第一篇：刷子李評課稿

聽裘老師上《刷子李》有感

有人說，“一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境；人如其課、課如其人，這是第二種佳境；人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。”裘老師的課，就是這樣，雁過無痕，卻在學(xué)生的心中深深地印下了刷子李高超的技藝，種下了飽含著對《俗世奇人》濃濃的閱讀興趣的種子。相信這堂課后，這些小小的種子都會在教室的圖書架旁、孩子們的課桌前、被窩里悄悄發(fā)芽呢。對于我而言，高年級的課文是如此陌生，坐在下面的我和學(xué)生幾乎沒有什么差別。這堂課我就和五年級的學(xué)生一起十足地過了一把癮。

首先，裘老師向我們介紹的不是課文，而是一本書《俗世奇人》，對俗世奇人聞所未聞的我們自然對這本書充滿了好奇，真想馬上翻開書來去看看里面的奇人到底有多奇呢！裘老師馬上滿足了我們的欲望，說：“這節(jié)課我們就一起走進其中的一個故事——刷子李，一起去感受人物之奇，品味故事之妙。”于是我們?nèi)淼募毎蓟钴S起來了，整節(jié)課，我們就在這濃濃的興趣中跟著裘老師領(lǐng)略了刷子李高超的技藝。

其次，課中，裘老師不僅幫助學(xué)生扎扎實實地理解了“蘸漿”、“包袱”、“和著琴音”、“勻勻?qū)崒崱保€讓學(xué)生一起交流了表現(xiàn)刷子李高超的刷墻技藝的句子，并且引領(lǐng)學(xué)生在讀中細細品味文中的重要語句，幾番品味之后再讓學(xué)生去讀，真正做到了以讀促悟、在悟中讀。裘老師那一句句流暢豐富、極富感染力和渲染力的教學(xué)語言，配上那抑揚頓挫的語氣語調(diào)，再加上那自然大方的教態(tài)，親切可親、笑容可掬的神態(tài)表情，渲染出一個激情燃燒的課堂氛圍。整節(jié)課在精神亢奮的狀態(tài)下，學(xué)生們在享受著，聽課的老師們在享受著，全場的人都被裘老師所營造的課堂氛圍感染著，陶醉著，深深地沉浸其中，忘了自我，忘了身邊的人，事，物，那一刻，眼里、心里只有裘老師和他描述的“刷子李”，耳邊唯有他那磁性的嗓音在繚繞著。

另外，裘老師在課中插入的說話訓(xùn)練也如刷子李的技藝一般可謂天衣無縫。

一番美讀之后，裘老師十分自然而緊湊地讓學(xué)生說說

我看著看著，仿佛這刷子李不是一位粉刷匠，而是一位（），這里的說話訓(xùn)練學(xué)生說得很棒，這應(yīng)該歸功于前面的細細的品讀。不僅如此，裘老師在巧妙地處理的側(cè)面描寫曹小三的語段，板書上那幾個精妙的標點符號就足以說明一切。給學(xué)生更多的思考揣摩的空間。

最后，裘老師又帶我們跳出課文，回到《俗世奇人》這本書，向我們介紹了泥人張、酒婆等人物，聽了他的介紹，真忍不住馬上去看了。這是一堂高年級的略讀課，通過這堂課我深深感受到了高年級課堂教學(xué)的魅力所在，也深感裘老師個人語文堂課教學(xué)的魅力。自己在以后的教學(xué)中也要不斷向?qū)W校的各位老師們學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)水平。

——胡雪女

第二篇：刷子李評課稿

聽裘老師上《刷子李》有感

有人說，“一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境；人如其課、課如其人，這是第二種佳境；人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。”裘老師的課，就是這樣，雁過無痕，卻在學(xué)生的心中深深地印下了刷子李高超的技藝，種下了飽含著對《俗世奇人》濃濃的閱讀興趣的種子。相信這堂課后，這些小小的種子都會在教室的圖書架旁、孩子們的課桌前、被窩里悄悄發(fā)芽呢。對于我而言，高年級的課文是如此陌生，坐在下面的我和學(xué)生幾乎沒有什么差別。這堂課我就和五年級的學(xué)生一起十足地過了一把癮。首先，裘老師向我們介紹的不是課文，而是一本書《俗世奇人》，對俗世奇人聞所未聞的我們自然對這本書充滿了好奇，真想馬上翻開書來去看看里面的奇人到底有多奇呢！裘老師馬上滿足了我們的欲望，說：“這節(jié)課我們就一起走進其中的一個故事——刷子李，一起去感受人物之奇，品味故事之妙。”于是我們?nèi)淼募毎蓟钴S起來了，整節(jié)課，我們就在這濃濃的興趣中跟著裘老師領(lǐng)略了刷子李高超的技藝。

其次，課中，裘老師不僅幫助學(xué)生扎扎實實地理解了“蘸漿”、“包袱”、“和著琴音”、“勻勻?qū)崒崱保€讓學(xué)生一起交流了表現(xiàn)刷子李高超的刷墻技藝的句子，并且引領(lǐng)學(xué)生在讀中細細品味文中的重要語句，幾番品味之后再讓學(xué)生去讀，真正做到了以讀促悟、在悟中讀。裘老師那一句句流暢豐富、極富感染力和渲染力的教學(xué)語言，配上那抑揚頓挫的語氣語調(diào)，再加上那自然大方的教態(tài)，親切可親、笑容可掬的神態(tài)表情，渲染出一個激情燃燒的課堂氛圍。整節(jié)課在精神亢奮的狀態(tài)下，學(xué)生們在享受著，聽課的老師們在享受著，全場的人都被裘老師所營造的課堂氛圍感染著，陶醉著，深深地沉浸其中，忘了自我，忘了身邊的人，事，物，那一刻，眼里、心里只有裘老師和他描述的“刷子李”，耳邊唯有他那磁性的嗓音在繚繞著。另外，裘老師在課中插入的說話訓(xùn)練也如刷子李的技藝一般可謂天衣無縫。

一番美讀之后，裘老師十分自然而緊湊地讓學(xué)生說說

我看著看著，仿佛這刷子李不是一位粉刷匠，而是一位（），這里的說話訓(xùn)練學(xué)生說得很棒，這應(yīng)該歸功于前面的細細的品讀。不僅如此，裘老師在巧妙地處理的側(cè)面描寫曹小三的語段，板書上那幾個精妙的標點符號就足以說明一切。給學(xué)生更多的思考揣摩的空間。最后，裘老師又帶我們跳出課文，回到《俗世奇人》這本書，向我們介紹了泥人張、酒婆等人物，聽了他的介紹，真忍不住馬上去看了。這是一堂高年級的略讀課，通過這堂課我深深感受到了高年級課堂教學(xué)的魅力所在，也深感裘老師個人語文堂課教學(xué)的魅力。自己在以后的教學(xué)中也要不斷向?qū)W校的各位老師們學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)水平。

——胡雪女篇二：刷子李 評課稿

洪曉萍老師教學(xué)《刷子李》 評課稿

評課人 潘龍森

《刷子李》是一篇略讀課文。這節(jié)課非常注重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，讓學(xué)生有更多的時間、空間去朗讀，去實踐。在教學(xué)時，洪老師先讓學(xué)生通過觀察課題來了解課題的意思，再放手讓學(xué)生自讀課文，拋給學(xué)生一個問題：“刷子李的絕活表現(xiàn)在哪兒？”，引領(lǐng)學(xué)生瀏覽課文，找出重點自然段。在交流、反饋中，教師引領(lǐng)學(xué)生找出重點句，并逐句進行理解、感悟。在講到第五自然段“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去,如同伴著鼓點,和著琴音,每一擺刷,那長長的帶漿的毛刷便在墻面上啪地清脆一響,極是好聽.”這一句話時，教師又讓學(xué)生理解什么是“悠然”、從中落實詞語教學(xué)，教師教得實在，學(xué)生學(xué)得實在。

課堂上那極富感染力和渲染力的教學(xué)語言，再加上洪老師那自然大方的教態(tài)，親切可親的神態(tài)表情，渲染出一個激情燃燒的課堂氛圍。小說往往講究一波三折，情節(jié)扣人心弦，緊緊吸引讀者的眼球，達到讓人覺得好看的效果。對于這樣的文本，教者怎樣引導(dǎo)學(xué)生解讀能讓學(xué)生在課堂上體會到小說的情節(jié)曲折并能抓住這種好處，然后把體會實實在在地表達出來呢？洪老師讓學(xué)生找一找使徒弟曹小三感到出乎意料的句子，“當刷子李刷完最后一面墻坐下來,曹小三給他點煙時,竟然看見刷子李褲子上出現(xiàn)一個白點,如黃豆大小.”后來曹小三明白“原來那白點是一個破了的小洞,刷子李剛才點煙時燒的一個小洞,里面的白襯褲映襯出來,看起來就像一個小白點。”這一招確實點中了小

說的要害。并加上“強——啊——牛”這樣的圖式，簡潔明了，使學(xué)生感受到刷子李的技藝高超。文中有“居然”、“竟然”等詞，正是這幾個帶“然”的詞語，預(yù)示著小說情節(jié)的一波三折，從而使小說扣人心弦。

這節(jié)課有以下兩個教學(xué)亮點：

一、能把握文本，抓住了重點詞句，師生的腦海中都有一個清晰的脈絡(luò)。

二、以生為本，以讀為魂，在讀中理解，在讀中體會，在交流中領(lǐng)悟課文的精彩。

值得商榷的地方有這兩點：

一、時間很緊，學(xué)生自己感悟的不多，學(xué)生討論交流的時間少了一點。

二、內(nèi)容的整合不夠，可將曹小三的心理變化過程及寫作手法的巧妙有機地整合在一起。篇三：刷子李 評課稿123 洪曉萍老師教學(xué)《刷子李》 評課稿

評課人 潘龍森

《刷子李》是一篇略讀課文。這節(jié)課非常注重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，讓學(xué)生有更多的時間、空間去朗讀，去實踐。在教學(xué)時，洪老師先讓學(xué)生通過觀察課題來了解課題的意思，再放手讓學(xué)生自讀課文，拋給學(xué)生一個問題：“刷子李的絕活表現(xiàn)在哪兒？”，引領(lǐng)學(xué)生瀏覽課文，找出重點自然段。在交流、反饋中，教師引領(lǐng)學(xué)生找出重點句，并逐句進行理解、感悟。在講到第五自然段“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去,如同伴著鼓點,和著琴音,每一擺刷,那長長的帶漿的毛刷便在墻面上啪地清脆一響,極是好聽.”這一句話時，教師又讓學(xué)生理解什么是“悠然”、從中落實詞語教學(xué)，教師教得實在，學(xué)生學(xué)得實在。

課堂上那極富感染力和渲染力的教學(xué)語言，再加上洪老師那自然大方的教態(tài)，親切可親的神態(tài)表情，渲染出一個激情燃燒的課堂氛圍。小說往往講究一波三折，情節(jié)扣人心弦，緊緊吸引讀者的眼球，達到讓人覺得好看的效果。對于這樣的文本，教者怎樣引導(dǎo)學(xué)生解讀能讓學(xué)生在課堂上體會到小說的情節(jié)曲折并能抓住這種好處，然后把體會實實在在地表達出來呢？洪老師讓學(xué)生找一找使徒弟曹小三感到出乎意料的句子，“當刷子李刷完最后一面墻坐下來,曹小三給他點煙時,竟然看見刷子李褲子上出現(xiàn)一個白點,如黃豆大小.”后來曹小三明白“原來那白點是一個破了的小洞,刷子李剛才點煙時燒的一個小洞,里面的白襯褲映襯出來,看起來就像一個小白點。”這一招確實點中了小

說的要害。并加上“強——啊——牛”這樣的圖式，簡潔明了，使學(xué)生感受到刷子李的技藝高超。文中有“居然”、“竟然”等詞，正是這幾個帶“然”的詞語，預(yù)示著小說情節(jié)的一波三折，從而使小說扣人心弦。

這節(jié)課有以下兩個教學(xué)亮點：

一、能把握文本，抓住了重點詞句，師生的腦海中都有一個清晰的脈絡(luò)。

二、以生為本，以讀為魂，在讀中理解，在讀中體會，在交流中領(lǐng)悟課文的精彩。

值得商榷的地方有這兩點：

一、時間很緊，學(xué)生自己感悟的不多，學(xué)生討論交流的時間少了一點。

二、內(nèi)容的整合不夠，可將曹小三的心理變化過程及寫作手法的巧妙有機地整合在一起。篇四：《刷子李》說課稿 23* 刷子李

老師、同學(xué)們：

大家好！

今天我說課的內(nèi)容是人教版五年級下冊第七組的一篇略讀課文《刷子李》。《刷子李》是人教版第七組的一篇略讀課文，主人公“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝無人可比，文章通過 直接描寫和側(cè)面描寫，突出了刷子李的高超技藝，在刻畫人物形象時，采用細節(jié)描寫，抓住寫刷子李刷墻的動作和效果，以及通過曹小三的視角展現(xiàn)四次“黑衣黑褲”這些描寫，把刷子李這個人物形象寫活了，使讀者對此留下深刻印象。本文生動有趣,幽默風(fēng)趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩.是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強的文章。

五年級的學(xué)生已經(jīng)接觸過相當多的寫人的文章，而且這一類的文章比較貼近生活，學(xué)生容易接受，也感興趣。本文的主人公具有神秘的傳奇色彩，文章突出這個“奇人”具有高超的刷墻技藝，渲染了引人入勝的藝術(shù)效果，緊緊地抓住了學(xué)生的心，激起了學(xué)習(xí)的熱情。基于文章語言的特色，學(xué)生讀起來比較有趣、易懂。葉圣陶說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補充，略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得。”因此，我在這課的教學(xué)設(shè)計定位在讀寫結(jié)合上，通過教師引導(dǎo)學(xué)生對文本的解讀，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，突破難點——領(lǐng)悟刻畫人物的不同手法。

教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點。圍繞訓(xùn)練重點，我確立了以下幾個教學(xué)目標： 1． 認識6個生字，讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡

兒、發(fā)怔、發(fā)傻、半信半疑”等詞語。2．

3． 有感情的朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超技藝。繼續(xù)領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。

教學(xué)重點：領(lǐng)會這位普通的手藝人的高超技藝。

教學(xué)難點：感受人物形象，體會作者抓住細節(jié)描寫人物的方法。

教學(xué)目標涵蓋了知識與能力，技能與方法，情感態(tài)度價值觀著三個維度。

基于上面的預(yù)設(shè)，以下是我的教學(xué)流程，一個課時，4各板塊：

一、初讀課文,感知奇人

（一）同學(xué)們，上節(jié)課我們認識了《紅樓夢》中的一位大人物，人稱“鳳辣子”的王熙鳳，她可是一位鼎鼎有名的大人物，今天我們將要去認識一位小人物，小人物也有大智慧，這小人物啊是位手藝人，他就是——刷子李。（板書——刷子李），怎么會叫刷子李呢？你能從題目里得到了什么知識信息？誰能來為大家介紹一下我們的這位小人物的相關(guān)情況？由學(xué)生來介紹相關(guān)內(nèi)容。

（二）這樣一位小人物，他的粉刷手藝到底如何呢？自己朗讀課文先去看一看。按照學(xué)習(xí)要求完成。

接著教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且讓學(xué)生讀讀自己喜歡的句子，談?wù)勼w會。這里由題目入手，讓學(xué)生的興趣圍繞著課題慢慢延伸開來，學(xué)生自己學(xué)習(xí)課文，朗讀作批注，并且談體會，這樣既可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，又可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、合作探究,認識奇人

（一）“孩子們，你們讀了課文，又讀了那么多自己喜歡的句子，那么現(xiàn)在李師傅給你留現(xiàn)了什么印象？結(jié)合課文大概用幾個詞來概括一下”。學(xué)生大概能說出技藝高、派頭十足、認真仔細等詞。老師引出“俗世奇人”。“那么這是個俗世奇人，他到底奇在哪里呢？”學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段，找出“奇”的地方，并朗讀所找句子，做閱讀批注。在這里作者是怎樣寫出他技藝高超的？由這三個問題來完成這一自然段的教學(xué)。

（二）“關(guān)于李師傅刷將的高超技藝只是一個傳說，有人信，也有人不信，行外人沒見過不信，行內(nèi)人生氣愣說不信。那么就讓我們隨著李師傅的徒弟曹小三，一起來見證李師傅的高超技藝，看看這到底是個傳說，還是真的是位“俗世奇人”？”通過教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)第一自然段后，放手讓學(xué)生自己去學(xué)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生自由朗讀第四自然段到第九自然段，找出李師傅技藝高超的句子，邊讀遍思考并作一些批注。全班一起進行自主探究、合作交流自己學(xué)習(xí)的成果。

學(xué)生重點會找到第五自然段的正面描寫李師傅的句子（①可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿，但刷子劃過屋頂，立時勻勻?qū)崒嵰坏腊祝椎猛噶粒椎们逅?/p>

②只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。

③啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障.）“順學(xué)而教”在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上加以深層引導(dǎo)句子的動作奇，顏色奇，聲音奇，感受刷子李的動作嫻熟和把墻刷得很美，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀這些重點句子。

（三）曹小三做學(xué)徒的第一天，看到了李師傅刷墻得如此高超技藝，他心里都有些什么想法，從他那里，你有沒有感覺到李師傅的“奇”？學(xué)生一般能列舉相關(guān)的句子（①干活前，他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑鞋。穿上這身黑，就好像跟地上的一桶白漿較上了勁。②他覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。③最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。）體會關(guān)鍵詞如“必穿”、“果然”、“居然”、“神圣不可侵犯”等詞的表達效果，讓學(xué)生談?wù)劊瑥闹锌吹搅藗€怎樣的李師傅？學(xué)生自由發(fā)表意見，有理即可。本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認識李師傅這個俗世奇人，刷墻技藝高超。教師為學(xué)生的自主合作探究提供機會，鼓勵學(xué)生大膽學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，發(fā)展了學(xué)生的多角度考慮問題，持了一種讓學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的發(fā)展觀。

三、品讀課文，研討寫法

“孩子們！在你們的引導(dǎo)下，老師看到了一個活生生的李師傅站在我面前，大家注意了去朗讀體會句子，有自己的理解，這是個很好的學(xué)習(xí)方法。再來讀讀你找到的句子，在剛才學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，你還看出，文章

在刻畫人物形象時，用了什么方法來寫李師傅的奇的？”重點是讓學(xué)生掌握作者的細節(jié)描寫，文中正面描寫李師傅的手藝，包括動作，語言，神態(tài)等描寫，側(cè)面描寫是通過曹小三心理的變化過程，襯托李師傅的“奇”，從寫作手法的角度讀讀文中的句子，讓學(xué)生學(xué)學(xué)這樣的人物細節(jié)描寫，寫寫生活中的家人，同學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的“讀寫結(jié)合”能力，用讀悟文章的寫法，用讀體會文章刻畫人物的細節(jié)描寫的重要性，用讀鋪墊后面的寫作，學(xué)生得法才會寫，使得學(xué)生的能力得以遷移。

四、點面結(jié)合，拓展延伸

這樣一位俗世奇人，他對曹小三說：“好好學(xué)本事吧！”曹小三當學(xué)徒的第一天，見到聽到學(xué)到的，恐怕別人一輩子也不一定明白呢！我們也要好好學(xué)本事。把剛才的小練筆完成一篇小作文，閱讀相關(guān)的文章《泥人張》、《快手劉》等。在訓(xùn)練學(xué)生抓住細節(jié)描寫去刻畫人物形象的同時，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拓寫成篇，更好地達到習(xí)作的教學(xué)階段性目標，相關(guān)作品閱讀，使學(xué)生加深對這類人物的感受，對擴大學(xué)生的視野，便于學(xué)生較全面地體會作者描寫人物的方法。

我的說課就是這些，謝謝老師指點！篇五：刷子李說課稿

《刷子李》說課稿 唐雙君

一、教材解讀

《刷子李》是五年級上冊語文課本第五單元的一篇閱讀課文。第五單元主要圍繞“傳說·故事”這一專題，形成了“奇事·奇人·奇情”這樣富有特色的一組教材。本組課文的設(shè)計意圖就是讓學(xué)生感受傳說、故事語言的通俗易懂，想象的奇特豐富，人們把美好感情寓于文字的寫法。

《刷子李》是一篇閱讀課文，選自作家馮驥才的《世俗奇人》，這篇短文以刷子李的高超手藝為話題。既“俗世”中的“奇人”，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物雖有才能、有個性，喜怒哀樂樣樣俱全，但行事言語又高于常人的大本領(lǐng)、大智慧。本文細節(jié)描寫對于塑造人物個性起到了重要作用，這是課文在寫法上的一個顯著特點。另外，本文語言樸素，具有濃郁的天津風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力。無論是人物的細節(jié)刻畫，還是情節(jié)的一波三折，均情趣盎然，簡潔傳神。根據(jù)本班的實際情況，我制定的本課時的教學(xué)目標如下：

１、認識8個生字，讀記具有天津風(fēng)味的詞語。

２、有感情地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝。３、學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟作者刻畫人物的方法。

本課中，我將了解刷子李的高超技藝確定為教學(xué)重點，將感受人物形象并領(lǐng)悟作者刻畫人物的方法確定為教學(xué)難點。

二、學(xué)情分析

作為五年級的學(xué)生，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，有了一定的認知范圍，所以我要求學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)提前掌握： 1，學(xué)生能自己解決生字詞。2，能通過搜集資料了解作家馮驥才。3，能熟讀課文，感受刷子李的特點，并畫出相關(guān)語句進行標注。

三、教學(xué)方法和手段

教法：雖然課改倡導(dǎo)學(xué)生主體，淡化教師的作用，但作為課堂教學(xué)的參與者、協(xié)作者，教師還得統(tǒng)籌全局，當然“統(tǒng)籌”決不等于“包辦”，但更不等于拋幾個問題，分幾個小組，隨意討論就能替代，我據(jù)此擬定了以下教學(xué)原則：高起點 巧點拔 重朗讀 悟精華。

所謂高起點，就是通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生已熟讀課文，自主解決生字詞，熟悉故事情節(jié)，也就是采用自讀自悟的學(xué)法。

巧點撥也是本課中我使用的一種主要方法，我設(shè)計了三種點拔方法：問中點拔 讀中點拔 講中點拔。

重朗讀就是通過朗讀品味語言感受人物形象。悟精華就是通過學(xué)習(xí)課文，品味精彩句段，透析課文中蘊含的深刻道理，點燃學(xué)生的情感之火。

另外我還采用了“多媒體輔助教學(xué)法”“激趣法”“示范法等”。學(xué)法： 在“讀”中悟精華，在“講”中賞人物，在“練”中描生活。在授課過程中以“讀”貫穿全文。通過讀來深入體會語言文字的內(nèi)涵，采用多遍讀，多法讀，快速瀏覽，細讀，抓住重點段落讀，抓住重點詞句讀，邊讀邊思考等。如第５自然段，這一段比較集中地描寫了“刷子李”刷墻的情景。抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段，引導(dǎo)學(xué)生深入體會。教學(xué)時，我組織學(xué)生邊讀邊想象情景，讀后交流感受，從而體會出刷子李的精湛的技藝。這樣突出了重點。

通過重點段落的學(xué)習(xí)，學(xué)生抓住描寫刷子李的著裝奇、規(guī)矩奇、技藝奇（顏色奇、動作奇、聲音奇）、效果奇的語句細細品讀，以及曹小三找白點一波三折的心理活動揣摩，明白了刻畫人物的重點是細節(jié)描寫。這樣突破難點就水到渠成了。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

第一板塊：激趣導(dǎo)入，審題質(zhì)疑，整體感知。（預(yù)計5分鐘）采用“激趣法”導(dǎo)入，讓同學(xué)們說繞口令“俗世奇人訴說俗世不俗之事”感受什么是奇、棒、絕。在同學(xué)們情趣盎然的時候，我趁機揭示課題設(shè)疑：大千世界（學(xué)生接讀）無奇不有，著名作家馮驥才在《俗世奇人》就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認識其中的一次個——出示課題：刷子李，然后質(zhì)疑：從名字中你知道了什么？并引出問題“那刷子李又身懷怎樣的絕技呢？”讓學(xué)生帶著這個問題朗讀課文，對刷子李的形象有一個總體印象。第二板塊：直奔核心，品讀“高超”。（預(yù)計25分鐘）

“耳聽為虛，眼見為實”，請讓我們跟著徒弟曹小三去看看刷子李是不是真如同學(xué)們說的這么神。請大家默讀課文第3—11自然段，找出課文中最能表現(xiàn)“刷子李”技藝高超的句子，做好標記或批注。此時，是學(xué)生在教師引領(lǐng)下進行的一度自學(xué)過程。這個階段，重使用批注式自學(xué)，交流自學(xué)的收獲，而教師則視學(xué)生交流情況作適當點撥與引導(dǎo)。

2、走進曹小三的內(nèi)心世界，側(cè)面體會刷子李的不同凡響。主要讓同學(xué)們圍繞幾處所見，揣摩曹小三的內(nèi)心世界：（1）當小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想——（2）當小三在師傅褲子發(fā)現(xiàn)一個黃豆大小的白點時，心想——（3）當小三明白點原來是師傅抽煙時燒的小洞時，心想——讓學(xué)生明白一波三折的情節(jié)能使刷子李的形象更生動，更形象，更精彩，更豐滿

第三板塊：升華情感，品讀拓展。（預(yù)計5分鐘）

1、在攻克了教學(xué)重難點后，適時出示文章的最后一句“曹小三學(xué)徒的頭一天，見到聽到學(xué)到的，恐怕別人一輩子也不一定明白呢。”探討“曹小三究竟學(xué)到了什么？”升華學(xué)生的情感。

2、為了進一步了解世俗奇人，讓學(xué)生品讀對聯(lián)：（上聯(lián)）天衣無縫 刷子見功底（下聯(lián)）黑衣無瑕，絕活寫傳奇（橫批）俗世奇人

3、最后對學(xué)生進行閱讀推薦——《泥人張》、《快手劉》，擴展視野，提高閱讀興趣，增加課外知識，加深對俗世奇人的了解。通過這三個板塊的學(xué)習(xí)，使課文的教學(xué)達到以下基本教學(xué)要求： 第一，概覽全文，了解大意；

第二，捕捉、交流重要信息； 第三，有針對性地積累語言，或向課外擴展延伸。第二課時的學(xué)習(xí)將會進一步探討“好好學(xué)本事”的含義，繼續(xù)分析歸納本文突出人物特點的寫作方法，復(fù)述課文，拓展奇人奇事。

第三篇：刷子李說課

《刷子李》說課稿 各位評委：

大家好！我今天說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標準人教版五年級下冊第七組教材中的一篇課文《刷子李》。下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說學(xué)習(xí)目標、說教學(xué)重難點、說教學(xué)設(shè)計、說板書設(shè)計、說作業(yè)七個方面來對本課進行說明。

一、說教材

《刷子李》是五年級上冊語文課本第五單元的一篇閱讀課文。第五單元主要圍繞“傳說·故事”這一專題，形成了“奇事·奇人·奇情”這樣富有特色的一組教材。本組課文的設(shè)計意圖就是讓學(xué)生感受傳說、故事語言的通俗易懂，想象的奇特豐富，人們把美好感情寓于文字的寫法。

《刷子李》是一篇閱讀課文，選自作家馮驥才的《世俗奇人》，這篇短文以刷子李的高超手藝為話題。既“俗世”中的“奇人”，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物雖有才能、有個性，喜怒哀樂樣樣俱全，但行事言語又高于常人的大本領(lǐng)、大智慧。本文細節(jié)描寫對于塑造人物個性起到了重要作用，這是課文在寫法上的一個顯著特點。無論是人物的細節(jié)刻畫，還是情節(jié)的一波三折，均情趣盎然，簡潔傳神。

二、說教法學(xué)法

本堂課的的教學(xué)方法，主要采用“小組合作學(xué)習(xí)策略”。是一個開放而有力的課堂，于此相適應(yīng)的管理措施，是分小組合作得以發(fā)揮最大功效的基本保障。

雖然課改倡導(dǎo)學(xué)生主體，淡化教師的作用，但作為課堂教學(xué)的參與者、協(xié)作者，教師還得統(tǒng)籌全局。小組合作學(xué)習(xí)的成功與否，很大程度上取決于教師的組織和獎勵機制。老師給出可行有效易懂的幾個問題，按照小組合作策略的坐莊法和發(fā)言卡進行合作學(xué)習(xí)。在“讀”中悟精華，在“合作”中賞人物，在“練”中描生活。

通過重點段落的學(xué)習(xí)，學(xué)生抓住描寫刷子李的著裝奇、規(guī)矩奇、技藝奇（顏色奇、動作奇、聲音奇）、效果奇的語句細細品讀，以及曹小三找白點一波三折的心理活動揣摩，明白了刻畫人物的重點是細節(jié)描寫。這樣突破難點就水到渠成了。

三、說學(xué)習(xí)目標

根據(jù)本班的實際情況，我制定的本課時的學(xué)習(xí)目標如下： 1.我會認8個生字，并讀準字音。

2.我能有感情地朗讀課文，了解刷子李的高超的技藝。

3.我能學(xué)習(xí)通過動作、神態(tài)的細節(jié)描以及側(cè)面描寫表現(xiàn)人物特點的寫作方法，感悟人物形象。

4.我能用合作學(xué)習(xí)策略（接力法、坐莊法）交流學(xué)習(xí)。

5.我能使用“贊美”、“傾聽”、“鼓勵” 的合作技能。

四、教學(xué)重難點 教學(xué)重點：感受人物形象，體會作者抓住細節(jié)描寫人物的方法。教學(xué)難點：領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法。

五、教學(xué)設(shè)計

本文情感豐富，每句語言都蘊含情意，但根據(jù)略讀課文的教學(xué)要求，學(xué)習(xí)時不可能面面俱到，為此，在教學(xué)時，為營造樸素、扎實的語文教學(xué)課堂，讓課堂充滿濃濃的語文味和人文味，我緊扣目標，根據(jù)本課的重點、難點安排教學(xué)內(nèi)容，主要從以下四個環(huán)節(jié)設(shè)計。第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，明確主線

用民間高手視頻激趣，揭示視頻中描繪的人都是“奇人”。用簡短談話，拉近與學(xué)生的距離，扣響學(xué)生的心門。此環(huán)節(jié)意在喚起學(xué)生對“奇人”的初步感知，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

揭示課題設(shè)疑：大千世界（學(xué)生接讀）無奇不有，著名作家馮驥才在《俗世奇人》就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。《俗世奇人》是一本小說集，寫了17位天津衛(wèi)的奇人軼事。每人一篇，各不相關(guān)，共17篇。讀過這本書的人們常常會用八個字來形容它“奇在人物，妙在故事。”今天我們就去認識其中的一位“奇人”——出示課題：刷子李，然后質(zhì)疑：從名字中你知道了什么？并引出問題“那刷子李又身懷怎樣的絕技呢？”讓學(xué)生帶著這個問題朗讀課文，對刷子李的形象有一個總體印象。

第二環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)匯報，檢測“先學(xué)” 五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文學(xué)習(xí)能力，再加上事先學(xué)生預(yù)習(xí)過這篇課文，故我先檢測學(xué)生有關(guān)字詞的自學(xué)情況。有每個小組的D同學(xué)接力讀。

接著我讓學(xué)生說說課文主要講了什么？完成語文能力測試23課第六大題。當堂檢測對課文主要內(nèi)容的掌握。第三環(huán)節(jié)：品讀課文，體會情深

因為本篇課文是略讀課文，文字淺顯易懂，所以本環(huán)節(jié)我大膽放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。到底從課文中哪些地方可以看出？讓學(xué)生動筆劃出有感觸的語句，讀讀并談?wù)勛约旱捏w會，通過對母親外貌、行動、語言描寫的語句的朗讀，解決了一個中心問題“作者是如何表現(xiàn)慈母情深的？”體會母親對“我”深深的愛，和“我”對母親的感激、熱愛、敬仰。在此環(huán)節(jié)中，我圍繞重要訓(xùn)練點有的放矢地開展教學(xué)，緊扣描寫母親的有關(guān)語句，讓學(xué)生沿著作者情感發(fā)展的線索，去讀一讀，品一品。

合作學(xué)習(xí)一：坐莊法

1、用自己喜歡的方式自由讀課文。讀完后先獨立思考1分30秒：文中有幾處關(guān)于黑衣的描寫？這樣寫的好處是什么？

2、“坐莊法”交流時認真傾聽，并對小組成員的發(fā)言進行贊美、補充。

3、合作交流用時4分鐘。

（1）學(xué)生概括出每一次黑衣出現(xiàn)的小標題：相機板書

聽說黑衣服──看到黑衣服──檢查黑衣服──發(fā)現(xiàn)“小白點”。側(cè)面描寫：襯托技藝高超 合作學(xué)習(xí)二：發(fā)言卡法

1、除了側(cè)面描寫，文中還運用了哪些描寫手法刻畫刷子李這一人物？這么寫的好處是什么？

2、用“發(fā)言卡法”合作交流時認真傾聽，并鼓勵小組成員發(fā)言、補充。

3、用時4分鐘。

直奔重點句段（第5自然段），找出描寫刷子李刷墻技藝高超的句子，一句一句地讀，邊讀邊想象畫面，深入體會作者語言的精妙。

明確：蘸漿的手法高明，或者調(diào)漿配料方法巧妙。動作熟練，優(yōu)美。做的活，效果非同一般。

第四環(huán)節(jié)：課堂練筆，從讀學(xué)寫

“讀寫結(jié)合”是語文教學(xué)的基本規(guī)律，“讀”是積累，“寫”是運用。“讀”只有在“寫”中才能內(nèi)化為學(xué)生的能力，而“寫”也只有在“讀”中才得以發(fā)展。此環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生先分享身邊的人，再運用剛才讀文中學(xué)到的“外貌、神態(tài)、動作、語言”等描寫方法，根據(jù)身邊的人大家熟悉的人寫一篇人物速寫。要抓住人物動作、語言、神態(tài)等方面的特征，寫出他們的奇處、絕處。? 三分鐘完成50字。

? 讀一讀，并請同學(xué)們猜猜他（她）是誰。

說板書設(shè)計 板書設(shè)計是文章中心的濃縮，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動的縮影。板書中我抓住單元訓(xùn)練重點“人物描寫”，抓住側(cè)面描寫和正面描寫的寫作方法，貫穿全文。彰顯課堂教學(xué)的兩大途徑——讀與寫。這樣的板書簡潔而生動，達到畫龍點睛的效果。

七、說作業(yè)

1.推薦閱讀:《泥人張》、《快手劉》。

2.小練筆：觀察大課間某一位同學(xué)的表現(xiàn)注意動作、神態(tài)描寫，最好加上其他同學(xué)與他的互動，進行側(cè)面描寫。

這個環(huán)節(jié)設(shè)計，意在讓學(xué)生走出文本、走出教材，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察身邊的人和事，為自己的寫作積累素材，讓課堂的余溫在課外延伸，體現(xiàn)新課程的“大語文觀”。

小結(jié)：

整堂課的設(shè)計，以讀、寫為主線，緊扣文章的語言入情、悟情、抒情，讓學(xué)生在情感與語言中和諧共振，感悟慈母的情深。在教學(xué)中我放手讓學(xué)生找句子，談體會，本著 “簡簡單單學(xué)語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的語文教學(xué)觀，讓學(xué)生在研讀“慈母情”的過程中，以具體語言為依托，通過自主學(xué)習(xí)、自主感悟獲得獨特的感受和體驗，從而提升學(xué)生的言語能力和人文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

第四篇：《刷子李》

尊敬的各位評委老師：

下午好！我是12級語文教育一班的吳珺清，今天我說課的題目是《刷子李》（出示課課文標題）。下面我將從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計這四個方面來對本課進行說明。

【

一、說教材】

《刷子李》是人教版小學(xué)五年級下冊第七單元的第二篇課文。該單元以“作者筆下的人”這一主題展開，形成“讀人、說人、寫人”這樣富有特色的一組教材。《刷子李》是一篇略讀課文，選自作家馮驥才的《俗世奇人》。這篇短文以刷子李的高超手藝為話題，選擇一件小事來寫，以一件極富戲曲性的小事窺見人物的大本領(lǐng)，大智慧。結(jié)合本單元的教學(xué)要求和本課的特點，我將本課的教學(xué)目標確定為：

1、熟讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時的風(fēng)采；

2、能抓住重點句段反復(fù)朗讀，體會文章是怎樣表現(xiàn)“刷子李”的技藝高超的；

3、認識課文中的6個生字，摘錄描寫精彩的句子。根據(jù)新課標的要求，結(jié)合本課作者寫人的方式方法，我將本課的教學(xué)重點確定為：

1、讓學(xué)生感受人物形象，刷子李的技藝高超在哪里；

2、體會作者是怎樣抓住細節(jié)描寫他的技藝高超的。(我們一般真正上課時，課本重點為教學(xué)目標的生字和朗讀那兩點，尤其是生字)教學(xué)難點確定為：感受人物形象，領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法。

【

二、說教法學(xué)法】

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。《新課標》中指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”、“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”。在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識和進取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。因此，我準備采用的教法是點撥法，用一個課時，讓學(xué)生通過朗讀課文、相互討論交流的方式來突破本文的教學(xué)重點。此外，我準備用多媒體手段輔助教學(xué)。

【

三、說教學(xué)過程】

略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀課文中所習(xí)得的方法進行實踐運用，它是半獨立閱讀的課文，主要培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力和方法，因此，課堂教學(xué)我預(yù)設(shè)以下四個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：發(fā)揮想象，初識“刷子李”

好的開始是課堂成功的一半，所以，在上課伊始，我決定從學(xué)生們對刷墻師傅的印象著手，通過回想和想象刷墻師傅的樣子，引入本課課題“刷子李”，再解讀課文標題。在學(xué)生們對本課的主人公有了一個大致的了解后，進入第二個環(huán)節(jié)：朗讀課文，了解“刷子李”。第二環(huán)節(jié)：朗讀課文，了解“刷子李” 在閱讀課文之前，我會讓學(xué)生對作者馮驥才有一個初步的了解，同時也檢查了課前預(yù)習(xí)的情況。

……

讀可以：現(xiàn)形、激趣、動情、啟智、育人，可以變乏味的語言符號為鮮活生動的畫面。讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀課文，有目的的去讀，在朗讀的過程中有利于學(xué)生理清文章的脈絡(luò)、梳理全文，鍛煉學(xué)生的語言表達能力與概括能力，并為自己所說的在課文中尋找依據(jù)，激發(fā)了學(xué)生的思維活動。第三環(huán)節(jié)：感悟語言，體會韻味

在學(xué)生對課文有了一定的了解，對主人公形象有了一定的認識的基礎(chǔ)后，我會引導(dǎo)學(xué)生細細的體會課文中的語言魅力，由于本篇課文是寫人的文章，因此本環(huán)節(jié)的重點在于學(xué)習(xí)描寫人物的方法，如細節(jié)描寫，對比手法等，并通過小組討論，相互交流的方式，進一步加深學(xué)生對文中人物形象的理解。這樣能夠在課堂上形成生生之間，師生之間的多向互動，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)。第四環(huán)節(jié)：拓展延伸

在課文講解完之后，我會推薦學(xué)生閱讀馮驥才先生《俗世奇人》中與本文相類似的文章《泥人張》或《快手劉》，讓學(xué)生進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。【作業(yè)布置】

在作業(yè)布置上，我讓學(xué)生選擇身邊一個熟悉的人進行片段描寫，寫出他的主要特點。這一環(huán)節(jié)，做到了讀寫結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用，并加深對人物性格的領(lǐng)會，情感得以深化。

【

四、說板書設(shè)計】

好的板書就像一份微型教案，此板書簡明的將本課的重點內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生的理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。

設(shè)計本課，我以新課標為依據(jù)，力求做到以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人，教師起到組織和引導(dǎo)作用，組織學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生探究問題的能力，尊重學(xué)生的個體差異，努力營造和諧、寬松、民主的氛圍，使學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識。

以上，就是我本次說課的全部內(nèi)容，謝謝各位評委老師。

小妹，不好意思，這幾天我比較忙，昨晚一直在做課件，今天白天參加我們學(xué)校老師的公開課集體備課，現(xiàn)在才有時間坐下來細細看你的說課稿。我沒有說過課，但從你的稿子來看，我覺得，各方面都很完整，具體建議我也提不出，只能從我自己的經(jīng)驗圈畫了一兩處，也不知道對不對。從我以往參加比賽或面試的經(jīng)驗來看，我說個兩點僅供參考：

1、開口響。你這是已經(jīng)知道課題而進行比賽，所以你準備的充分，可能別人也沒有懈怠。所以，如果能做到的話，可以試將整篇說課稿背下來，到比賽時，評委不一定細看你的內(nèi)容，但他一定會注意到你的臺風(fēng)狀態(tài)，所以，如果試將流暢應(yīng)該會給人印象不錯。

2、練練字，粉筆字。不知道你的字基礎(chǔ)怎么樣，但在小學(xué)，三字一畫非常重要！條件允許，可以練一練，為決賽做準備。

祝你成功！

第五篇：《刷子李》新

《刷子李》教學(xué)設(shè)計

庵東實驗學(xué)校：崔嚴寒

教學(xué)目標：

1．熟讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時的風(fēng)采。

2．能抓住重點句段反復(fù)朗讀，體會文章是怎樣表現(xiàn)“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味 教學(xué)準備：課件、練習(xí)單 教學(xué)過程：

一、談話揭題

師：同學(xué)們，有一句話說得好，大千世界，（生接）無奇不有。著名作家馮驥才在《俗世奇人》中，記載了許多身懷絕技的奇人，今天，我們?nèi)フJ識其中的一位奇人——刷子李（板書課題+奇）。師：從課題中中你了解了哪些信息？ 生：他是干粉刷的。

生：他姓李，刷墻的本領(lǐng)高超。

師：是的。在天津衛(wèi)這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他：泥人張。師：還是在天津，有個姓劉的，風(fēng)箏做得特別好，就叫他—— 生：風(fēng)箏劉。

師：咱班書法最好的是誰？我們就叫—— 生：書法X。

二、感悟文本

師：課文我們都預(yù)習(xí)過了，預(yù)習(xí)是個好習(xí)慣，好習(xí)慣就要延續(xù)下去。通過預(yù)習(xí)，我們知道《刷子李》是一篇略讀課文，略讀課文要求大家自己去讀讀，去悟悟。請打開書本138頁。讀讀閱讀提示，找出學(xué)習(xí)要求？

生1：刷子李的技藝高超表現(xiàn)在哪？（第1個問題，板書：技藝高超？）生2：作家馮驥才怎樣寫出他技藝高超的？（第2個問題，怎樣寫？）生3：把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會一下表達的效果。

師：同學(xué)們，請帶著第1、3兩個問題，快速讀讀課文。找出刷子李技藝高超的精彩句子，并標上序號，看看誰找的最多，如果能在句子的旁邊寫出你的感想就更好了。

學(xué)生交流匯報。

生1： 我從第一段“刷子李專干粉刷這一行。他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。別不信！他還給自己立下一個規(guī)矩，只要身上有白點，白刷不要錢。”中他刷出的房子如升天一般美，刷漿時身上沒有白點看出他技藝高超。

師 ： 找得準確，讀得流利。老師還發(fā)現(xiàn)，大家聽得認真，有些同學(xué)開始沒找到這句，現(xiàn)在同意了他的觀點，立即也劃了下來，這樣交流才有意義。生2 ： 我從第五段“一間房子，一個屋頂四面墻，先刷屋頂后刷墻。屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準掉在身上。可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻?qū)崒嵰坏腊祝椎猛噶粒椎们逅！敝蟹蹪{稀溜溜的，可是刷子李身上卻沒有白點，可見他的厲害。

師：既均勻又厚實，了不起的刷子李！

生3： 我也是從第五段“只見師傅的手臂??”中動作的“悠然自得”和“啪的聲音”感受他的技藝高超。

師： 你不但找出了刷子李技藝高超的句子，還隱約讓我們看到了刷子李那“悠然擺來，悠然擺去”的動作。讀得可謂極是好聽。要不，我們一起來讀讀這句。

生齊讀：“只見師傅的手臂??” 師 ： 從你們的朗讀中，我又一次看到了刷子李那“悠然擺來，悠然擺去”動作。能夠把刷墻這樣普通的活做得如此悠然，如此瀟灑的，恐怕只有刷子李一人了。

生4： 我從第五段“啪啪聲里??”中的“天衣無縫”和“雪白的屏障”可以看出他嫻熟高超的技藝。

師：太了不起了。能把墻刷的天衣無縫！讀到這里，你們還覺得刷子李僅僅是一個粉刷匠嗎？在我們的眼中刷子李已經(jīng)是一個風(fēng)度翩翩的藝術(shù)家了，音樂家了————

師：刷子李技藝高超和精彩的句子咱們分享到這兒。老師把大家剛剛交流的句子整理了一下。小組內(nèi)讀讀，想想馮驥才從哪些方面寫出了刷子李的奇？（規(guī)矩奇、動作奇、效果奇板書）

師：“耳聽為虛，眼見為實”，我們跟著曹小三的腳步，去看看師傅是不是真的那么有名氣。請自由讀課文3---11自然段，同桌合作完成練習(xí)單，看看馮驥才是怎么寫出他技藝高超的？

練習(xí)單：

起初曹小三對師傅的絕活一直（），但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發(fā)現(xiàn)，他真覺得（），正當徒弟對師傅佩服得（）時，卻突然發(fā)現(xiàn)刷子李褲子上有一個白點，（），最后知道那是師傅抽煙不小心燒出來的小洞時，（）。學(xué)生反饋：

師：是呀，文中的徒弟曹小三從開始時的半信半疑（板書），變成后來的確信無疑，這個心理過程可謂是一波三折呀！原來馮驥才就是這樣，不僅從正面寫出刷子李的技藝高超，也從曹小三的內(nèi)心變化，這個側(cè)面再次寫出了刷子李的技藝高超。怪不得課文結(jié)尾說：曹小三學(xué)徒的頭一天，見到聽到學(xué)到的，恐怕別人一輩子也不一定明白呢。你覺得曹小三明白后會對師傅說些什么呢？（請你把它寫在文章的最后面，）交流：

師：文中的主人公通過馮驥才老先生生動描寫帶給了我們很多驚奇，那你們還想了解更多的奇人奇事嗎，(一起讀：課件)

師：同學(xué)們空的時間去讀一讀《俗世奇人》中其他的奇人，相信那一個個奇人身上發(fā)生的一樁樁趣事，肯定會令你拍案叫絕。