第一篇：小學(xué)生反思作文

星期五，我們被蔡老師罰寫反思，反醒這個星期的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在做手指操時，我們大家就已經(jīng)興奮過度了，值日班長叫我們不要說話，可還是有些人在說話，直到蔡老師上到來，我們才慢慢停下來。校長做完一周總結(jié)后，讓我們看了一段我們關(guān)于科技節(jié)的視頻。

視頻的目錄，有一個小框框，里面重復(fù)播著一個鏡頭。因為鏡頭中有我們班的一個同學(xué)走來走去，無緣無故引得同學(xué)們笑了好多次，有的同學(xué)甚至忍不住在說話，說那位同學(xué)在“打醬油”。完全沒有把蔡老師放在眼里。看完視頻，到了唱每月一歌的時間，我們都故意唱得很大聲，起哄。班長無論怎么維持紀(jì)律，大家卻越吵越大聲。蔡老師生氣了：“老師在這里坐了這么久，你們就吵了這么久，我都不說話讓你們自覺停下來，結(jié)果越吵越大聲，你們根本就是目中無老師，全部都給我寫反思，星期一交給葉老師！”

我在這里對蔡老師和葉老師說對不起，我們一定會改正的！

第二篇：小學(xué)生作文入門教學(xué)反思

小學(xué)生作文入門教學(xué)反思

很大一部分“學(xué)生怕作文”這眾所周知，學(xué)生每逢作文總是無話可說，無事可敘，只好東拼西湊，說一些空話、套話，甚至編一些假話。尤其是低年級學(xué)生剛接觸作文，好多學(xué)生寫文章就是記“流水賬”，抓不住重點，分不清主次，沒有詳略之分，內(nèi)容空洞，缺乏真情實感。為了引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作入門，我嘗試了以下幾種做法;

一、捕捉身邊小事，激發(fā)興趣

學(xué)生怕作文的主要原因是發(fā)愁沒材料可寫，為了解決這一難題，我引導(dǎo)學(xué)生積累材料。

1、要求學(xué)生留心觀察周圍事物，做生活的有心人，讓學(xué)生知道：眼看、耳聽、手摸、鼻子聞都叫觀察。

2、可以先寫自己的親朋好友。寫人的文章相對于寫事的要容易些，我先布置學(xué)生觀察自己熟悉的人，然后把觀察的結(jié)果說出來，最后整理成文。一開始，學(xué)生還只是像二年級時那樣，只是寫一些人物的大概面貌，后來，我引導(dǎo)學(xué)生觀察所熟悉的人每天都做了哪些事，給人留下了什么樣的感覺，這也是通過具體事情表現(xiàn)人物特點，這樣文章的內(nèi)容充實多了。再后來，學(xué)習(xí)了《趙州橋》一課以后，學(xué)生認(rèn)識了其中過渡句“趙州橋不但堅固，而且美觀”。我又引導(dǎo)學(xué)生用上過渡句，寫所熟悉的人的兩件事，來表現(xiàn)所熟悉的人物的兩種性格特點，這樣一來學(xué)生的作文由開始的一個自然段到后來的兩段、三段…，文章內(nèi)容自然就豐富多了，學(xué)生自然也就知道怎樣寫關(guān)于人物的文章了。

3、結(jié)合學(xué)校內(nèi)的一切生活，巧設(shè)題目，寫自己熟悉的材料。

二、掀起讀書高潮、激發(fā)寫作興趣

作文離不開“生活”，作為低年級小學(xué)生，生活閱歷淺，生活范圍窄，主要依靠閱讀獲得信息來豐富生活、提升思想。因此大量閱讀是豐富生活的重要途徑。我號召學(xué)生“少向家長要吃穿，省下錢來多買書”，同學(xué)間可以互相穿插、交換看，在教室后面開設(shè)圖書漂流書架，學(xué)生帶來的好書，自己看了可以推薦給其他學(xué)生，互相交流。學(xué)生自己還可以到學(xué)校圖書館借閱好的圖書。在看書的同時，對好詞佳句進(jìn)行及時積累。在教師的正確引導(dǎo)下，許多優(yōu)秀的文章讓學(xué)生愛不釋手。激發(fā)學(xué)生寫作興趣關(guān)鍵是教師用心“尋找”，不斷總結(jié)，有了教師的精彩引導(dǎo)，相信學(xué)生習(xí)作的百花園一定會五彩繽紛。

三、勤于動筆

“作文就是用筆寫話”，要放手讓學(xué)生寫，用自己的語言，自己的思路寫自己想寫 1 的內(nèi)容，要讓學(xué)生在認(rèn)真觀察和積累的基礎(chǔ)上勤于練筆。例如，讓學(xué)生將觀察到的情況用一兩句話記錄下來。我常給學(xué)生講：“我們要留心觀察，做生活的有心人。”如觀察小白兔：昨天，我看到了“小白兔是雪白的絨毛，長長的耳朵，紅紅的眼睛像寶石。”把自己觀察到的小白兔特點記在了日記本上，今天我又發(fā)現(xiàn)小白兔是“三瓣嘴、短尾巴，走起路來蹦蹦跳跳的”，這樣把兩次觀察所得連在一起，一只漂亮可愛的小兔子的形象就栩栩如生的出現(xiàn)了。明天再觀察小白兔的生活習(xí)性，把幾天的內(nèi)容合在一起，就是一篇描寫動物《可愛小白兔》的優(yōu)秀文章，學(xué)生再寫關(guān)于動物的文章，很容易就知道如何去寫了。

我還與課內(nèi)閱讀教學(xué)相結(jié)合，課文中出現(xiàn)新的構(gòu)段方式，如：“先概括、后具體”，“總—分—總”等，我就讓學(xué)生仿寫。

四、多種形式鼓勵，激發(fā)興趣

1、利用評語進(jìn)行鼓勵

作文教學(xué)中，教師對作文的評語是不可缺少的環(huán)節(jié)，是與學(xué)生溝通的橋梁，因此，必須堅持鼓勵原則。

責(zé)難、嘲諷、挖苦，只會激發(fā)抵觸情緒，作文批語中，應(yīng)盡量用鼓勵式、商量式、談心式、啟發(fā)式語氣，使學(xué)生讀后感受到老師的關(guān)心，信任和期望，同時又認(rèn)識到自己的不足與缺點，在教師評語的引導(dǎo)下積極糾正認(rèn)識，修改缺點，從教師對一個詞、一個句的肯定與表揚(yáng)，激發(fā)興趣。

2、班內(nèi)范讀進(jìn)行鼓勵

用欣賞的眼光看學(xué)生作文，努力將學(xué)生作文中的亮點找出來，用符號圈出，然后在班內(nèi)讀給其他學(xué)生，比如一個好詞、一個好句、一個好段，一個精彩的題目，一個漂亮的開頭，一個出色的結(jié)尾…每次作文，從每個學(xué)生的具體情況出發(fā)，找出其亮點，給予大力肯定，使其產(chǎn)生成就感，進(jìn)而激發(fā)興趣。

每次看完作文，學(xué)生總催我：“老師，什么時候發(fā)作文呀？”我知道學(xué)生是想：“老師又給我圈了多少好詞好句呢？老師又表揚(yáng)我什么呢？”從每次作文發(fā)下去后，學(xué)生臉上洋溢的喜悅，就能看出來，他們愛上作文了。

小學(xué)生作文起步說難其實也不難，只需教師引導(dǎo)學(xué)生做一個生活的有心人，去親近大自然，感受生活，體驗生活，積累豐富的寫作素材，充分發(fā)揮想象，相信學(xué)生的寫作興趣和能力都會一步一步地得到提高的。

第三篇：小學(xué)生作文教學(xué)反思2

小學(xué)生作文教學(xué)反思2

作文教學(xué)是語文教學(xué)中的“老大難”，一大部分學(xué)生中存在著“作文難”、“怕上作文課”的心理。老師布置完作文題后，有的抓耳撓腮，冥思苦想，搜腸刮肚，不知所措；有的到處翻閱《作文選》，尋找與題目相同或相近的文章，然后抄之交差；還有的亂寫一通，敷衍了事。造成的原因，筆者認(rèn)為大致有二：一是學(xué)生缺乏為炊之“米”，難以成文；二是教師沒有“降魔之杖”，導(dǎo)之乏術(shù)。針對現(xiàn)狀，同時結(jié)合課題研究中所得到的啟示與啟發(fā)，現(xiàn)在總結(jié)出來，借此拋磚引玉，渴盼更完美的方案出現(xiàn)。

一、學(xué)會做人，激發(fā)寫作靈感

古人云：“言為心聲。”意思是說，語言的表達(dá)，必然是心靈的反映，而什么樣的人，必然是什么樣的心靈、什么樣的文章，互相是一個統(tǒng)一的整體；這也就應(yīng)了古人的另一句話：“文如其人。”所以，學(xué)寫作文，首先必須學(xué)好做人。

教師指導(dǎo)學(xué)生寫作文，這是語文教學(xué)個一個十分重要的內(nèi)容，而同時也是對學(xué)生道德、品質(zhì)、意志、思維、審美、情趣、創(chuàng)造能力等方面進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)的一個重要手段。學(xué)寫作文，“文以載道”，其實也是在學(xué)怎樣做人，這是對每個人綜合素質(zhì)的一種驗證。如果做人“上去”了，作文也必然會水漲船高。

學(xué)生的思想道德高尚，心靈美好，人際關(guān)系必定和諧，在課堂中將會營造出寬松、愉快、民主的課堂氣氛，而以“愛”為基礎(chǔ)的情感聯(lián)絡(luò)，更能使學(xué)生得到潛在的感動與激動，有利于作文教學(xué)的“有感而發(fā)”。

筆者認(rèn)為，好的作文，往往是情感的自然流露。學(xué)生能分清真善美假惡丑，知道怎樣去做人，自己得到了關(guān)懷、得到了愛,自然也就得到了良好的教育，就會產(chǎn)生美好的情感。這樣，就會激發(fā)他們的寫作沖動與靈感，作文的興趣和品位也就提高了。

二、走近生活，豐富作文內(nèi)容

學(xué)生如果局限在教室、宿舍、食堂“三點一線”的小圈子里，要寫出文質(zhì)兼美、內(nèi)容充實的文章，那是絕對不可能的。學(xué)生學(xué)會了做人，他的生活就有了更多的活力，寫作的素材，也就有了更多的源泉。具體地說，比如星期天組織學(xué)生到集市上觀察市井百態(tài)；假期中讓學(xué)生去家鄉(xiāng)做點小調(diào)查；平時多關(guān)注、多參與學(xué)校的各種活動，如拔河比賽、跳繩比賽、踢毽子比賽、演講比賽、歌詠比賽等；多開拓一些有意義的課余愛好，象藏書、集郵、音樂、美術(shù)、彈琴、采集標(biāo)本、郊游、參觀、戲劇表演等。生活內(nèi)容豐富了，感受深了，在寫作文時，有真情可述，有感可發(fā)，文章有血有肉，內(nèi)容充實，感染力一定很強(qiáng)。

三、感悟課文，學(xué)習(xí)寫作技巧

被選入教材的文章，大多具有文質(zhì)兼美，典范性強(qiáng)的特點，可以說是最好的范文。教師若能充分發(fā)揮課文的作用，比煞費苦心尋找范文要好的多。比如學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》，課文從北大荒的天空、河流、原野等方面來寫北大荒秋天的美，層次分明，條理清晰，讓學(xué)生感悟到寫景要按一定的空間順序來寫，順序井然，才能讓人具有身臨其境的感覺。如果讓學(xué)生寫家鄉(xiāng)的秋天等類型的文章，學(xué)生就可以借鑒此方法去寫，效果將是很佳的。

四、指導(dǎo)閱讀，擴(kuò)大文學(xué)視野

由于電視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化工具的被廣泛應(yīng)用，學(xué)生閱讀文學(xué)名著在逐漸減少。有人戲說：現(xiàn)在，知道周迅的多了，知道魯迅的少了；崇尚比爾的多了，崇尚保爾的人少了；喜歡牛排的人多了，喜歡牛頓的人少了；熟悉高爾夫的人多了，熟悉高爾基的人少了。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，試想，一個閱讀面很窄的學(xué)生是很難寫出有感染力、有說服力的佳作的。課本上出現(xiàn)的名家名篇，教師必須認(rèn)真帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，對每字每句進(jìn)行挖掘、品味，真正做到深刻理解；課外閱讀要在掌握課本知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣梗M(jìn)一步深化學(xué)生的認(rèn)識能力和審美情趣。閱讀量增大了，文學(xué)視野擴(kuò)大了，口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力在不知不覺中就會自然提高。

經(jīng)過文學(xué)名著等的耳濡目染，不斷熏陶，在寫作時就會自然而然地運用，習(xí)作妙語連珠，文采飛揚(yáng)，不時用上幾句名言警句，會收到讓人眼前一亮的效果，增強(qiáng)了文章的感染力。

五、經(jīng)常練筆，養(yǎng)成寫作習(xí)慣

幾年來，筆者嘗試打破傳統(tǒng)的作文模式，開展多種形式的訓(xùn)練，讓學(xué)生認(rèn)識到，作文不單單是作文課上的事，平時更應(yīng)該經(jīng)常練筆。要求學(xué)生時時注意捕捉“靈感”，看到一件你認(rèn)為有意義的事就隨時記下來；聽到一件趣聞，及時整理出來；得到了一點感悟，馬上寫出來；……還要做有心人，全神貫注觀察人物的一舉一動、一言一行；關(guān)注一年四季春夏秋冬的時令特征，風(fēng)雨雷電的自然現(xiàn)象的特點；了解事件的前因后果、來龍去脈；感悟人世間的悲歡離合、喜怒哀樂；……把這些來自一線的材料訴諸于筆端，不論是寫成片斷還是成篇，文中就會具有靈性，充滿真情實感，文章就無須擔(dān)心不能打動讀者，佳作會自然出現(xiàn)的。

六、提供平臺，展示優(yōu)秀習(xí)作

對學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，筆者采用多種形式、提供各種平臺，讓其得到展示，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，有力地激發(fā)了學(xué)生寫作的熱情。我先讓學(xué)生在課堂上朗讀自己的習(xí)作，讓大家共享，接著把優(yōu)秀習(xí)作在班級的展板上、學(xué)校的櫥窗上展出。選出特別好的作品，鼓勵大膽投稿。一個學(xué)生的習(xí)作在《沛縣日報》上發(fā)表了，班級、學(xué)校震撼了不必說，就連社會也引起了很大的反響。同學(xué)見此情景，都不甘示弱，紛紛拿出自己的優(yōu)秀習(xí)作往雜志社、報社投

稿，好多優(yōu)秀作品出現(xiàn)在《沛縣日報》、《沛縣教育》、《小海燕報》、《關(guān)心下一代周報》、《小學(xué)生作文報》等報刊雜志上，“千樹萬樹梨花開”。學(xué)生的寫作熱情達(dá)到空前高漲，及時捕捉寫作靈感，熟練地掌握并運用寫作技巧，寫作沖動和激情如火山爆發(fā)，一發(fā)而不可收，這時還愁“作文難”嗎？

此外，筆者還經(jīng)常組織學(xué)生參加多種作文競賽，讓載譽(yù)歸來的學(xué)生開作文講座，談成功的經(jīng)驗和寫作的體會，這樣，對獲獎?wù)卟粌H是贊揚(yáng)和鼓勵，而是提供一次再學(xué)習(xí)、再探索的機(jī)會；對同學(xué)來說，能和獲獎同學(xué)零距離接觸，既分享了成功的喜悅，又學(xué)到了成功的經(jīng)驗，實現(xiàn)“雙贏”。廣大學(xué)生感到，他能做到的事，我為什么就不能做到，更激發(fā)寫作的沖動和熱情，“作文難”的問題就迎刃而解了。

第四篇：四年級小學(xué)生作文教學(xué)反思

四年級小學(xué)生作文教學(xué)反思

作文教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)中的難點。我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：作文教學(xué)的難點其實在于學(xué)生無素材寫。無素材可寫的原因之一，就在于教師在教學(xué)中沒有把作文教學(xué)植根于生活的土壤之中。在兩千年前我國古代教育家、思想家孔子就說過：“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知**之患”。孔子的話形象生動地闡明了知識與生活實踐之間的關(guān)系。由此可見，知識從生命開始，與生活同行。生活是作文創(chuàng)作的源頭活水。作文與生活是血肉相連的。我們語文教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地應(yīng)用，在用中學(xué)，在學(xué)中用，以此提高學(xué)生習(xí)作的興趣，提高作文教學(xué)的效率，提高學(xué)生的作文素養(yǎng)。

一、作文教學(xué)要體現(xiàn)生活

“體現(xiàn)生活”是新課程的一大特點。貼近生活，讓語文教學(xué)生活化，是重塑語文教學(xué)人文精神的重要途徑。作文教學(xué)是語文課程中最具生命個性的教學(xué)層面，是具有個性的學(xué)習(xí)主體運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生放飛情感，表明態(tài)度，實踐人生價值的體現(xiàn)。新課標(biāo)要求寫作教學(xué)“要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。基于這一理念，我認(rèn)為，作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、敢于表達(dá)的能力，要解除羈絆于學(xué)生作文情感的條條框框，為學(xué)生提供體驗生活的機(jī)會。學(xué)生讓學(xué)生在開放中放膽作文，弘揚(yáng)人性，放飛情感，寫真實的生活，述生動的情感。

二、讓生活成為習(xí)作的來源

生活，永遠(yuǎn)是作文創(chuàng)作的源頭活水。在日常生活中聽、說、讀的活動總陪伴我們左右。我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生“多讀、多聽、多想、多說、多記”是提高作文能力的重要途徑。作文教學(xué)生活化，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，關(guān)注生活，擴(kuò)大信息接受量，讓源頭活水滋潤學(xué)生的心田。讓學(xué)生在日常生活中，情不自禁地學(xué)習(xí)作文、應(yīng)用作文。“生活處處皆作文”，報刊雜志要看，廣播電視要聽，中外名著要讀，名勝古跡要賞，山川河流要游。從打電話到接待客人，從寫留言條到寫申請書，從看電視廣告到看電器說明書，無一不是聽說讀寫能力的運用。教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中“多讀、多聽、多說、勤寫生活隨筆”，努力把習(xí)作自然而然地由課堂擴(kuò)展到生活天地。生活有多廣闊，習(xí)作就有多廣闊。

家庭生活是日常生活重要的部分，家庭是小社會，在這其中學(xué)生品嘗了成長過程中的苦樂酸甜，也體味到了親情的可貴。然而，許多學(xué)生認(rèn)為每天都和父母接觸，實在沒有什么讓人激動的事情。在這時，教師要采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)心觀察、用心感受家庭中讓學(xué)生動情的東西。如讓學(xué)生回家參加家務(wù)勞動，學(xué)習(xí)勞動技能，和父母一起體會勞動的甘苦；父母節(jié)日或生日的時候，給父母送上自己親自做的禮物等等。體驗親情，積累寫作素材。還可以讓學(xué)生和父母每周談一次心，把成長的困惑告訴家長，把成長的成果和家長一起分享。學(xué)生在與父母的交流中，享受到了親情，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了情感的基礎(chǔ)，同時也積累豐富的習(xí)作材料。有了豐富的習(xí)作材料，學(xué)生將必克服作文無話可說，無事可寫的難題。

三、讓語文教學(xué)生活化

作文是語文知識的實際應(yīng)用，語文是否學(xué)的好、學(xué)的扎實，是作文成敗的前

提。“語文教學(xué)生活化”就是把語文教學(xué)植根于生活的土壤中，在生活中學(xué)習(xí)語文、應(yīng)用語文，學(xué)好語文。四五年級的學(xué)生，課外閱讀能力提高了，并學(xué)會了做讀書筆記。在每節(jié)課的組織教學(xué)時間里，我指名一、二位學(xué)生將課外書中抄錄的好段落、好句子念或背給大家聽。一方面，更多的學(xué)生主動去閱讀課外書，另一方面，寫作水平有了較大提高。目的在于拓寬學(xué)生的視野，做生活的有心人，并為寫作提供素材。漸漸的，學(xué)生在生活中養(yǎng)成了會聽、會想、會說的習(xí)慣。充分利用班級舉行的各種活動學(xué)習(xí)語文。如班委選舉，上臺作競選演說；運動賽場，小記者在行動；新年到了，讓學(xué)生寫《新年的快樂》??班級的這些活動“語文化”，真可謂一舉多得：學(xué)生既是在實踐語文，又是在搞班級建設(shè)；教師既是在進(jìn)行語文用法訓(xùn)練，又是在進(jìn)行班級教育。每月學(xué)生獨自出一份手抄報。由于學(xué)生平時能留心班級生活中的閃光點，一篇篇感情真摯，內(nèi)容鮮活的文章，由此誕生了。對學(xué)生而言，這些手抄報是他們小學(xué)時代的成長紀(jì)念冊；對老師來說，則是班級生活與語文素養(yǎng)和諧統(tǒng)一的結(jié)晶。生活處處皆語文，語文無處不生活。讓生活成為語文學(xué)習(xí)的動力和參照吧，同時讓學(xué)生通過對語文的學(xué)習(xí)去關(guān)注生活，獲得各色人生經(jīng)驗，品味各色別樣人生，書寫心中的篇章。

鄧惠成

第五篇：三年級小學(xué)生作文教學(xué)反思

三年級小學(xué)生作文教學(xué)反思

翻開學(xué)生的習(xí)作簿、作文試卷，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫的是生活中真實的東西，但表達(dá)上出現(xiàn)了很多問題。

1、語句表達(dá)不流暢。學(xué)生習(xí)作中的語病首先表現(xiàn)為語句不通順，意思不明確。如前后搭配不當(dāng)、成分殘缺重復(fù)、句式雜糅等。在學(xué)生的習(xí)作中有這樣一段話：“洋槐樹的枝像小樹苗一樣翠綠，河邊一些花草，就像在小草原上一樣，既美麗又漂亮。”文中“枝像小樹苗”用同一種事物作比本身不合規(guī)范，加上“枝”的特點為“翠綠”就更不符事實。下一句“花草”“就像在小草原上”意思表達(dá)明顯不通暢，“美麗漂亮”同義詞連用重復(fù)累贅。其次是句與句之間承接不自然，意思不連貫。例如“過山車慢慢地出發(fā)了，耳邊只聽見呼呼的風(fēng)聲和尖叫聲。”這兩分句之間至少得加上“爬到最高點時突然飛速而下，這時”，這樣才顯得承接自然，意思連貫。

2、描寫事物無順序。一位學(xué)生在介紹自己的家鄉(xiāng)時，寫出了這樣一段話：“走進(jìn)果園就會看到很多水果，走出果園就是我家的廚房。那里還有廣播電視塔，也是一個很好玩的地方。只要你過那條小河，就有很多好玩的東西了。”這里寫到了自己的家、果園、電視塔、小河，可這幾樣景物分別在哪個方位，它們之間的位置是怎樣的一種關(guān)系，叫人看了很不清楚，主要問題是這位學(xué)生沒按一定的順序來寫。重點內(nèi)容不具體。學(xué)校慶“六一”開展了活動，按理說，學(xué)生對于親身經(jīng)歷的事應(yīng)該能寫得頭頭是道。有位學(xué)生是這樣寫的：“我玩的第一個活動是‘貼鼻子’，工作人員用毛巾把我的眼睛蒙住。我把鼻子貼到右邊臉上去了。我第一樣活動沒有得到獎品。我玩第二個項目‘掌上明珠’，我走了四圈，老師給了我一把尺子。”這是典型的“記賬式”作文，對于每一項活動的具體過程缺乏描寫，活動的趣味得不到顯現(xiàn)。

李少梅