你是怎么知道的？相機表揚，查字典的習慣或者閱讀量）之呢？（的。現在不常用，書面語和文言文中比較常見。）把意思連起來說就是——。

明白了意思，我們就可以讀出節奏，讀出氣魄，再來一次，體會體會：為|中華之崛起|而讀書！

這么有氣勢的話是誰說的？（周恩來）那時他多大？課文講的就是12歲的周恩來要為——

你看，抓住了題目，就等于抓住了主要內容的核心。

咱們趕緊走進課文，看看使少年周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么吧。

請看這課的自學要求，誰來讀？出示【自學要求：

1、畫出生字新詞，借助工具書認識生字讀音、理解詞語意思。

2、思考：使少年周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么？】

讓我們對照要求，陶醉在大聲誦讀中吧！學生自讀。

2、同學們學得很認真（不動筆墨不讀書。堅持圈畫積累，在遣詞造句方面一定會受益無窮。）咱們來交流一下學習成果吧。

促使周恩來立志的原因是什么呢？你能用一個詞來說明嗎？ 哪一部分重點講了中華不振？ 什么是租界？

就讓我們跟隨少年周恩來到租界里去看看吧。

老師來考察你對課文內容的掌握情況。【衣衫襤褸、哭訴、得意洋洋、站、訓斥、勸勸】

選擇正確的詞語填空。同位互相說說。指名填。

讀句子，說說從所填詞語中你體會到什么？

（衣衫襤褸什么意思？觀察襤褸什么偏旁？你從詞中體會出什么？“哭訴”什么？為什么？指導感情朗讀，讀出她的可憐、哭訴，讀出你對她的同情吧。

洋人在站著干什么？他做了什么事得意揚揚？他得意可能是想些什么？從中你體會出什么？

“訓斥”什么意思？你想對他說什么？巡警的職責是什么？ 同學們用語言表達了自己對巡警所作所為的不滿，那作者對他持什么態度，又把自己的情感蘊含在哪個詞里呢？出示：【通】。你認識它嗎？并不了解它，還有一個讀音【tòng】

【量

1、遍。用于演奏某些樂器的動作。如：學生讀打了三通鼓；嗩吶已經吹過兩通

2、番。多用于貶義的言語行為。如：學生讀胡說一通；亂講了一通】作者對巡警的行為贊同嗎？那應該怎么讀？“訓斥了一通”

中華漢字奇妙無窮，尤其多音字，你可要用心體會，讀準字音。勸勸有什么用？要是你在場你想怎么做?他們的忍辱受屈能使正義得到伸張，使惡勢力有所收斂嗎？他們的這種無奈讓人感到多么的可悲呀！讀一讀吧。）

同學們，有沒有發現，在一篇文章中，作者筆下的每一個人物都不是隨便出現的。想一想，在租界里像婦女這樣受盡欺壓無處說理的只此一個嗎？還有幾個？像洋人這樣草菅人命、無法無天的再沒有了嗎？還有多少？還有巡警，還有圍觀的中國人，他們是當時社會上各個群體的縮影啊！

我們品味這一個個詞語，讀作者頗具用心的描寫，不禁深刻體會到造成這一切不公正的根本原因，一塊說是什么？

那中華為什么不振呢?（1910年周恩來到東北求學期間，正是中華民族危機日趨嚴重的時候。帝國主義侵略中國，還以租界的名義強占了中國的一些好地方。當時的東北就是帝國主義列強在華爭奪的焦點。他們在租界里橫行霸道，任意欺壓中國人。你說，遭受這般屈辱的中華民族還有尊嚴嗎？一個喪失尊嚴的國家，國民還會有什么地位呢！）

咱們再來讀一讀中華不振的情況下，他們的不同表現吧。同學們讀出了自己的感受。

而耳聞目睹這一切的周恩來從租界回來后，陷入了沉思。他會想些什么呢？【從租界回來，周恩來陷入了沉思，他想。】

所以，出現了修身課上的一幕。看看書，修身課上都有誰？請你讀一讀同學和周恩來的回答。

我們合作來讀一讀，演一演，好不好？

我自薦啊，我演魏校長，你們推薦一名同學扮演周恩來，希望你不要辜負大家的期望，讀好周恩來的話。你們都是恩來的同學，知道怎么表演嗎？同學們回答問題時什么樣子？（師生借助大屏幕，讀、演。）

同學們，你們知道我為什么獨獨表揚周恩來嗎？

想一想，這里直接寫周恩來的表現就可以了，為什么之前還要寫那么多同學的回答呢？作者在這里運用了什么寫法？（板書：對比）

是呀，與同學不經深思，為一己之利相比，周恩來是經過了深思熟慮，決心拯救這個積貧積弱的舊中國，所以當魏校長提問時，他清晰而堅定地回答——

小結：燕雀安知鴻鵠之志！你看，作者巧妙運用對比的手法，讓我們看到了燕雀中的鯤鵬，黑暗中的曙光！一位卓爾不凡的少年英才立刻出現在我們面前。這就是對比的好處。

（六）這簡短的九個字是他今后學習的動力，無論面臨多大的艱難困苦，他的志向也絕不改變，同學們請看，這是他中學畢業，去日本留學前夕慷慨寫下的一首詩，也表明了這一志向。結合注釋，自己讀讀。誰來讀讀？合作讀后兩句，體會周恩來立志報國、不惜獻身的豪邁氣概吧。

（七）“為中華之崛起而讀書”，成為周恩來終身奮斗的目標！他不僅這樣說，更是這樣做的。交流周恩來為“中華崛起”做了哪些貢獻？（學生交流）

同學們搜集的資料很全面。正因為周恩來對國家的重大貢獻，使他得到了全國人民的愛戴。他離去時，十里長街上站滿了送行的人；他逝世時，聯合國為之降半旗。

（八）周恩來的經歷激勵我們在座的每一個有志少年思考和平年代的我們，讀書又應該以什么為目標呢？請同學們輕輕地問問自己。這個問題不急著回答，等將來咱們單元學習結束進行綜合性學習時，結合搜集的資料你也許會有更深的感悟，找到自己想要答案。

同學們，志當存高遠，但請記住路永遠在腳下。在剛才這一課里，我們利用品味詞語和對比閱讀的方法，認識了立志讀書報國的周恩來。那同一片藍天下，與我們同齡的外國孩子的成長經歷又會是怎樣的？

（二）烏塔

請同學們默讀27課，按要求自學課文。

【自學要求：

1、想想課文講了件什么事？

2、找出文中的對比之處，用（）做標記。想想通過對比，你感受到什么？】

學生自讀。

交流：咱們還是從題目入手，知道故事的主人公了，她在多大時做了一件什么事？

你找到文中明顯的對比之處了嗎？從中感受到什么？

出示【兩對話】找出相同點和不同點，知道愛是相同的，愛的方式不同，孩子的樂趣一樣嗎？

聯系實際生活談談你的父母給你的過度的保護體現在哪些方面？我們大部分同學都是獨生子女，生活在父母提供的蜜罐溫床，受到父母幾近全方位的保護，我們也感覺到幸福快樂。可是，跟烏塔這樣的外國孩子對比，你想到了什么？（談獨立自主的好處）

周末讓你獨自出行，行不行？要做好哪些準備工作？（向烏塔學習）

烏塔不僅有獨立生活的能力，還有較強的自立意識，咱們讀一讀她對這個世界的看法：積累句子【愛孩子，為什么就不能讓他們單獨出門？

光從電視和書本中認識世界總不完美。】 讀萬卷書，不如行萬里路。

小結：你看，作者使用對比的寫法把兩國孩子的不同生活呈現出來，引起讀者的比較和思考，進而深切感受到主人公烏塔的獨立自主，同時引發了我們對自己習以為常的生活狀態的反思。這樣的對比寫法你掌握了嗎？

三、作業

練筆：在你眼中，理想的課間生活是怎樣的？課下，請悄悄地觀察同學們的不同表現，用對比的手法，寫出你所提倡的課間休閑方式，要點明這種方式對成長的益處。

第五篇：為中華之崛起而讀書

尊敬的各位評委老師，大家好！我是 號考生。今天我說課的內容是《讀書行路，振興中華》談《為中華之崛起而讀書》的教學設計，下面我將從教材分析，目標確定，方法選擇，流程及板書設計等方面展開說課

一、說教材，疑惑的他闖進了外國租界，一幕國人受人欺凌的畫面讓他陷入了沉思，這思考讓12歲的他在修身課上發出了那鏗鏘有力的聲音：為中華之崛起而讀書。這聲音在國人的心底深深的扎下根。這是我們敬愛的周恩來總理的聲音。《為中華之崛起而讀書》是人教版小學語文教材 四年級上冊第 七組第（一）篇課文。本組的訓練重點是體會他人的成長，品味酸甜苦辣的過程。如何去揣摩文字背后作者豐富的內心？體會作者的思想感情？我會和學生一起走進文本，在品詞析句中去體會。而四年級的學生已經具備了聯系上下文理解詞句的能力，而我們要培養學生感悟作品中生動形象的語言，體會作者思想感情的能力。

二、教學目標

根據教材和本年級學生的年齡特征，我確定了以下教學目標：

1.大聲自由讀文，會認“崛、鏗”等6個生字，會寫“ 婦、伯”等14個生字。

2.默讀課文，聯系上下文理解“鏗鏘有力””衣衫襤褸”等詞語，領會中華不振的深刻含義。

3.有感情的朗讀課文，激發學生為中華之崛起而讀書的遠大抱負。

其中，我會將領會中華不振的深刻含義。作為我的教學重點。將激發學生為中華之崛起而讀書的遠大抱負。作為我教學時將要突破的教學難點。

三、教學方法

按部就班，層層遞進，因人而異，和諧師生。這是我所向往的課堂。我會靈活的運用各種教學方法，讓我的課堂不再呆板、生硬。朗讀法體現文字的音樂美，演示法體現文字的建筑美，討論法彰顯課堂和諧。。各種教學方法的運用，讓我的課堂書聲瑯瑯，思維飛揚。

這篇課文，我將擬用兩個課時來完成教學。下面我說說我的流程設計。

六、說教學過程

下面，我來具體說說流程設計。

一、鏈接故事導新課

1.教學開始，我會利用PPT播放周恩來同志的圖片，邊講訴感人的故事：這是我們敬愛周恩來同志，不僅全中國的人愛戴他，全世界都了解他，在他逝世的時候聯合國為他降半旗表達哀悼之情。在他12歲修身課上發出了那鏗鏘有力的聲音：為中華之崛起而讀書

2.板書課題，學生齊讀。以此正式進入課文。【這個導入，讓學生初步感受文章的情感，拉近學生與文本之間的距離，激發學生強烈的閱讀期待。】

順勢進入下一環節。

二、梳理文脈重方法

1.在的環節中，我會讓學生自由朗讀課文，要求學生讀準字音，讀通句子，掃清字詞障礙，通過討論、查字典等方式自主學習，因為 四年級的學生已經掌握了獨立識字的能力，因此，文中“鏗鏘有力”“ 衣衫襤褸”等詞語已經在學生自主學習中解決了。

隨后，我會提出問題，引發思考(課文寫了一件哪幾件事情)?(你有什么感受)?

當然我會和學生一起走進文本，把自主、合作、探究的學習模式真正落到實處。

為了讓學生更好的學習課文，我會引導學生歸納總結課文的主要：少年周恩來因中華不振而立下遠大抱負。這一環節既掃清了字詞障礙，有把握了閱讀教學從整體把握的原則。為下一環節的深入學習打下基礎。

三、品詞析句悟真情 在品詞析句悟真情環節中，我會出示問題：文中哪里提到了中華不振？周恩來對這句話有怎樣的理解呢？ 引導學生默讀思考，做好批注，同桌交流，品詞品句。當學生找到周恩來在租借的見聞部分時，我會利用多媒體課件集中展示。抓住“風和日麗”“燈紅酒綠”等詞語，租借的洋人繁華的生活。并為下文國人在租借的地獄生活形成對比打下基礎。通過抓住“衣衫襤褸”“得意洋洋”等詞語，來感受國人受人欺凌，是因中華不振。引導學生利用現場表演法，來讓學生充當巡警、路人、婦人來進行角色朗讀，在師生對話的活動中來進一步體會中華不振的真正含義。

當然我和伯父的對話也是我的教學重點，我會通過角色朗讀的方式來體會周恩來對中華不振的疑惑。

隨著課文的學習，為中華之崛起而讀書的原因就呼之欲出了。這既是我精心設計的結果，更是學生自主學習，暢所欲言的課堂呈現。

當學生找到周恩來在課堂問答部分時，我會利用多媒體出示周恩來和其他學生回答句子進行對比教學，引導學生在角色朗讀中去體會周恩來發出的那一句：為中華之崛起而讀書的遠大抱負。為了中華人民不在受人欺凌，我們必須要讀書，這樣才能振興中華。

最后讓學生有感情的朗讀課文，深切的感受周恩來振興中華的遠大抱負。

【閱讀要走一個來回，我充分以學生為主，讓學生在讀思畫議，角色扮演的活動，去體會文章的中心內容。】

四、拓展延伸重運用。

這樣，我輕松地完成了我的教學任務，當然為了體現語文和生活的對接，我會插入閱讀鏈接，讓學生通過感情朗讀：大江歌罷掉頭東，邃密群科濟世窮。面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄！進一步去體會周恩來振興中國的決心和抱負。

布置作業，鞏固提高：

本節課我還安排兩道課后作業：1.課文用了許多四個字的詞語，將他們抄下來。

2.回憶自己的成長經歷，課后我們一起來分享。

【這樣的自主感悟，改變了機械，粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習，溝通聽說讀寫。】

五、板書設計

好的板書就像一份微型教案，是課文最精華的體現，(描述板書，語言生動形象一些)。這樣的板書言簡意賅，清晰簡單，一目了然，便于學生的理解和記憶。

以上是對《課堂》的教學設計，如有不足之處，還望各位評委加以指正，謝謝各位評委老師的耐心聆聽。