第一篇：福建省農(nóng)村初中政治教師教育教學(xué)能力提升工程省級(jí)培訓(xùn)

福建省農(nóng)村初中政治教師教育教學(xué)能力提升工程省級(jí)培訓(xùn)

第一階段培訓(xùn)心得體會(huì)

第二學(xué)習(xí)小組

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！本人代表第二學(xué)習(xí)小組和大家交流本階段的學(xué)習(xí)心得，有不妥之處請多包涵。

十天來，我和在座各位同仁榮幸參加了首期福建省農(nóng)村初中政治教師教育教學(xué)能力提升工程第一階段的培訓(xùn)，在十天的時(shí)間里，我們聆聽了陳秀鴻老師的《基于教師角色定位的道德思考》；丁斌老師的《教師心理維護(hù)》；嚴(yán)權(quán)綱老師的《初中政治教法心得》；商萍老師的 《中考政治命題思路與政治教學(xué)》等許多專家的講座。特別是觀摩了張惟老師和楊艷萍老師的示范課，讓我們更進(jìn)一步了解思想品德學(xué)科課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和上課的技巧和方法，張惟老師鮮活的實(shí)例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我們的教育教學(xué)觀念和業(yè)務(wù)素質(zhì)得到較大的提升，以下是我代表第二學(xué)習(xí)小組談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、教育教學(xué)觀念要更新

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，對于我們是一次新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也是新的壓力，我們政治教師要適應(yīng)新形勢變化的要求，通過培訓(xùn)，思想觀念得到更新：

1、新的教學(xué)觀。通過兩位老師的示范課，進(jìn)一步明確，教學(xué)的本質(zhì)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。教學(xué)是交流的過程，是探究的過程，是師生合作、互動(dòng)的過程，通過教學(xué)達(dá)到師生共進(jìn)、共識(shí)、共享，不再是單向的授課過程。新課程倡導(dǎo)的是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度和廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。

2、新的學(xué)生觀。我通過學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要給學(xué)生機(jī)會(huì)，給他們想、做，說的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流。教師要尊重自己的學(xué)生，相信學(xué)生，熱愛學(xué)生，相信學(xué)生都有發(fā)展?jié)摿Γ加羞M(jìn)步的愿望，都有獲得成功的可能。

3、新的教師觀。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到教師是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)

生學(xué)習(xí)的參與者，是學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)者，新課程的實(shí)踐者。教師應(yīng)注意和學(xué)生建立“平等、友好、民主”的師生關(guān)系。

二、教育教學(xué)理論要學(xué)習(xí)。

這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)，講課的老師和專家都能以自己教育教學(xué)實(shí)踐，在教育教學(xué)理論方面作了精辟的闡述，為我們在今后的教學(xué)實(shí)踐起了指導(dǎo)性的作用，為我們的教育教學(xué)注入了源頭活水。比如；張惟老師關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的講座，從多方面、全方位對我們進(jìn)行指導(dǎo)和交流：她給我們上了生動(dòng)活潑的示范課，對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)精心指導(dǎo)，深入各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流指導(dǎo),以及對學(xué)員代表的片段教學(xué)和課堂設(shè)計(jì)案例進(jìn)行了精彩的點(diǎn)評。此外，還用栩栩如生的事例闡述課件制作的意義、作用和方法，指出教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)中的重要性。商萍老師關(guān)于《中考政治命題思路與政治教學(xué)》專題講座，使我了解了中考命題的原則、技巧和程序。對今后在平時(shí)教學(xué)過程中出卷有極大的借鑒作用和教學(xué)指導(dǎo)作用。總之，通過這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)使我們的眼界得到擴(kuò)展，同時(shí)鞭策著自己努力學(xué)習(xí)各種教育科學(xué)理論，努力向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí),勇于去實(shí)踐，并及時(shí)對自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思、總結(jié)、驗(yàn)證。

三、教學(xué)方法要講究。

教學(xué)方法是課堂教學(xué)藝術(shù)的綜合表現(xiàn)。通過這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)，我們從各位老師身上學(xué)到了不少豐富多彩的課堂教學(xué)藝術(shù)。張惟老師楊艷萍老師的示范課，都十分講究教學(xué)方法的應(yīng)用。情境教學(xué)法、啟思導(dǎo)學(xué)法、合作探究法、多煤體輔助教學(xué)應(yīng)用法都恰如其分，有效地提高了課堂教學(xué)效果。

參加省級(jí)農(nóng)村初中政治教師教育教學(xué)能力提升工程培訓(xùn)機(jī)會(huì)是難得的，我們身上的壓力更大了，我們要把壓力變成動(dòng)力，在今后教育教學(xué)實(shí)踐中，要更加努力學(xué)習(xí)各種教育科學(xué)理論和業(yè)務(wù)知識(shí)，與全體教師共同致力于思想品德課的研究和探索，共同尋找適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的新路子，切實(shí)以新觀念、新思路、新方法投入教學(xué)，為培養(yǎng)更多富有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才作出貢獻(xiàn)！最后，用陳秀鴻老師的話做為結(jié)束語：“希望大家把感動(dòng)、激動(dòng)、觸動(dòng)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。”

謝謝！

第二篇：福建省農(nóng)村教師教育教學(xué)能力提升工程培訓(xùn)

??????福建省農(nóng)村教師教育教學(xué)能力提升工程培訓(xùn)?

????證???書?張金漲同志，您于二零一二年二月十二日至十一月三十日參加了?“福建省農(nóng)村教師教育教學(xué)能力提升工程小學(xué)語文學(xué)科骨干教師省級(jí)?培訓(xùn)班”學(xué)習(xí)，經(jīng)考核合格，被評為優(yōu)秀學(xué)員，特發(fā)此狀。??????????????

第三篇：福建省農(nóng)村初中物理教師省級(jí)培訓(xùn)方案

福建省農(nóng)村初中物理教師省級(jí)培訓(xùn)方案

（2008年－2012年）

根據(jù)福建省教育廳實(shí)現(xiàn)我省農(nóng)村學(xué)校“校校有骨干”的目標(biāo),促進(jìn)農(nóng)村骨干教師隊(duì)伍的建設(shè),帶動(dòng)農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升，經(jīng)過多次的調(diào)研，征求參培教師和一線教師的意見后，特制定2008年-2012年福建省農(nóng)村初中物理教師培訓(xùn)方案。

一、培訓(xùn)目標(biāo)

通過培訓(xùn)力求達(dá)到以下培訓(xùn)目標(biāo)：

1、著力提高農(nóng)村初中物理教師教學(xué)方案設(shè)計(jì)能力，使教師能夠利用學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材獨(dú)立設(shè)計(jì)符合新課程理念、有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的教學(xué)方案；

2、著力提高農(nóng)村初中物理教師實(shí)施新課程教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量；

3、著力提高農(nóng)村初中物理教師校本研修能力，能夠有效組織本校（本教研組）的校本研修活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

通過培訓(xùn)，使農(nóng)村初中物理骨干教師具有比較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠掌握現(xiàn)代化教育教學(xué)手段，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，最終在物理學(xué)科形成一批具備較高學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力的、能夠在當(dāng)?shù)匕l(fā)揮示范帶頭作用并進(jìn)一步成為物理學(xué)科帶頭人；一批用于校本教研和校本培訓(xùn)的教師資源；一批就地取材的教學(xué)案例、知識(shí)更新的課程與學(xué)習(xí)資料；一批適合農(nóng)村教育發(fā)展需要的研究課或示范課；以促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校初中物理教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

二、培訓(xùn)對象

培訓(xùn)對象定位為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的一線教師，同時(shí)必須具備以下的條件：

1、具有良好的思想政治素質(zhì)，事業(yè)心強(qiáng)，工作踏實(shí)，有積極進(jìn)取精神；

2、年齡在四十周歲以下（1968年9月后出生）；

3、具有本科以上學(xué)歷，五年以上教齡，中學(xué)中級(jí)教師以上職稱。

1三、培訓(xùn)內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)教育理論，了解基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和實(shí)施策略等，用新課程理念進(jìn)行聽課、評課、議課和上課。教育理論包括：新教育理念；課堂教學(xué)理論與策略；教師專業(yè)化成長；促進(jìn)有效教學(xué)的評價(jià)；教育科研指導(dǎo)。

2、提高學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)行新教材的分析與運(yùn)用，整體把握新教材編寫思路。重點(diǎn)分析新教材重點(diǎn)與難點(diǎn)，努力提高教師駕馭教材的能力以及創(chuàng)造性的開發(fā)與使用新教材能力。學(xué)科素養(yǎng)包括：學(xué)科教育專題；課程標(biāo)準(zhǔn)研讀；國外教材分析與案例研討；國內(nèi)不同版本教材分析與討論。

3、新課程有效教學(xué)方法的探究，正確理解自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式和意義、功能與實(shí)施策略。

4、校本研修的組織實(shí)施。正確理解校本研修的意義、作用及實(shí)施辦法。

四、培訓(xùn)方式

培訓(xùn)方式采取集中的理論學(xué)習(xí)與分散的導(dǎo)師指導(dǎo)相結(jié)合的模式。具體有：

1、教育理論學(xué)習(xí)。聘請課程與教學(xué)論專家，結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)習(xí)物理學(xué)科教學(xué)的主要課程與教育教學(xué)的理論，教育科研知識(shí)；學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)包括教學(xué)大綱和教材分析；學(xué)習(xí)教改講座，觀看教學(xué)錄象。

2、案例教學(xué)。名校名師課堂 觀摩，遴選名師的教學(xué)設(shè)計(jì)或?qū)W員的教學(xué)設(shè)計(jì)，研討分析，專家點(diǎn)評，分享名師個(gè)人成長與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3、名師引領(lǐng)。分成小組深入名師所在學(xué)校，深入課堂開展聽課評課，參加名師組織的教學(xué)研修活動(dòng)；在名師引領(lǐng)指導(dǎo)下，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，開設(shè)教學(xué)研討課，最后進(jìn)行個(gè)人教學(xué)反思，課堂教學(xué)實(shí)踐；專題行動(dòng)研究。

4、合作研討。在專家的引領(lǐng)下，積極開展小組交流，合作研討，師生對話、問題解決等多種活動(dòng)。

5、后續(xù)形式；成長輔導(dǎo)。包括反思日記與論文撰寫，自我成長心理輔導(dǎo)。圍繞培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)方案擬通過物理課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)、實(shí)驗(yàn)教材的實(shí)施、物理新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能與物理實(shí)驗(yàn)教具的制作、評價(jià)測試與物理新課程命題研究、信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合、教學(xué)科研與物理校本研修等幾個(gè)方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，切實(shí)提高參培教師實(shí)施物理新課程的水平和教學(xué)能力。培訓(xùn)形式多樣化，以專題講座、互動(dòng)討論、合作學(xué)習(xí)、實(shí)地觀摩，力爭取得實(shí)效。

促使學(xué)校教研組結(jié)對，加強(qiáng)校際與組際及教師個(gè)人間的聯(lián)系；學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)理念和手段技巧，切實(shí)提高了使用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的技能水平；學(xué)到了市區(qū)學(xué)校開展校本研修和教學(xué)科研的有效做法，不僅對教師上課有幫助，而且對回校開展物理教研活動(dòng)、班主任工作和日常工作均有借鑒作用。

學(xué)員要關(guān)注以下諸方面的學(xué)習(xí)和探討：現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用；STS與中學(xué)物理教育；研究性學(xué)習(xí)探索；新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)；從生活走向物理，從物理走向社會(huì)；中學(xué)物理中的研究性學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐；新課程理念下的教學(xué)評價(jià)，物理學(xué)史教學(xué)與新課標(biāo)，科學(xué)探究教學(xué)設(shè)計(jì)，初中物理競賽與升學(xué)考試研究，“科學(xué)探究題”研究，教學(xué)案例研究，如何進(jìn)行說課、聽課、評課，初中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》研究，等

五、時(shí)間安排

培訓(xùn)集中一次完成，時(shí)間共25天

1、理論學(xué)習(xí)。集中福建教育學(xué)院，時(shí)間安排6天，共48課時(shí)。

2、教學(xué)實(shí)踐。分學(xué)習(xí)小組到福州市的重點(diǎn)中學(xué)（實(shí)訓(xùn)基地）進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，時(shí)間安排17天，共136課時(shí)。

根據(jù)實(shí)際情況，可能縮短下重點(diǎn)中學(xué)教學(xué)實(shí)踐時(shí)間，集中在福建教育學(xué)院，由專家和中學(xué)第一線名師圍繞培訓(xùn)目標(biāo)授課。

3、成果交流。集中福建教育學(xué)院，時(shí)間安排2天，共16課時(shí)。

理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐也可穿插安排。

六、考核與成果

1、考核

以“理論學(xué)習(xí)”與“課堂教學(xué)實(shí)踐”為主。對培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果采用過程性評價(jià)，根據(jù)學(xué)員的出勤情況、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，采用學(xué)員互評、專家評價(jià)、班主任評價(jià)等相結(jié)合的方式加以考核。對全程參加培訓(xùn)且考核合格者，發(fā)給“省級(jí)培訓(xùn)合格證書”，并記入繼續(xù)教育學(xué)時(shí)。具體要求的任務(wù)是：

（1）上交在培訓(xùn)學(xué)校跟名師聽課的聽課筆記；

（2）寫一篇約2000字的學(xué)習(xí)心得體會(huì)，完成后掛在福建教育學(xué)院的網(wǎng)站上；

（3）參加培訓(xùn)學(xué)校的教研活動(dòng)，完成校本培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案1份,在培訓(xùn)學(xué)校組織一次教學(xué)研討并作中心發(fā)言；

（4）在所在的培訓(xùn)學(xué)校上一堂小組公開課；

（5）完成一篇教學(xué)案例，內(nèi)容包括：一份教學(xué)設(shè)計(jì)，一堂公開課實(shí)錄（有條件的可刻成光盤），有所在培訓(xùn)學(xué)校教研組的評課記錄和個(gè)人的教學(xué)反思。

2、成果

培訓(xùn)班最后匯編以下成果：《小學(xué)農(nóng)村教師省級(jí)培訓(xùn)小結(jié)匯編》、《農(nóng)村初中物理教師省級(jí)培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)匯編》、《農(nóng)村初中物理教師省級(jí)培訓(xùn)教學(xué)反思匯編》、《農(nóng)村初中物理教師省級(jí)培訓(xùn)優(yōu)秀課堂實(shí)錄光盤集》等。

3、后續(xù)發(fā)展計(jì)劃

定期參加各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)；參加教材編寫、學(xué)科教育等有關(guān)的研究課題。在CN雜志上發(fā)表論文1-2篇，逐步形成自己的教學(xué)特色；了解教材主要特點(diǎn)，能勝任新課程教材的培訓(xùn)，在當(dāng)?shù)匦抡n程實(shí)踐中發(fā)揮帶頭人作用。

七、組織管理

成立“福建教育學(xué)院農(nóng)村初中物理學(xué)科骨干教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組”

組長：陳光明

副組長：陳奮策

成員：林艷欽、叢敏、柯曉露、黃捷、徐天水、虞金城、黃德潤

教學(xué)班主任：叢敏

生活班主任：徐天水

八、經(jīng)費(fèi)預(yù)算

08年辦班時(shí)，學(xué)員每天住宿費(fèi)用35元/每天.根據(jù)目前的市場情況，該價(jià)格已不夠支付學(xué)院的住宿費(fèi)用，建議將住宿費(fèi)提為50元/每天。因此，經(jīng)費(fèi)預(yù)算應(yīng)為：

人數(shù)×25天×120元/天

附一：理論集中學(xué)習(xí)階段課程安排表

福建教育學(xué)院數(shù)理系

二○○八年十一月二十二日

第四篇：農(nóng)村小學(xué)語文教師教育教學(xué)能力提升工程培訓(xùn)感言

泉州市第十七期農(nóng)村小學(xué)語文教師教育教學(xué)能力提升工程培訓(xùn)感言

泉州市第十七期農(nóng)村小學(xué)語文教師教育教學(xué)能力提升工程培訓(xùn)感言

德化潯北分校 賴瑞筠

一個(gè)教師在自己的成長與發(fā)展中，需要不斷地學(xué)習(xí)、不斷地探索、不斷地積累，需要通過通過“自主研修、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”升華自己，農(nóng)村小學(xué)語文教師教育教學(xué)能力提升工程培訓(xùn)感言。2011年10月18日至27日，泉州市第十七期農(nóng)村小學(xué)教師教育教學(xué)能力提升工程培訓(xùn)，為我提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。回首十天的集中面授，我始終滿懷激情、積極學(xué)習(xí)，認(rèn)真聆聽，用心領(lǐng)悟。反思總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的語文教學(xué)幼稚且不成熟，但通過此次的學(xué)習(xí)，我堅(jiān)信在以后的教育教學(xué)中一定能取得更大的進(jìn)步。下面是我通過培訓(xùn)獲得的點(diǎn)滴體會(huì)：

一、啟迪思想，蕩滌心靈塵埃

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育者的崇高的道德品質(zhì)，實(shí)質(zhì)上是我們稱之為教育的這個(gè)微妙的人類創(chuàng)造領(lǐng)域中獲得成功的最重要的前提……具有高尚道德的教師可以點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，成為學(xué)生行動(dòng)的燈塔。”的確，教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人。因此，教師要不斷提升自己卓越的師德魅力，從而在教書育人的工作中更效地感染學(xué)生、啟迪學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生、教育學(xué)生，成為一名幸福的老師。那么，作為一個(gè)當(dāng)代教師，一個(gè)從事小學(xué)教育的教師怎樣才能獲得最佳幸福感呢？

永春師范孫惠穎老師的《心靈的習(xí)慣——談新時(shí)期教師職業(yè)道德》從“自我鍛煉、自我改造、自我提高”等方面進(jìn)行闡述；張美蘭老師的《教師心理健康的剖析與對策》從“什么是心理健康、教師心理健康的意義、教師心理健康現(xiàn)狀、影響教師心理健康的原因分析，如何培養(yǎng)積極的心態(tài)”等方面對教師心理健進(jìn)行剖析；廈門教育科學(xué)研究院章立早老師的《做一個(gè)幸福的教師》從“具的教師職業(yè)道德”、“具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)”、“具備高超的教育能力”、“具備良好的審美素質(zhì)”四個(gè)方面，以教師要如何鑄造高尚的師德開始，朝著共同的目標(biāo)——“為孩子的終身幸福奠基”穩(wěn)步前進(jìn)；學(xué)校如何提供給老師們幸福工作的環(huán)境；如何充實(shí)豐富自己，著眼學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，做學(xué)生喜歡的老師；如何建立幸福陽光的心態(tài)，打造幸福生活等內(nèi)容，講述如何做一個(gè)有高尚教師職業(yè)道德的幸福教師，發(fā)言稿《農(nóng)村小學(xué)語文教師教育教學(xué)能力提升工程培訓(xùn)感言》。

聽了各位專家精彩的報(bào)告，蕩滌了心靈的塵埃，我深深的感覺到，作為教師只有“愛”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只會(huì)“傳道授業(yè)解惑”也不是好的教師，只有與時(shí)俱進(jìn)，恪守師德，勇于探索，敢于創(chuàng)新，尊重學(xué)生，具有專業(yè)化知識(shí)和技能，才稱得上一個(gè)合格的教師。

二、專家引領(lǐng)，開拓語文視野

教學(xué)是一門科學(xué)，更是的一門藝術(shù)。大教育家夸美紐斯在其經(jīng)典名著《大教學(xué)論》中寫道“教學(xué)就是把一切事物教給一切人的普遍藝術(shù)。”教學(xué)的藝術(shù)性與科學(xué)性是相輔相承的，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。教師只有講求科學(xué)性、藝術(shù)性教學(xué)，才能夠取得良好的教學(xué)效果。一個(gè)優(yōu)秀的教師，能在教學(xué)中肯定人的價(jià)值，尊重學(xué)生的修改個(gè)性和尊言，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；一個(gè)優(yōu)秀的教師，需要用精湛的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)的歡樂，能美在其中，樂在其中。

教育專家的講座啟迪了我們的心智、熏陶了我們的情感、開拓了我們的視野。如福建教育學(xué)院林藩教授的《小學(xué)語文片段教學(xué)若干問題探索》，讓我們明白片段教學(xué)的內(nèi)容是節(jié)選完整一堂課的片段內(nèi)容或部分內(nèi)容，形式是面對評委或老師沒有學(xué)生，過程是節(jié)選內(nèi)容的完整環(huán)節(jié)而不是部分環(huán)節(jié)；永春師范李春喜老師的《小學(xué)說課的理論與實(shí)踐》，讓我們深刻地理解小學(xué)說課的起源、發(fā)展、基本模式等；安溪教師進(jìn)修學(xué)校李冰霖老師老師的《自由表達(dá)與有效思考》，教給我們習(xí)作教學(xué)行之有效的方法，避免我們以后走彎路；安溪鳳城中心學(xué)樣傅結(jié)龍老師的《新課程背景下的閱讀教學(xué)實(shí)踐與思考》，讓我們明白閱讀教學(xué)要做到人文與工具、預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一，教會(huì)我們合理調(diào)控能演繹精彩，有效朗讀能得到提升，平等對話能建構(gòu)富有情趣的課堂，恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；惠安實(shí)驗(yàn)小學(xué)林榮輝老師的《認(rèn)祖歸宗學(xué)國學(xué)》，讓我們體會(huì)到經(jīng)典是具有種子力量的，經(jīng)典是根，根深則葉茂，古有“童蒙養(yǎng)正”、“幼學(xué)如漆”的說法，在孩子13歲以前，早早種下經(jīng)典的種子，他（她）們的心靈將永遠(yuǎn)有營養(yǎng)，永遠(yuǎn)有能量，孩子腦海里裝有圣賢經(jīng)典，人生一輩子有良師貴人……

三、勤于反思，促進(jìn)專業(yè)成長

古人云：教然后知困，知困然后能自強(qiáng)也。發(fā)現(xiàn)問題即反思，反思后則奮進(jìn)。著名心理學(xué)家林崇德教授提出：“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的教師成長模式。教育學(xué)家葉瀾甚至說：“一個(gè)教師一輩子不一定成為名師，但寫三年的教學(xué)反思有可能成為名師。”反思是教師專業(yè)化發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的核心因素，是教學(xué)與研究相結(jié)合的一種方式，有活力的教師應(yīng)該是且行且思的思想者、研究者。勤于反思，善于反思，是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。教師是教育事業(yè)的關(guān)鍵性因素，教師的素質(zhì)在相當(dāng)程度上決定著教育的整體質(zhì)量。隨著新課程改革的深入，每個(gè)教師都應(yīng)增強(qiáng)責(zé)任感，用滿腔的熱情、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、靈活的策略，把反思變成一種自覺自愿的行為，沉下心來，勤于反思，善于反思，并借助反思，較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，不斷使自己從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，使自己的教育教學(xué)水平不斷躍上新的境界。

如完上課，走出教室，靜下心反思：在這節(jié)課，我教會(huì)學(xué)生什么了？學(xué)生學(xué)到了什么？我的教學(xué)有效嗎？有比我更好的教學(xué)方法嗎？針對課堂出現(xiàn)的問題進(jìn)行剖析、總結(jié)，形成文字資料。久而久之，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)你進(jìn)歩了，你的教學(xué)更精彩了……

經(jīng)過十天短暫的培訓(xùn)，站在教學(xué)事業(yè)的新起點(diǎn)上，我有了更為明確的方向，也有了更為堅(jiān)定的信念，我將昂然前行！

第五篇：2009年農(nóng)村教師教育教學(xué)能力提升工程省級(jí)培訓(xùn)材料

2009年農(nóng)村教師教育教學(xué)能力提升工程省級(jí)培訓(xùn)材料

聽課、評課的基本要求

您習(xí)慣的聽評課關(guān)注了哪些方面？ ? 聽課前做了哪些準(zhǔn)備？

A.業(yè)務(wù)

B.物質(zhì)

C.心理

…… ? 聽課過程中，主要關(guān)注哪些方面？

A.教師施教行為

a1 目標(biāo)

a2內(nèi)容

a3結(jié)構(gòu)

a4手段 ……

B.學(xué)生學(xué)習(xí)行為

b1 情緒

b2參與度

b3學(xué)習(xí)進(jìn)程……

C.課堂環(huán)境

D.教學(xué)效果

……

一、聽課評課的目的 1．了解課堂教學(xué)的基本情況 2．診斷課堂教學(xué)存在的問題 3．評判教師教學(xué)的大致水平4．學(xué)習(xí)借鑒同行的優(yōu)勢長處 5．改進(jìn)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量

二、新課程背景下聽評課新的界定

? 專業(yè)的日常生活 ? 在職學(xué)習(xí)課程

? 有效的合作研究方式

三、聽評課是一項(xiàng)完整的專業(yè)活動(dòng)

? 課前會(huì)議

? 課中觀察 ? 課后會(huì)議

——課堂觀察

什么是課堂觀察？

課堂觀察是一種科學(xué)的觀察，作為一種研究方法，它不同于一般意義的觀察，即日常觀察。課堂觀察是在一般觀察基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種特殊的技術(shù)，它有明確地觀察目的，除了用個(gè)體的眼睛、心智之外，往往還要借助一些特制的觀察工具，使觀察者獲得一般觀察無法達(dá)到的對課堂中事務(wù)洞察的深度和廣度。特點(diǎn)：目的性、系統(tǒng)性、理論性、選擇性、情境性 要求：明確的目的

借助一定的觀察工具

講求一定的方法

接受一定的專業(yè)培訓(xùn)

課前會(huì)議

課前會(huì)議指在課堂觀察之前，一般至少需要15分鐘，最好在開課前一天舉行，其目的在于 1 給參與人員提供溝通交流的平臺(tái)。授課教師陳述上課內(nèi)容主題、在教材中的地位、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及其解決思路、教學(xué)設(shè)計(jì)大致結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新點(diǎn)和困惑，以及學(xué)生的基本情況等。然后確定課堂觀察的目的、觀察點(diǎn)等，明確合作觀察的分工。最后分頭設(shè)計(jì)觀察工具。

課堂觀察

課中觀察指進(jìn)入研究情境，在課堂中依照事先的計(jì)劃及所選擇的記錄方式，對所需的信息進(jìn)行記錄。觀察者進(jìn)入現(xiàn)場之后，要遵守一定的觀察技術(shù)要求，根據(jù)課前會(huì)議制定的觀察量表，選擇恰當(dāng)?shù)挠^察位置、觀察角度，迅速進(jìn)入觀察狀態(tài)，通過不同的記錄方式，采用錄音、攝像、筆錄等技術(shù)手段，將定量和定性方法結(jié)合起來，記錄觀察到的典型行為，做好課堂實(shí)錄，記下自己的思考。

課后會(huì)議

課后會(huì)議指在觀察結(jié)束之后，觀察者和被觀察者針對上課的情況進(jìn)行探討、分析、總結(jié)，在平等對話的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，制定后續(xù)行動(dòng)跟進(jìn)方案的過程。

課后會(huì)議一般分為自我反思、分析觀察結(jié)果、思考和對話、提出改進(jìn)建議。持續(xù)時(shí)間視情況而定，一般至少需要30分鐘。被觀察者結(jié)合課堂教學(xué)的具體情況，對課前會(huì)議所制定的目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行自我反思。每位觀察者圍繞課前會(huì)議確立的觀察點(diǎn)，根據(jù)自己所采集的課堂觀察的信息，提出基于有效教學(xué)的改進(jìn)建議和對策。

應(yīng)用課堂觀察研究課堂的基本過程 促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

提高課堂教學(xué)有效性(調(diào)整教學(xué)行為 基于證據(jù) 作出推論 進(jìn)入課中觀察 選擇/開發(fā)觀察表確定 觀察點(diǎn))

四、目前普遍采取的聽評課方式

（一）如何聽課？

– 課前要有一定的準(zhǔn)備工作 – 聽課中要認(rèn)真觀察和記錄

– 聽課后要思考和整理

1.聽課前要做好充分準(zhǔn)備

? 業(yè)務(wù)準(zhǔn)備：了解教材結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，了解授課教師的有關(guān)情況，了解學(xué)生的現(xiàn)有狀況，準(zhǔn)備一份課堂教學(xué)評價(jià)表。? 物質(zhì)準(zhǔn)備：課標(biāo)、教科書、聽課記錄本、其他工具（量表、錄音錄像設(shè)備等）? 心理準(zhǔn)備：抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，不能先入為主，不能求全責(zé)備。

? 輿論準(zhǔn)備：倫理學(xué)問題，要與授課教師溝通，使之不產(chǎn)生抵觸、緊張情緒（如果必要的話）2.聽課過程要“眼到”“耳到”“手到”“心到”（觀看、傾聽、記錄、思考）

? 關(guān)注教師的基本狀態(tài)和施教行為。

以施教行為為例——

（1）課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)？目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)？目標(biāo)達(dá)成都如何？

（2）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，課堂教學(xué)氛圍如何？

（3）采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？

（4）設(shè)計(jì)了哪些學(xué)生活動(dòng)？

（5）滲透哪些教學(xué)思想？

……

? 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

（1）學(xué)生在課堂上出現(xiàn)哪些學(xué)習(xí)行為？

（2）學(xué)生是否有興趣參與學(xué)習(xí)活動(dòng)？興趣維持的情況？

（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)？

（4）學(xué)生的自主、互動(dòng)、探究等學(xué)習(xí)方式是否有必要的時(shí)空保障？（5）學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果？

……

? 記錄：

教學(xué)環(huán)節(jié)，銜接過程、細(xì)節(jié)特色、板書提綱、點(diǎn)評批語、備注信息

? 思考：

多問幾個(gè)為什么，適當(dāng)?shù)念A(yù)測和猜想、體察授課者的思想。

（二）如何評課

從教師角度

1.從教學(xué)目標(biāo)上分析

2.從教學(xué)內(nèi)容上分析 3.從教學(xué)結(jié)構(gòu)上分析

4.從教學(xué)方法和手段上分析

5.從教學(xué)組織形式上分析 6.從課堂管理分析

7.從課堂互動(dòng)的狀況分析 8.從課堂評價(jià)分析

9.從教師教學(xué)基本功上分析

除此之外，還可以對教學(xué)效果、課堂環(huán)境等方面發(fā)表評論。從學(xué)生角度

1.學(xué)習(xí)行為的類型及效果 2.學(xué)習(xí)習(xí)慣

3.學(xué)習(xí)狀態(tài)

4.學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況

從教師角度

1.從教學(xué)目標(biāo)上分析

? 從教學(xué)目標(biāo)制訂來看（關(guān)于目標(biāo)本身）

要看是否全面、具體、適宜？

? 從目標(biāo)達(dá)成來看（關(guān)于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況）

要看教學(xué)目標(biāo)是否明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快觸及重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

2.從教學(xué)內(nèi)容上分析

? 教學(xué)內(nèi)容選擇是否得當(dāng)？是否與教學(xué)目標(biāo)一致？ ? 是否關(guān)注了知識(shí)、能力、情感態(tài)度等多個(gè)維度？

? 是否從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)對教材作了必要的加工？ ? 是否把教材當(dāng)做唯一的學(xué)習(xí)材料？ ? 是否整合了學(xué)生已有的知識(shí)和能力？ 3.從教學(xué)結(jié)構(gòu)上分析

? 課堂中安排了哪些教學(xué)環(huán)節(jié)？各環(huán)節(jié)的時(shí)間比例？

? 教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間與教學(xué)任務(wù)是否匹配？ ? 是否安排了充分的學(xué)生活動(dòng)時(shí)間？

? 教師講授和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配是否得當(dāng)？ ? 重難點(diǎn)的教學(xué)與教學(xué)高潮的呈現(xiàn)是否匹配？

? 教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡是否自然？整體教學(xué)結(jié)構(gòu)是否流暢？ 4.從教學(xué)方法和手段上分析

? 采用了哪些教學(xué)方法和手段？ ? 是否量體裁衣，優(yōu)選活用？

? 是否有學(xué)生積極活動(dòng)和參與的成分？ ? 多媒體的運(yùn)用是否有利于優(yōu)化課堂？ 5.從教學(xué)組織形式上分析

? 不同的組織形式（全班學(xué)習(xí)、小組討論、獨(dú)立學(xué)習(xí)）各占多少時(shí)間？ ? 是否符合教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)？ ? 是否建立了小組學(xué)習(xí)的規(guī)范？（含評價(jià)機(jī)制）? 是否考慮了學(xué)生個(gè)體之間的差異？ 6.從課堂管理分析

? ? ? ? 是否有課堂規(guī)則？ 如何表揚(yáng)學(xué)生？

對違紀(jì)行為如何反應(yīng)？

管理方式是否促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)？

? 課堂整體氛圍？ 7.從課堂互動(dòng)的狀況分析

? 互動(dòng)有哪些類型？ ? 互動(dòng)如何展開？

? 師生平等的狀態(tài)如何？ 8.從課堂評價(jià)分析

? 評價(jià)主體是否多元？

? 評價(jià)是否考慮了態(tài)度和情感體驗(yàn)？ ? 評價(jià)手段方法是否多樣？

9.從教師教學(xué)基本功上分析

? 板書設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理？字跡美觀？

? 教態(tài)是否從容大方？是否富有感染力？

? 教學(xué)語是否準(zhǔn)確、簡練、生動(dòng)形象？是否富有啟發(fā)性？語音語調(diào)是否高低適宜，快慢適度？ ? 運(yùn)用教具，操作多媒體設(shè)備是否熟練、規(guī)范

從學(xué)生角度

1.學(xué)習(xí)行為的類型和效果

? 學(xué)生學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)哪些學(xué)習(xí)行為？持續(xù)時(shí)間？多少學(xué)生出現(xiàn)該行為？

? 各種學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是哪些學(xué)生參與？ ? 各類行為的規(guī)范程度？ ? …… 2.學(xué)習(xí)習(xí)慣

? 聽講的習(xí)慣

? 做筆記的習(xí)慣 ? 發(fā)表觀點(diǎn)的習(xí)慣 ? 思考的習(xí)慣 ? 合作的習(xí)慣 ? 提問的習(xí)慣

? 利用學(xué)習(xí)資源的習(xí)慣 ? …… 3.學(xué)習(xí)狀態(tài)

? 主動(dòng)或被動(dòng)？

? 積極或消極？ ? 自信或焦慮？

? 集中或渙散？ ? ??

各種狀態(tài)分別出現(xiàn)在哪些時(shí)段？ 4.學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況

? 完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間和參與人數(shù)？

? 完成任務(wù)的質(zhì)量？是否有創(chuàng)新點(diǎn)或亮點(diǎn)？ ? 對核心概念和重難點(diǎn)的掌握情況？ ? 是否生成新問題？ ? …… 案例分析

課題：植物對有機(jī)物的利用

授課教師：陳丙生（廣州增城中學(xué)）課標(biāo)要求：1.描述綠色植物的呼吸作用

2.概述綠色植物為所有生物體提供食物

和能量 主要教學(xué)環(huán)節(jié)：

小老師復(fù)習(xí)

有機(jī)物構(gòu)建植物體（閱讀、聯(lián)系生活）

有機(jī)物為生活提供能量（模擬試驗(yàn)）

呼吸作用是所有生物共同特征（討論）

小結(jié)與練習(xí)（紙卡填空）