第一篇：老師巧解難堪讓他借光讀書(shū)

長(zhǎng)沙晚報(bào)訊（記者 周輝霞）老師尋常的一句話一個(gè)動(dòng)作，將影響學(xué)生的一生。昨日，花甲老人路石先生，在看到本報(bào)聯(lián)合湖南家潤(rùn)多超市有限公司舉辦“發(fā)現(xiàn)老師的美”教師節(jié)特別活動(dòng)的消息后，講述了一直讓他心存尊敬與感激的蔣繼富老師的故事，并希望這個(gè)教師節(jié)能與年近八旬的老師聯(lián)系上，當(dāng)面說(shuō)聲“謝謝”！在第28個(gè)教師節(jié)來(lái)臨之際，對(duì)老師有所思有所憶的讀者，請(qǐng)撥打本報(bào)熱線96333，與我們分享那些與老師有關(guān)的美麗故事。窮學(xué)生買不起煤油借光讀書(shū)1959年下學(xué)期，路石在道縣四中讀初二。家里貧窮，父母年邁，家里離學(xué)校有9公里的距離，父母付不起35.8元一個(gè)學(xué)期的寄讀費(fèi)，要他放棄。路石堅(jiān)持上學(xué)，再三努力下，父母最終同意讓他上只需交5.3元學(xué)雜費(fèi)的走讀。從家到學(xué)校，全是山路，他花了3元錢在離校兩公里的小集鎮(zhèn)上租了一個(gè)小閣樓讀跑學(xué)。“走讀中，柴米油鹽菜均靠自備，唯獨(dú)晚上學(xué)習(xí)需要的照明問(wèn)題自己解決不了，一個(gè)星期5分錢的煤油費(fèi)成了我完成學(xué)業(yè)的最大難題。”當(dāng)時(shí)，學(xué)校每天晚上7時(shí)到10時(shí)，會(huì)用柴油發(fā)電機(jī)發(fā)電，保證教師和寄宿生的晚自習(xí)。想起古人鑿壁借光的故事，路石決定晚上到學(xué)校“沾光”學(xué)習(xí)。“去了一次兩次，同學(xué)們以為我因事到校來(lái)學(xué)習(xí)，還蠻佩服我的。去的次數(shù)多了，別人就認(rèn)為是沾光、揩公家的油的意思。”也有相處得好的同學(xué)提醒他補(bǔ)交點(diǎn)照明費(fèi)再去上晚自習(xí)，但他實(shí)在拿不出錢來(lái)，只好停止到學(xué)校借光讀書(shū)。班主任暗中調(diào)解讓他放心學(xué)習(xí)路石晚上摸黑過(guò)了幾天后，班長(zhǎng)找到他，讓他放心到學(xué)校上晚自習(xí)，不要介意其他同學(xué)的想法。這種借光讀書(shū)的生活持續(xù)到初

三。后來(lái)，路石從不同渠道了解到，他能借光讀書(shū)是因?yàn)榘嘀魅问Y繼富老師的良苦用心。路石回憶說(shuō)，蔣繼富老師當(dāng)時(shí)剛從師范院校畢業(yè)不久，比學(xué)生只大十歲左右。蔣老師了解到他的困難和難堪之后，認(rèn)為在不增加成本不增加座位不影響其他同學(xué)的前提下，幫他解決晚自習(xí)學(xué)習(xí)的困難是件好事。為了不讓路石難為情，蔣老師有意避開(kāi)他，與其他同學(xué)講了路石借光學(xué)習(xí)的意義和態(tài)度，讓班上同學(xué)達(dá)成一致的意見(jiàn)。而蔣老師在檢查晚自習(xí)的時(shí)候，總會(huì)到路石身邊輕聲說(shuō)：“放心學(xué)習(xí)。”下自習(xí)時(shí)，會(huì)叮囑：“注意安全。”“蔣老師為我做的這一切，當(dāng)時(shí)我壓根不知道，而他也只是輕描淡寫地說(shuō)這八個(gè)字，我卻不曾想過(guò)每個(gè)字里都有一層格外的照顧。”說(shuō)到這，花甲老人熱淚盈眶，他說(shuō)，50多年來(lái)，每每想起這件事，想起亦師亦兄的蔣老師，總有一股熱流涌向全身的溫暖感。說(shuō)出埋在心中53年的“謝謝”師恩難忘，卻一直將深深的謝意埋在心中。初三畢業(yè)后，路石升入了另一所學(xué)校，53年來(lái)，他一直通過(guò)不同的渠道關(guān)注蔣老師的情況，回老家時(shí)還約蔣老師聚一聚，但他從沒(méi)告訴過(guò)蔣老師，他知道了這個(gè)“秘密”。“今年教師節(jié)，我要正式向蔣老師道一聲‘謝謝’，告訴他，沒(méi)有他當(dāng)年的關(guān)心，就沒(méi)有我的今天。”作者：周輝霞(本文來(lái)源：紅網(wǎng))圖為李乾平和他的長(zhǎng)笛。岳旭 攝圖為李乾平在彈電子琴。岳旭 攝圖為李乾平在為孩子們上課。岳旭 攝中新網(wǎng)重慶9月10日電(高祎恩 唐洪瓊 祁慧蓉)愛(ài)時(shí)尚、好打扮，一身干凈休閑的著裝，一副黑色邊框大眼鏡、左耳帶著耳釘酷而有型。他是典型的“80后”男孩，也是一名多年從事盲教的音樂(lè)老師。今年25歲的李乾平家住重慶大渡口區(qū)，每天都要先乘坐輕軌，然后再轉(zhuǎn)兩趟公交車到重慶市特殊教育中心為盲生上課。除了當(dāng)盲教老師，閑暇時(shí)間他還會(huì)和區(qū)殘聯(lián)的盲人朋友們切磋樂(lè)器。李乾平說(shuō)，“音樂(lè)給了我第二次生命，我要用音樂(lè)為孩子們織夢(mèng)，幫更多盲人找回生活的信心，活出精彩！”曾被父母拋棄終與音樂(lè)結(jié)不解緣李乾平坐在鋼琴前，雙手輕輕在琴鍵上跳躍，一曲貝多芬的《命運(yùn)交響曲》從指間流淌，不僅讓學(xué)生們聽(tīng)得如癡如醉，也讓記者心生訝異：這美妙的音樂(lè)真是出自一位高度視力障礙人的手嗎？而他曾經(jīng)的世界，還是一片漆黑??“你坐在我面前，我只能看到你的輪廓”，李乾平告訴記者，自己一出生就患上先天性白內(nèi)障，幾乎沒(méi)有一點(diǎn)視力，因家境貧寒，父母無(wú)法支付高昂的手術(shù)費(fèi)，曾一度將他拋棄。“這事是后來(lái)聽(tīng)我媽媽說(shuō)的，我出生就擊碎了他們的希望，雙目失明的孩子讓他們一不小心犯了錯(cuò)，還好被鄰居撿了回來(lái)，也才有了今天的我，哈哈哈??”李乾平笑著回憶說(shuō)，為了醫(yī)治自己的眼睛，李乾平的父母四處求醫(yī)，走遍了中國(guó)的大部分城市，中醫(yī)和西醫(yī)都進(jìn)行了大量嘗試，經(jīng)過(guò)右眼兩次和左眼一次的手術(shù)后，李乾平的眼睛才得

到了0.1的視力，可家里的借條卻越積越多。在很小的時(shí)候，李乾平就表露出與生俱來(lái)的音樂(lè)天賦，電視上播放的廣告音樂(lè)，他只需聽(tīng)一遍就能準(zhǔn)確無(wú)誤地哼唱。李乾平的父親想，這孩子沒(méi)準(zhǔn)兒是塊搞音樂(lè)的料，便將7歲的他送往重慶市特殊教育中心，希望他在那里能找到生活的希望、勇氣。說(shuō)到這兒，李乾平有些感慨，“當(dāng)時(shí)家庭如此窘困，父親還是向親戚借錢讓我去盲校，也是在那里，我與音樂(lè)結(jié)下不解之緣，是父親給了我第二次生命，是音樂(lè)開(kāi)啟了我的人生??”十三歲編曲《夢(mèng)》夢(mèng)想為盲人寫歌吶喊據(jù)李乾平介紹，教他的音樂(lè)老師也是位盲人，所以對(duì)眼睛視力有障礙的小孩會(huì)特別幫助、關(guān)懷。在老師教導(dǎo)下，李乾平十歲就進(jìn)入學(xué)校的電聲樂(lè)隊(duì)吹豎笛，后來(lái)漸漸學(xué)會(huì)了電吉它、架子鼓、貝斯、竹笛等樂(lè)器。小學(xué)期間，他經(jīng)常參加學(xué)校組織的演出和各種器樂(lè)演奏比賽，并多次獲獎(jiǎng)。憑著頑強(qiáng)的毅力和對(duì)音樂(lè)無(wú)限的熱愛(ài)，李乾平在音樂(lè)的道路上越走越遠(yuǎn)。十三歲時(shí)，他獨(dú)自作詞、編曲音樂(lè)《夢(mèng)》，后被音樂(lè)老師改編成教學(xué)樂(lè)譜；2006年，他以優(yōu)異成績(jī)考入長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院音樂(lè)表演系學(xué)習(xí)長(zhǎng)笛專業(yè)。他說(shuō)，我的夢(mèng)想就是當(dāng)一名專業(yè)音樂(lè)制作人，為盲人寫歌，為他們勵(lì)志吶喊，讓他們活出自信，活出精彩。學(xué)成不忘感恩回母校當(dāng)盲教老師2010年畢業(yè)后，李乾平帶著感恩的心回到母校擔(dān)任音樂(lè)教師。他說(shuō)，“在平常孩子眼里，音樂(lè)課也許不難。但對(duì)于盲童來(lái)說(shuō)，就沒(méi)有這么簡(jiǎn)單了。因?yàn)榭床灰?jiàn)，只能憑著手去觸摸凹凸不平的五線譜。”于是，他常常把音符比喻成餅，比如一個(gè)月餅是全音符，半個(gè)月餅就是2分音符。有一次，李乾平教孩子們一首《百鳥(niǎo)朝鳳》，但許多盲童都不懂“百鳥(niǎo)朝鳳”是什么意思，為此，他特地在清晨帶孩子們?nèi)ヂ?tīng)林子里的鳥(niǎo)鳴聲，夜間帶孩子們一起到草地上去聽(tīng)蟋蟀的聲音。每逢周末，他還經(jīng)常帶著孩子們?nèi)ツ仙街参飯@玩耍，讓他們感受五彩繽紛的世界，感受大自然的愜意與美好。漸漸地，孩子們喜歡上了他的音樂(lè)課，并產(chǎn)生了濃厚的興趣。在孩子們眼中，李老師不僅音樂(lè)造詣高，還特別有愛(ài)心，常常從家里帶來(lái)鹵肉給學(xué)生吃。采訪結(jié)束，當(dāng)被記者問(wèn)到“李老師是什么樣子的”，孩子們七嘴八舌，紛紛爭(zhēng)搶著回答，“李老師像星星，一閃一閃很好看”、“像棵樹(shù)，高大偉岸”、“像林中的布谷鳥(niǎo)，能唱出優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌曲給我們聽(tīng)”??(本文來(lái)源：中國(guó)新聞網(wǎng))新華網(wǎng)北京９月１０日電（記者凌軍輝、王瑩、仇逸）又到教師節(jié)，國(guó)人尊師重教的傳統(tǒng)，正演變?yōu)閮呻y的道德考題。連日來(lái)，記者在上海、江蘇、遼寧等地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在一些熱點(diǎn)中小學(xué)，一邊是家長(zhǎng)苦惱送不送禮、送多少，一邊是老師糾結(jié)收不收禮、怎么辦，雙方均患上“紅包”焦慮癥：理想教育的天平承載不了越來(lái)越重的紅包。國(guó)務(wù)院近日下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，對(duì)教師實(shí)行師德表現(xiàn)一票否決制。“家長(zhǎng)苦惱、老師糾結(jié)”的“教育紅包”為何嚴(yán)禁難止？如何維護(hù)師德尊嚴(yán)，重塑健康純潔的師生關(guān)系？

“教育紅包”漸漸升級(jí)，家長(zhǎng)老師焦慮加劇？

這幾天，對(duì)女兒小學(xué)二年級(jí)開(kāi)學(xué)的喜悅還未散去，上海的包小明開(kāi)始犯愁教師節(jié)給老師送什么禮。鮮花賀卡不實(shí)惠，現(xiàn)金和卡太直接。經(jīng)過(guò)反復(fù)挑選，她為老師準(zhǔn)備了兩罐精品龍井，既有文人雅趣，價(jià)格也很到位。“給老師送禮最麻煩，既要保面子，又要顧里子！”

和包小明一樣犯愁的家長(zhǎng)不在少數(shù)。記者采訪發(fā)現(xiàn)，教師節(jié)送禮的重災(zāi)區(qū)主要是各地的一些知名中小學(xué)，對(duì)象集中在語(yǔ)數(shù)外等主科老師和班主任。沈陽(yáng)市一所熱點(diǎn)小學(xué)的王老師說(shuō)，新學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái)，全班４０名學(xué)生，超過(guò)一半的家長(zhǎng)都送了禮，普遍價(jià)值數(shù)百元，還有的直接拿信封送現(xiàn)金。

面對(duì)接踵而來(lái)的“紅包”，很多老師并不像家長(zhǎng)想象的那般滿心歡喜。“家長(zhǎng)的紅包越厚，老師的壓力越大！”南京白下區(qū)一位小學(xué)五年級(jí)班主任李老師說(shuō)，拒收家長(zhǎng)紅包時(shí)常拉拉扯扯，有時(shí)還有學(xué)生在旁，場(chǎng)面非常尷尬。有時(shí)雖然拒收成功，但明顯感覺(jué)和家長(zhǎng)的關(guān)系疏遠(yuǎn)了。“有時(shí)候家長(zhǎng)送的禮物實(shí)在退不回去，心理壓力會(huì)非常大。該怎么對(duì)待孩子，學(xué)習(xí)管理和生活照顧到什么程度，就怕拿捏不好，都快得強(qiáng)迫癥了！”

從上世紀(jì)８０年代的大米、臘肉，到９０年代的鮮花、水果，再到新世紀(jì)的現(xiàn)金、購(gòu)物卡，隨著禮物逐漸升級(jí)，教師節(jié)開(kāi)始變味。北京一所知名小學(xué)的學(xué)生家長(zhǎng)透露，隨著現(xiàn)金和卡數(shù)額增大，為了規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，這幾年流行給老師送旅游，“開(kāi)始是國(guó)內(nèi)游，后來(lái)是出國(guó)游，沒(méi)個(gè)三四萬(wàn)元根本拿不下！”不斷升級(jí)的“教育紅包”讓師生關(guān)系、家校關(guān)系不再純潔。“開(kāi)學(xué)才３天，就學(xué)生座位問(wèn)題，一年級(jí)８?jìng)€(gè)班主任所接的電話短信不停，甚至有家長(zhǎng)直接要求給孩子安排４排２座，即靠講臺(tái)中心的位置，并表示教師節(jié)一定好好 感謝 老師。”上海一位全國(guó)勞模小學(xué)老師說(shuō)，面對(duì)這樣的暗示或禮物，自己會(huì)堅(jiān)決拒絕，不然班級(jí)的正常教學(xué)工作根本沒(méi)法開(kāi)展。

在沈陽(yáng)市鐵西區(qū)興工街第一小學(xué)校長(zhǎng)張吉新看來(lái)，紅包帶給教育的不是助力，而是阻力。“如果家長(zhǎng)和老師的關(guān)系異化為金錢關(guān)系，充滿了銅臭味，老師如何教書(shū)育人？何談言傳身教？”(本文來(lái)源：新華網(wǎng))中新網(wǎng)9月10日電9月10日，又到一年教師節(jié)，又到送禮尷尬時(shí)。送不送？送什么？怎么送？教師節(jié)前夕，記者隨機(jī)采訪了幾位學(xué)生家長(zhǎng)，有很多的家長(zhǎng)表示想借教師節(jié)對(duì)孩子的老師“表示感謝”，尤其是班主任，除了前三個(gè)普遍的問(wèn)題，多數(shù)家長(zhǎng)還會(huì)反問(wèn)，“其他家長(zhǎng)都送什么？”相比于家長(zhǎng)們送禮的糾結(jié)，學(xué)生們似乎更喜歡通過(guò)網(wǎng)絡(luò)吐槽。在國(guó)內(nèi)最大的社交平臺(tái)人人網(wǎng)上，網(wǎng)友們正在用一種特殊的方式懷念恩師。“最奇葩的是，有次一只蜜蜂飛進(jìn)了女同學(xué)的裙子里，我費(fèi)了好大力氣才幫她抓了出來(lái)，反而被‘告老師’，是不是很冤？不過(guò)這件童年瑣事絲毫沒(méi)有影響我要做一個(gè)正義、善良的人的決心！”網(wǎng)友大暴斯的這條略帶幽默人人網(wǎng)狀態(tài)引來(lái)無(wú)數(shù)關(guān)注。采訪中，這位網(wǎng)友告訴記者，發(fā)這條狀態(tài)是看到人人網(wǎng)有個(gè)“你因?yàn)槭裁雌孑獾睦碛杀焕蠋熖幏帧钡幕顒?dòng)，當(dāng)時(shí)覺(jué)得很好玩就寫了下來(lái)。其實(shí)我們都知道，當(dāng)初老師的一言一行，無(wú)論是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，都是為了我們好。前幾天我媽媽路過(guò)學(xué)校，碰到我們老師的時(shí)候，沒(méi)想到她還能記起我，媽媽回來(lái)告訴的時(shí)候我有些感動(dòng)也很慚愧，在發(fā)這條狀態(tài)的時(shí)候，我還能依稀回憶起當(dāng)時(shí)老師批評(píng)我的場(chǎng)景，今天是教師節(jié)，希望老師們都能夠健康、幸福。在人人網(wǎng)上，像“大暴斯”這樣的網(wǎng)友不占少數(shù)，“記得小學(xué)的時(shí)候，剛打了下課鈴，老師還沒(méi)說(shuō)下課我就從最后一排沖到教室門口，把老師的鞋踩掉了，然后我媽就被請(qǐng)到學(xué)校，老師添油加醋把我告了一頓。回家就是一頓毒打??”“上自習(xí)自動(dòng)筆芯掉出來(lái)了裝進(jìn)筆芯盒里被班主任在窗外當(dāng)成是玩打火機(jī)。”除了學(xué)生們的“抱怨”，也不乏一些老師對(duì)前任老師的吐槽，“遲到？老師罰我站以后的第二天，我在教室前面吼他體罰學(xué)生，然后我倆就井水不犯河水了，換做我的話，學(xué)生上課打滾我也只是怒吼而已??”“我現(xiàn)在上課一上講臺(tái)就氣勢(shì)洶洶，有搗亂的就罰站。”其實(shí)，老師留給學(xué)生們的絕不僅僅是這些嚴(yán)厲的批評(píng)和懲罰，在他們的腦海里，還有老師們那些最經(jīng)典的詼諧“騙術(shù)”。比如“我再講最后一分鐘就下課。”網(wǎng)友卡洛斯在人人網(wǎng)上發(fā)狀態(tài)說(shuō)，這種善意的謊言絕對(duì)能在80、90后的年輕人中產(chǎn)生共鳴，我們當(dāng)時(shí)被“騙”得好慘。從幼兒園到小學(xué)、中學(xué)，再到大學(xué)，如今走上工作崗位的年輕人都有著曾經(jīng)讓他們印象深刻的老師，這些老師給他們傳道授業(yè)，指點(diǎn)他們迷途知返，無(wú)論在生活還是學(xué)習(xí)都給了學(xué)生莫大的關(guān)懷與照顧。當(dāng)然，有時(shí)老師嚴(yán)厲的批評(píng)會(huì)讓很多學(xué)生心存不滿，但曾經(jīng)的輔導(dǎo)、談話、心與心的交流都牢記在每位學(xué)子的內(nèi)心深處。教師節(jié)到了，當(dāng)無(wú)法面對(duì)老師當(dāng)面祝福時(shí)，當(dāng)你不想用肉麻的言語(yǔ)“酸”倒一片時(shí)，或許人人網(wǎng)這種網(wǎng)絡(luò)吐槽是當(dāng)下離校學(xué)子最好的懷念恩師的方式。(本文來(lái)源：中國(guó)新聞網(wǎng))今天（9月10日），第28個(gè)教師節(jié)。當(dāng)清晨的第一縷陽(yáng)光打在臉上，讓我們用心中的溫暖寫下對(duì)老師的敬意與祝福。敬他們總是付出卻不求回報(bào)，用平凡書(shū)寫偉大；祝他們?cè)谧约旱墓?jié)日里，能圓屬于自己的好夢(mèng)。一天前，唐山市豐潤(rùn)區(qū)女教師郭玉梅躺在石家莊市平安醫(yī)院的病床上，癌細(xì)胞正在她消瘦的身體里擴(kuò)散，她5次開(kāi)顱驅(qū)逐了腦部的癌細(xì)胞，但癌細(xì)胞又反攻她衰弱的肺、肝、腎、盆腔……

一天前，“尋找最美鄉(xiāng)村教師”頒獎(jiǎng)典禮在中央電視臺(tái)播出，承德市孤山小學(xué)校長(zhǎng)于貴勤堅(jiān)守22年的事跡感動(dòng)了無(wú)數(shù)人。

教師節(jié)來(lái)了，一向不求回報(bào)的郭玉梅說(shuō)出了自己的心愿——重返三尺

講臺(tái)講一堂課，哪怕只有十幾分鐘的時(shí)間。

成為“名人”的于貴勤透露了她最大的心愿——給學(xué)校圖書(shū)室里多添點(diǎn)書(shū)，讓孩子們多學(xué)些知識(shí)。

教師節(jié)，她們希望能圓屬于自己的好夢(mèng)。(本文來(lái)源：長(zhǎng)城網(wǎng))小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，有一天，我把鉛筆丟了，于是在課堂上哭了起來(lái)。老師問(wèn)：“哭什么？”我說(shuō)：“我的鉛筆找不到了。”“丟一支鉛筆，就值得哭嗎？”“我怕回家我媽媽會(huì)打我。”全班同學(xué)都笑了，只有老師沒(méi)有笑。她說(shuō)：“上學(xué)了，就要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)。如果你媽要打你，就讓她來(lái)找我。”下課后，老師送給我一支新鉛筆。關(guān)于丟鉛筆的事，我也沒(méi)有和媽媽說(shuō)。但這個(gè)老師的面孔和身影，卻深深地印在了我的腦海里。只可惜，第二年她就不知調(diào)到哪里去了。從此再?zèng)]有謀面，也沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)一聲“謝謝”。小學(xué)二年級(jí)的時(shí)候，有一篇課文里有一個(gè)“撐”字。我哥哥說(shuō)這個(gè)字讀“撐”，而給我們講課的女老師在課堂上卻讀“掌”。我當(dāng)即站起來(lái)大聲說(shuō)：“老師，你這個(gè)字讀得不對(duì)！我哥哥說(shuō)讀‘撐’，而你卻讀‘掌’。”同學(xué)們都驚訝地看著我，年輕的女老師也立刻滿臉通紅。但她沒(méi)有發(fā)火，而是很冷靜地對(duì)大家說(shuō)：“這個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)很認(rèn)真，應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)。等我回去查一下字典，再確定這個(gè)字讀什么。”莽撞的我，沒(méi)有給老師留面子，而老師卻給我留足了面子。這么多年，我一直為這事自責(zé)。小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候，外地調(diào)來(lái)一個(gè)新老師，而且就住在我們?cè)骸Ｋ幸粋€(gè)兒子，小名叫“新中”，比我小三歲。因?yàn)樗峭鈦?lái)戶，所以我們就經(jīng)常拿他取笑。有一次打架，我們幾個(gè)還把他打得鼻青臉腫。第二天上學(xué)時(shí)，我擔(dān)心他媽媽會(huì)報(bào)復(fù)我，所以一直不敢用正眼瞅她。而這位老師，好像什么都沒(méi)發(fā)生一樣。仍然叫我回答問(wèn)題，仍然讓我收作業(yè)本，仍然判我的作文為滿分。哪個(gè)媽媽，不心疼自己的孩子？而當(dāng)自己的學(xué)生打了自己的孩子的時(shí)候，她卻是那樣的冷靜，那樣的寬容。因?yàn)樗龕?ài)自己的孩子，也愛(ài)自己的學(xué)生。小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候，中午我和幾個(gè)同學(xué)到河里去洗澡，結(jié)果上課遲到了。當(dāng)時(shí)我們的班主任，是一個(gè)高大的男老師。他狠狠地批評(píng)了我們幾個(gè)，并罰我們站了一節(jié)課。從那以后，我就對(duì)這個(gè)老師有意見(jiàn)。有一次在校外碰到他，我也沒(méi)有打招呼。過(guò)了幾天，他把我叫到辦公室，問(wèn)我為啥不理他。我狡辯說(shuō)：“當(dāng)時(shí)我沒(méi)有看到你呀。”老師沒(méi)再說(shuō)什么，讓我走了。然而直到現(xiàn)在，這位老師那副沉重的表情還經(jīng)常在我眼前閃現(xiàn)。一個(gè)自己親手教的學(xué)生，見(jiàn)了自己竟然連個(gè)招呼都不打。老師的心，該是多么的痛？小學(xué)五年級(jí)的時(shí)候，班主任老師對(duì)我很好，還讓我當(dāng)了學(xué)習(xí)委員。他個(gè)子不高，鼻子頭有些紅，因此就有人給他起了個(gè)“紅鼻子”的綽號(hào)。有一天上自習(xí)，我們幾個(gè)正在說(shuō)話，突然有人說(shuō)：“紅鼻子來(lái)了。”我抬頭一看，沒(méi)有看到人，便隨聲問(wèn)：“紅鼻子在哪兒？”一回頭，老師就站在我的身后。我不好意思地低下頭，老師卻什么也沒(méi)有說(shuō)，轉(zhuǎn)過(guò)身走了。直到現(xiàn)在，我仍然懊悔不已。我們這群農(nóng)村傻小子，怎么能給老師起外號(hào)。小學(xué)六年級(jí)的時(shí)候，我們的班主任多才多藝。課講得好，歌唱得好，手風(fēng)琴也拉得好。而且他的教學(xué)理論，就是“上課的時(shí)候好好學(xué)習(xí)，放學(xué)的時(shí)候好好玩樂(lè)”。那年7月，我們到縣城參加中考。一大早，老師就到家里來(lái)找我。一路上，說(shuō)了很多鼓勵(lì)我的話，中午還把他的干糧給我吃。而當(dāng)我考入縣一中之后，就再也沒(méi)有去看過(guò)他。后來(lái)聽(tīng)說(shuō)他回家當(dāng)了農(nóng)民，種地、養(yǎng)豬、賣豆腐，過(guò)得很苦。如今我最想對(duì)老師們說(shuō)的一句話，就是“對(duì)不起”，并送上我的問(wèn)候和祝福。作者：汪金友(本文來(lái)源：天津網(wǎng)-天津日?qǐng)?bào))

第二篇：讀書(shū)讓教師更加豐富巧

讀書(shū)總結(jié) 魯迅說(shuō)：“時(shí)間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。” 一學(xué)期的時(shí)間一晃就快接近尾聲了，在這個(gè)忙碌的學(xué)期里，我按照自己的計(jì)劃讀完了我所應(yīng)該讀的書(shū)。我的讀書(shū)口號(hào)是：讓閱讀成為一種習(xí)慣。

盧梭說(shuō)：“讀書(shū)不要貪多，而是要多加思索，這樣的讀書(shū)使我獲益不少。”我很贊同他的觀點(diǎn)。只有在思考中的閱讀，才能跳出書(shū)籍，而獲得更多。因此，在“勤讀、勤做、勤思、勤寫”中，不斷反思，在反思中不斷實(shí)踐，使自己不斷成長(zhǎng)。

這個(gè)學(xué)期里，我能夠堅(jiān)持做到一有時(shí)間就看書(shū)，并且讓讀書(shū)變成一種習(xí)慣，讓讀書(shū)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)；按照學(xué)期初的讀書(shū)計(jì)劃，我堅(jiān)持做到了每月按時(shí)完成讀后感，堅(jiān)持去粗去細(xì)、將精讀與泛讀相結(jié)合，讀書(shū)后及時(shí)記下自己的讀書(shū)體會(huì)，將讀書(shū)與反思相結(jié)合，以此來(lái)不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”要能邊讀邊想其實(shí)是一件很不容易的事情，堅(jiān)持找一些與我們專業(yè)知識(shí)掛鉤，有助于我們教師更好成長(zhǎng)的書(shū)籍來(lái)看，以此能更緊密的將它與自己的教育教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系，從而提高認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)自己獨(dú)特的思維與創(chuàng)新意識(shí)，在實(shí)踐中不斷探索，讓自己的專業(yè)不斷提高。

教育專著的閱讀，使我明白了一個(gè)精神富裕、專業(yè)化程度高的老師，他能以自己特殊的職業(yè)眼光，找出課程的引人入勝之處，以最簡(jiǎn)潔的線條，拉動(dòng)最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學(xué)生得到最有分量的收獲；能從最接近學(xué)生現(xiàn)在的起點(diǎn)，帶領(lǐng)他們走到離自己最遠(yuǎn)的終點(diǎn)；能最大程度地閑下來(lái)，而學(xué)生最大程度地忙起來(lái)；能最大限度地要求每一個(gè)學(xué)生，也最大限度地尊重每一個(gè)學(xué)生；他不僅能讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透知識(shí)，而且能把教學(xué)過(guò)程變成一種富有親和力的情感體驗(yàn)過(guò)程，和學(xué)生一起沉浸于其中，熱愛(ài)于其中，出神入化地與學(xué)生一起創(chuàng)造于其中，并使學(xué)生的心靈飛翔起來(lái)；他有強(qiáng)烈的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，不僅關(guān)注“跑道”的設(shè)置，而更關(guān)注學(xué)生跑的過(guò)程，把教育變成一種生活。如同《教育激揚(yáng)生命》中對(duì)教師的角色定位進(jìn)行的闡述，書(shū)中提出：“對(duì)于學(xué)生生命體，教師應(yīng)是一個(gè)?牧者?，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理，應(yīng)該是為了學(xué)生的自主有效的活動(dòng)。” 我們應(yīng)該明確教師應(yīng)由主角退而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、促進(jìn)者和幫助者，就像是在點(diǎn)燃火把，我們要做的是學(xué)生生命的“牧者”，是以組織學(xué)生的學(xué)習(xí)生活為中心，將教學(xué)活動(dòng)寓于師生對(duì)話、生生對(duì)話中，讓學(xué)生盡可能地自己做、自己學(xué)，教師只是給學(xué)生支持、鼓勵(lì)和恰到好處的指導(dǎo)，而不做他們一切活動(dòng)的替代者。這如同牧者不去代替或包辦羊群的吃食，而是把羊群帶到水草豐盈之處，讓它們自主地快活地吃草。只要我們能為孩子找到“水草豐盈之處”，組織保護(hù)好我們的“羊群”，退一旁，遠(yuǎn)遠(yuǎn)欣賞可愛(ài)的“羊們”自由吃草，快樂(lè)成長(zhǎng)，即使我們?cè)佟伴e”，也是個(gè)優(yōu)秀的“牧”者。要做好學(xué)生生命的“牧者”，還需要教師加強(qiáng)自身的專業(yè)修養(yǎng)，能在教學(xué)領(lǐng)域中對(duì)所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，把握好課程內(nèi)容的心鎖和靈魂。

文學(xué)作品的閱讀時(shí)刻我?guī)?lái)享受，當(dāng)面對(duì)這些優(yōu)美的文字的時(shí)候，我會(huì)自然地走進(jìn)了文學(xué)的大門，在文學(xué)的大門中，被感染著，被

激動(dòng)著。當(dāng)我讀完《精神的雕像——西南聯(lián)大紀(jì)實(shí)》后，一種震撼涌上心頭，我感動(dòng)于聯(lián)大人的拳拳愛(ài)國(guó)之情，更感動(dòng)于聯(lián)大人的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)風(fēng)范。盡管聯(lián)大教授們的物質(zhì)生活極端貧困，但是無(wú)論是長(zhǎng)衫學(xué)究還是長(zhǎng)頭發(fā)的名士派，他們的思想觀念千差萬(wàn)別，授課時(shí)的方式各不相同，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)是他們恪守的職業(yè)信條，也是他們共同的性格。正是聯(lián)大教授們這種嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、言傳身教的作風(fēng)才成就了后來(lái)的許多科學(xué)家，“剛毅堅(jiān)卓”的校訓(xùn)就是聯(lián)大人精神的象征，這也正是他們成為一代大家的原因。

讀書(shū)，使我對(duì)工作、對(duì)生活都充滿了自信，使我在工作中游刃有余，始終充滿激情。每天讀書(shū)我會(huì)努力做到持之以恒，相信它會(huì)為我?guī)?lái)豐盈的人生！

第三篇：怎樣讓老師閉上他那張?zhí)咸喜唤^的嘴巴

怎樣讓老師閉上他那張?zhí)咸喜唤^的嘴巴

什么是有效教育？答：就是讓老師閉上他那張?zhí)咸喜唤^的嘴巴，把時(shí)間還給學(xué)習(xí)生。

“教師少教，學(xué)生多學(xué)”是有效教學(xué)策略

遠(yuǎn)在1632年，捷克教育學(xué)家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出班級(jí)教學(xué)制時(shí)就提出教學(xué)的“主要目的在于：尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)。”今天，我們研究有效教學(xué)，應(yīng)當(dāng)仍然要把“教師少教學(xué)生多學(xué)”作為基本綱領(lǐng)。

一、把“學(xué)生可以多學(xué)”的應(yīng)有權(quán)利還給學(xué)生

1、把課本研讀權(quán)還給學(xué)生學(xué)生在課堂上基本的學(xué)習(xí)方式是什么？我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是研讀課本。當(dāng)我們的教學(xué)往往用教師講讀取代學(xué)生對(duì)課本的研讀，這是“教師多教學(xué)生少學(xué)”的表現(xiàn)之一。要顛倒這“一多一少”，就必須把課本研讀全還給學(xué)生，變教師講讀為主為引導(dǎo)學(xué)生研讀為主。具體的做法應(yīng)該是內(nèi)容而定，從結(jié)果上看，最好能做到三個(gè)“讓”字：其一，一冊(cè)書(shū)學(xué)完，能讓學(xué)生通讀一遍，并把重點(diǎn)反復(fù)研習(xí)幾遍；其二，一冊(cè)書(shū)用完，能讓學(xué)生在書(shū)上有大量的圈點(diǎn)和批注；其三，一學(xué)期結(jié)束，能讓學(xué)生將課本摸舊，一眼看去就能認(rèn)出是自己用熟過(guò)的書(shū)。

2、把自主學(xué)習(xí)的時(shí)間權(quán)還給學(xué)生學(xué)生，“多學(xué)”的主要方式應(yīng)該是教師指導(dǎo)下的“自學(xué)”和“訓(xùn)練”。在這個(gè)問(wèn)題上，應(yīng)該有“三重意識(shí)”：其一，“學(xué)為主”意識(shí)；其二，“學(xué)而會(huì)”意識(shí)；其三，“學(xué)在先”意識(shí)。只有教師具有這“三重意識(shí)”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間權(quán)才能得到保障。

3、把學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間權(quán)還給學(xué)生。學(xué)習(xí)是什么？答案是多元的，但從狀態(tài)上講，學(xué)習(xí)是學(xué)生生命的“知、情、意”統(tǒng)一的求知活動(dòng)。而我們的教師總是喜歡用自己的苦口婆心的酣暢淋漓生命活動(dòng)代替學(xué)生自我?jiàn)^斗的生動(dòng)活潑的生命活動(dòng)，以“自我感覺(jué)”滿意來(lái)取代學(xué)生的感覺(jué)。從某種意義上講，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)空間權(quán)的剝奪。把學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間權(quán)還給學(xué)生，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到“四統(tǒng)一”：在活動(dòng)空間上，做到自動(dòng)與互動(dòng)和諧統(tǒng)一；在內(nèi)容空間上，做到“入書(shū)”與“出書(shū)”和諧統(tǒng)一；在范圍空間上，做到“入（課）室”與“出（課）室”和諧統(tǒng)一；在教學(xué)的維度上，做到知識(shí)技能、方法過(guò)程和情感態(tài)度價(jià)值觀教育的和諧統(tǒng)一。

4、把問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生。與“多學(xué)”相伴的是“多問(wèn)”，在操作上，要設(shè)定“三個(gè)一”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一是沒(méi)有學(xué)生發(fā)問(wèn)的課算不上好課；二是“答必正確”的課不是真正的好課；三是把學(xué)生教得“提不出問(wèn)題”的課也不能算是好課。

5、把學(xué)習(xí)的體驗(yàn)權(quán)還給學(xué)生學(xué)生。“多學(xué)”的一個(gè)重要方式是體驗(yàn)學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)全部問(wèn)題的肯綮都在于體驗(yàn)的失敗。要解決好這一問(wèn)題，我們認(rèn)為要確立“三個(gè)尊重”意識(shí)：其一，尊重學(xué)生的各種體驗(yàn)權(quán)利，創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。其二，尊重學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生適當(dāng)走點(diǎn)彎路，允許學(xué)生犯點(diǎn)錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題去實(shí)踐。其三，尊重學(xué)生知識(shí)和能力獲得的規(guī)律，千萬(wàn)不要將現(xiàn)成的果子摘下來(lái)還要削掉皮切成塊甚至做成果汁然后再喂到學(xué)生嘴里，千萬(wàn)不要把教學(xué)視為一種恩賜行為。

二、把“教師可以少教”的辦法定位教的法規(guī)

1、實(shí)行“五要五杜絕”，限定教師“少教”。一要讓學(xué)生腦、眼、耳、口、手、筆交相動(dòng)起來(lái)，以杜絕“滿堂灌”；二要摒棄缺乏思維價(jià)值的提問(wèn)而激勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，以杜絕教師“滿堂問(wèn)”；三要減少單一“看”屏幕的時(shí)間，以杜絕“滿堂投影”；四要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，以杜絕“滿堂靜”；五要給學(xué)生留出恰到好處的思考“空白”，以杜絕“滿堂鬧”。

2、實(shí)施“三六有效講經(jīng)”，促使教師“精講”。六個(gè)講好：講好重難點(diǎn)；講好規(guī)律；講好方法；講好易混點(diǎn)；講好易錯(cuò)點(diǎn)；講好易漏點(diǎn)。六個(gè)不講：不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的；不講學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的；不講學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的；在學(xué)生思考或做題時(shí)不講打岔的話；在學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解時(shí)不講刺激的話；在學(xué)生思考過(guò)程中不要太急于講話。

3、為“教師少教學(xué)生多學(xué)”找好抓手課堂教學(xué)中的“載體”，在傳統(tǒng)教學(xué)中，凸顯的是課本和黑板，在當(dāng)代教學(xué)中，凸顯的則是多媒體屏幕和展臺(tái)。為了實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”，我們作了如下的分類和排序：第一載體為教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行重組而編制的學(xué)案，或題案，或?qū)W、教、練三合一的課案；第二載體才是課本、試卷（套卷）、其他學(xué)習(xí)資料；而課堂練習(xí)簿、黑板、媒體展臺(tái)，則列為第三載體。

4、“教”這要信奉兩句“教經(jīng)”。葉圣陶先生曾說(shuō)：“教是為了不教”。這句話與夸美紐斯的“教師少教學(xué)生多學(xué)”可以說(shuō)是兩句“教經(jīng)”。我們“少教”的主旨就是為了學(xué)生的“多學(xué)”乃至“不教”。如何實(shí)現(xiàn)這一主旨，又想起釋迦牟尼留給弟子們的兩句話：“自以為燈，自以為靠。”佛祖謝世，他傳承給弟子們的法寶就是：自己點(diǎn)亮自己的燈，自己當(dāng)自己的靠山。作為人類文明的傳遞者，我們教師該留給學(xué)生“多學(xué)”而至“不教”的法寶依然應(yīng)該是“燈”和“靠”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，起直接作用的無(wú)疑是智力，但能讓智力更好的發(fā)揮作用的還有三種元素，一為非智力因素，二為元認(rèn)知，三為強(qiáng)勢(shì)智慧。教師應(yīng)當(dāng)著力促使學(xué)生點(diǎn)亮自己的三盞心燈，壘造自己的三座靠山，從而更好地生發(fā)智慧，達(dá)到“多學(xué)”而至“不教”。這應(yīng)該是教師教與智慧之所在。我們扮演的角色只能是也應(yīng)該是“引導(dǎo)者”、“領(lǐng)路人”，要充分地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，踴躍發(fā)言，積極學(xué)習(xí)，燃起自主學(xué)習(xí)的熱烈火焰，在課堂上多放一點(diǎn)“氧氣”，使火焰欲燃欲望。只有這樣，我們才會(huì)獲得意想不到的碩果，課堂美麗生成也才會(huì)“鳳凰涅槃”般誕生。

第四篇：讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的關(guān)注和關(guān)心

讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的關(guān)注和關(guān)心

老師在表?yè)P(yáng)學(xué)生的時(shí)候，往往語(yǔ)言貧乏，空泛無(wú)物。對(duì)于學(xué)生的所有表現(xiàn)只會(huì)說(shuō)“好”、“很好”、“真棒”、“真聰明”，學(xué)生聽(tīng)來(lái)聽(tīng)去就是這些話。至于好在哪里，為什么好，則語(yǔ)焉不詳。對(duì)任何一個(gè)學(xué)生的任何表現(xiàn)，都用同樣的語(yǔ)言來(lái)表?yè)P(yáng)，久之，學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)的誠(chéng)意和真實(shí)性也會(huì)產(chǎn)生懷疑。表?yè)P(yáng)的效果自然就大打了折扣。

所以，表?yè)P(yáng)應(yīng)避免千篇一律、單調(diào)重復(fù)，避免大而空的泛泛之談，而應(yīng)該實(shí)在、具體，讓學(xué)生知其所以然。比如：你朗讀時(shí)聲音清晰又響亮，值得大家學(xué)習(xí)；你的觀點(diǎn)與眾不同，很有新意；你今天勇敢地舉手了，老師真高興；你的發(fā)言條理性強(qiáng)，讓我們聽(tīng)得明明白白，太好了，謝謝你；你的字有進(jìn)步，比上次的作業(yè)整潔了，繼續(xù)努力；等等。實(shí)在的表?yè)P(yáng)讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)，看到自己的努力與進(jìn)步被老師發(fā)現(xiàn)和認(rèn)可，從中獲得成就感，他就會(huì)有足夠的動(dòng)力把這種優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大。實(shí)在的表?yè)P(yáng)更讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的關(guān)注和關(guān)心，老師與學(xué)生的良好關(guān)系由此而建立。

表?yè)P(yáng)的目的是為了學(xué)生的進(jìn)步，不但促進(jìn)被表?yè)P(yáng)的學(xué)生進(jìn)步，也要促進(jìn)其他學(xué)生的進(jìn)步。所以，老師在表?yè)P(yáng)的時(shí)候要心中有數(shù)，斟酌學(xué)生的需要，有針對(duì)性地進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

如果一個(gè)學(xué)生的朗讀水平很高，老師不但常常請(qǐng)他朗讀，而且每次朗讀的時(shí)候，都對(duì)該學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣的表?yè)P(yáng)效率不高。為什么呢？他的朗讀水平高已經(jīng)是公認(rèn)的了，再次的表?yè)P(yáng)，不可能讓他有更大的進(jìn)步。這時(shí)，老師就應(yīng)在其他方面來(lái)鼓勵(lì)他。

當(dāng)老師在表?yè)P(yáng)某個(gè)學(xué)生的某個(gè)優(yōu)點(diǎn)時(shí)，對(duì)其他的學(xué)生就是個(gè)示范和榜樣。比如：一個(gè)學(xué)生在讀課文的時(shí)候很注重抑揚(yáng)頓挫，那么老師表?yè)P(yáng)“他能讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感”，就是對(duì)其他學(xué)生的啟發(fā)和暗示：書(shū)要這樣讀！

有針對(duì)性的表?yè)P(yáng)要求老師對(duì)學(xué)生有充分的了解，掌握學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)。所以，老師在表?yè)P(yáng)的時(shí)候，要善于針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，提煉出學(xué)生需要的表?yè)P(yáng)來(lái)。一個(gè)班有幾十個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生身上都有許多優(yōu)點(diǎn)，老師表?yè)P(yáng)哪一個(gè)、表?yè)P(yáng)哪一點(diǎn)是有選擇的。

第五篇：靈思巧引 讓學(xué)生享受讀書(shū)之樂(lè)

靈思巧引讓學(xué)生享受讀書(shū)之樂(lè)

——尋求語(yǔ)文閱讀教學(xué)的活力

“書(shū)猶藥也，善讀者之可以醫(yī)愚。”如果讓孩子一生與好書(shū)相伴，那他的靈魂就不會(huì)空虛，他的頭腦就不會(huì)愚笨。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。教師必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注于學(xué)生的個(gè)體和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”大容量的閱讀可以為孩子提供良好的“智力”素材，促進(jìn)其個(gè)性的健康發(fā)展。

在我們的閱讀課堂中，有些表面上看上去熱熱鬧鬧的，一會(huì)兒讓學(xué)生整體感悟，一會(huì)兒又分組討論，七嘴八舌不了了之。結(jié)果一節(jié)課下來(lái)并沒(méi)有解決幾個(gè)實(shí)際的問(wèn)題，新課程的“三維目標(biāo)”就更不要說(shuō)了。有的課堂甚至是教師通篇的講，根本就沒(méi)有提問(wèn)。難怪有人會(huì)說(shuō)：我們的閱讀教學(xué)最困難的事情就是讓我們的教師閉上他們的嘴。

我認(rèn)為讓問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)閱讀教學(xué)，讓練習(xí)來(lái)充實(shí)閱讀教學(xué)，讓活躍的思維貫穿整個(gè)課堂是實(shí)現(xiàn)當(dāng)今環(huán)境下閱讀教學(xué)的有效辦法。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題往往要比解決一個(gè)問(wèn)題的價(jià)值要大。事實(shí)上我們每一門學(xué)科、每一堂課、每一篇閱讀文章總要圍繞幾個(gè)實(shí)際問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，一堂成功的閱讀課就是要解決這幾個(gè)問(wèn)題。

可以這么說(shuō)，語(yǔ)文課有其他學(xué)科無(wú)以比擬的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的得天獨(dú)厚的土地。文本是顯示生活的折射，其中有著無(wú)比豐富的問(wèn)題和情感資源。只要用心去讀，總有一些意義深重、層出不窮的問(wèn)題。隨著

閱讀的不斷發(fā)展與形成我們的問(wèn)題意識(shí)也就慢慢的形成了。隨著教師、學(xué)生、作者、文本的交融，問(wèn)題自然的就出現(xiàn)了。

作為語(yǔ)文教師，我們要善于發(fā)現(xiàn)自己課堂與課程的特點(diǎn)、要有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，大膽的鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑去探究文本中的問(wèn)題。同時(shí)也要大膽的聯(lián)系課后閱讀，注重學(xué)生日常閱讀的積累！

一、鉆研教材，預(yù)設(shè)閱讀問(wèn)題

教師在課前備課的過(guò)程中，最重要的是發(fā)現(xiàn)和分析教學(xué)的目標(biāo)與重難點(diǎn)，要善于把他們的分解轉(zhuǎn)化成為問(wèn)題，在課堂中逐步的引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，簡(jiǎn)化教學(xué)的程序。確保教學(xué)完后讓學(xué)生能夠很快的在腦海中留下學(xué)習(xí)的過(guò)程和完整、清晰的學(xué)習(xí)印象！

這些問(wèn)題除了教師課前預(yù)設(shè)之外，還包括課堂上根據(jù)學(xué)生在閱讀中的實(shí)際狀況提出問(wèn)題。一些簡(jiǎn)單的字詞可以通過(guò)工具書(shū)來(lái)解決，不能解決的就是本節(jié)課自然生成的問(wèn)題了。期待閱讀中師生共同解決。這些問(wèn)題教師在教學(xué)中一定不能忽略。

在預(yù)設(shè)問(wèn)題的時(shí)候，我們要注意把握這幾個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)栴}的目標(biāo)不能太籠統(tǒng)；內(nèi)容不能夠混淆和模糊、重復(fù)；解決問(wèn)題的操作過(guò)程要清晰；問(wèn)題既要容易引起學(xué)生的興趣又要具有可操作性。

二、以生為本，強(qiáng)化以導(dǎo)促學(xué)

在新課程的實(shí)施過(guò)程中，越來(lái)越多的教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位對(duì)提高學(xué)生閱讀教學(xué)效率起著重要作用。但學(xué)生的主體地位是不是僅僅指教師把教學(xué)時(shí)間交給了學(xué)生？是不是僅僅停留在學(xué)生課間的表面熱鬧呢？應(yīng)該說(shuō)，在新課程實(shí)施之初，我們很多人都這么來(lái)理解。細(xì)心想想，學(xué)生的主體是否得到了真正的發(fā)揮，教師的引導(dǎo)很是重要，脫離了教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生主體閱讀課堂就很難真正的落實(shí)能力訓(xùn)練的要求了。

教師如何引導(dǎo)才能夠保證學(xué)生主體地位得到充分發(fā)揮，同時(shí)又能夠避免教師因引導(dǎo)過(guò)多而束縛學(xué)生的思維呢？首先要注意把握引導(dǎo)的時(shí)機(jī)，比如學(xué)生的思維不活躍、思考問(wèn)題片面、回答問(wèn)題不深入實(shí)際時(shí)，這就是我們要實(shí)際引導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)點(diǎn)了。其次引導(dǎo)要注意問(wèn)題的設(shè)置和評(píng)價(jià)語(yǔ)言的到位。問(wèn)題設(shè)置是激活學(xué)生思維的催化劑，一個(gè)問(wèn)題的提出如果達(dá)到了“一石激起千層浪”的效果，學(xué)生的思維一定會(huì)變得很活躍。在這個(gè)基礎(chǔ)上，面對(duì)學(xué)生的活躍回答，教師有針對(duì)性地評(píng)價(jià)讓學(xué)生讀有所思，思有所獲，這就可以避免學(xué)生熱鬧表象下華而不實(shí)的情況了。此外在依賴閱讀材料的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行閱讀思維能力的訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。同時(shí)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，簡(jiǎn)潔連貫的說(shuō)話能力，準(zhǔn)確迅速的書(shū)面表達(dá)也會(huì)為提高我們的閱讀效率提供保障。所以教師的引導(dǎo)要注意學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)閱讀的同時(shí)要經(jīng)常有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行一些聽(tīng)說(shuō)寫的習(xí)慣培養(yǎng)與思維訓(xùn)練，會(huì)對(duì)閱讀能力的提高起到不可估量的作用。

三、精讀探究、注重點(diǎn)撥引思

這主要的任務(wù)就是把先前已經(jīng)形成感知的內(nèi)容加以具體化和明確化，它是閱讀課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)教師有目的適時(shí)點(diǎn)撥，積極啟發(fā)學(xué)生的思維，并多層次、多角度、全方位的對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培

養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上注意運(yùn)用文中經(jīng)典的重點(diǎn)詞句，隨時(shí)進(jìn)行思想教育，進(jìn)而把握作者的感情脈搏，把握文章的思想，探究作者的寫作方法。這樣即充分訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的思維，又突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。如教學(xué)《小抄寫員》時(shí)，“敘利奧幾次背父親誤會(huì)的時(shí)候都醫(yī)生不響地忍受著，忍住要流出的也眼淚，心里卻很喜歡。”這是教師就可以點(diǎn)撥提問(wèn)，促使學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，引發(fā)思考：“是什么力量讓敘利奧堅(jiān)持抄寫？”用心體會(huì)句子的含義和其間包含的思想感情。這樣巧妙地設(shè)疑，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，畫出不懂的詞句，提出不明白的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生形成主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣和主動(dòng)探究的意識(shí)。啟發(fā)他們：通過(guò)設(shè)疑、細(xì)讀、討論、探究，進(jìn)行閱讀練習(xí)，進(jìn)而對(duì)文章內(nèi)容、思想的理解就會(huì)以此深化，自然達(dá)到了點(diǎn)撥引思的效果。

四、側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

我國(guó)著名教育家葉圣陶曾指出：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。”良好的閱讀習(xí)慣可以使學(xué)生終身受益，沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣就談具有自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力，更談不上閱讀能力的提高。良好的閱讀習(xí)慣實(shí)際上是一個(gè)整體，它有許多的習(xí)慣組成。要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就要從一個(gè)個(gè)具體的閱讀習(xí)慣做起，從身邊的一點(diǎn)一滴做起。它在整個(gè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中有著非常大的意義，直接影響到他們形成獨(dú)立進(jìn)行閱讀的能力！而這一切又必須從小養(yǎng)成，我認(rèn)為應(yīng)該做到這么幾點(diǎn)：

1、明確閱讀目標(biāo)。美國(guó)一著名學(xué)者曾經(jīng)這樣說(shuō)：談到讀書(shū)，首先 就要明確目標(biāo)。對(duì)讀書(shū)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)的越清楚，讀書(shū)的信心就會(huì)越堅(jiān)定

持久。目標(biāo)明確了，不僅給閱讀增強(qiáng)了動(dòng)力，也給計(jì)劃的制定、讀物的選擇、方法的選定等一系列問(wèn)題找到了根據(jù)。這個(gè)習(xí)慣的形成大大有利于閱讀效率的提高。

2、認(rèn)真選擇書(shū)本。就是要給自己制定一份讀書(shū)計(jì)劃。閱讀時(shí)寧可 少些，也要做得好些。要讀能夠找到的好書(shū)，要讀不容易也不太難的書(shū)；要按照一定的閱讀計(jì)劃讀。

3、按計(jì)劃讀書(shū)、合理利用時(shí)間。一是要堅(jiān)持計(jì)劃使用時(shí)間，又要 嚴(yán)格的檢查用時(shí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題馬上糾正。長(zhǎng)期堅(jiān)持，自然形成良好的閱讀習(xí)慣。

4、做好旁注和讀書(shū)筆記。我國(guó)著名教育學(xué)家葉圣陶曾說(shuō)“養(yǎng)成了 馬馬虎虎的讀書(shū)習(xí)慣，可要吃一輩子的虧。”因而在每次讀書(shū)前，筆、筆記本與書(shū)要同時(shí)準(zhǔn)備到位，讀時(shí)筆與閱讀同行，該畫的畫，該抄的抄，該記的記。讀后，要檢查做筆記的情況，沒(méi)有寫上的要及時(shí)補(bǔ)上；讀后要注意寫寫讀后的感受，久而久之讀寫結(jié)合的習(xí)慣就會(huì)形成。

5、靈活運(yùn)用不同的閱讀方法，邊讀邊思考。想要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣就不能走馬觀花，要采用多種閱讀方法邊讀邊想，進(jìn)行質(zhì)疑。讀完之后要合頁(yè)而思，看看、想想究竟知道了些什么？究竟有什么心得體會(huì)？

6、靈活應(yīng)用工具書(shū)。很多同學(xué)在讀書(shū)的時(shí)候都會(huì)拋開(kāi)工具書(shū)。沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到工具書(shū)的作用。其實(shí)，工具書(shū)是他們無(wú)聲的老師，是隨時(shí)可以查詢的老師，是他們解難的助手。我們要在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生在閱讀時(shí)要放一本工具書(shū)在旁邊，方便隨時(shí)進(jìn)行查詢。閱讀時(shí)遇上了

字詞難題就應(yīng)該翻查，自己解決、嚴(yán)格要求自己，養(yǎng)成那個(gè)好的習(xí)慣！

7、請(qǐng)教左右。在可能的情況下尋找自己的閱讀伙伴，經(jīng)常在一起 讀書(shū)，遇上一些困難可以向他們或者老師請(qǐng)教，在討論中加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在討論中潛移默化的解決閱讀中的難題。

8、溫故知新。這是中國(guó)古人由來(lái)已久的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在知識(shí)即將遺 忘的時(shí)候又一次進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣記憶就會(huì)長(zhǎng)久保持，這樣的堅(jiān)持下去，每次讀的時(shí)候都會(huì)提出不同的或者是新的問(wèn)題，大大的利于對(duì)所學(xué)知識(shí)的加深，并且在每次的溫習(xí)中逐步形成良好的溫故知新的習(xí)慣！

除了上述幾個(gè)方面之外，我們還要注意學(xué)生課外閱讀的積累，豐富閱讀知識(shí)，逐步形成閱讀技能。讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)讀、精讀、回讀。在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、深化問(wèn)題、感知課文內(nèi)容、感受文本所表達(dá)的思想感情，進(jìn)而升華自己的情感態(tài)度！只要我們勇于在實(shí)踐中積極探索，在探索中追求進(jìn)步，新課程閱讀教學(xué)的前景就一定會(huì)一片光明，學(xué)生的閱讀能力也一定能夠達(dá)到我們預(yù)期的目標(biāo)！

參考文獻(xiàn)：

1、《全日制義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《崔巒老師教你學(xué)閱讀》小學(xué)四年級(jí)讀本

3、《山西教育》中程全娥老師的《培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣》