第一篇：聽重慶巴南區魚洞二小教師講課有感

聽魚洞二小的老師講課有感

很有幸聆聽了魚洞二小的老師精彩的講課，對我的感觸很深。第一，對教材的解讀準確，講解得當。高水平的課堂始于教材的精彩解讀。解讀既不能過寬，把一些非數學的東西拿進來，也不能過窄，把一些學生應該掌握的東西舍棄掉。解讀教材教師要深入，才能做到淺出，只有居高，才能做到臨下，學生才會學得輕松，讓孩子在快樂中學習，在學習中提高。有了正確的解讀，教師還必須的合理組織教材，高水平的建構。魚洞二小的老師在組織教材是層次清楚，重點突出。學生能輕易地掌握重點，突破難點。

第二，對課堂的把握到位，動態生成合理。優秀的教師懂得把自己的主導作用和學生的主體地位、主動性結合起來，充分調動學生學習的主動性。魚洞二小的老師的課堂是開放的，培養學生的自主探索，合作學習，讓學生在學中悟，悟中學。備課只能是一種預設，在開放的課堂中，學生思維是活躍的，想法是多種的，教師必須隨時調整自己的思路，動態生成課堂。這是對教師更高的要求。

第三，語言精練，重在啟發。教學流程緊湊，體現課改精神。魚洞二小的老師的語言很精辟，沒有多余的一句話。這是教師基本功的體現，更是“十年磨一劍”的水準。教學結構的各部分過渡自然、緊湊，讓課改精神悄無聲息地融入其中。

第四，教師“潤物無聲”式育人。記得魚洞二小的老師對一個坐姿不好的同學進行教育時，只用了一個眼神，學生心領神會。這種教

育少了蒼白的說教，是一種潤物無聲、大雪無痕式的教育，非常值得我們學習。

這只是魚洞二小的老師給我留下印象比較深刻的地方，還有很多的地方值得學習，值得借鑒！魚洞二小的老師留給我們的東西，將是我以后教學指明燈！

石河二?。菏沸》?/p>

2011-6-20

第二篇：聽名師講課有感

聽名師講課有感

尊道小學

施清雙 2015年秋季

本學期很榮幸聆聽三位名師的三節數學課，他們是福建省小學數學學科帶頭人培養基地首席專家、泉州師院尊道附小校長蘇明強老師執教三年級《分數的初步認識》，廈門華昌小學教導主任、福建省小學數學學科帶頭人李培芳老師執教四年級《用字母表示數》，晉江第二實驗小學許貽亮老師執教六年級《圓的認識》。聽了他們的課給了我很大的觸動，讓我領略到名師的風采，上課是如此的樸實、真實，沒有華麗的課件，也沒有什么花樣，有的卻是老師扎實的功底和細致的講解。課堂上幽默風趣，用富有童趣的語言緊緊地吸引孩子的注意力，深深地打動著孩子的心，善于抓住課堂上有效的生成，靈活捕捉課堂教學中的亮點，他們那幽默大氣的風格讓每一位孩子在輕松愉悅的課堂中學習，使干干巴巴的數學課變得豐富多彩，聽名師講課簡直讓人覺得是一種享受。印象比較深刻的是：聽了許貽亮老師《圓的認識》這一節課，是一節“素材少亮點多”的精彩課。簡潔到只用墨子中的六個字“圓，一中同長也”來加以展開，由“一中”到“同長”環環相扣并及時有效地滲透數學思想方法，提升學生對圓的認知，讓課堂充滿生命活力，將學生一步步推向數學思維的高度。他僅僅有一根粉筆，平常生活隨時可得的一個光盤、一個茶葉罐、一張紙片，一把尺子，將《圓的認識》演繹得生動、靈動而精彩，讓我深深感動：數學也如此美麗。

作為一名臨近退休的老師，不得不感慨，后生可畏，不可小覷。同時也回過頭來反思自己，自己的課堂能呈現什么給孩子們？自己是否能熟練運用教學技術，有效地輔助教學？臺上一分鐘，臺下十年功。在精彩的課堂背后，一定充滿著教師在教材研究、教法鉆研、課例反思等方面下了十足的功夫，足見名師有深厚的教學功底及精堪的教學藝術。有學習必有收獲，每一次聽課，每一次學習，點點滴滴累積著，也已心滿意足了。學無止境，今后要不斷加強自身修養，豐富自身的文化內涵，不斷學習，讓數學課堂綻放新的活力。

第三篇：聽名師講課后有感

聽名師講課后有感

我有幸在柳州市錦繡路小學李輝玲副校長的小學語文優質課上旁聽。這2節課，課堂內容豐富而緊湊，聽完后更讓我深刻地感受到了名師語文課堂的情趣化、生活化、藝術化。教學活動中，李副校長始終堅持以學生為主體、教師穿針引線的教學思想，努力追求有效教學，提高課堂效益。下面具體談談我聽了這2節課的心得體會。

一、注重學生讀的訓練，師的引導

1．漢字最主要的特點是以形表義，具有一觀即感，一感即覺，一覺即了的特點。另外，漢語拼音有高低起伏的四個聲調，很容易產生音樂般的旋律，這兩個規律啟示我們閱讀教學要以讀為本。在聽的這2節課中，課堂上先后采取了朗讀、默讀、自由讀、指名讀、范讀、快速讀、引讀等多種形式，重視語言的感悟積累。

2．小學閱讀課是教師指導下的言語實踐課，是讀書指導課，是語言文字的訓練課。在李副校長的課堂教學中都體現了這一特點。學生讀的過程中李副校長都善于讓學生抓住重點詞，讓學生盡情交流自己對詞語及文本的體會而且創設多種情境讓學生在情境中感悟、在情境中體驗從而使學生深刻地理解文本、走進文本輕輕松松地讀出人物情感、品出味道、讀出感情。

二、語文課堂展現語言藝術的魅力

教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術。當聽著李副校長的課時我不禁驚嘆：“原來教師的語言竟有如此之魅力”語言準確、精煉而不失幽默。她以底蘊深厚的聲音朗誦，在《伯牙絕弦》這一課的教學中，帶領大家走進伯牙與子期的內心，體會人物對知己的深厚情誼。可以說，李副校長這位優秀教師，在發掘和理解教材方面、組織課堂教學方面都充分展示了他們深厚的文化底蘊。

二、課堂，語文學習方法指導的平臺

李副校長注重引導學生借助文本感受文中人物感受。在教學《伯牙絕弦》一課中，每當孩子們動情的朗讀描寫伯牙琴聲的句段，李副校長總是提醒學生“既然說伯牙善鼓琴，那么他的琴聲一定不只表現了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，他的琴聲還會表現哪些動人的場景呢？”通過適當的引導，學生掌握了“抓關鍵詞、聯系實際、聯系上下文、結合時代背景”理解句子的方法，扎實有效地提高了學生學習語文的方法。

三、語文課堂突現強烈的語文意識 1．重視字詞教學

強調“讀準字音是讀通文章的基礎”。讓學生讀準音，在響亮悅耳的語音中感受漢字的音韻美節奏美。讓學生讀時眼看其形、口誦其聲、耳聽其音、心悟其義，聯系上下文，把握詞語在具體語境中的意蘊。例如，在教學生字交流識字方法時讓學生對“兮”和“分”進行了比較發現，為了讓學生進行深刻記憶李輝玲副校長利用口訣幫助學生記憶。字詞教學不僅快樂而且扎實。

2．關注學生的語文學習活動

李副校長在教學過程中成了學生學習活動的組織者和引導者，在教學過程中重視了學生主動積極的參與進程，關注了學生語文學習的過程，使其在主動參與中釋放出巨大的學習潛能，從而讓語文教學成為了師生平等對話的過程。

四、利用“文章空白”啟發想象、突破難點

小學生的求知欲和好奇心特別旺盛，在接觸周圍世界時，會更加強烈地表現出來，在他們的頭腦中會產生出許多新鮮、奇異、與眾不同的想法，創建出許多新的形象。而李副校長正是抓住了學生的這一心理特征，在教學中利用了文章的空白來誘發學生的想象，豐富了學生的課堂生活，激發了學生的情趣，激活了學生的思維，發展了學生的智力，培養了學生的創新意識同時也激活了學生的主動參與意識，使“學生為主體”真正落到實處，同時也輕而易舉地突破了難點。

短短的兩節課時間感悟到了上課教師課堂的樸實、扎實、求實；感受到了李輝玲副校長對語文的熱情、激情；感受到了她對教法的慎重選擇，對教學環節的精心設計，對三維目標的準確落實，也感受到了她對學生發展的全面關注，更感受到了她給我今后的閱讀教學指明的方向。

第四篇：聽名師講課有感

本文摘要:開始上課了，一個動人的配樂故事一下子把我吸引了，優美的音樂加上聲情并茂的朗讀，動聽的詩一般的講解，給我們帶來思考的同時也帶來了一種美的享受...

將青春的旋律，生命的善待，事業的執著融為一體，“為鮮活的生命奠基”，這是許多人對竇桂梅老師的評價，也是竇老師在全國擁有眾多粉絲的原因。

XX年3月20日上午，我有幸在太原師范行知禮堂里聽了竇老師指教閱讀課《我的爸爸叫焦尼》。

開始上課了，一個動人的配樂故事一下子把我吸引了，優美的音樂加上聲情并茂的朗讀，動聽的詩一般的講解，給我們帶來思考的同時也帶來了一種美的享受。課上竇老師不時引導學生把你聽到的、看到的、想到的，說給大家聽，哪怕一個字、一個詞、一句話。“親愛的孩子們，猜猜看，兒子見到爸爸會說什么？”（“這是我爸爸,他叫焦尼！”）就這么一句話，在文中不同場景中重復了五次，而爸爸就在火車行最多人的時候也說了“這是我兒子，他叫狄姆”。竇老師曾多次反復出現焦尼和爸爸這一天的相聚場面，引導孩子從色彩‘構圖形狀、道具（圍巾）展開大膽想象……最后在竇老師深刻內涵的引領之下，同學們把自己的閱讀感受寫下來，在教學中他不斷的引領學生走進她的“簡單的表達，豐富的感動”教學主題中，也讓學生一次又一次的理解了這句話的深刻內涵。

時間悄無聲息地走過，一堂精彩的課就這樣悄悄地結束了，真是讓人回味無窮。我也親身感受到竇老師簡單的課堂帶給我豐富的感動。

課后，我們又傾聽了竇老師的講座《三超越式教學》超越教材、超越教師、超越課堂。他講座時，不但出口成章、妙語連珠而且風趣、幽默，吸引了每一位聽眾的注意力，不時逗得大家開懷大笑，而且更多的是收獲，從中我明白了教學要讓語文學習煥發生命活力，讓語文學習充滿成長氣息，讓語文學習綻放智慧花朵。

竇老師還提出“三個一” 質量目標即一手好漢字，一副好口才，一篇好文章。這三個一就像三個相轉的大齒輪，一個也不能少。在竇老師所在學校低段學生每次拿起筆都要先讀兒歌（食指拇指捏著，三指四指托著，小指在后藏著，筆尖向前斜著，筆桿向后躺著。）才開始寫字，可見對于握筆寫字的重視。

不管聽竇老師的課還是講座，都讓我體會到了課堂需要老師的激情，需要用老師的激情去感染學生，觸動學生，用老師的激情來浸潤學生的情感。也讓我明白了我們要靠讀書來學習知識，靠課堂來實踐教學，靠反思來積累經驗。

此次太原學習，我明白了：簡單的東西有時并不是就不好，今后指導學生習作時，我將盡量避免去讓學生華而不實和弄虛作假，煽情過了份，那就是做作了。

我還明白了，應該繼續對學生嚴格要求——在對他們寫字的指導上，我可不希望學生把“楚中天”寫成了“林蛋大”，即使不能像清華附小的小孩子那樣，每逢寫字前都要唱兒歌，但也要努力做到坐姿端正、執筆正確。

至少，我更加懂得了，人應該努力去尋找自己本來面目，當我們的心變得不再純潔，當我們開始習慣于懊惱和抱怨，我們得像狄姆學習，學習他樂觀的心態，學習他用簡單的表達去贏得豐富的感動。

讓我們共同向竇老師學習，讓教師的微笑喚起學生的微笑，和學生一起幸福成長！

第五篇：聽王老師講課有感

聽王老師講課有感

2012年12月8日，我們歷史教研組集體聽了王老師講授的《民主政治的搖籃——古代希臘》一課。王老師嚴格按照新課標的要求授課，以探討古希臘民主政治產生的條件為線索，帶領學生在課前自主預習的基礎上，當堂討論并展示本課的重點與難點問題，并通過耐心細致的講解和娓娓到來的講述，充分實現了本課的三維教學目標，使學生在情感與理智上都得到了提升，加深了對西方思想文化淵源的認識。本課取得了很大成功，但也存在一些具體問題，由此引起了我對新課堂的若干思考。

首先，要關注學生課堂展示的有效性。學生的課堂展示，應當在學習小組充分交流匯總意見的基礎上進行，應當以展現當堂課新生成的內容為主導，同時展示的內容要得到全體學生和教師的充分關注并得到足夠反饋。只有這樣的展示才是有效的。課堂上王老師留給學生討論的時間往往只有三四分鐘，之后學生就匆匆上臺，復述出事先在小黑板上列出的知識提綱。由于學生們在課堂上沒有充分生成新知識的時間，再加上緊張，講述往往費時且錯誤較多，王老師不得不對學生的講述進行大量解釋和修正，無形中耽誤了很多時間。這樣的展示難以喚起學生對課堂學習的關注，失去了學生課堂展示應有的意義。所以應當精選問題，盡量減少不必要的展示，對于容易產生分歧或者有知識層度伸縮性的問題可以設置為展示性問題，在課堂上交由學生充分交流思考，再進行有特色的展示，以期實現更佳的效果。

其次，歷史作為一門以事實為依據的科學，強調“論從史出”的嚴謹性，問題的設置一定要給學生充分的史實材料支撐，只有這樣學生的回答才能言之有物。王老師在疑難解析環節設置了如下問題：“從經濟基礎、民主狀況、共同宗主和發展趨勢方面分析古希臘的城邦與春秋戰國時期的諸侯國有什么不同？”這是一個思維量很大的問題，學生不僅要對古希臘城邦的政治經濟文化特征有充分了解，還應理解春秋戰國時代的社會經濟條件、政治條件、分封制與宗法制度的影響等知識；另外，學生還需理解“經濟基礎”、“宗主”、“民主”等專業詞匯的含義，否則就不能展開思考。而在本課中學生還未了解以雅典為代表的希臘城邦民主制度的內容，對于春秋戰國時代中國社會的總體特點也缺乏基本的知識，教師在課堂上也沒有給出這些背景知識，致使學生的討論無從展開，難以深入下去。在幾分鐘的討論結束后，幾位學生起來發表觀點，只是泛泛的說出希臘的城邦制度民主一些，春秋戰國時代的的諸侯國統治者的權力較大等分散的觀點，難以形成系統的表述。如果能在學生討論時，以淺易文字材料展現中國春秋戰國時代的社會狀態，啟發學生從政治經濟文化等方面對比地思考，學生的答案個能會更為完善。總之，要形成精彩的學生發言，還是要給學生充足的思考材料，指導他們完成知識建構，形成觀念體系。

通過這兩個問題的思考，我覺得進行教學設計一定要從學生的學習實際要求出發。無論是精選問題、留足討論時間，還是提供充足的思維材料讓學生構建知識系統，都是為了讓學生牢固地識記知識，掌握思想的方法和技能，達到對歷史的深度理解和情感共鳴。只有圍繞這個目標前進，才不會感到迷茫，才有了判斷是非的依據。

以上僅是我的一點點思考，難免疏漏之處，懇望方家指教，共同改進我們的教學。