第一篇：河北省教師資格證考試改革后工作安排

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河北省教師資格證考試改革后工作安排

一、河北教師資格證考試改革后試點工作安排

1．2012年9月，安排部署試點工作；

2.2012年10月，考生網(wǎng)上報名；

3．2012年11月，筆試；

4．2012年12月，面試報名；

5.2013年1月，面試。

二、河北教師資格證考試改革后組織保障工作

河北省教育廳成立教師資格考試試點工作領(lǐng)導小組，領(lǐng)導考試改革試點工作。領(lǐng)導小組辦公室設在師范教育處，負責指導、協(xié)調(diào)改革試點工作。各設區(qū)市成立相應的組織機構(gòu)，負責組織實施本市教師資格考試改革試點工作。

河北省教育考試院負責全省中小學和幼兒園教師資格考試的筆試考務工作，河北省教師資格認定指導中心負責全省教師資格考試的面試考務工作。

三、河北教師資格證考試改革后相關(guān)政策

自2012年開始，我省不再舉辦教育學、心理學考試。對試點前已參加省組織的教育學、心理學考試，任意一門成績合格并在規(guī)定有效期內(nèi)的考生，申請初級中學、高級中學和中等職業(yè)學校教師資格的可免試筆試科目二“教育知識與能力”考試，申請幼兒園和小學教師資格的可免試筆試科目二“保教知識與能力”、“教育教學知識與能力”考試。

第二篇：河北省教師資格證考試改革后報考對象及條件

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河北省教師資格證考試改革后報考對象及條件

一、河北教師資格證考試改革意義

堅持教師專業(yè)化導向，堅持能力導向，堅持實踐導向，完善教師資格考試制度，嚴把教師入口關(guān)，建設高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。

二、河北教師資格證考試改革后報考對象及條件

1、考試對象

所有申請幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業(yè)學校和中等職業(yè)學校實習指導教師資格人員。

2012年暑期以后入學的師范類專業(yè)學生，申請教師資格需要參加統(tǒng)一的教師資格考試。

2、報考條件

（1）申請參加幼兒園教師資格考試，師范類畢業(yè)生應具備中等幼兒教育專業(yè)畢業(yè)及其以上學歷，非師范類畢業(yè)生應具備專科畢業(yè)及以上學歷；申請參加小學教師資格考試應具備大學專科畢業(yè)及其以上學歷；

申請參加初級中學、高級中學和中等職業(yè)學校教師資格考試應具備大學本科畢業(yè)及其以上學歷；

申請參加中等職業(yè)學校實習指導教師資格考試應具備大學專科畢業(yè)及其以上學歷。在校應屆畢業(yè)生在最后一個學期，可以持畢業(yè)證明書報名參加教師資格考試。

（2）符合《教師法》、《教師資格條例》及《<教師資格條例>實施辦法》規(guī)定的其他條件。

第三篇：河北省教師資格證考試要求

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河北省教師資格證考試要求

一、河北省報考教師資格證學歷要求

（1）取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業(yè)發(fā)其以上學歷；

（2）取得小學教師資格，應當具備中等師范學校畢業(yè)及其以上學歷；

（3）取得初級中學職業(yè)學校教師資格，應當具備高等師范專科學校或其他大學專科及其以上學歷；

（4）取得高級中學和中等專業(yè)技術(shù)學校教師資本.文,來.源,于.貴,州.學,習.網(wǎng), 格，應當具備高等師范院校本科或其他大學本科畢業(yè)及其以上學歷；

（5）取得高等學校教師資格，應當具備研究生或者大學本科畢業(yè)學歷；

（6）取得成人教育教師資格，應當按成人教育的層次、類別、分別具有高等、中等學校畢業(yè)及其以上學歷。

二、對已取得教師資格證的教師學校是否實行教師聘任制

《教師法》第十七條：學校和其他教育機構(gòu)應逐步實行教師聘任制。

第四篇：教師資格證考試(新課程改革)

教師招聘考試與新課程改革

1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：

(1)醞釀準備階段(1999年——2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書)；

(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區(qū)，高中2003年秋進入)；

(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。

2、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：

(1)課程目標的創(chuàng)新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。

(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。

(3)課程標準的創(chuàng)新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。

(4)教學的創(chuàng)新，強調(diào)教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關(guān)注體驗性教學，推進信息技術(shù)在教學中的應用。

(5)課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側(cè)重學生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長。

(6)課程管理的創(chuàng)新，強調(diào)實行國家、地方、學校三級課程管理。

3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。

4、為了學生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。★

(1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)系。克服課程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。

(2)為了學生個性的發(fā)展。新課程追求學生的個性發(fā)展，尊重學生的獨特性和具體性。

(3)體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發(fā)展。

5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現(xiàn)實社會生活及學生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。

6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：

(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。

(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。

(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10％一12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。

7、新課程的教學策略：

(1)強調(diào)教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。

（2)教學過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。

(3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學運行體系。

(4)實現(xiàn)信息技術(shù)在教學過程中的合理應用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

9、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。

10、新課程的評價體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價，要以促進發(fā)展為核心，發(fā)揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內(nèi)容標準要體現(xiàn)多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：

(1)構(gòu)建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。

(2)提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。

(3)采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設計者、創(chuàng)造者。

13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。

14、新課程的核心理念：以學生的發(fā)展為本，為了每個孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。

15、素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。

16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

19、改變原有單

一、被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。

20、新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。

2l、教學活動設計要求：

(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價值觀；

(2)教學資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源；

(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創(chuàng)新的成分，不可預見的成分；

(4)教學內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。

22、傳統(tǒng)的教學設計是以系統(tǒng)方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。

23、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。

24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。

第五篇：2015年教師資格證考試改革正式實施

2015年教師資格證考試改革正式實施 教師資格證改革調(diào)整內(nèi)容：

教師資格證考試改革時間從2015年考試正式實施，改革后將實行國考，考試科目為：幼兒園、小學教師《綜合素質(zhì)》、《教育教學知識與能力》;初中、高中教師《綜合素質(zhì)》、《教育教學知識與能力》、《學科知識與能力》;改革后考試內(nèi)容增加、考試難度加大。報考條件提高(在校專科大

二、大三，本科大

三、大四才能報考)。

改革后將不再分師范生和非師范生的區(qū)別。

改革后不管是師范生還是非師范生想要做教師都必須參加國家統(tǒng)一的教師資格證考試，方可申請教師資格證。

2014年9月1日之后考取的教育學、心理學成績單教育局不再承認，即9月1日之后考的教育學、心理學成績單不能申請教師資格證。

2014年9月1日之前拿到的成績單在2017年之前可以繼續(xù)向教育局申請教師資格證，教育局最新改革細則給14年9月1日之前拿到成績單的學生兩年的改革過渡期限。

普通話等級不受教師資格證改革影響，普通話等級證書永久有效、全國通用，目前“已經(jīng)考取了教育學、心理學成績單”、“已經(jīng)考試還沒拿到成績單”的學生不用擔心改革的影響，只要在17年之前拿著“兩學成績單”+“普通話等級證書”+“畢業(yè)證書(學歷證)”到戶口所在地教育局申請教師資格證即可。

目前已經(jīng)參加考試但是還沒考過的學生或想報考但是還沒報考的學生，不用擔心，你們還有一次考試機會;趕緊在14年的7月份參加考試，盡量確保自己能夠在7月份一次性考過兩學考試，趕在14年9月份之前拿到兩學成績單。