第一篇：雷夫教育給我的啟示——讀《第56號教室的奇跡》

雷夫教育給我的啟示——讀《第56號教室的奇跡》

第56號教室，已經是美國學生家長熟悉的名詞；而雷夫老師，也已經成為美國教師的楷模。為什么一個普通叢林學校的普通老師，可以有如此大的能力，能創造出一個又一個第56號教室的奇跡？他的魅力到底在哪里？帶著這樣的好奇，我走進了雷夫的這本書《成功無捷徑——第56號教室的奇跡》一書。

雷夫·艾斯奎斯，這個并不比我們幸運到哪兒去的老師，從教20多年來一直守在固定的一間教室，教著一屆又一屆的五年級小學生——他們大多貧困，來自移民家庭，英語也不是他們的母語。雷夫老師遇到過和我們一樣或更多的麻煩和困擾，學生基礎薄弱，上課不聽講，作業拖拉以及課程的呆板，等等。但是，他卻帶著他的學生們創造了很多驕人的成績——第56號教室的孩子，這些似乎注定平凡的學生，在這個充滿愛心和智慧的老師的培養下，全國測試成績竟在全美名列前茅。孩子們長大后紛紛就讀于哈佛、斯坦福等頂尖大學并取得不凡成就。雷夫也因此獲得不計其數的榮譽，包括1992年迪士尼年度優秀教師獎，1997年《父母》雜志年度教師獎，并獲英國女王頒發的不列顛帝國勛章。他的事跡被拍成紀錄片，他的著作成為熱門暢銷書。這位老師，讓每個孩子都擁有自己的心靈導師，讓這間教室成為孩子們放飛夢想的地方。在這間教室里，孩子們擁有活潑的團隊，體會著閱讀的力量，經營著特有的班級經濟體。老師和孩子們學習和分享著一生受用的技巧，塑造著一生受用的人格、信念……

56號教室是師生溫暖的家。說實話，這樣來說教室，我們不罕見，這種比喻，在任何地方都能看到。但是，溫暖的真諦相同嗎？當我看到，56號教室里沒有害怕，雷夫老師以信任取代恐懼，我被折服了。捫心自問：我們給了學生多少“下馬威”；我們給了多少次“閉上嘴，聽我說”。是的，這樣，孩子們“老實”了，但是卻被我們培養成了聽眾，我們責怪學生不參與、不投入，甚至是孩子們的表現，我們也曾責怪到社會想象。而56號教室里的每一個成員，他們是那樣的沉靜、文明、有禮到一個難以置信的程度，這些，恰是雷夫老師驅走“害怕”之后的結果。

以信任取代恐懼，雷夫老師提醒我們：不管是教導學生還是子女，一定要時時從孩子的角度看事物，不要把害怕當做教育的捷徑。面對孩子不懂的地方，雷夫老師可以給她講上500遍都不厭煩，一直到這孩子懂了。是的，這種做法我們不罕見，孔夫子早教導我們了，要誨人不倦，可是，為人父母、師長的我們，5遍之后，你還能心平氣和嗎？“誨人不倦”，孔子教導的好，雷夫老師做得好，我想：我們缺乏的是一種心境，是一種用積極的心態與耐心來面對孩子的心境，是一種凌駕于恐懼之上的信任。

不恐懼老師，才是真正的民主與平等，才是真正的以生為本。

雷夫老師是我們的榜樣，他更是他學生的榜樣。瞧！他一開學就和孩子們建立真正平等的伙伴關系，要求孩子們做到的，他一定做到。孩子們都有一雙澄澈的眼睛，他們就像上帝一樣在注視著你，所以，當教師的不是“謹言慎行”，而是“修身正性”。

沒有恐懼，沒有害怕，時時處處有安全的感覺，這就是56號教室溫暖的真諦！

雷夫坦誠在文字路敘述：當老師是一個很封閉的工作，但每一位好的老師會不斷尋求幫助。當遇到學生問題很嚴重是，他會去請教比他更了解的人。教師不能解決的問題，就要巧借外力，與家長，與社會溝通尋求方法。這樣老師的工作才會是有序的。正如雷夫講道：“我們的工作不是拯救孩子的靈魂，而是提供機會讓他們拯救自己的靈魂。”這一語，應該要驚醒很多夢中人。教師不是拯救靈魂，而是創造盡可能多的機會，讓孩子們投去其中，自覺意識地拯救自己！這才是學生生命個體蓬勃的生長，沒有誰會替代一個人的體驗與成長！放手，就是最好的愛！讓我們做好自己，不要慌忙替代著孩子感悟。

雷夫?艾斯奎斯老師讓千千萬萬抱怨教育的老師看到了一種不可思議的可能性，即使我們無法像雷夫?艾斯奎斯這樣瘋狂，至少我們知道，教育蘊含著無限可能。這位令人敬佩的美國教師，用超凡的勤奮和卓越的教育才能，解答了他在教師職業發展過程中的探索與思考。雖然國情不同、文化背景各異，但我們仍能從書中發現中美教育面臨的許多相似之處。了解這些相似之處，或許有助于我們更清醒地認識到，教師職業的確是一項非常特殊的職業，選擇這項職業，意味著教師的眾多放棄和傾其精力的奉獻。當然，其所收獲的成就感也是其他任何職業所無法達到的。

一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘；有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能。是什么東西在決定教室的尺度——教師。他的面貌，決定了教室的內容；他的氣度，決定了教室的容量。20多年如一日，堅守在第56號教室的雷夫·艾斯奎斯老師，他是個在教育中總能準確找到目標，從不偏離跑道的人。他對教育和學生有信徒般的堅持、父親般的親切，還有哲人的敏銳、專家的自信、戰士的勇敢——他擁有智慧，擁有力量，所以他創造出奇跡。他的第56號教室變得無比開闊，變成一個任由孩子們自由舒展，健康成長的樂園。一些孩子，他們有幸從這間教室走過，他們的人生，因此改變了走向，改變了高度……閱讀中我們也許會不由自主地嘆息：“教師原來可以這樣來當，原來可以做得這樣好！”

第二篇：似曾相識的雷夫老師——讀《第56號教室的奇跡》有感

似曾相識的雷夫老師

——讀《第56號教室》有感

佛山市鴻業小學溫智珺

某天終于拾起了那本曾經紅極一時的《第56號教室》，這本“熱”書已經在架子上備受冷遇了好長一段時間。正是因為它太熱了，反而讓我據而遠之。一樣東西升溫過快，往往得來的也是急速的降溫。作為教育工作者應該有一種不慍不躁的心態，過于追熱點、潮流容易迷失了自己的方向。有一副對聯說得好“寵辱不驚，閑看庭前花開花落；去留無意，漫隨天外云卷云舒。”雖不能至，心向往之。當那顆追捧的熱心冷下來后，我才端起了這本書細細品味了起來。帶著一顆平常去閱讀反而得到了一些驚喜。我發現這位雷夫老師和自己身邊的伙伴們有這如此多的相似之處。既知道需要努力的方向，但也存在不少無奈的地方。

雷夫老師所在的洛杉磯市霍伯特小學是美國第二大小學，百分之九十的學生家庭貧困，多是以英語為第二語言的移民子女。這和我們禪城區眾多學校面臨的處境是相似的，外來務工人員的子女已經開始占據了學校的主要生源。其實我們要感謝這些所謂的“非優質生源”，要是沒有了這些為數眾多的學生，很多學校都要縮編，縮編的后果就是老師的減員。雷夫老師從未歧視這些所謂的“非優質生源”，并把本該平凡的他們教育得那么不平凡。老師與學生的關系是雙向的，老師如果討厭學生，在言行中會自然流露。當學生知道自己是個討厭鬼的時候，他又怎么會配合老師的教育呢。在我周圍不少的工作 1

伙伴都開始意識到這一點，像雷夫老師那樣平等對待這些學生，用以前的話說就是“有教無類”，用現代的話說就是“教育公平”。教育公平就體現在每一個老師的身上，這也是我和同伴們一直努力的方向。

書中還提到第56號教室是一間漏水的教室，硬件不行，軟件也不行，就是在這樣惡劣的環境下，他在同一間教室包攬了所有的課程，從1981年工作至今，創造了轟動全美的教育奇跡：那些似乎注定平凡的學生在全國測試成績高居全美TOP5%，長大后紛紛就讀于哈佛、斯坦福等頂尖大學并取得不凡成就。這就是當代教師的無奈，雷夫老師之所以被推崇、被關注，固然有他教育觀念、教育方法先進的一面，但更主要的原因是他學生成績非常突出。簡單地說，優秀教師的背書往往就是學生的高分，這也是當代中國教師的無奈。很多全國叫得響的名師，在宣傳他的事跡時，前半段的介紹無論講得多么天花亂墜，在最后總是免不了用“分數高”作為注腳。例如魏京生在《教育工作漫談》中多次提到，他任教班級的語文成績在盤錦市是多么地鶴立雞群。

現實生活往往是離不開功利，有了“分數高”，名和利就會接踵而至，無論學校還是老師都很難抗拒這些誘惑。教育需要通過學生的高分來獲得社會的認可，這就陷入了唯分數論的泥潭。反觀雷夫老師，他的教學觀念和方法是立足于孩子自身發展。不要以為美國就是素質教育的天堂，書中有大篇幅的內容涉及雷夫老師對教育制度的不滿和對各種針對學生測試的不屑。追求分數無可厚非，但不能以分數為唯一目標。雷夫老師看重的是學生的能力提高，在培養學生能力的同時，順便收獲了“高分數”。正如雷夫老師在訓練學生的閱讀能力的同時，讓孩子感受書本的魅力，培養終身閱讀的好習慣。一個愛看書并經常看好書的孩子，他的語言、文字表達能力還會差嗎。所以孩子發展是主要的，是主打產品，高分數只是副產品。學生得到高分固然是好的，沒得到也不必沮喪。廣二師的數學系副主任夏明初教授曾經在一次閑談中說到，教育就是一個慈善事業，參雜過多的功利就變味了。

因為對孩子的愛，才會不自覺得要對孩子進行終身有益的教育。讓我想到鴻業小學的辦學理念：“一切為了孩子，為了孩子一切。”我身邊有不少的的伙伴，都在用自己的努力在實踐著這句話。當然在實踐的過程中難免有迷茫和無奈。但只要堅定不移地走下去，只要愛自己選擇的職業，就會迎來快樂和陽光，到時我們身邊將會出現更多“雷夫”式好老師，似曾相識的雷夫老師將會更多地成為我們的伙伴。

第三篇：走進《第56號教室的奇跡》——武夷山二中分享雷夫的教育智慧ord 文檔

走進《第56號教室的奇跡》

——武夷山二中分享雷夫的教育智慧

3月3日，武夷山二中開展了新學期第一次“班主任讀書·經驗分享會”。本次“讀書·經驗分享會”由該校分管德育的副校長暨洪彪主持，學習《第56號教室的奇跡》，分享雷夫的教育智慧。“紀律、責任、仁愛、犧牲、練習、更正錯誤、傾聽、時間管理”是雷夫老師最想教給孩子們的，他用自己的行為給孩子們做出了榜樣。通過學習、分享雷夫的教育智慧，與會的班主任進一步認識到，班主任工作的確是一項需要藝術化管理的工作，成功無捷徑，必須通過正確的教育方法引導，才能讓孩子變成愛學習的天使。當班主任從監督型的管理者轉變為服務型的教育者，當學生從被動地接受教育轉變為學會了自我教育，班主任的工作就真正獲得了成功。（通訊員陳金菊）

第四篇：我讀雷夫有感

讀《第56號教室的奇跡》有感

《第56號教室的奇跡》是美國一本關于教育的書。讀了《第56號教室的奇跡》這本書，我的心靈一次次受到震撼，全書以獨特的教育理念以及全書用淺顯通俗的語言所談所描繪，我看到了一個將教育作為自己終生事業，并沉醉其中的教師，他對孩子的愛，對事業高度負責的精神令我深受感動。

首先，我佩服雷夫老師直截了當、直言不諱地寫出了數學教師所處的困境以及學生學習數學的困惑。他在書中寫到“很多小學時期數學很好的學生在進入高等數學的領域之后就開始節節敗退。對那些曾表示喜歡代數、幾何等學科的學生來說，這就是一個無法理解的謎團。很少有學生會嘆氣說：‘我以前歷史很好呢。’但我們卻常聽到學生沮喪地大叫：‘我以前數學很好，真的！’”。可以說，每一位數學老師都遇到過不只一個這樣的學生。通常，我們不是感嘆這樣的學生腦筋不夠聰明，就是斥責他們學習的態度有所下降。雷夫老師沒有責怪孩子們，而是從考試體制和教師的教學態度上分析問題所在。雖然美國的教學環境相對于我國較為寬松，但標準化測驗仍舊是評定學生學習成績和教師教學成果的重要手段。學生們為了準備考試、老師為了提高百分比，做著大量重復的練習。雷夫老師一針見血地指出“如果小孩會算10個乘法題，為什么要他做500題？如果他連10題都不會算，那么要他做500題的意義在哪里？”并且雷夫老師尖銳地指出“只訓練學生通過考試，就像依照巴甫洛夫學說訓練狗一樣”。這正是我心里所想但卻不敢說出來的。我由衷地佩服雷夫老師大膽地直抒胸臆。其次，我驚嘆于雷夫老師能夠想出那么多、那么奇妙的方法教孩子們學習數學。Buzz、暖身心算、瑪西·庫克數字磚問題等，一道道妙趣橫生的數學題巧妙地溶合了生活中的數學知識，讓孩子們興趣大增，真正體現了數學來源于生活并服務于生活的教學宗旨。雷夫老師在暖身心算題中教會學生“加倍、一打、平方根”等概念，使學生們在愉快的、游戲式的數學練習中了解并很有可能記住了最高法院的法官人數、棒球賽的局數、美國參議員總人數是多少，這些生活的數字知識就是這樣潛移默化地被學生們主動地接受了。想到前不久我還在對我的一位學生不知道一副牌有多少張感到驚呀，這個學生是被各科老師一致認為很勤奮、很不錯的，現在想來多半是因為這個學生疲于做題而無暇游戲才會對生活中的一些常識性知識不知道，對此我感到很對不住這個認真的學生。不可否認，我和我的同行們都是認真、勤懇的教師，對提高學生的成績都費盡心機，負出了很大的努力。但是，由于努力的方向和采取的策略不得當，使得一些學生喪失了學習數學的興趣，對于那些同我們一樣勤懇、認真的孩子，則在無形中剝奪了他們游戲的權力。雷夫老師則想到“應該要孩子了解數字的威力，明白數學和他們的生活息息相關，而且趣味無窮”。重要的是，雷夫老師不僅這樣想，而且這樣做，他將數學算題和生活中的數字巧妙地編輯在一起，創造出了進乎完美的教學效果（我是這樣認為的）——既長知識又提升興趣。在這過程中，雷夫老師付出的努力是我們能夠想象到但卻沒有勇氣做到的。無怪乎雷夫老師會這樣評價許多老師 “這種反復練到興致索然的惟一真實目的，是讓老師落得輕松”。因此我在驚嘆雷夫老師能想出這許多奇妙方法的同時，也為自己的有時能想到卻沒有付諸行動而慚愧。

再者，我欣賞雷夫老師幽默、風趣的文筆。比如這一段：“很遺憾，我見過太多小學老師是這樣上數學課的：‘各位同學，請打開課本，翻到第142頁，上面有500道乘法，算完以后翻到書本的最后一頁，也就是第543頁，上面還有500道乘法。請大家安靜做題目。’如果你是這么做的老師，你一定愛死這些孩子了，因為他們都會乖乖照做，一句抱怨都沒有。”即道出了我們當此情景時的真實感受，又犀利地點出了弊病所在。我承認我也有用做試卷、講試卷的方法來打發課堂的行為。當學生安靜地做題時，我的心里確實有一種滿足感。我覺得雷夫老師幽此一默，讓我在會心一笑之后又收斂起自己的笑容，靜靜地坐著，思考自己曾經對學生做過的種種“劣行”，不由得從心底發出聲懺悔的嘆息。又比如，在講到建議學生看什么樣的電影時，雷夫老師模仿理想中的學生回答老師一本正經提出的建議時的一段話：“天啊，雷夫，謝謝你指出我的錯誤。我會一輩子感謝你。在未來，我會先參考電影專家的意見并和爸媽討論之后，再觀賞電影。這么一來，我就能接觸到登峰造極的影壇杰作，在學習和個人方面都得到成長。”是的，沒有一個學生會這樣回答老師一本正經提出的不經任何藝術加工的、非常直白的建議。所謂教育是一門藝術，教育學生要講究方式方法。我們不能指望告訴學生“你要這樣做，不能那樣做”之后，學生就都會“這樣做，不那樣做”了。但有時我們懶得對方式方法加一加工，就會那么直白地說教學生了，這樣做當然不會達到我們所期望的效果。而且非常可悲的是，我們通常還對學生不照那“直白建議”去做的行為勃然大怒：“為什么告訴你這樣做是不對的你還要這樣做？！”現在想來，這個后果不正是我自己造成的嗎！雷夫老師的風趣設答給了我極深刻的印象。我想以后若是我在教育學生時偷懶，不想設計恰當的方法，雷夫老師風趣、幽默的話語就會在我的耳旁響起，提醒我不要自找麻煩，要對教育學生的方式進行一定的設計、潤色，采用較為藝術的方法來達到真正教育的效果。當然，這樣做不是一件容易的事，對任何人來說，這都是一個“摸著石頭過河”的過

程。雷夫老師想必也是在摸著石頭過了很多條河的過程中創造了56號教室的奇跡。

在讀此書的過程中，我對雷夫老師的欽佩之情一直處在上升之中。我欽佩他肯在自己平凡的工作上花這么多的時間和精力，欽佩他想得出或者說找得到這么多巧妙的教育教學方法，我尤其欽佩他對待學生的錯誤和學習困難的態度，不是責怪和怨天尤人，而是主動地在自己這方面尋找解決問題的方法。這正是應了平時我們常用來教育學生的一句話：“出了問題不要總是怪別人，好好想想自己錯在哪里。”

雖然美國的教學環境和氛圍與我們有很大的不同，但是雷夫老師的方法和理念是非常值得借鑒的，特別是理念。我想，把雷夫老師的教學方法進行中國化或者說個人化將會是我今后的教學努力方向。

第五篇：學習雷夫老師創造新的教育奇跡

實 驗 小 學 簡 訊 陵縣實驗小學第一百一十六期2013年4月3日學習雷夫老師創造新的教育奇跡3月29日，陵縣實驗小學全體教師齊聚學校三樓會議室，聽取了去濟南參加“雷夫中國行”活動薛儒冰老師的學習報告。

雷夫〃艾斯奎斯，一位美國的傳奇教師，他曾獲得美國“總統藝術獎”、“全美最佳教師獎”、英國女王頒發的不列顛帝國獎章。25年來，雷夫老師一直在霍伯特小學擔任五年級的全科老師，該校是美國第二大小學，高達九成的學生家庭貧困，且多出自非英語系的移民家庭。可是，就是在這樣惡劣的環境下，雷夫老師創造了轟動全美的教育奇跡，被《紐約時報》尊稱為 “天才與圣徒”。在第56號教室里，雷夫老師獨創的閱讀、數學等基礎課程深受孩子們喜歡，他們如著迷般每天提前2小時到校，放學后數小時內仍不愿離去。學生不僅能在全國標準化測試中取得高居全美標準化測試前5%，而且孩子們的品行發生了令人驚異的變化，個個謙遜有禮、誠實善良的，收獲了受用一生的財富——高尚的人格和堅韌的信念，長大后他們紛紛順利進入哈佛、普林斯頓、斯坦福等美國的常春藤名校就讀，一時間成為美國教育界的佳話。學校非常重視“雷夫中國行”這一活動，派教師專門參加活動，并組織了全體教師聽取參會教師的報告。

薛儒冰老師先通過課件給老師們介紹了雷夫老師，又通過視頻讓老師們了解了雷夫老師的教學和生活，最后又和老師們一塊分享了雷夫老師的教育智慧。他從與學生建立信任關系、品格教育發展的六階段、老師就是榜樣、教育學生要有

耐心、把課堂還給學生，關注學生如何做人、培養學生終身閱讀六個方面進行了詳細的分析和闡述，教師們聽后無不深受啟發，并深深為雷夫老師的教育智慧所折服。

最后學校華校長作出總結：“雷夫老師的事例告訴我們：一間教室的容量可以很大很大，可以帶給孩子無限多的東西——我們能分享這樣的教育智慧，就是獲得力量，希望老師們能夠學習雷夫老師，立足實際，在自己崗位上創造新的教育奇跡。”頓時會場里想起一陣熱烈的掌聲。

掌聲中既包含著教師們對雷夫老師的敬重，也包含著教師們學習雷夫老師，創教育奇跡的決心。相信該校在這一活動的推動下，學校開展的高效課堂也會有更大的收獲。

薛儒冰