第一篇：“明晰目標(biāo) 精選內(nèi)容 有效設(shè)問(wèn)”研討會(huì)反思及困惑

“明晰目標(biāo) 精選內(nèi)容 有效設(shè)問(wèn)”研討會(huì)反思及困惑

海青鎮(zhèn)中心小學(xué)一年級(jí)雷杰

太棒了！又是一次學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，非常感謝王秀芹主任，原本想求求王主任來(lái)著，沒(méi)想到王主任主動(dòng)找我去聽課、學(xué)習(xí)，說(shuō)真的這樣的機(jī)會(huì)對(duì)我來(lái)講真的是太寶貴了！在海青鎮(zhèn)中心小學(xué)難的有這樣好的研究課。

上課之前，通過(guò)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的幾位老師了解到孫艷華老師居然這樣年輕！在膠南市實(shí)驗(yàn)小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)候教的是五年級(jí)，《二泉映月》及《鄭和遠(yuǎn)航》我也講過(guò)，可是對(duì)比之下，我的課是那么的無(wú)趣、乏味。《二泉映月》不僅僅是一首曲子，也是一道景觀，一段經(jīng)歷，更是一種精神。可惜我卻將《二泉映月》講得一塌糊涂。孫艷華老師圍繞著《二泉映月》這首曲子，通過(guò)對(duì)二泉周圍景物的再現(xiàn)，對(duì)阿炳苦難一生的人生經(jīng)歷的了解，深刻體會(huì)阿炳對(duì)生活的抗?fàn)?、熱愛，?duì)音樂(lè)的熱愛，對(duì)光明的向往。以詞語(yǔ)引入詞語(yǔ)，我從來(lái)沒(méi)有想到過(guò)可以這樣來(lái)銜接課堂的第一與第二部分。在教學(xué)上沒(méi)有任何困難是克服不了的，只要有方法。但是，孫艷華老師在講“樹木蔥蘢”、“藤蘿搖曳”、“茫茫月夜”、“月光如銀”、“月光似水”、“靜影沉璧”等詞語(yǔ)的時(shí)候重點(diǎn)講的是這類詞語(yǔ)所描繪的景象是多么的美麗與優(yōu)雅，當(dāng)時(shí)我就困惑了：阿炳的時(shí)代，即使有如此的美景，但是他的生活經(jīng)歷確是艱辛的，這樣繪聲繪色的來(lái)講這些詞語(yǔ)，怎么能讓學(xué)生來(lái)理解阿炳的人生經(jīng)歷呢？但我卻不曾想到，孫艷華老師卻在此時(shí)和學(xué)生們一起交流阿炳，我恍然大悟，真是神來(lái)之筆！絕了！詞語(yǔ)繪聲繪色講得極美，阿炳的人生經(jīng)歷也在老師和學(xué)生們的交流過(guò)程中也是極盡的凄涼，兩下對(duì)比，學(xué)生們也就完全理解了阿炳的苦難的人生經(jīng)歷，進(jìn)而領(lǐng)悟到阿炳的精神。帶著這種情感再來(lái)讀文章，再來(lái)理解小澤征爾的“這樣的音樂(lè)應(yīng)該跪下來(lái)聽”！《二泉映月》這首曲子表現(xiàn)的不僅僅是苦難，更有超越苦難，戰(zhàn)勝苦難的精神動(dòng)力。孫艷華老師娓娓動(dòng)聽的課堂在孩子們的心中悄然播下精神“種子”，這是對(duì)這首不朽樂(lè)曲最好的詮釋！

說(shuō)實(shí)話，就《鄭和遠(yuǎn)航》一課來(lái)講，我原本以為這一課沒(méi)有什么好講的。可是在于麗華老師的課堂上卻是那么的充實(shí)。鄭和遠(yuǎn)航在中國(guó)古代的航海史上是了不起的。從哪兒能看出來(lái)鄭和遠(yuǎn)航的偉大呢？揚(yáng)帆起航時(shí)的宏偉壯觀，與周邊各國(guó)的友好往來(lái)以及在戰(zhàn)勝兇險(xiǎn)時(shí)的鎮(zhèn)定自若。鄭和遠(yuǎn)航這件事來(lái)講，很大！放在課文中篇幅并不長(zhǎng)，但是就課文中每一個(gè)事件來(lái)講，卻并好講，所以在備課思路上筆者與于麗華老師不謀而合：先從整體上把握，然后再節(jié)選其中之一重點(diǎn)講解。于麗華老師將課上的那么精彩，在我看來(lái)，一步一步，每一個(gè)環(huán)節(jié)那么游刃有余。其實(shí)這篇課文在教法上和《秦兵馬俑》有很多的相似之處，記得當(dāng)時(shí)在講《秦兵馬俑》的時(shí)候在張秀華主任的幫助下一遍一遍修改，但是，我還是有這樣和那樣的缺陷，尤其是在各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接上，總是那么生澀。從于麗華老師的這節(jié)課上，我學(xué)到了很多：首先，在整體把握上，根

據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，決定是不是應(yīng)該默讀，還是快速瀏覽；其次，課文的并列環(huán)節(jié)，其先后順序并不影響一節(jié)課的好壞，所以在講課的過(guò)程中，學(xué)生打亂了我們的教學(xué)順序，我們完全可以順著學(xué)生的勁兒走下去；第三，課堂上無(wú)論發(fā)生什么事情，都必須鎮(zhèn)定，無(wú)論出現(xiàn)什么情況，都必須沉穩(wěn)；最后，多掌握一些教學(xué)上的小技巧。

說(shuō)實(shí)話，對(duì)三年級(jí)的課我并不十分了解，只是在膠南市實(shí)驗(yàn)小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)的開始，聽了邱菊老師對(duì)三年級(jí)的課程的簡(jiǎn)單的介紹。由于三年級(jí)需要教會(huì)學(xué)生如何寫作，而閱讀教學(xué)則是很好的寫作指導(dǎo)課程，通過(guò)在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透寫作指導(dǎo)，這樣天長(zhǎng)日久，學(xué)生也就漸漸的學(xué)會(huì)了寫作，實(shí)現(xiàn)了我們的教學(xué)目標(biāo)。珠海路小學(xué)韓文文老師和實(shí)驗(yàn)小學(xué)丁春榮老師的《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課對(duì)我的啟發(fā)很大。兩位老師將寫作方法的指導(dǎo)都放在了課文的講解過(guò)程當(dāng)中。韓文文老師通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的讀與理解，漸漸引入到課文的理解，尤其是第二組對(duì)沙漠描寫的詞語(yǔ)，為后面學(xué)生理解小駱駝在能克服種種困難，穿越沙漠做好鋪墊。兩位老師目標(biāo)明晰，有了目標(biāo)就有了方向，課堂才會(huì)是滿滿的，才有可能是精彩的。正是因?yàn)槿绱耍以诼犝n的過(guò)程當(dāng)中總覺(jué)得時(shí)間一晃而過(guò)，聽兩位老師的課簡(jiǎn)直就是一種享受！特別是韓文文老師和丁春榮老師從孩子的視角出發(fā)，將這個(gè)童話故事娓娓道來(lái)，聲情并茂，老師真真正正的融入到學(xué)生中來(lái)，以孩子的視角，孩子的語(yǔ)言來(lái)講，學(xué)生們很快的就進(jìn)入了課堂，漸入佳境。在上課之前我就一直在想，今天的這節(jié)課我能學(xué)到些什么呢？在評(píng)課的過(guò)程中申延芹主任就說(shuō)，一節(jié)課能收獲一點(diǎn)也就足夠了，是啊，一節(jié)課一點(diǎn)點(diǎn)，對(duì)于孩子們來(lái)講已經(jīng)是不小的收獲，兩位老師在課堂上拓展延伸：“我感到自豪的是”，通過(guò)說(shuō)話練習(xí)，既理解了課文又訓(xùn)練了寫作，一舉兩得?！懊鞔_目標(biāo) 精選內(nèi)容 有效設(shè)問(wèn)”，在備課時(shí)一以貫之。

通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我明白了，一節(jié)課不需要老師講多少，最關(guān)鍵的是學(xué)生能夠掌握多少，課堂要以學(xué)生掌握為最終目標(biāo)。但是我依然困惑：大家都知道，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是瑣碎的、零散的，在課堂上我總覺(jué)得顧此失彼，生怕漏掉些什么，有時(shí)候我就在想，是大開大合好一些呢，還是無(wú)微不至好一些，二者兼顧的話，就我們這些剛剛畢業(yè)的大學(xué)生來(lái)講并不容易做到，教研室能不能對(duì)我們這些大學(xué)生再培訓(xùn)呢？我記得我在上小學(xué)的時(shí)候，我的語(yǔ)文老師總是定時(shí)回膠南師范在學(xué)習(xí)。時(shí)代在發(fā)展，我們也要時(shí)時(shí)“充電”！

第二篇：美術(shù)學(xué)科“有效教學(xué)策略”研討會(huì)反思

威海市美術(shù)學(xué)科“有效教學(xué)策略”研討會(huì)反思

城里中學(xué)

張琳

12月5號(hào)到6號(hào)，經(jīng)學(xué)校安排，我有幸前往文登參與了威海市美術(shù)學(xué)科“有效教學(xué)策略”研討會(huì)，這次研討會(huì)一共進(jìn)行了2天半，第一天上午是小學(xué)兩節(jié)“同課異構(gòu)”的觀摩課和兩節(jié)初中“同課異構(gòu)”一節(jié)高中的錄像課，下午是評(píng)課交流會(huì)。第二天是各市（區(qū)）教研員關(guān)于美術(shù)課堂教學(xué)技能培訓(xùn)講座。下面就是我對(duì)這次研討會(huì)動(dòng)的一點(diǎn)心得體會(huì)。

第一、本次優(yōu)秀課程觀摩研討會(huì)的安排非常有意義，這是我參加教學(xué)工作以來(lái)第一次聽高中美術(shù)課，市教研員把小學(xué)、初中、高中的課放在一起研究，體現(xiàn)了同樣或類似的課程在不同學(xué)段的重點(diǎn)和難度有所不同

第二、所有課的設(shè)計(jì)都要緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)的，課堂中所有的設(shè)計(jì)都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)情景。

第三，要充分認(rèn)識(shí)到教給學(xué)生知識(shí)是要讓學(xué)生感受到，這些知識(shí)在生活中是有用的，建立起課堂與生活的密切聯(lián)系。

第四，為學(xué)生提供大量的素材，給學(xué)生充分的思維空間，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，去創(chuàng)作自己的作品。有一節(jié)引導(dǎo)線動(dòng)畫的課，練習(xí)部分，教師為學(xué)生提供了多組素材，每小組選一個(gè)主題，分小組制作動(dòng)畫，這種形式既滿足了學(xué)生思維多樣性的特點(diǎn)，又充分練習(xí)了本節(jié)課的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)學(xué)生作品可以有一個(gè)橫向和縱向的對(duì)比。

通過(guò)這兩天的學(xué)習(xí)，我收獲很多，也發(fā)現(xiàn)了我們與優(yōu)秀老師之間的差距，也學(xué)習(xí)到了很多優(yōu)秀的教學(xué)方法。我也會(huì)在以后的教學(xué)工作中，不斷的將這次學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到自己的教學(xué)中去，提高自己的教學(xué)水平。

第三篇：關(guān)于反思三維目標(biāo)達(dá)成促進(jìn)目標(biāo)有效整合策略開題報(bào)告

“關(guān)于反思三維目標(biāo)達(dá)成促進(jìn)三維目標(biāo)有效整合的策略研究”

研 究 方 案

新站中學(xué)2008、1

2“關(guān)于反思三維目標(biāo)達(dá)成促進(jìn)三維目標(biāo)有效整合的策略研究”

研 究 方 案

一、課題的提出：

新課程實(shí)驗(yàn)使我們認(rèn)識(shí)到“三維目標(biāo)“的重要性，新理念、新做法，使我們數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了深刻的變化，充滿了微型機(jī)與活力，但也暴露了一些值得深思的問(wèn)題。

1、重情感目標(biāo)輕技能目標(biāo)

著力轉(zhuǎn)變過(guò)去過(guò)于重視傳授學(xué)科知識(shí)的應(yīng)試教育的大背景下，有些教師的教學(xué)觀念產(chǎn)生了偏差，不只把“情感、態(tài)度與價(jià)值觀“的目標(biāo)和知識(shí)與技能，過(guò)程與方法有機(jī)整合在一起，而是在課堂上刻意追求，“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)，并使之從“三維目標(biāo)”中游離出來(lái)，力圖通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種“有教育意義”的情景，對(duì)學(xué)生施以“促教式”的教育，殊不知，無(wú)知識(shí)技能，過(guò)程與方法目標(biāo)為載體，情感目標(biāo)的達(dá)成也無(wú)從談起。

2、重學(xué)習(xí)過(guò)程輕學(xué)習(xí)目標(biāo)，新課程倡導(dǎo)“自主，合作、探究”學(xué)習(xí)，突顯學(xué)生的主體地位，有些教師在教學(xué)中放手讓學(xué)生“自主、合作、探究”，內(nèi)容憑興趣由學(xué)生決定，形式憑喜好由學(xué)生決定。過(guò)程憑進(jìn)度由學(xué)生決定。殊不知讓學(xué)生愛怎么學(xué)就怎么學(xué)，體會(huì)、掌握最佳學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律和方法目標(biāo)沒(méi)有了，感受時(shí)想說(shuō)什么就說(shuō)什么，說(shuō)錯(cuò)了不加引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感，態(tài)度與價(jià)值觀的教育目標(biāo)沒(méi)有了，學(xué)生想學(xué)多久就學(xué)多久，低耗高效果目標(biāo)沒(méi)有了。

二、研究目標(biāo)

沒(méi)有反思，就沒(méi)有進(jìn)步，沒(méi)有深刻的反思，就沒(méi)有明顯的進(jìn)步，沒(méi)有反思，就沒(méi)有進(jìn)步，沒(méi)有深刻的反思，就沒(méi)有明顯的進(jìn)步，沒(méi)有反思的意識(shí)和習(xí)慣，就沒(méi)有持續(xù)地進(jìn)步。在教育現(xiàn)代化的今天，固步自封，墨守成規(guī)，一切從經(jīng)驗(yàn)和本能出發(fā)，是不能適應(yīng)教育發(fā)展要求的。也是無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)高質(zhì)量教育的需要的，只有每一位教師自學(xué)反思的基礎(chǔ)上，教學(xué)專業(yè)才能不斷進(jìn)化，教師自學(xué)反思的基礎(chǔ)上，教學(xué)專業(yè)才能不斷進(jìn)化，教師職業(yè)才能可持續(xù)發(fā)展。“三維目標(biāo)”的反思也同上，只有目標(biāo)制訂的合理，才能促進(jìn)教學(xué)，只有反思中覺(jué)悟，才能使目標(biāo)制訂的越來(lái)越合理，才能使教學(xué)不斷發(fā)展，不斷適應(yīng)社會(huì)的需要，使教學(xué)反作用于社會(huì)，人的生命是有限的，但專業(yè)知識(shí)成長(zhǎng)和發(fā)展的空間是無(wú)限的，反思是我們有限的生命中追求專業(yè)無(wú)限成長(zhǎng)和發(fā)展的最佳選擇。

總之，教師有了三維目標(biāo)達(dá)成情況的反思，就有了教學(xué)成就感和教學(xué)激情，就有了創(chuàng)新欲望與批判精神，就有了提高教師教育教

學(xué)水平的不竭動(dòng)力。

三、研究的主要內(nèi)容

1、教師的操作。教師根據(jù)三維目標(biāo)的要求是如何備課、上課，批改作業(yè)和總反思的。教師在課堂教學(xué)中是否能與學(xué)生平等交流，共同地參與探討，教師的教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，是否都有效地體現(xiàn)了三維目標(biāo)的有效整合。

2、學(xué)生課堂表現(xiàn)。在課堂中，學(xué)生是被動(dòng)的，還是主動(dòng)選擇道路，自己摸索著走。學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得是否明顯，在整堂課中，學(xué)生是否興趣盎然，還是索然無(wú)味？是激情澎湃，還是無(wú)動(dòng)于衷，是自主合作探索，不是被動(dòng)地接受知識(shí)的教學(xué)。造成了學(xué)生不同表現(xiàn)的原因是什么？學(xué)生有課堂上的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力如何？

3、探尋不同的學(xué)科，不同的教學(xué)內(nèi)容三維目標(biāo)的整合方法。無(wú)論是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、還是音、體、美等不同學(xué)科，三維目標(biāo)都應(yīng)該是不一樣的。作為一線教師，要根據(jù)自己所在學(xué)科的實(shí)際情況，把握好本學(xué)科中三維目標(biāo)的具體要求，有組織教學(xué)中，做到有的入矢。

4、不同對(duì)象，不同時(shí)機(jī)，三維目標(biāo)的整合措施不同的對(duì)象，他所擁有的知識(shí)能力，對(duì)事物情感，態(tài)度等都有區(qū)別，低年級(jí)，中年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生呈現(xiàn)出階梯式的分布狀況。因此，教師有組織學(xué)

生學(xué)習(xí)過(guò)程中，要充分考慮到對(duì)象特點(diǎn)的不同，同時(shí)還要注意選擇不同的時(shí)間，狀態(tài) 是不一樣的。課前與課后有所不同，節(jié)假日與平時(shí)有所不同。突發(fā)事件中的偶然，心情都是不一樣的。

5、三維目標(biāo)整合的評(píng)價(jià)

三維目標(biāo)的整合，滲透在教師，根據(jù)角色的不同特點(diǎn)和教學(xué)流程以及課堂生成的目標(biāo)情況，設(shè)計(jì)一個(gè)三維目標(biāo)任務(wù)，無(wú)評(píng)價(jià)體系，并在實(shí)踐中反復(fù)試驗(yàn)，不斷完善。

四、研究思路

地課堂教學(xué)“三維目標(biāo)”的確定與達(dá)成情況進(jìn)行廣泛研究，采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討課的形式，并且能依照葉圣陶老先生所說(shuō)的，不把某些老師的講課當(dāng)作藝術(shù)來(lái)欣賞，而“最要緊的是看學(xué)生”。而不是光看教師講課。這和新課程的理念相吻合，不僅要看“教”更要看“學(xué)”，而且要從學(xué)生如何學(xué)這個(gè)基點(diǎn)上來(lái)看教師怎樣教。即不以教評(píng)教，而是以學(xué)評(píng)教，尋求課堂教學(xué)中“三維目標(biāo)”的合理，確立及其教學(xué)中的有效滲透。

五、研究方法

1、調(diào)查研究法：在“反思三維目標(biāo)達(dá)成促進(jìn)三維目標(biāo)有效整事的策略研究中綜合運(yùn)用各種調(diào)查手段和方法，有計(jì)劃，有步驟地調(diào)查，了解，分析諸多因素，為對(duì)策的實(shí)施提供充足的事實(shí)依據(jù)。

2、行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究法將貫穿本科研課題研究的總過(guò)程。有具體的工作情境中認(rèn)真進(jìn)行行動(dòng)過(guò)程的研究，行動(dòng)者參與研究，研究者參與實(shí)踐，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊完善，使理論與實(shí)踐，成果與運(yùn)用有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。

3、經(jīng)驗(yàn)了解法：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)了解法對(duì)子課題每一階段及時(shí)總結(jié)，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及時(shí)上升到教育理論高度，總結(jié)出規(guī)律性的東西。

4、比較研究法：運(yùn)用比較研究法研究“反思三維目標(biāo)，達(dá)成促進(jìn)三維目標(biāo)有效整合“前后三維目標(biāo)的差異性，并綜合運(yùn)用跟蹤法，追因法，揭示三維目標(biāo)整合的某些規(guī)律和本質(zhì)。

六、研究步驟和時(shí)間

第一階段：選題，制方案，成立課題組織（2008、9-12月）

第二階段：實(shí)施階段：（2009、1--2010、12）

第三階段:總結(jié)研究成果階段（2011、1—7）

新站中學(xué)2008、12

第四篇：湖屯鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)研討會(huì)兩個(gè)感想八個(gè)反思

湖屯鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)研討會(huì)兩個(gè)感想八個(gè)反思

竇慶利

2010年10月29日，我們?cè)诓芮f小學(xué)舉辦了“語(yǔ)文有效課堂教學(xué)”研討會(huì)，會(huì)上觀摩了曹莊小學(xué)王穎老師和中心小學(xué)張琳琳老師執(zhí)教的《秋天的雨》，兩位教師的課都比較成功，各有千秋，都實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了有效、高效教學(xué)。對(duì)于如何達(dá)成“語(yǔ)文有效課堂教學(xué)”，我有兩個(gè)感想，八個(gè)反思：

感想一：對(duì)于兩堂課有三大特點(diǎn)：一是“實(shí)”，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)的落實(shí)扎實(shí)，對(duì)于聽說(shuō)讀寫能力強(qiáng)化訓(xùn)練，拓展練習(xí)，落實(shí)到位；二是“巧”，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程，尤其張琳琳老師的課堂串聯(lián)語(yǔ)，簡(jiǎn)潔、流暢、自然、有啟發(fā)性；三是“美”，不光語(yǔ)言美、而且板書、形態(tài)語(yǔ)言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)，都體現(xiàn)了語(yǔ)言是一門“美”的學(xué)科。

感想二：語(yǔ)文有三最：是最能體現(xiàn)教學(xué)“美”，是最有發(fā)揮“教育智慧”的空間，是最能出大“家”。

反思一：為什么要提出“有效課堂教學(xué)”？

“10年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)習(xí)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事？”這是當(dāng)年呂叔湘先生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象發(fā)出的感慨和追問(wèn)。令人遺憾的是，時(shí)至今日，這一“高耗低效”的痼疾雖在局部上有所“好轉(zhuǎn)”，但總體而言卻仍是“濤聲依舊”。靜觀當(dāng)前小語(yǔ)課堂，新形勢(shì)下又衍生出新“癥狀”——虛，語(yǔ)文訓(xùn)練不落實(shí)；鬧，學(xué)生思考沒(méi)時(shí)間；雜，“編外”內(nèi)容占空間；散，支離破碎亂肢解；偏，輕視雙基淡本色??所有這些，都讓語(yǔ)文教學(xué) “欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”。由此，“有效教學(xué)”的“新概念”應(yīng)運(yùn)而生、橫空出世!

反思二：我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有哪些無(wú)效或低效？（出示材料）

1、對(duì)課堂流行語(yǔ)的反思 ： “請(qǐng)用你自己喜歡的方式讀一讀”； “你學(xué)懂了什么”； “你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段”；4．“你真棒”。

2、對(duì)課堂學(xué)習(xí)方式的反思 ：“自主”與“自流”。； 合作學(xué)習(xí)“拉郎配”；

3、對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思 ：

有的課堂注重知識(shí)內(nèi)容的任意拓展，而忽視了語(yǔ)文課的本體訓(xùn)練，這較多出現(xiàn)在教學(xué)常識(shí)性課文時(shí)。有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學(xué)生的活動(dòng)形式多，唯獨(dú)讀書不多，語(yǔ)文教學(xué)變成了藝術(shù)教學(xué)。

反思三：什么樣的語(yǔ)文課堂才是有效的？

有效課堂的顯性標(biāo)志：

一是“有目標(biāo)”，學(xué)生知道學(xué)什么，怎樣學(xué)；

二是“高成績(jī)”，必須當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，讓學(xué)生該學(xué)會(huì)的學(xué)會(huì)，這是硬性指標(biāo)；

三是“師生對(duì)話”，就是說(shuō)，是“雙主體”“互動(dòng)的”，問(wèn)題從學(xué)生那兒得出，學(xué)生能提出問(wèn)題，有“問(wèn)題”敢問(wèn)，而不是“我講你聽”，而不是“問(wèn)答式”；

四是“小組落實(shí)”，把小組作為一個(gè)“小班”，有組織，有紀(jì)律，有布置，有檢查，把老師的任務(wù)，學(xué)生的問(wèn)題，在小組交流，在小組展示，在小組落實(shí)；

五是“快節(jié)奏、大容量”，快節(jié)奏不是大踏步，而是小快步，步步為營(yíng)，大容量不是內(nèi)容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。

六是“學(xué)練結(jié)合”，先學(xué)后教，對(duì)于某個(gè)知識(shí)模塊，采取“明確目標(biāo)—問(wèn)題導(dǎo)入—啟發(fā)探究—?dú)w納提升—跟蹤訓(xùn)練—快速反饋”的模式，學(xué)生先學(xué)，不會(huì)的再教，接著練一練，小組里快速檢查，學(xué)一點(diǎn)，練一點(diǎn)，踏踏實(shí)實(shí)的在課堂上完成任務(wù)。真正讓學(xué)生在課堂學(xué)會(huì)。而不是“課上不足課下補(bǔ)，白天不足晚上補(bǔ)?！?/p>

反思四：有效課堂教學(xué)中存在的幾個(gè)“有效誤區(qū)”：

1、“精講精練”不是“少講少練”。要把握講“經(jīng)典”，練“難點(diǎn)”。

2、“小組落實(shí)”不是“小組圍坐”。要利用好小組檢查落實(shí)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”。

3、“啟發(fā)點(diǎn)撥”不是“點(diǎn)擊課件”。要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)誘導(dǎo)的循循善誘的問(wèn)題引導(dǎo)。

4、“學(xué)生主體”不是“學(xué)生中心”。要讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去解決問(wèn)題。而不是圍繞學(xué)生團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。

5、“教師主體”不是“教師主宰”。要控制課堂而不是主宰課堂，要注意課堂生成問(wèn)題的解決。

6、“快節(jié)奏”不是“大踏步”?？旃?jié)奏是指小步快走，腳踏實(shí)地，步步為營(yíng)，夯實(shí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

7、“大容量”不是“內(nèi)容多”。大容量是指對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要挖深挖透，拓展延伸，舉一反三。

8、“師生對(duì)話”不是“師生問(wèn)答”。問(wèn)題要從學(xué)生那兒得出，而不是預(yù)設(shè)好所有問(wèn)題，要對(duì)話。

反思五：那么什么是有效課堂教學(xué)？

有效性是課堂教學(xué)的生命，是判斷我們的課堂教學(xué)成功與否的最重要依據(jù)。學(xué)生在課堂上學(xué)到什么東西？得到什么？這是任何課堂教學(xué)改革都必須首先要追問(wèn)和考慮的問(wèn)題。有效課堂教學(xué)，就是指師生共同努力，用最短的時(shí)間，最有效的方法，最大限度的完成教學(xué)任務(wù)。也可以定位為：最短的時(shí)間、最大的發(fā)展、最快樂(lè)的體驗(yàn)這三點(diǎn)。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強(qiáng)）”。

有效性課堂教學(xué)的外延包括：學(xué)情分析的有效性、教學(xué)目標(biāo)的有效性、情境創(chuàng)設(shè)的有效性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性、課堂提問(wèn)的有效性、媒體手段的有效性、練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性、課堂評(píng)價(jià)的有效性等方面。

反思六：語(yǔ)文有效課堂教學(xué)實(shí)施策略是什么？

我們提出“四原則、六步驟、十策略”的“雙主體、互動(dòng)式”模式。

四原則即：學(xué)練結(jié)合、師生互動(dòng)、分層遞進(jìn)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

六步驟即：“（引）明確目標(biāo)—（導(dǎo)）問(wèn)題導(dǎo)入—（學(xué)）啟發(fā)探究—（教）歸納提升—（練）跟蹤訓(xùn)練—（評(píng)）快速反饋”。

十策略即：

1、“3+40”模式。開展課前三分鐘講故事、背詩(shī)、朗誦、背課文等活動(dòng)。

2、目標(biāo)定位。三維目標(biāo)的基石是知識(shí)目標(biāo)，其他目標(biāo)在落實(shí)知識(shí)的過(guò)程中完成。

3、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)、串聯(lián)詞、有啟發(fā)性的遞進(jìn)的問(wèn)題，使每一節(jié)整體有效。

4、師生對(duì)話。師生平等交流、對(duì)話，問(wèn)題從學(xué)生那兒發(fā)現(xiàn)，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同完成。

5、整合資源。前掛后連，整合單元，整合資源，實(shí)施大語(yǔ)文戰(zhàn)略。

6、精心訓(xùn)練。踏踏實(shí)實(shí)把字詞句段篇、聽說(shuō)讀寫落實(shí)在每一節(jié)課堂上，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

7、小組落實(shí)。合理設(shè)置“異智小組”，有組長(zhǎng)、有紀(jì)律、有任務(wù)、有檢查、有反饋。

8、拓展延伸。實(shí)施“聽說(shuō)讀寫”四位一體拓展延伸訓(xùn)練。

9、低小快大?！暗推瘘c(diǎn)、小臺(tái)階、快節(jié)奏、大容量”

10、學(xué)練結(jié)合。先學(xué)后教、以學(xué)定教?！耙?導(dǎo)-學(xué)-教-練-評(píng)”六步循環(huán)遞進(jìn)。

反思七：如何使“語(yǔ)文有效課堂教學(xué)”真正落實(shí)？

今天參加會(huì)的有學(xué)校的包科干部、教研組長(zhǎng)、名師培養(yǎng)對(duì)象、電子備課主備人，這四類人員是我們研究“有效課堂教學(xué)”的生力軍。包科干部是英語(yǔ)有效課堂教學(xué)能正常開展的組織保證；教研組長(zhǎng)是英語(yǔ)學(xué)科組教學(xué)教研質(zhì)量的領(lǐng)頭人；名師培養(yǎng)對(duì)象是英語(yǔ)課堂教學(xué)研究的主力；電子備課主備人是英語(yǔ)課堂教學(xué)研究的前提保證。

反思八：如何提高“有效課堂教學(xué)”研究的水平？

要想提高研究水平，語(yǔ)文教研活動(dòng)就要真研究課堂、研究“真”課堂，把握“三個(gè)多一點(diǎn)、兩個(gè)學(xué)會(huì)、一個(gè)中心”。

“三個(gè)多一點(diǎn)”：對(duì)于教研活動(dòng)要多一點(diǎn)學(xué)術(shù)氛圍、多一點(diǎn)反思、多一點(diǎn)爭(zhēng)論。

“兩個(gè)學(xué)會(huì)”：要學(xué)會(huì)傾聽、還要學(xué)會(huì)傾訴。

“一個(gè)中心”：就是“有效”。

第五篇：課程與教學(xué)論論文：有效提問(wèn) 目標(biāo) 內(nèi)容關(guān)注點(diǎn) 提問(wèn)環(huán)境 語(yǔ)言 序列 提問(wèn)技術(shù)

課程與教學(xué)論論文：小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師的有效提問(wèn)研究

【中文摘要】提問(wèn)作為一種古老而又傳統(tǒng)的教學(xué)方法歷來(lái)不乏研究,但隨著提問(wèn)成為教師使用頻率最高的方法之一和時(shí)代發(fā)展所提出的高效要求,研究的重心移至“有效提問(wèn)”。20世紀(jì)90年代中后期,“有效課堂提問(wèn)”作為一個(gè)研究方向開始進(jìn)入我國(guó)研究者的視野并受到日益關(guān)注,但目前仍是處于研究的發(fā)展階段,對(duì)這個(gè)問(wèn)題的進(jìn)一步研究還有深入和拓展的空間。本文試圖通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的提問(wèn)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,引進(jìn)國(guó)外研究者的研究成果,并結(jié)合我國(guó)學(xué)者的理論闡述及廣大一線教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),提出有效提問(wèn)的應(yīng)然狀態(tài),針對(duì)性地制定出明白易懂、可操性的提問(wèn)策略,改善教師的提問(wèn)質(zhì)量,提高課堂教學(xué)效率,推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。文章的主要內(nèi)容由以下部分組成：第一部分為緒論部分。主要介紹了本論文的選題意義、研究?jī)?nèi)容和研究方法。第二部分對(duì)有效提問(wèn)的相關(guān)研究進(jìn)行了概述。主要為概念的界定、相關(guān)問(wèn)題的闡釋、有效提問(wèn)的特征表述以及有效提問(wèn)的功能。第三部分分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師的提問(wèn)現(xiàn)狀。表現(xiàn)為提問(wèn)數(shù)量的泛濫、質(zhì)量的低下以及缺乏公平和諧的提問(wèn)環(huán)境。數(shù)量上的泛濫主要表現(xiàn)為“轟炸提問(wèn)”和“重復(fù)提問(wèn)”,質(zhì)量的不足在于缺少對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的關(guān)注、不當(dāng)...【英文摘要】The inquiry takes one kind ancient and the traditional teaching method always many studies, but along with inquires the highly effective request which into one of teacher

frequency of use highest methods and the time development proposed, the research center of gravity moves to the effective inquiry.In the 1990s the mid and late part, the effective classroom inquired takes a research direction to start to enter our country researcher’s field of vision and to receive pays attention day by day, but was st...【關(guān)鍵詞】有效提問(wèn) 目標(biāo) 內(nèi)容關(guān)注點(diǎn) 提問(wèn)環(huán)境 語(yǔ)言 序列 提問(wèn)技術(shù)

【英文關(guān)鍵詞】Effective inquiry Goal Attention spot of content Environment Language Sequence Technology

【目錄】小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師的有效提問(wèn)研究5-610-11Abstract6-7

二、研究思路1

1緒論10-1

2摘要

一、問(wèn)題的提出

第三、研究方法11-12一章 關(guān)于有效提問(wèn)的研究概述12-1912-1413-1414-1615-16功能17-1917-18(一)提問(wèn)與課堂提問(wèn)12-13(三)本文的界定14(一)問(wèn)題的分類14-1

5三、有效提問(wèn)的特征表述

一、相關(guān)概念的界定

(二)有效提問(wèn)

二、相關(guān)問(wèn)題的闡釋(二)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)16-17

四、有效提問(wèn)的(一)從教師的角度看提問(wèn)的功能(二)從學(xué)生的角度看提問(wèn)的功能18-19

第二章

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀19-2819-20

一、提問(wèn)數(shù)量的泛濫

(一)缺少對(duì)教學(xué)目

二、提問(wèn)質(zhì)量的低下20-26標(biāo)和內(nèi)容的關(guān)注20-2121-2

3(二)不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述

23-2

5(四)開放性(三)缺少靈活機(jī)動(dòng)的生成問(wèn)題難見效25-2626-282626-2727

三、缺乏公平與和諧的提問(wèn)環(huán)境(一)提問(wèn)環(huán)境受到了懲罰性質(zhì)問(wèn)題濫用的影響(二)提問(wèn)環(huán)境受到了學(xué)業(yè)成績(jī)差異的影響(三)提問(wèn)環(huán)境受到了學(xué)生職務(wù)差異的影響(四)提問(wèn)環(huán)境受到了課堂座位差異的影響27-28

32一、訪談目的與

三、原因歸納

一、利用”第三章 影響有效提問(wèn)達(dá)成的原因分析對(duì)象2830-

32二、訪談問(wèn)題及結(jié)果28-30第四章 促成有效提問(wèn)的策略32-47三維目標(biāo)”鎖定提問(wèn)目標(biāo)32-33容關(guān)注點(diǎn)33-3636-38

二、利用”問(wèn)題圓環(huán)”確定內(nèi)

三、營(yíng)造促進(jìn)有效提問(wèn)的公平、和諧環(huán)境

(二)在(一)在觀念上樹立關(guān)愛和公平意識(shí)36

四、優(yōu)化提問(wèn)的語(yǔ)言39-42技術(shù)上擴(kuò)大課堂參與范圍36-3838-39

五、合理安排提問(wèn)的序列

39-40

(一)按照問(wèn)題的內(nèi)在邏輯展開提問(wèn)開提問(wèn)40-42握發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)42-43合理運(yùn)用等待時(shí)間行為45-47

(二)按照學(xué)生的認(rèn)知層級(jí)水平展

42-47

(一)有效把

(三)六、提高提問(wèn)的技術(shù)

(二)有效設(shè)計(jì)發(fā)問(wèn)點(diǎn)43-4444-4

5(四)有效利用非認(rèn)知因素和非言語(yǔ)

一、總結(jié)47

二、不足之

結(jié)語(yǔ)47-49

處47致謝52

三、下一步的工作47-49參考文獻(xiàn)49-52