第一篇：我最好的老師(上交稿)1

21、我最好的老師

郎 常 俊

一、課前引入

1、朗讀《老師，您辛苦了》小詩

2、引言：

從你入學那天起，人生路上就有了許多老師的陪伴，在你們的心目中最好的老師應該是什么樣的？

預設評價：（這是一個老師應盡的職責，這正是老師的崇高師德呀！這是老師個人的人格魅力?。。?/p>

3、這些老師真可以稱得上（師指板書）——最好的老師（齊讀）

4、這是你們對“最好”的詮釋，而在美國作家大衛(wèi)歐文的眼中，最好的老師又是什么樣呢？讓我們一起走進他的作品，去認識他筆下最好的老師吧-（板書“我”）請大家齊讀課題

二、結合預習，初步感知

1、通過課前的預習，你知道課文主要講了一件什么事？（2人回答）

2、師結合學生匯報，簡單評價學生的課前預習情況，如：你已經(jīng)走進了文本，你的語言如此精煉，看來這篇文章已經(jīng)在你心中了，你真會讀書，把這么長的課文概括成了短短的一句話，你可真了不起！

3、這節(jié)課就讓我們一起走進文本，去細細地品味這位最好的老師吧——（生齊答）-懷特森

三、新課

1、請同學們快速瀏覽自學提綱（課件出示自學提綱）

（1）懷特森先生有哪些出乎意料的舉動？

（2）懷特森先生是不是最好的老師？

默讀課文，獨立解決完兩個問題之后，小組交流討論。

2、小組匯報

師在匯報前簡單評價總結小組自學情況。

問題一：

師引：懷特森先生這出乎意料的舉動冷我們很——（生）氣氛。是呀！所以作者提出了這樣的質疑：（課件出示）這算什么測驗？這算哪門子老師？言外之意是什么？（生接，師相機板書不稱職，不負責）是呀！這樣的怪異的一位老師怎么稱得上是最好的老師？請其他組接著匯報

問題二：

（幻燈片回到自學提綱）

據(jù)了解西方國家小學升中學是不考試的，單憑的就是這張成績報告單，孩子們把它看得甚至比生命還重要。

師引讀：出示課件：他希望我們從這個零分中吸取教訓——不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應該立刻指出來。

師引讀：正是在一個個饒有興趣又充滿刺激的過程中——我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。

師引讀：更為重要的是他讓我們明白了一個很重要的道理——不

要迷信書本，也不要迷信權。

師：書讀到這里，我們讀出了一個個性十足的老師，與其說他個性十足，不如說他用心良苦，他如此用心，最終教會了我們——（齊讀課件）

在你學過的課文中有這樣的例子嗎？

師：古今中外善于發(fā)現(xiàn)問題并研究問題的人往往不迷信書本，不迷信權威，你們看老師搜集的一個事例（出示資料）

師：懷特森先生不是只想著孩子的一時，而是想著孩子的一時啊！誰說他不是（指課題）生齊答

師：這就是老師交給我們的全部，可并不是所有人都這樣認為，當我的朋友這樣評價我的老師時，我立刻說（生齊答）-師：他是我最好的老師。

你喜歡這樣的老師嗎？說說理由。

四、小練筆

師：同學們，短短的四十分鐘就要過去了，短暫的六年小學生活即將結束了，（播課件），回首往日，多少歡樂多少感慨，快拿起你手中的比寫下你心中最美最真的話送給他們吧。

1、《致我最好的老師》

2、《假如懷特森是我的老師》

五、總結升華：

也許我不是你們最好的老師，但你們永遠是我最好的學生，送你們一句話：千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人

第二篇：我最好的老師

《我最好的老師》教學反思

人教版六年級下冊第五組課文是圍繞科學精神編排的?！段易詈玫睦蠋煛肪褪瞧渲幸黄宰x課文，講述了“我”六年級時的科學課老師懷特先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學生獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神

這是一篇心課文，在人教版小學語文中第一次出現(xiàn)，看到這篇課文時，怎樣上、怎樣備課，我一片茫然，心里沒底。就從熟悉課文入手吧，俗話說得好“讀書百遍，其意自現(xiàn)”。我決定先不去想備課的事，就單純的讀課文，讀熟，讀透，讀懂。初讀時，我感覺《我最好的老師》是一篇充滿理性的文章，覺得哪兒都是重點。但哪兒都很平淡。細細的讀，我發(fā)現(xiàn)課文思辨色彩濃厚，主題明確，不僅對學生學習很有啟發(fā)，還引發(fā)了我對以后教學理念的思考。再度課文，查找相關資料，我的頭腦里有了一個鮮活的任務形象：獨具個性的懷特生老師。反復研讀之后，頭腦里漸漸有了一個初步的教學設計：一個方面抓住中心句感悟全文，一個方面抓住情感體念。

《我最好的老師》

教學目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

3．認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。教學過程

導入學習：

1、同學們，在你們眼中，什么樣的老師才是最好的老師？（平易近人的老師，知識淵博的老師??）

2、每個人心目中最好的老師都不一樣，這是一個沒有評價標準的評判，有一位懷特森先生，在他的學生看來，的確是一位最好的老師。

3、今天這節(jié)課，咱們跟著這位先生的一位學生，走近他最好的老師。

4、讀題，質疑。

5、預習檢查生字新詞和概括主要內(nèi)容：打開書114頁，自由讀課文，想想課文向我講述了一件什么特別的事兒？

交流，能說說這件事兒特別在哪里？

面對這樣一件特別的事情，面對這樣一個特別的老師，人們做何評論呢？

對待懷特森先生的做法，作者的朋友有這樣一段話——

出示：“有一次，我把懷特森先生的方法介紹給一個朋友。他聽后嚇壞了，說：“他怎么能這樣來糊弄你們呢？””

指名朗讀

（1）仔細看這段話，你讀懂了什么？

（2）你是從哪個詞看出來的？（糊弄）糊弄就是——（欺騙蒙騙）看來朋友對懷特森持強烈地反對意見。在作者眼中，懷特森又是一個怎樣的老師呢？

[教學時，我先以“你心目中的好老師是怎樣的？”入題，待學生七嘴八舌地說出了自己的想法以后，我便引讀課題，從回顧課文主要內(nèi)容入手，引出朋友對這么一個特別的老師的評價：“他怎么能這樣來糊弄你們呢？”順勢引出作者的評價：“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”這樣整體把握教材，將學生帶進課文。]

二、探究老師的個性

1、看看課文第1小節(jié)，找出作者評價懷特森先生的一個句子。

（1）指名朗讀。出示：“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動?！?/p>

說說作者眼中的老師是什么樣的？隨著學生回答板書。

（2）結合板書小結：他的個性表現(xiàn)在教學方法——生接：獨特他與眾不同的教學方法真是——生接：出人意料

（3）讀出老師的個性來。

（4）那么課堂上發(fā)生的哪些事情讓作者出乎意料，也是你所沒想到的？默讀課文1——5小節(jié)，找出有關語句劃下來，并寫下你的感受，一會兒我們交流

相機理解如下句子：

①“當他把卷子發(fā)下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分?！?/p>

（1）談感受。什么叫“目瞪口呆”？聯(lián)系自己平時的生活，想想在什么情況下有過“目瞪口呆”的感受？讀出作者的那份驚詫。

（2）還有哪些字眼讓你體會到作者的驚訝來？（竟然）

（3）作者為什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一個人嗎？讀出全班同學的那份驚愕來。

（4）一個人得零分很正常在情理之中，在意料之內(nèi)，可全班同學都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個詞那就叫——（出人意料）

（5）讀“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動?！?/p>

考試的結果只是一個出乎意料的地方，還有什么地方讓你出乎意料？

②“很簡單”，懷特森先生說，“關于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息。”

（1）最初老師的這種解釋“我們”能接受嗎？從哪看出來的？

（2）假如你是懷特森的學生，你現(xiàn)在怒火中燒，你回到家中，你會怎樣向你的、媽媽去學這一番話？那就讀出來。

（3）我們憤憤不平，可懷特森卻依然我行我素，振振有詞，真是——（個性十足）讀“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

與其說考試的結果讓人出乎意料，還不如說懷特森的解釋更出乎意料。還有哪些地方讓人出乎意料？③“為此他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應該立刻指出來?！?/p>

據(jù)老師了解，西方國家升中學是不考試的。憑的就是這張成績單。孩子們有時甚至把它看得比生命還重要。你認為，老師該不該把零分寫進我們的成績報告單。

（2）我們的出乎意料，卻在老師的意料之中，他希望我們記住的是什么呀？（指讀后半句）

（3）原來如此，就為了這么一句。（齊讀后半句）整整花了一節(jié)課的時間，全班同學以零分的慘痛代價就換來這樣一句話到底值嗎？（不值。）師：同學們看看這是什么呀？（教訓）這個教訓讓學生刻骨銘心，這也正應了中國的那句古話——吃一塹，長一智。這就是他的個性所在，這就是他的魅麗所在。讀——“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動?！?/p>

[在學生從整體上了解了課文以后，我引導學生就“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動?！闭归_重點內(nèi)容的突破。學生自然談到了科學課上發(fā)生的事。我順勢創(chuàng)設情境讓學生體念：如果你是懷特老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？那些詞語才足以表達你當時的心情？在大家憤憤然時指導朗讀，使學生產(chǎn)生內(nèi)心真實的吶喊：懷特森算哪門子老師？憑借角色的換位和巧妙的設計，學生們經(jīng)歷了一次不尋常的打擊，經(jīng)歷了一次情感上的憤恨交加。獲得了和作者感同身受的體念。當再次朗讀“懷特森算哪門子老師？”時，我清楚的感受到了這種心靈的共振。

此時我順勢提問“看來朋友的看法沒錯，懷特森老師是在糊弄我們？”從而在這個群情激憤的教室里，忽然不想峰會路轉，學生紛紛找到懷特森老師義正言辭卻又語重心長的侃侃而談，把本是半直接引用，半

間接引用的懷特森先生的一番話條理清楚的表達出來。情在讀中感，理在讀中悟，就在這咀嚼語句和轉換語言中，學生對懷特森的做法進行理性的分析與判斷，最終得出正確結論，并且在以后的 學習中內(nèi)化為一種學習態(tài)度。情感上從氣氛逐漸到理解。從而讓學生真正走進文本，走進懷特先生那充滿“冒險”的課堂，從而感受到懷特先生獨特的教學風格。]

三、探究“最好”

同學們，書讀到這里，我們讀出了一個個性十足的老師，與其說他個性十足，不如說他用心良苦。他如此用心，到底教會了我們什么呢？請大家靜下心來，讀讀課文最后三個小節(jié)，劃出有關句子，隨時記錄你的感受，一會交流。

1、“冒險”——你會在這樣冒險的課堂上睡大覺嗎？

2、“挑戰(zhàn)”——是呀，課堂上老師給學生搭設了平等對話的平臺，使學生思維處于緊張狀態(tài)，這便是一種挑戰(zhàn)。

3、“花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”——花這么長的時間去思考和論證，不正培養(yǎng)了我們探究問題和解決問題的能力。

4、“饒有趣味又充滿刺激的過程”——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。

5、“不要迷信書本，不要迷信權威?！?/p>

（1）讀著讀著你有什么發(fā)現(xiàn)？（有兩個“不要迷信”）說說你看法。

我們要尊重書本，但不要迷信書本；我們要尊重權威，但不要盲目崇拜權威。讀——不要迷信書本，不要迷信權威。

（2）古往今來，正是人們一個個對書本的打破，對權威的推翻，才有了這個社會的不斷進步。還記得我們書本中學過的類似的敢于挑戰(zhàn)的例子嗎？

（3）這一個個鮮活的例子告訴我們，要學會質疑，不要人云亦云。出示名人名言：讀這些古圣先賢的話還有很多，一言以之那就是——“不要迷信書本，不要迷信權威。”

（4）同學們，這就是老師教給我們的全部，這就是老師的良苦用心。于是，當我的朋友這樣評價我的老師時，出示：

“他怎么能這樣來糊弄你們呢？”

“不，你的看法錯了。”

是呀，在作者眼中，懷特森就是他——最好的老師

（5）讓我們記住這位最好的老師，讓我們記住這位老師給我們的人生啟示。

[在探究老師的“最好”這一環(huán)節(jié)，我自己感覺處理得不是很好，備課時只顧著抓主干，對這部分內(nèi)容有所忽略。對于“冒險、挑戰(zhàn)，貌似正確、迷信”等詞語的理解。以為大概意思對就可以了，而沒有去糾正學生不夠正確的說法，我還順著學生的說法去講解。正如課后同事們的評價：詞的理解欠準，會誤導學生。最后的提問“你喜歡這樣的老師嗎？”學生的情感體念由原來的理解到敬佩。從而體會到老師的好。

四、總結

學了這篇課文，聆聽了懷特森先生的教誨，目睹了一個個挑戰(zhàn)權威的故事，相信同學們一定感受頗深，那么請為此寫下自己的學習感言。

（7）交流總結。

板書：不要迷信書本

21、我最好的老師

不要迷信權威。

反思：靜下心來，仔細回味，課的處理還是不夠細致：

1、講解中用詞不夠準確。

2、理解詞義欠正確。

3、精心設計每個環(huán)節(jié)，為了做到環(huán)環(huán)相扣，點燃學生思維的火花。自以為讀懂了課文，實際上并沒有沉下心

來和學生一起研讀課文，咀嚼課文的重點語句，只注意了重點而忽略了細節(jié)的處理。處理課文太過粗枝大葉。我發(fā)覺，在整個授課與反思的過程中，我經(jīng)歷了一次情感的轉變，經(jīng)歷了一次成長的過程。同時也引起了我們老師對自己以往教學的一種覺醒：無論授人于魚，還是授人與魚，都必須激發(fā)起強烈的求知欲，也就是文中所說的每堂課都是“冒險”。興趣才是“最好的老師”，教師的教只是成功了一半。對于那些循規(guī)蹈矩不愛動腦或者調皮搗亂根本不想學者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。]

第三篇：我最好的老師

《我最好的老師》教學設計

教學目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

3．認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。學習者分析 教學重難點

1.理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。2.體會

教學過程

一、導入：

1、上課前，老師想和你們討論一個話題，要實話實說。你們心中怎樣的老師稱的上是最好的老師 ？（交流）

2、今天我們一起學的課文題目就是《我最好的老師》齊讀課題，看看作者心目中最好的老師是怎么樣的？

二、整體感知

1、自由讀課文 出示要求：（1）

（2）課文講了一件什么事？懷特森是一位怎么樣的老師？

預設:（1）課文講了一件什么事？

（課文講了六年級科學老師在第一節(jié)課用他獨特的教學方式告訴我們做一個具有獨立思考、獨立判斷、具有懷疑能力的人）

2、學生交流反饋

（1）課文講了一件什么事？

（課文講了六年級科學老師在第一節(jié)課用他獨特的教學方式告訴我們做一個具有獨立思考、獨立判斷、具有懷疑能力的人）

二、探究老師的個性

1、看看課文第1小節(jié)，找出作者評價懷特森先生的一個句子。

（1）指名朗讀。出示：“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動?！背鋈艘饬?什么意思？（2）那么課堂上發(fā)生的哪些事情讓作者出乎意料？默讀課文1——5小節(jié)，找出有關語句劃下來，并寫下你的感受，一會兒我們交流。

相機理解如下句子：

*“當他把卷子發(fā)下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分?！?/p>

（1）談感受。什么叫“目瞪口呆”？聯(lián)系自己平時的生活，想想在什么情況下有過“目瞪口呆”的感受？讀出作者的那份驚詫。

（2）還有哪些字眼讓你體會到作者的驚訝來？（竟然）

（3）作者為什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一個人嗎？讀出全班同學的那份驚愕來。

（4）一個人得零分很正常在情理之中，在意料之內(nèi)，可全班同學都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個詞那就叫——（出人意料）

（5）讀“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動?！?/p>

考試的結果只是一個出乎意料的地方，還有什么地方讓你出乎意料？

*“很簡單”，懷特森先生說，“關于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息?！?/p>

（1）誰能學著老師的口氣來讀一讀，假如你也在場，你會有什么反應？最初老師的這種解釋作者和他的同學們能接受嗎？從哪看出來的？

（2）假如你是懷特森的學生，你現(xiàn)在怒火中燒，你回到家中，你會怎樣向你的媽媽去學這一番話？那就讀出來。不用說，我們?nèi)細庹恕＿@算什么測驗？懷特森算哪門子老師？

（3）我們憤憤不平，可懷特森卻依然我行我素，振振有詞，真是——（個性十足）讀“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動?！?/p>

與其說考試的結果讓人出乎意料，還不如說懷特森的解釋更出乎意料。還有哪些地方讓人出乎意料？

*“為此他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應該立刻指出來?！?/p>

（1）據(jù)老師了解，西方國家升中學是不考試的。憑的就是這張成績單。孩子們有時甚至把它看得比生命還重要。你認為，老師該不該把零分寫進我們的成績報告單。

（2）我們的出乎意料，卻在老師的意料之中，他的用意是什么呀？ 出示第五自然段

自由讀，你讀懂了什么？

直接敘述，改為轉述，指名讀，學著老師的口氣

齊讀（3）原來如此，就為了這么兩句。（齊讀后半句）整整花了一節(jié)課的時間，全班同學以零分的慘痛代價就換來這樣一句話到底值嗎？既然如此，大可以直接告訴我們這個道理，為什么要采用這種極端的方式呢？（教訓）這個教訓讓學生刻骨銘心，這也正應了中國的那句古話——吃一塹，長一智。這就是他的個性所在，這就是他的魅麗所在。讀——“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動?！?/p>

三、探究“最好”

同學們，書讀到這里，我們讀出了一個性十足的老師，與其說他個性十足，不如說他用心良苦。他如此用心，到底教會了我們什么呢？請大家靜下心來，讀讀課文最后三個小節(jié)，劃出有關句子，隨時記錄你的感受，一會交流。

1、“冒險”——你會在這樣冒險的課堂上睡大覺嗎？

2、“挑戰(zhàn)”——是呀，課堂上老師給學生搭設了平等對話的平臺，使學生思維處于緊張狀態(tài)，這便是一種挑戰(zhàn)。

3、“花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”——花這么長的時間去思考和論證，不正培養(yǎng)了我們探究問題和解決問題的能力。

4、“饒有趣味又充滿刺激的過程”——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。

5、“不要迷信書本，不要迷信權威?！?/p>

（1）讀著讀著你有什么發(fā)現(xiàn)？（有兩個“不要迷信”）說說你看法。

我們要尊重書本，但不要迷信書本；我們要尊重權威，但不要盲目崇拜權威。讀——不要迷信書本，不要迷信權威。（2）能做到這點就必須要求我們具備哪些能力？—— 每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r也應該具有懷疑的能力。學著老師的口氣讀一讀這句？

（3）古往今來，正是人們一個個對書本的打破，對權威的推翻，才有了這個社會的不斷進步。還記得我們書本中學過的類似的敢于挑戰(zhàn)的例子嗎？ 伽利略挑戰(zhàn)亞里士多德，關于重物下降的“比薩斜塔實驗”；

哥白尼挑戰(zhàn)托勒密，提出日心說；

愛因斯坦挑戰(zhàn)牛頓的經(jīng)典力學，提出相對論。

（3）這一個個鮮活的例子告訴我們，要學會質疑，不要人云亦云。出示名人名言：讀

? 我平生從來沒有做出過一次偶然的發(fā)明。我的一切發(fā)明都是經(jīng)過深思熟慮和嚴格試驗的結果。---愛迪生（美國）?

? 發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業(yè)知識放在首位。---愛因斯坦（美國）

這樣的話還有很多，一言以之那就是——“不要迷信書本，不要迷信權威?！保?）這是一種終身收益的教訓，于是，當我的朋友這樣評價我的老師時，出示： “他怎么能這樣來糊弄你們呢？” “不，你的看法錯了?！?/p>

想象作者當時說話時的眼神和說話的語氣？嘗試朗讀 是呀，在作者眼中，懷特森就是他——最好的老師

（5）讓我們記住這位最好的老師，讓我們記住這位老師給我們的人生啟示。齊讀

（6）學了這篇課文最好的老師在你們心中是否有了新的定義呢？寫一些（7）交流總結。

第四篇：我最好的老師

《我最好的老師》教案

教學目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

3．學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法。

4．激發(fā)學生對懷特森的贊嘆和敬佩之情。

5．認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

教學重點/難點

：探究懷特森先生是我最好的老師的原因。

教學用具

：ppt課件

教學過程

：

一、回顧前文，導入新課

在前幾篇課文的學習中，我們認識了一位位不怕困難、苦戰(zhàn)攻關、善于發(fā)現(xiàn)、極具科學精神的科學家。今天，我們再來認識一位極有個性的科學課老師──懷特森先生。他是作者心目中最好的老師。（板書課題）

二、整體感知，初步理解“最好”

1．默讀課文，想一想：

①課文講了一件怎樣的事？

②作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”？劃出課文的中心句。（懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權威。）

三、讀議結合，深刻理解“最好”

1．作者用哪些事實說明懷特森先生是我最好的老師？

2．老師在讀這篇課文時，也不禁被懷特森先生獨特的教學方法所折服，你喜歡這樣的老師嗎？

3．懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象？（讀、劃、議）

四、回歸整體，加深對科學精神的認識

1．古今中外，善于發(fā)現(xiàn)問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你知道哪些事例？

2．結合本單元前三篇課文，談一談你對科學精神又有了哪些認識？

五、拓展閱讀，遷移延伸

1．閱讀《嗅蘋果》，讀后交流自己的體會。

2.交流課前搜集的關于不迷信權威的事例。

六、課堂小結

這篇課文通過具體的一件事，為我們闡述了不要迷信書本，不要迷信權威，要學會獨立思考、獨立判斷的道理?？茖W需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰(zhàn)，只有我們才會擁有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力。

第五篇：我最好的老師

《我最好的老師》教學設計

一、教學內(nèi)容：

義務教育人教實驗版教科書六年級下冊第五單元最后一篇略讀課文

二、學生學情分析：

文中所塑造的懷特森老師的形象對學生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰(zhàn)。教學目標 知識與技能：

1、正確、通暢流利、有感情地朗讀課文。

2、通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認為懷特森先生是他“最好的老師”。過程與方法：

1、初讀課文，把課文讀通順。

2、從“為什么說懷特森老師是一個最好的老師”和“課文講了一件什么事”兩個方面來研讀、探討課文。

3、通過小組討論合作探究的方法讓學生明白：每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?。情感態(tài)度與價值觀： 認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。教學重點：

把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。教學難點：

認識到每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時也應該具有懷疑能力。教學準備：

《我最好的老師》教學課件。教學流程

課前創(chuàng)設情景鋪墊。

聽歌曲《每當我走過老師的窗前》

一、談話導入

1、課前我們聽的歌曲是歌頌誰的？六年的學習中，你經(jīng)歷了很多位老師，你心目中的好老師是什么樣的？

2、導入新課，板書課題

今天老師帶大家走進21課，結識一位好老師。（板書課題）

二、初讀課文，了解課文內(nèi)容。

1、出示閱讀要求，請同學們讀閱讀提示，明確本節(jié)課的學習目標。

2、課件出示：小組合作學習

（一）(1).小組合作讀課文，注意讀準字音，讀通句子。(2).邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事？

3、檢查學生讀文和預習情況。課件出示“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。小組匯報交流。并說一說預習中了解了哪些詞語的意思。

4、快速回顧課文內(nèi)容，讓學生說說課文講了一件什么事？課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

三、認識懷特森先生，體會他的“好”

1、懷特森老師是一個什么樣的人？用——從文中畫出，讀一讀。

2、課件出示句子: 他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。你覺得“出人意料”是什么意思？課文中列舉有哪些地方讓人意想不到呢？仔細找找，你看你能找出幾處來？面對懷特森出人意料的舉動，我們的反映如何？

指導朗讀：“不用說，我們?nèi)細庹恕＿@算什么測驗？懷特森算哪門子老師？”用氣憤的語氣讀，除了氣憤你還感到了什么？（是啊，懷特森先生做法讓人如此氣憤，他真是一個欺騙人的老師，演戲還帶著貓猬獸頭骨道具，說的跟真的一樣，我們常說，要受到學生的尊敬要有德有才，懷特森先生可以說是無德無才，可是作者卻稱他是做好的老師，為什么呢？

3、小組合作學習

（二）為什么說懷特森先生是最好的老師呢？ “千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人?！边@是真知，這是準則，你們怎能忽視？每個人都不應該忘記——（引讀）（生齊讀）既然如此，大可以直接告訴我們這個道理，為什么要采用這種極端的方式呢？（他是為了讓我們留下深刻的記憶）這種教育讓所有孩子終生難忘，他讓大家明白一個道理。

課件出示：不要迷信書本，不要迷信權威

四、小練筆

1、你喜歡這樣的老師嗎？為什么?

2、寫一寫。

3、指名交流。

五、拓展延伸

古今中外，善于發(fā)現(xiàn)問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你知道哪些事例？《畫家與牧童》、《兩個鐵球同時落地》。出示閱讀材料《蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲》。

六、板書設計：

21*我最好的老師

懷特森老師

不迷信書本，不迷信權威

七、作業(yè)布置：（1）有感情的朗讀課文（2）小練筆《我最好的老師》