第一篇：小學數學外出學習心得

小學數學外出學習心得

10月22日，我和我校的老師一起參加了奇臺的小學數學課題研討活動，感覺受益匪淺。分別聽了三年級的“有余數的除法”課后，并對四節課作了詳細的點評，既肯定了有點，也提出了質疑，更給出了建議。下午，老師有進行了互動，就當前老師們的困惑進行了有效地討論，充分顯示出專家的涵養和水平。

一、四節課各有特色，但都是經過精心準備，向老師們展示了不同的風格。其中，李華老師的課很平實，把計算教學融入一個情景，節奏快，信息量大，有激情，如行云流水，感覺很扎實。于艷文老師的課環環相扣，教師耐心細致，思維清晰，充分顯示了數學的嚴謹性和科學性。

二、專家點評很細致，細到去點評老師的每一句話。例如，建議老師把“我來考考大家”改成“老師有個問題想請教你們”，簡短的一句話，充分體現了老師對學生的尊重，而學生的自信、責任感也被激發出來。

三、專家的水平很高。老師的幾句話讓我銘記在心，反復揣摩，很有感想。一個好的數學教師一定是思維清晰的人。

一堂數學課一定要有數學味。

以學定教，少講多學：學生能說的，教師不必說；學生不會說的，教師才說。

可以講不完，不可以講錯。

課前交流的最高境界：交流了，緩解了學生的緊張情緒，且活動和學習內容有關。

數學課要簡約，要有核心目標。

研討會結束了，但是給我們帶來的理念沖擊和思索并沒有結束。說真的我 們教師,今后的教育教學的道路大概是這樣:名師在指點,修行在自身。

第二篇：小學數學外出學習心得

外出學習心得

李明麗

9月22日，我和我校的劉偉老師一起參加了實驗小學的小學數學聽課評課和研討活動，感覺受益匪淺。在會上，李華老師和于艷文老師分別上了四年級的“口算乘法”和三年級的“分數的初步認識”。課后，來自杭州的專家劉松老師對兩節課作了詳細的點評，既肯定了有點，也提出了質疑，更給出了建議。下午，劉松老師又同老師們進行了互動，就當前老師們的困惑進行了有效地討論，充分顯示出專家的涵養和水平。

一、兩節課各有特色，但都是經過精心準備，向老師們展示了不同的風格。其中，李華老師的課很平實，把計算教學融入一個情景，節奏快，信息量大，有激情，如行云流水，感覺很扎實。于艷文老師的課環環相扣，教師耐心細致，思維清晰，充分顯示了數學的嚴謹性和科學性。

二、專家點評很細致，細到去點評老師的每一句話。例如，建議老師把“我來考考大家”改成“老師有個問題想請教你們”，簡短的一句話，充分體現了老師對學生的尊重，而學生的自信、責任感也被激發出來。

三、專家的水平很高。劉松老師的幾句話讓我銘記在心，反復揣摩，很有感想。

一個好的數學教師一定是思維清晰的人。

一堂數學課一定要有數學味。

以學定教，少講多學：學生能說的，教師不必說；學生不會說的，教師才說。

可以講不完，不可以講錯。

課前交流的最高境界：交流了，緩解了學生的緊張情緒，且活動和學習內容有關。

數學課要簡約，要有核心目標。

四、互動很精彩。

下午，劉松老師和我們就老師們的困惑進行了互動，老師們積極參與，專家高屋建瓴，讓我收獲頗豐。

最有價值的問題是有我校劉偉老師提出的關于分數乘法意義的問題。因為老師意見有分歧，一部分老師認為整數乘法中忽略了乘數、被乘數的區別，分數乘法也應如此。也就是說，2/11×3既可以表示3個2/11相加，又可以表示3的2/11是多少。另一部分老師認為，整數乘法和分數乘法是兩回事，2/11×3只可以表示3個2/11相加，不可以表示3的2/11是多少。最后劉宋老師通過畫線段圖，提醒大家用動態的觀點去理解，從而統一了意見。還提醒老師們:小學中許多概念是不準確的，老師們要注意語言的準確性。研討會結束了，但是給我們帶來的理念沖擊和思索并沒有結束。說真的我 們教師,今后的教育教學的道路大概是這樣:名師在指點,修行在自身。

第三篇：小學數學外出學習心得

外出學習匯報材料

趙燕燕

3月26日，我和我校的程連英老師一起參加了實驗小學的小學數學優質課評選活動，感覺受益匪淺。聽了陳凱老師和趙青娥老師分別上了《24時計時法》《統計》。課后進行問題答辯。

兩節課各有特色，但都是經過精心準備，向老師們展示了不同的風格。其中，陳凱老師的課很平實，把教學融入一個情景，節奏快，信息量大，有激情，如行云流水，感覺很扎實。趙青娥老師執教的《統計》把生活中的問題數學化，印象最深的是讓學生親自到下邊詢問戴眼鏡老師的近視時間，這時候學生完全活躍起來了，拉近了老師與學生的距離，通過老師的近視年齡和自己的進行對比從而引入課題。整節課環環相扣，教師耐心細致，思維清晰，充分顯示了數學的嚴謹性和科學性。激發學生的求知欲望。整個課堂形象生動，效果很好。

問題答辯環節最有價值的一個問題是評委老師提出的“你覺得這節課的亮點在哪里？”執教老師答得也很精彩，回想自己的課堂，有沒有亮點？亮點體現在那里？我從來沒想過這個問題。通過這個活動我又多了一個反思點，每節課的教學設計要精細，要體現亮點，亮點才能吸引學生。

通過聽兩位教師的課我覺得課前交流很重要，良好的交流可以緩解學生的緊張情緒，拉近師生的距離。作為一個數學老師，一定是思維清晰的人。一堂課要體現數學味，以學定教，少講多學：學生能說的，教師不必說；學生不會說的，教師才說。數學課要簡約，要有核心目標。

第四篇：小學數學外出學習心得1

外出學習心得

9月26日，我和我校的盧丁丁老師一起參加了雙語實驗學校的小學數學聽課評課和研討活動，感覺受益匪淺。在會上，我們聽了四年級的“口算乘法”和三年級的“分數的初步認識”。課后，專家老師對兩節課作了詳細的點評，既肯定了有點，也提出了質疑，更給出了建議，就當前老師們的困惑進行了有效地討論，充分顯示出專家的涵養和水平。

一、兩節課各有特色，但都是經過精心準備，向老師們展示了不同的風格。其中，李華老師的課很平實，把計算教學融入一個情景，節奏快，信息量大，有激情，如行云流水，感覺很扎實。于艷文老師的課環環相扣，教師耐心細致，思維清晰，充分顯示了數學的嚴謹性和科學性。

二、專家點評很細致，細到去點評老師的每一句話。例如，建議老師把“我來考考大家”改成“老師有個問題想請教你們”，簡短的一句話，充分體現了老師對學生的尊重，而學生的自信、責任感也被激發出來。

三、專家的水平很高。劉松老師的幾句話讓我銘記在心，反復揣摩，很有感想。

一個好的數學教師一定是思維清晰的人。一堂數學課一定要有數學味。

以學定教，少講多學：學生能說的，教師不必說；學生不會說的，教師才說。

可以講不完，不可以講錯。

課前交流的最高境界：交流了，緩解了學生的緊張情緒，且活動和學習內容有關。

數學課要簡約，要有核心目標。

四、互動很精彩。

下午，劉松老師和我們就老師們的困惑進行了互動，老師們積極參與，專家高屋建瓴，讓我收獲頗豐。

最有價值的問題是有我校盧丁丁老師提出的關于分數乘法意義的問題。因為老師意見有分歧，一部分老師認為整數乘法中忽略了乘數、被乘數的區別，分數乘法也應如此。也就是說，2/11×3既可以表示3個2/11相加，又可以表示3的2/11是多少。另一部分老師認為，整數乘法和分數乘法是兩回事，2/11×3只可以表示3個2/11相加，不可以表示3的2/11是多少。最后劉宋老師通過畫線段圖，提醒大家用動態的觀點去理解，從而統一了意見。還提醒老師們:小學中許多概念是不準確的，老師們要注意語言的準確性。

研討會結束了，但是給我們帶來的理念沖擊和思索并沒有結束。說真的我 們教師,今后的教育教學的道路大概是這樣:名師在指點,修行在自身。

第五篇：數學外出學習心得

去實小學習心得

王東

10月21日，我校數學組一行參加了實驗小學的小學數學聽課評課和研討活動，感覺受益匪淺。在會上，三位老師分別上了二年級的“方向與位置”，“統計”和 “除法的初步認識”。課后，實小的翟校長對三節課作了詳細的點評，既肯定了有點，也提出了質疑，更給出了建議。在研討中各位老師們進行了互動，就當前教學中的困惑進行了有效地討論，充分顯示出老師們的涵養和水平。

一、三節課各有特色，都是經過精心準備，向老師們展示了不同的風格。其中，李光勝老師的課很平實，把除法教學融入一個情景，節奏快，信息量大，有激情，如行云流水，感覺很扎實。梁老師和郝老師的課環環相扣，體現了教學的“有序”和“有效”，教師耐心細致，思維清晰，充分顯示了數學的嚴謹性和科學性。

二、翟校長點評很細致，細到去點評老師的每一句話。例如，建議老師把“我來考考大家”改成“老師有個問題想請教你們”，簡短的一句話，充分體現了老師對學生的尊重，而學生的自信、責任感也被激發出來。

一個好的數學教師一定是思維清晰的人。

一堂數學課一定要有數學味。

以學定教，少講多學：學生能說的，教師不必說；學生不會說的，教師才說。

可以講不完，不可以講錯。

課前交流的最高境界：交流了，緩解了學生的緊張情緒，且活動和學習內容有關。數學課要簡約，要有核心目標。

三、互動很精彩。

我們就教學中的困惑進行了互動，老師們積極參與，高屋建瓴，讓我收獲頗豐。

在二年級的數學教學中，辨認方向這節課是難點。梁老師在講解的過程中分兩部分：前一部分到操場上，根據生活經驗辨認東、南、西、北四個方向，培養方向意識，發展空間觀念；后一部分回到教室，認識地圖上的四個方向。在本節課的教學中，根據低年級學生的年齡特點和生活經驗，創設了學生喜歡的學習情境，組織了有效的教學活動，使學生在活動中學會了知識，獲得了體驗，培養了學生的學習興趣和實踐能力。

讓學生學會在實際生活中辨認方向是本節課的難點，在教室里引導學生辨認方向，設計了“指一指”、“認一認”、“轉一轉”等活動，辨認其他方向，并設計了“對號入座”的游戲，使學生對實際的方向有了進一步的認識、體驗和感受。

生活本身就是一個大課堂。在教學中善于把學生中積累的知識和經驗轉化成學習材料，有效開發了課程資源。在教師引導學生利用指南針辨認實際的方向后，教師問學生還知道哪些辨認方向的辦法，學生說出了利用北斗星、樹葉、樹的年輪和手表等多種從課外書上了解到的方法，有很強的實用性，豐富了課程資源。

教研活動結束了，但是給我們帶來的理念沖擊和思索并沒有結束。正所謂:名師在指點,修行在自身！