第一篇：語文校本教研展示課總結

從十月中旬開始，按每組的推薦，我們舉行了校內語文優質課的展示。共計：語文7節、國學2節。從展示課情況來看，幾位主講教師都做了認真、充分、精心的準備。每節課都各有特色、各有韻味，相信每一位參與聽課的老師只要用心聽了都能有所啟發，如果你能從中學到一點并運用到自己的教學中就是你最大的收獲，“以教定研，以研促學。”下面就這九節課，和老師們

交流一下我個人的看法：

一：對展示課的點評

一年級凌穎老師主講的《ai ei ui》是一節扎實和常規的拼音教學課。亮點如下：

1、創設了樂學的情境。老師用直觀形象的圖片、用扳手腕的游戲、用兒歌、用圖片、用富有親和力的語言和激勵性的話語，為學生創設了樂學的情境，注重了學生情感的激發。

2、三個拼音的出現方式，老師頗具匠心、自然巧妙。

3、注重指導學生一年級拼音書寫的規范性。稍顯不足的是，由于是回頭課，孩子們熟知了所學內容，因此，我們沒能更好地看到學生由不會到學會的過程。

二年級汪偉老師主講的講讀課《從現在開始》。亮點如下：

1、充分表現了學生的主體性。整節課看到了學生自己讀、自己說、自己評、自己做的環節，課堂氣氛活躍，學生發言積極。

2、注重了學法的遷移和指導，運用了不同的教學方法，來處理大致相同的“貓頭鷹”、“袋鼠”、“猴子”爭當大王的教學內容。啟發了學生的思維，提升了學生學習的能力。

3、體現了快樂的課堂。每個學生戴的頭飾，學生分角色地表演，老師充滿感染力的語調，多媒體適當的運用，為課堂增添了不少趣味和快樂。本節課美中不足的是：（1）老師要進一步加強普通話的練習；（2）老師要更加關注學生的發言；（3）隨文識字要繼續加強。

三年級張慧老師《找駱駝》，整個教學設計環環相扣、循序漸進，尤其對三年級學生：（1）由出示主要內容的提綱來提高學生概括課文主要內容的能力；（2）由回顧文前編者的問題來培養學生帶著問題去讀書去思考的習慣；（3）由文中詞語，到相關的擴詞的聯系，由文中的語句到相關句式的練習培養了學生遷移、靈活運用知識的能力；（4）由文中的結論到引導學生追根溯源的思考和分析等這些方面，說明了張老師在教學中把握住了三年級詞、句、段的教學重點。但由于多媒體課件出現了一些問題打亂了老師的思路，讓老師有些緊張，影響了課堂教學的發揮。學生精彩的朗讀反襯得老師的點評有些平淡；一些富有趣味性的教學環節卻被老師單

一、缺少感染力的語調所掩蓋；整個課堂氛圍顯得沉悶了些，缺少生機和活力。建議：

1、多磨礪自己，多增加面臨實際教學事件時需要的教育機智，多一些駕馭課堂的能力；

2、進一步豐富語言，要想感染別人，首先要感染自己。

四年級周薊榕老師主講的《巨人的花園》，前半部分講的是美麗的花園，后半部分講荒涼的花園，前半部分老師的情感很平淡，給我們的印象也不深刻，后半部分老師的感情、語言漸入情境，所以，老師的配樂范讀、引導學生讀都很煽情，在老師的帶動下，學生的讀書也入情入境了許多，這一點是周薊榕老師最大的進步。本節課，從教學設計上，老師采用了中年級段以讀促學的教學模式：初讀整體感知，細讀合作探究，品讀品味想像，研讀體會感情。值得商榷的是：（1）還是沒能看到學生更加精彩的品讀（2）學生回答問題時稍顯雕琢過多的痕跡。

五年級王雪老師主講的《桂花雨》，這節課讓人印象最深的是停電后，王雪老師仍不慌不忙、有條不紊繼續進行的那份從容和鎮定，尤其是老師對桂花雨的那段范讀，即使沒有音樂的渲染，也讓整間教室浸潤在桂花雨的芬芳里，讓人陶醉，所以課文還需美讀才能煥發出“美的輻射力量”。從教學設計上，王雪老師以八次“香”字統領全文，以“搖花樂”來體會兒時趣、思鄉情，由景及事到抒情，關注了高年級段對寫作方法的領悟和賞析。在“搖花樂”這一教學環節中，老師通過讓學生聯系生活情境喚起情感體驗，用不同的方式去讀文本、去想像，逐層深入，讀書的效果一次比一次好。但也還有以下幾處值得商榷：（1）就全文而言，讀的還不夠，尤其是對“香”字的品讀不到位，課堂上讀書的高潮還沒出現（2）文本蘊含的思鄉情體現還不濃郁，因此學生上臺的表演顯得有些嬉戲，缺少了質樸的真情實感。所以王老師還要多深入教材，潛心備課，方可抓住脈絡，這樣，教學藝術才能更上一層樓。

五年級王燦老師主講的《跨越海峽的生命橋》，我們有感于王老師標準、流暢的普通話；有感于王老師能用自己充滿感染力的語言與范讀為大家創設了一個豐富的情境；有感于王老師對文本教材整體的把握和駕馭的能力。所以，課堂上洋溢著激情，洋溢著感動和歡欣的情愫。本節課在教學設計上以姚明回答記者的話，“還有什么比生命更重要呢？”導入課文，以板書啟發學生概括文章的主要內容，以“小錢是不幸的，有是幸運的”為切入口，濃墨揮灑，以學生個性化品讀的方式，以聯系上下文體會詞語意思的方式；以“大地震圖片”喚起學生情感體驗的方式；以合作、探究、研讀等方式，一步步引領學生走進文本，最后學生的齊讀取得了良好的效果。本節課老師還需思考是：

1、如何把老師的講更多得變成引，如何把老師精彩的語言變成學生精彩的回答，如何更好地體現以學定教，以學生為主體？教學需要反思，才能更加精益求精！

六年級王孝彬老師主講的《窮人》，亮點如下：

1、導語幽默風趣，給大家留下了深刻的印象，讓課堂充滿了平和、寬松、愉悅的氛圍。

2、本節課王老師以“5+2”為切入點，以主人公忐忑不安的心理描寫為重點，又以“5+2”為升華點來設計教學過程，結構新穎、耐人尋味。尤其是采用了多種方式引導學生去領會桑娜忐忑不安的心情：打亂順序的5句話，相關動作、神態的描，拆字理解，標點符號的體會等。這節課較之前而言，王老師有了很大的進步，很多問題引導的多，而不是直接告知學生，學生參與多了、自主學習多了、思考的空間多了。但也還有以下幾處值得商榷：（1）本文是講讀文，在整體性的把握上略顯不夠（2）齊讀方式略顯多，重點句段可再加強品讀（3）以窮人為題可讓學生找找主人公生活的窘境，以更能理解主人公復雜的心情（4）結尾處可以以歌曲《好人一生平安》來升華、渲染！

張德方老師和汪蕊老師為我們展示了兩節國學課，讓我們也大開眼界，浸潤著經典作品的芬芳，感受著傳統文化的魅力。張老師《念奴嬌·赤壁懷古》一課中，張老師渾厚、響亮、富有磁性的聲音及鼓勵學生讀書、回答問題時富有親和力和啟發性的語言給大家留下了深刻的印象。其次，張老師廣博的知識面，對相關知識的拓展也讓我們耳濡目染，同時，張老師在介紹不同的詞牌時，能化難為易為生活中的歌曲時，讓我們也聽到了張老師的歌聲，看見了他剛勁有力的粉筆字。這些都展示了張老師很好的語文素養與潛質。值得商榷的是：本節課在教學結構的設計上還需進一步調整，建議為：第一環節導入時可讓學生介紹一下對赤壁之戰的了解；第二環節讀書的教學安排可按張老師的設計進行，適當時老師也展示一下范讀；第三環節理解意思，可讓學生對照注釋，先理解這首詞的意思，同位間說一說，疑難處老師幫助講一講，通過檢查要達到學生都能理解這首詞的意思，第四環節體會感情和相關的拓展。

汪蕊老師主講的《弟子規》這節課，就教學結構安排而言，針對二年級孩子來說，很合理。做到了深入淺出，環環相扣，寓教于樂，達到了一定的思想教育作用。尤其是用“孔融讓梨、孟母三遷、程門立雪”三個小故事引入國學，讓人耳目一新。其次，汪老師的教讀也讓人印象深刻。同時，課堂上的拼音讀、開火車讀、爭小紅旗讀、學生拿卡片找朋友齊背等形式很好，讓整個課堂讀書的氛圍非常熱烈。第四個特色，為幫助學生理解每句話的意思，老師穿插了一些小故事和動畫視頻，豐富了文本內容，讓學生感到通俗易懂，容易受到啟迪。稍顯不足的是：在理解作品時，稍感整體性欠佳，老師一句句牽著學生去理解，生怕學生不會。可讓學生對照注釋再結合譯文讓學生說一說，盡可能地讓學生說出每句的意思，看學生理解的怎么樣，然后讓學生聯系自己的生活，舉例說明自己的理解，然后再穿插老師的小故事，效果會更好一些。

這兩節各有特色，但對譯文理解的重視程度還要加強。語文課玉國學課的共同點：都加強對文本的朗讀，都注重對文本內涵的把握，都滲透對文本情感的體會，都有相關的拓展點，但語文課更側重于字、詞、句、段、篇等語言文字工具性與人文性統一的訓練，而國學課則傾向于朗讀、理解、背誦，更側重于文本的內容和思想性統一的體會，更需要以誦讀、以理解為基石喚起學生內心深處的情感體驗，更讓學生明白：哦，國學中的經典作品與我們的生活息息相關，是航向標，是指示燈，進而能夠引導學生引起思想上、行為上的一些改變。國學課也是讓我們學校開設的單一的“周學一語、“日行一善”的理念貫穿在豐富的國學課堂中。所以，國學課要“倡簡”、“務本、“求實”、“有度”。國學課首先要解決的是：1會背原文2會背譯文。國學課堂可以體現“五個一”：讀一讀、看一看、說一說、背一背、談一談。

二、給老師們的建議：

1、對一、二年級老師的建議：

1、識字是首要任務，閱讀教學是識字的基本途徑，要在語言環境中識字。

2、識字方法很多，要讓學生用自己最習慣最喜歡的方法識記漢子，激發興趣。

2、對三、四年級老師的建議：

1、三年級承擔了寫段的教學任務，所以教學文本時要分析寫作特色，初步掌握寫作方法；

2、三、四年級承上啟下，不能忽視生字詞的教學，識字、寫字、聯系上下文理解詞意仍然是需要關注和把握的重點。

3、對五、六年級老師的建議：

1、加強品讀，注重效果

2、以學定教，充分體現學生的主體性和老師主導性

3、在領悟詞句表情達意的作用及寫作方法上還需加強

4、作為語文和國學老師都要進一步“三個加強”：（1）、加強普通話練習；（2）、加強語言的感染力；（3）加強有感情地范讀課文及必要時教師要養成教學生讀書的習慣。三、一點感受：

展示課前后，我欣喜地看到了有些教研組同志間的團隊精神和合作意識，比如：教研組長徐麗萍、陳久云、張德方，老師熊慧琳、王申輝，這些同志都能為本教研組有展示課的老師忙前忙后，給予熱情的支持、配合和幫助，希望這種團結友愛的精神在以后的工作、學習和生活中繼續發揚光大！同時我也感受到了有些老師能聽從學校安排的大局意識，比如王燦老師，在家里有極特殊的情況下，也能聽從學校安排作了加課展示，比如李迎春老師，能克服長期以來有人聽課就緊張、怯場的特點，給同教研組的新手進行了扎實的課堂教學展示。

教學有法，但無定法，貴在得法！以上的點評僅是我個人的一些看法，貴在交流和探討，不當之處，也請老師們交流指正！

第二篇：校本教研典型案例展示

校本教研典型案例展示

《林黛玉進賈府》教學與《紅樓夢》基本閱讀對策研究

西安市83中 王晶

2010~2012年西安市83中 王晶等老師進行了一次全面系統的校本教研嘗試，“《林黛玉進賈府》教學與《紅樓夢》基本閱讀對策研究”。

目錄“

《林黛玉進賈府》教學與《紅樓夢》基本閱讀對策研究

（一）陳述問題

1.引導學生閱讀經典的必要性是不容質疑的 2.《紅樓夢》是我國古典文學四大名著之一 3.多數學生不能卒讀經典是一個不爭的事實

（二）尋求合作并制定方案

1.了解當前本課題研究狀況以及要解決的問題 2.學習了課程改革的相關理論

3.明確了研究方向，設計了研究的基本思路(三)采取行動

1、制定研修計劃 2.調查研究階段

3.研究《林黛玉進賈府》教法 4.解決問題和延伸

（四）成果呈現與分析

（1）調查學生閱讀《紅樓夢》的實際狀況，研究學生讀不下去的根本原因，形成調查研究報告。

（2）形成了以“激發學生閱讀原著”為教學目的的《林黛玉進賈府》的課堂教學方案。

教學過程具體分為課前準備、課上引領、課中研讀、課下激勵四個階段。

（五）評價效果

（六）總結啟示

（一）陳述問題

1.引導學生閱讀經典的必要性是不容質疑的

隨著經濟的發展,聲訊時代的到來，“讀圖時代”、“快餐文化”對傳統文本閱讀尤其是經典作品閱讀產生了巨大的沖擊。而經典作品是人類歷史長河千淘萬濾后的思想、文化、精神的結晶,蘊藏著至高無上的大智慧,是民族文化的奠基之石,是一個民族精神的成長的積淀。閱讀經典可以獲得高質量的精神享受：放飛人的想像力,激發人的創造力,觸動人的靈魂。

鼓勵經典閱讀已越來越成為世界性話題,不少國家近年來都相繼把閱讀經典當作弘揚本民族優秀傳統文化的重要途徑。雨果誕辰兩百周年紀念時,法國在全社會尤其在青少年中就掀起一股“重讀雨果經典作品”的熱潮。近些年來,美國教育機構也一直致力向中學生推薦世界各國及本民族的優秀經典書目,并明文規定這些書目“數十年不變,且必須參加相關內容考試”。同樣,為讓青少年吸入足夠的經典“正餐”營養,我國教育部在頒布的新教學大綱中,第一次明確規定中小學課外必讀30種文學名著,《紅樓夢》就是高中生必讀書目之一。

2.《紅樓夢》是我國古典文學四大名著之一

閱讀和了解《紅樓夢》對中學生了解中國文化、積淀文學素養是非常必要的。在新課程必修教材中，十周的教學時段里安排有兩本名著導讀的內容，《紅樓夢》是必修三要求的必讀名著。必修三的第一課就是《林黛玉進賈府》。課改區高考題已明確涉及名著閱讀內容。

無論從素質教育角度還是應試角度考慮，引導學生閱讀《紅 樓夢》都是非常必要的。

3.多數學生不能卒讀經典是一個不爭的事實

無論從素質教育角度還是應試角度考慮，引導學生閱讀《紅樓夢》都是非常必要的。但隨著時代的發展,“讀圖時代”、“快餐文化”對傳統閱讀尤其是古典名著閱讀產生了巨大沖擊。大部分高中學生讀不了、不愛讀、讀不懂《紅樓夢》，這是一個不爭的事實。這樣在具體的課堂教學中我們就遇到了這樣的問題：

《林黛玉進賈府》（以下簡稱《林》）節選自《紅樓夢》第三回，是人教版教材必修三的第一課。長期以來這一課的教學卻是困擾師生的一個大難題。

因為《林》為人教版必修三第一課，在寒假期間我們一對此課的教學進行了充分的準備：布臵寒假作業要求學生閱讀《紅樓夢》原著，教師在假設學生完成作業的情況下備課，開學第一節課開《林》，在教學中我們才發現我們的教學設計是架空的，大部分學生根本沒完成寒假作業。

首先從教師層面看，《林》是寒假之后的第一課，教師上課面臨的難題是大多數同學沒讀過《紅樓夢》，沒預習課文，而此課篇幅長，內容多，教參建議教學用時為三課時，這對大多數老師來說幾乎是不可能的，用傳統的教學方法即使在加三個課時教學依然難以展開講透，細節把握不到，學生無法參與到教學活動中。

其次，從學生層面講，絕大多數學生對《紅樓夢》沒興趣，讀不懂，讀不下去。而開學第一天，學生還沉浸在過年的喜悅中，預習課文都很難，更別說參與教學了。

學生為什么不愛讀此書？如何讓學生耐下心來把《紅樓夢》拿起來，讀下去？怎樣進行《林》的教學才最貼近學生實際？最有實際效果？這是一個值得思考和研究的問題。

（二）尋求合作并制定方案

隨著我校教學研究各項制度的建立完善，教學研究之風日益濃厚，我們以校長深入我年級一線任教并引領教研為契機，認真領會校本教研課題小處切入，問題來自教學，研究基于教學，成 果用于教學的指導思想，明確了校本教研的途徑和目的，樹立了探索研究的信心。

1.了解當前本課題研究狀況以及要解決的問題

目前國內關于中學生閱讀現狀的調查研究很多，對《紅樓夢》內容及閱讀方法的研究更是一個傳統的課題，但是將二者結合起來，而從教材教法入手，研究如何通過課堂教學引導學生閱讀《紅樓夢》的課題，目前在國內尚屬空白。

2.學習了課程改革的相關理論

建構主義認為人的認識不是來源于現實本身，而是來源于主客體之間的相互作用。建構主義的學習觀和教學觀是本課題的主要理論支撐。建構主義認為教學是學生主動建構知識的過程。在這個過程中必須以學生為中心，尊重學生的個體差異，允許建構的多元創造，注重學習的互動方式。在建構主義理論的指導下，營造盡可能貼近學生實際的教學情景，充分發揮學生在學習活動中的主體地位，進一步調動學生的情感、態度和價值觀等因素，發揮其在學習中的積極作用，促進學生在探索和協調中發現問題、解決問題，最終達到建構語文知識和形成語文素養的目的。

3.明確了研究方向，設計了研究的基本思路

經過反復研討，我們決定把研究的著重點放在必修三第一課《林黛玉進賈府》的教學上。

本課題通過對學生《紅樓夢》閱讀情況進行調查分析，了解學生的閱讀困難；針對性地研究《林黛玉進賈府》課堂教學目的、教材剪裁和添加、教學思路及教學活動設計等。試圖通過這一課的教學帶動《紅樓夢》閱讀。也就是盡可能使此課的教學效果成為一個誘餌，逗引學生去閱讀原著、愛上原著。使學生最大限度的了解《紅樓夢》，對《紅樓夢》達到基本的閱讀，進而上升到鑒賞的程度。

(三)采取行動

1.在教學過程中，我們發現學生大多沒有完成閱讀作業，這一現象引起我們的關注，我組開始研討學生為什么愛不讀此書，如何讓他們讀的問題。在教研活動時展開了激烈的討論，在于校長親臨我組研討的過程中，我們逐漸受到啟發，眉目清晰，確立了通過《林》的課堂教學引導學生達到基本上能閱讀的研究課題。為此，小組多次研討，制定課題研究的可行性計劃，研究方法及明確具體人員分工。（附2：研究計劃及分工）

2.調查研究階段

小組研究設計調查問卷（附3：調查問卷），了解學生閱讀心態、閱讀進度、閱讀困難、閱讀收獲。對調查問卷進行統計分析，研究學生的閱讀現狀及閱讀的主要困難，針對問題研究解決辦法。（附

4、調查報告）研究如何通過《林》一課的教學，最大限度的針對學生閱讀現狀解決實際問題，從而帶動學生，吸引學生完成《紅樓夢》基本閱讀。

3.研究《林黛玉進賈府》教法

首先依據調查問卷的分析統計結果，集體研討教學目的，課型設計，教材教法。然后每人拿出一個課堂教學設計，在組內交流研討。最后匯集各人思維亮點，教法亮點，打造精品教學方案，突出教材引領作用，使課堂教學達到激發學生興趣，逗引學生閱讀的目的。（附5：原《林》教學設計1；附6：《林》教學設計修改討論稿及相關音像資料）

4.解決問題和延伸

⑴再次明確的基本閱讀要求，對教學后的閱讀情況進行跟蹤調查，使多數學生達到基本閱讀要求。

⑵成立閱讀鑒賞小組，鼓勵深入研究，展示閱讀成果。

（四）成果呈現與分析

（1）調查學生閱讀《紅樓夢》的實際狀況，研究學生讀不下去的根本原因，形成調查研究報告。

（2）形成了以“激發學生閱讀原著”為教學目的的《林黛玉進賈府》的課堂教學方案。

調查的主要問題：

1、學生真實的閱讀心態。

2、學生閱讀進度如何？

3、在閱讀過程中存在哪些障礙？

4、閱讀《紅樓夢》后 有何收益？

調查方法與對象：

本次調查采取問卷調查、座談訪談的方法對高一年級學生532名學生進行調查。發放調查問卷532份。收回問卷530份，其中有效問卷530份，有效率達100%。

調查分析結論：通過調查分析我們了解到了高一年級學生閱讀《紅樓夢》的整體狀況，了解到學生對閱讀在主觀上并不排斥，但在實際閱讀中也確實存在障礙，主要是：

1、難度大。《紅樓夢》半文言半白話的表達，大量詩詞、典故、術語成為閱讀的首要障礙，大多數學生感到閱讀很艱難，讀不下去。

2、篇幅長。必須花費大量時間才能讀完，這對習慣以快餐式閱讀的當代中學生和整天奮戰在數理化題海中的高中生來說的確是件難事。首先就難以有時間的保證，因此，即使有些學生一開始很有興趣，可堅持不了多久就放棄了。

3、《紅樓夢》人物關系復雜，一時半會難以理順，很多同學讀不了幾回就有繁冗混亂之感，缺乏耐心再讀下去。

4、《紅樓夢》內涵豐富，主題深刻，反映了廣闊的社會背景。學生對歷史沒有充分的了解，不了解作者的寫作背景，這也成為學生閱讀的一個困難．

5、多年來，社會普遍對課外閱讀的重視不夠，有些家長一看學生讀小說就反對，認為是看閑書，學生本身就沒有形成良好的閱讀習慣，如果家長反對，學生就順理成章放棄閱讀。

（1）調查學生閱讀《紅樓夢》的實際狀況，研究學生讀不下去的根本原因，形成調查研究報告。

（2）形成了以“激發學生閱讀原著”為教學目的的《林黛玉進賈府》的課堂教學方案。

如何使學生耐下心把《紅樓夢》拿起來，讀下去？這是一個值得思考和研究的問題，也是中學語文教師應該肩負的歷史責任。而課堂就是完成這一使命的一個重要陣地，我以為教師有必要認真研究《林》 的教學方案，使之成為解決這一為問題的重要途徑。

《林》一課到底應該怎么教？

新課程觀認為課程是教師、學生、教材、環境四個因素動態交互作用的“生態系統”，課程應該是生成、整合、實踐的課程。所以教什么？怎么教？也應該是隨著學生實際情況而動態變化。既然我們面對的學生實際體驗就是“沒興趣”“讀不懂”，我們就有必要想辦法認真思考如何通過教學改變這一現狀。

為此，我針對《林》的課堂教學思考了三個問題：

1、如何定位本課的教學目標，才能既符合教材要求，又不脫離學生閱讀實際？

2、教師講多少？講到什么程度最合適？

3、怎樣激發學生對課文的興趣，怎樣使學生積極參與教學活動，進而最大限度地閱讀原著。

通過研究，形成了一個新的教學構想，即《林》一課的教學應該充分利用網絡環境，運用研究性學習的方法，充分調動學生開展自主、合作、探究式學習。

教學過程具體分為課前、課上、課中、課下四個階段。課前準備：

1、放寒假前，布臵作業要求學生閱讀《紅樓夢》原著，或看相關視頻。明確要求必讀《紅樓夢》前五回。

2、利用qq或其他網絡環境，創建班級群，在群里建立《紅樓夢》閱讀資料庫及班級論壇，開展交流互動。

3、設計《閱讀情況調查表》為第一課時教學做準備。課上引領： 第一課時

1、發放調查問卷，了解寒假作業完成情況，教師點評分析，對完成情況好的同學進行表揚鼓勵。

2、開展“《紅樓夢》知多少”課堂討論活動，激發學生興趣。

3、學習必修三《名著導讀》內容，初步感知作品。

4、布臵預習課文，要求學生找出自己感興趣的段落朗讀思考。（此環節是進入課文教學的必要準備和過渡）第二課時 感知課文內容，激發興趣。

1、在預習基礎上，讓學生選擇自己喜歡的段落朗讀，說明為什么喜歡這些段落，引導學生形成討論問題。

2、將問題歸納梳理，列于黑板上。教師引導學生將問題集中于本課教學的重難點上，鼓勵學生充分討論，激發學生找到自己的興奮點。

3、根據學生的興趣點分組，選擇感興趣的題目進行研究。注：學生閱讀生成及我設計的研讀問題：

1、賈府的建筑及陳設。（引導學生研讀課文及全書中關于建筑的描寫，并總結其特點）

2、賈府的禮儀。（引導學生研讀全書中賈府禮儀及當時社會的禮儀風尚）

3、賈府人物的服飾及造型。（服裝質地、款式、發型、佩飾）

4、賈府里的人物關系圖譜。（結合課后圖標研究）

5、林黛玉進賈府行蹤。（到哪里？見了誰？如何稱呼？和林黛玉是什么關系？）

6、眾人眼中的林黛玉,林黛玉眼中的賈寶玉，寶玉眼中的林妹妹是什么形象？

8、王熙鳳的處世方式。（從這一課延展到全書）

9、研讀《紅樓夢》主要人物判詞，從本課推測《紅樓夢》中主要人物的命運。

課中研讀：

1、結成學習小組后，老師明示要求，幫助學生制定計劃，進行小組分工，限定時間，開始文本研讀。

2、要求學生們圍繞本小組選擇的問題查閱原著（允許讀簡縮本、白話本、或看電視劇、連環畫）；借助網絡在網絡平臺上發表自己的閱讀感想。教師及時觀帖、評帖，掌握學習動態。

3、形成小組匯報材料。安排一次作文，要求學生將研讀成果寫成小論文，制作演示文稿或網頁為成果展示交流作準備。

（此環節改變了灌輸式教法，由學生主動積極地建構知識，充分 體現自主、合作、探究的學習方法。這一環節在課下完成，時間大約2—3周。）

第三課時

展示讀書成果，實現資源共享。教師在充分了解學生研讀情況的基礎上，回歸課文教學，依據重難點，精選幾個小組來展示同學們的研究成果，著重選擇與教材要求的教學目標（人物、情節、環境）相關的三個方面話題進行詳細研究，達成教學目標。

（通過兩周的問題研究，學生對原著有了基本的了解，也對課文比較熟悉了，課堂教學是有的放矢的，課堂成了對話、交流、合作、探究、展示的平臺。）

課后激勵：

1、成立“《紅樓夢》研究小組”，引導有興趣的學生對作品深入研讀、達到個性化鑒賞的程度。

2、將學生優秀的鑒賞作品匯集成冊。

（由點及面，帶動學生廣泛關注經典，閱讀經典。）⊙這樣構想的創新意義

《林》這一課涉及面廣，生字多，難度大。牽扯到建筑、陳設、禮儀、服飾、飲食、詩詞、人物及人物塑造方法等多方面內容，按傳統教法，至少要四課時。但傳統教法的弊端是學生難以參與到教學中去，老師講的辛苦，學生聽得無趣。我充分研究了學情，改變教法，根據學情制定了新的教學方案，踐行了新課程理念。

〃改變了教學目標

原目標：

1、了解《紅樓夢》的作者及故事情節。

2、體會本文重要人物的性格特征及其寫法。

3、了解課文中怎樣描寫賈府這一典型環境，理解環境描寫的特點。

新目標：

1、通過名著導讀和閱讀課文，初步了解《紅樓夢》內容。

2、通過討論，尋找課文看點，激發興趣，了解節選部分的情節大意。

3、通過分組，展開深入研讀、網上討論、發帖跟帖，讓學生最大限度參與課文及原著閱讀。

4、通過成果交流回歸課文，理解環境描寫、人物描寫的精妙。（名著節選教學，目的在于以課文為抓手，使學生從情感上感受到“能讀懂”，“《紅樓夢》還是挺有意思的”，進而樹立想讀、敢讀原著的信心。從知識上擴大了課容量，使此課的教學成為一個誘餌，逗引學生去閱讀原著、愛上原著。）

〃更新了教學思路

原教法：第一課時介紹作者及《紅樓夢》前五回內容。第二課時分析典型環境。第三課時分析典型人物及寫人方法。

新思路：第一課時為引入課，第二課時成立閱讀小組，將教學目標和重、難點，轉化為若干問題通過學案交給學生；課下組織學生針對感興趣的一個方面進行研究性閱讀；最后回歸課文，在課上展示研讀成果，達成目標。

〃打破了教學時空限制

教參建議本課教學為3課時，事實上，傳統教法以教師的講授為主，一般4-5個課時都難以完成。

新教法從時間上打破了連續授課的貫例，第二課時把研讀任務交給學生。然后停下來，給學生一個研讀過程（2周左右），之后再用一到兩個課時讓學生進行成果展示。從空間上打破了在教室上課的常規，閱讀在課下進行，成果在網上交流，實現了資源共享。

⊙成立“《紅樓夢》研究小組”激勵優秀生對作品深入研究、達到個性化鑒賞的程度。將優秀鑒賞作品匯集成冊。

⊙制定不同程度學生閱讀方案，研究調動、激勵不同程度學生達到要求的可操作性方案。使大多數學生對《紅樓夢》的了解達到基本要求：情節有基本的了解，人物關系大致清楚，主要人物事件、性格有所了解。設計檢測題進行考察。

《林》的教學，立足教材又不拘泥于教材，充分體現了“用教材教，而不是教教材”的理念；教學目標是調研學情的前提下形成的，教學過程充分關注到學生的個體差異；通過網絡教學，使學生最大限度地參與到教學過程中；自主研討、交流展示等環節，充分體現了新課程以學生為主體，自主、合作、探究學習的理念。通過這一課的教學，使讀不了原著的學生大體了解了《紅樓夢》的基本情節，主 要人物及其關系；使不愛讀的同學產生了興趣，進而達到粗略閱讀水平；使有興趣、讀得懂的同學受到了激勵，進而指導他們深入研究原著。總之，這一課的教學是我在網絡背景下進行的一次以課堂教學帶動名著閱讀有意義的嘗試。

（五）評價效果

行動結束以后，需要對實際效果進行評價。效果是在實踐基礎上產生的，是生成的，留有許多討論的空間，因此我們充分展開研討激發不同的人對效果發表不同的意見，為此我們展開了一下活動：

1.課題成果的研究討論：首先在同學科范圍內進行課題成果的研究討論，不同年級教師對本課題的設計和研究內容進行了必要的補充和修正。之后，在全校范圍內，對課題的研究過程及成果進行演示研討；又將此課題在大學區教研活動中匯報。不斷地研討評價使課題日臻完善。

2.對課題的不斷完善和充實：課題主要的研究階段在2010年，2011年我校成為“十一五”全國規劃課題研究實驗學校，學校投資32萬建立網絡教室，我們有參加了“十二五”國家重點課題網絡教學模式的研究，將此課題與網絡教學相結合，進一步完善了課題內容。

3.專家的引領、評價：對于校本教研的概念理解我們的認識是有一個過程的，最初，我們認為只要是我們在學校中，基于教學實踐的需求而進行的教研活動都屬于校本教研，比如公開課、學科課外活動，在專家指導下進行的校本課題研究是我們深刻認識了校本教研的核心是“研”。

4.發表成果：依托此課題研，課題組的教師發表了6篇論文，課題獲省級規劃課題成果獎。

總結啟示

校本教研是教師實現專業成長的有效讀經，近年來，校本教研之風蓬勃興起，教師們通過參加課題研究，使自己理論水平得 以提高；教學經驗和教訓得以總結反思；教學能力得以提高；同事合作得以加強；教學成果得以展現。所以，校本教研是教師專業成長的有效途徑。

第三篇：語文展示課總結（最終版）

語文教師示范課總結

本學期學校舉行了教師示范課展示活動。本次活動中，語文組由陳繼文、王曉輝兩位教師進行了示范課展示，參與聽課人數多，效果好，起到了應有的效果。下面結合本次示范課，進行簡單的總結。

1、值得肯定的地方：

示范課的兩位教師高度重視這次活動，對自己的課做了精心的準備。從教學設計到課件制作，下了很大的功夫。同時進行了組內的集體備課，經過反復的研磨才走入課堂。教學過程中能根據教學的內容和學生的情況進行靈活的運用。整堂課在民主、和諧的氣氛下進行。新課程理念在授課時得到了很好的落實。

2、聽課教師在聽評課中得到了收獲和啟迪

教師們聽課的積極性很高，當堂無課教師積極參與，有課的教師串課去聽。大家認真聽、仔細記，對照自己的教學找差距。在評課時教師們的認識從感性上升到理性。展示課教師介紹自己的教學設計思想，反思自己的教學行為；聽課教師點評展示課教師的教學，學習展示課教師的教學方法。無論是授課教師還是聽課教師都從不同角度對這次活動發表自己的感想和認識，真情實感，收獲頗豐。

3、不足

教師在課堂上不能充分調動學生的積極性，這與教師的教學設計有一定的關系。部分教師在評課時存在著走形式、走過場的現象。

第四篇：三年級語文校本教研總結

讓寫字快樂起來

本學期，我們三年級語文組扎扎實實地開展教研工作，開學初根據學校的教育教學工作計劃，制定適合本年級的教研內容和校本研修專題，做到每周有主題，每次有收獲。在教研中我們互相學習，互相借鑒，取長補短，共同進步。主要圍繞寫字教學展開專題研討。就這半年來我們對寫字教學的一點體會總結如下：

引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的寫字習慣是一項重要的語文教學基本功，是基礎教育的基本任務。小學三年級是鋼筆字教學的起步階段，也是基礎階段。鋼筆字教學時應注重學生書寫習慣、興趣的培養，引導學生掌握正確的書寫技能，讓三年級的學生能使用鋼筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。2011年版《義務教育語文課程標準》對前三學段寫字教學提出了明確的要求：在教師指導下隨堂練習寫字，每天十分鐘，做到天天練。可實際教學是寫字時間不足，隨意性大，重難點不突出，重視度降低。這學期，我們發現學生在漢字書寫方面存在以下問題：1.筆畫書寫不規范，字跡潦草;2.混淆同音字、形近字;3.生字識記不準確，加減筆畫的現象較多。如何持之以恒、扎扎實實指導學生們寫好字，是識字教學時老師們值得思考的問題。

一、注重課堂書寫指導

（一）培養良好的寫字習慣

新課程標準非常重視寫字習慣的培養。教師有責任幫助學生養成良好的寫字習慣。比如，讓三年級的學生在老師的提醒與糾正下，把“坐姿端正”內化成習慣。一尺一寸一拳頭，頭放正，身要平，兩腳微微分。”寫字之前組織學生輕誦小口訣，提醒自己坐端正。再比如先看后寫。三年級學生具有一定的獨立寫字能力，課堂指導寫字時提醒學生不能提筆就寫或看一筆寫一筆，而應該認真觀察字的結構、占位，整體把握這個字;再引導學生在詞語中、句子中、具體的語境中寫字。這樣既減少了錯別字，又有助于培養學生觀察能力和審美能力，也使學生在不破壞對整個詞語的理解和運用的前提下先看清楚字再寫。

（二）激發寫字的主動性

指導寫字的過程不是教師的獨角戲，學生主動參與非常重要。如教學《燕子專列》，布置預習時我就對學習生字提出具體要求：1.讀準字音、觀察結構想辦法識記字形;2.把你認為易錯的筆畫用紅筆圈出來。第一課時檢查預習環節我直接聽寫生字，邊聽寫邊巡視，對學生有疑惑的字和集中出錯的字進行強調。然后集體交流生字學習時的心得。他們觀察細致，書寫認真，參與度高。從學生實際需要出發有針對性地組織教學，調動了學生積極性。

（三）注重寫字能力的培養

隨文識字已成為語文教師的共識。把寫字和語言環境，探究字源、理解字義聯系起來越來越被大家重視。這不僅有利于學生寫好字，還有助于深刻地了解我們民族文化，激發學生主動學習的愿望。比如，指導書寫《燕子專列》中“跋涉”的“涉”字，我從以下幾個環節進行：1.預習時讀準字音、識記字形;2.閱讀指導時感悟文本、理解字義。針對課文第二段內容，多媒體出示了燕子遷徙的情景，請學生說說都飛過了哪些地方，體會路途的遙遠。再出示“跋”和“涉”的字形演變，這兩個字偏旁分別是足字旁和三點水。學生形象地感受到“跋”是越山而行，“涉”是趟水而過;3.指導書寫。“涉”的象形文字構造是水在中間，左右兩側各一只腳。楷書把“水”寫在了左側，“步”寫在了右側。“步”在甲骨文中是一前一后兩只腳行進之意，右下邊沒有一點，如果有一點，就成了六個腳趾。指導后，學生練寫、評改。“涉”的指導過程將音、形、義三方面教學內容有機結合，既有助于理解內容，又加深了學生對“涉”的識記和把握。

（四）培養學生掌握規律把字寫美觀的能力

漢字是造字規律很強的字，有獨體字、合體字。如果是獨體字，書寫時要字體居中，突出主筆。如果是合體字，要把握字的結構特點。每種結構書寫規律不同，把握了規律就能舉一反三，以一代十。《燕子專列》中“啟”和“疲”都是偏旁在左上的半包圍結構的字，教學時發揮學生自主性，先觀察這兩個字的特點，請同學在黑板上寫，大家共同評議如何把字寫漂亮，學生總結出書寫時被包圍部分不是藏在

部首里，而是超過了部首向右伸展，這才能使整個字左右均衡，字形沉穩，美觀。尤其是“疲”字的最后一筆“捺”要有頓筆，要寫舒展。再請學生對照例字，結合剛才的評議寫兩個“疲”，然后獨立寫好“啟”。符合書寫規律的漢字還有很多，課堂教學重在引導學生發現規律、掌握規律。在平常的作業中不斷鞏固把這類字寫美觀。

《燕子專列》在兩課時的教學中指導了九個字，把寫字指導融入閱讀教學，避免因時間集中、方法單一導致的教學效果下降。在指導學生把字寫正確，寫美觀的同時，注重發揮學生寫好字的主動性，培養寫字能力。

二、平時注重培養學生寫好漢字的能力

（一）養成提筆就是練字的好習慣

教師課堂指導的寫字習慣遷移到家庭作業非常關鍵。我們要培養學生提筆就是練字的好習慣。為此，我們建立了班級作業書寫的評價機制。

1.自我評價

學生在認真書寫、檢查、改正后，按5分制在右下角給自己的作業打分。學生們很珍視這個自我評價的好機會，促進了他們認真完成每次作業。

2.教師評價

書寫工整的學生，會贏得一枚“書寫工整”的小印章。得到5個小印章就可以換一朵小紅花貼在作業本封面上。積攢3朵小紅花的學生就可在班級展覽欄中選一次你最滿意的作業展覽。同時，每三周更換一次的班級書寫展覽中展出其他學科的優秀作業。強烈的榮譽感促使學生們認真書寫每一科作業。這一過程無形中培養了學生的耐心、細心、愛美之心。我們通過有效的評價，學生的書寫和綜合能力得到了提高。

（二）充分利用字帖寫好漢字

字帖是學生第二個寫字指導老師。我們每天下午有5分鐘的練字時間，每天伴隨著舒緩的輕音樂，全班同學和語文老師共同練字。那樣的氛圍，非常有助于學生養成練字的好習慣。

魯迅說：“漢字是中國人最為重要的書面交際工具，它不是詩卻有詩的韻味，不是畫卻有畫的美感，不是舞卻有舞的節奏，不是歌卻有歌的旋律。”漢字如此神奇而富有內涵，想要寫好它，是我們每一個熱愛漢字的人永遠的夢想和追求。作為教師，我們應該在課堂上指導學生寫好漢字，課堂外督促學生勤練漢字，傳承和發揚我們悠久的民族文化。

第五篇：語文教研組校本教研總結

語文教研組校本教研總結

2010——2011第二學期

時光的腳步帶領我們又走過了一個充實而忙碌的學期，每年到這個時候，我們不禁都要感嘆歲月的匆匆，回望校本教研這塊綠地，那盎然的葉尖閃動著一顆顆全體二小教師智慧和汗水的結晶體。先將本學期工作總結如下：

（一）咬定青山不放松，我與詩意語文共成長

校本教研中，我們語文教研組的課題是“小學語文詩意課堂的探索與實踐”：①語文課堂是一個生命歷經的課堂，而文本是歷經生命的土壤，遠離“土壤”，何來生命？只有帶著孩子走進文本，才能感受情的感動，理的感悟。②語文學科教育是“潤物細無聲的教育。”只有在老師熱情洋溢的或啟發、或激勵或小結的語言中，把朗讀、感悟、想象等緊緊地結合在一起，才能上出語文的味道，才能不斷地提高學生的語文素養。③適當的拓展，提升了情感，豐滿了形象，延伸了文本。

（二）歷經一個學期的探索與實踐，我校語文教師在閱讀教學的改革中我們得出了以上的思考，又帶著這種思考再次走進閱讀教學，形成了我校目前閱讀教學的特色——讓語文課堂流淌真情；讓語文課堂富有深度；讓語文課堂走向厚實。

1、讓語文課堂流淌真情

一直以來，真情課堂成為了我校閱讀教學的特色。語文不是無情物，它本就棲居著浪漫和詩意，作者情意的表達就隱匿于語言文字的深處。“感人心者，莫乎于情。”課堂上感動學生的是情，打動學

生的是情，震撼學生的仍然是情！語文教學要讓情感復原，讓感情流淌，讓語文課堂充溢真情。

（1）教師充滿激情，使課堂流淌真情

課堂需要激情，因為課堂是一個需要用激情吹奏的一池春水，它是流動的、活潑的；孩子需要激情，因為只有激情才能激發激情，才能點燃圣火，撥動生命的琴弦；教師需要激情，因為只有激情才會有創造，只有激情，才能使教誨永遠具有探究的魅力。那么，激情從哪里來？“未成曲調先有情”，教師先有情，學生才會被激情。在閱讀教學中，要引起學生的閱讀期待，教師必須先對文本進行深入的研究，要深刻地了解作者的人生經歷和文章的寫作背景，這樣才能深入地感受課文，進入角色，將文章中的意與自己的情感流露于舉手投足之中，洋溢在言辭之間，深入學生心田，潤物于無聲。這樣，對文本的解讀無論是品讀、啟發、點撥、還是想象、拓展，教師才能充滿激情，如同一股清新的風吹動了課堂的空氣，吹醒了沉睡的心靈，吹開了原野的花草。教師的激情還要來自于讀書。因為只有讀書，才能讓我們擁有更寬廣敏銳的心靈，而擁有了寬廣敏銳的心靈，才能使我們常常感動，常常飽含進取的激情，使語文課堂流淌真情。

（2）課堂巧設情境，使課堂流淌真情

教師的激情使課堂流淌著真情，情境的創設使課堂激蕩著真情。我校從1995年開始進行富有本校特色的語言情境教學法的研究，利用語文教師語言能力比較強的優勢，把語言情境和音樂、畫面情境緊緊相融，喚起學生的興趣，串起認識活動與情感活動結合的紐帶。

2、讓語文課堂具有深度

一直以來，深度課堂成為我校閱讀教學最高境界的追求。我們追尋文本內在情感的深度，我們追尋學生情感體驗、思維品質發展的深度。

（1）以學案帶問題和思考走進課堂，使課堂具有深度

過去，許多老師認為在學習新課前，學生就要如同一張白紙，只有經過課堂上教師的指導之后，才能涂抹繽紛的色彩。我們并不同意這樣的做法，讓學生帶著問題和深深地思考走進課堂，對文本的感悟就不是初次而是第二次；要感悟的內容就是學生所想而難以感悟的，這不就是教材的重點和難點問題嗎？而解決重難點的過程就是學生對文本深刻感悟的過程。

怎樣才能對文本內在情感挖掘深，使學生感悟文本深，最終讓語文課堂富有深度呢？我校于6月16日下午，進行了語文學科校本教研活動第二次探索：活動伊始，楊桂艷主任對我校語文教師本階段的課堂教學進行點評，總結優缺點，提出希望；然后觀摩全國著名特級教師王崧舟執教的《一夜的工作》。聽課過程中，王老師的大師風范感動了二小每一位教師，聽課結束，老師們還沉浸其中，不愿離開；研討活動進行中，老師們深情談感受，甚至有的潸然淚下。教研過后，每位教師認真做了聽課反思。通過這次語文教研活動的開展，我們每一位教師真正感受到了名師的詩意語文課堂，將學習并指導自己今后的課堂教學。

總之,校本教研使我校教學在探索中前行,回首過去,我們在校本

教研上嘗到了成功的喜悅,展望未來,我們將一如既往地在實踐中教研,在教研中成長。教師的事業不在于功成名就的輝煌，而在于點燃未來的希望，在于做一名真正的學生成長道路上的指路人，成為學生若干年后最感激，最懷念的一位好老師。愛在心，責在肩，法在手，走在生命之路的兩旁，隨時播種，隨時開花，將學生的求學之路點綴得花香彌漫，使穿枝拂葉的莘莘學子，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可流，卻覺得幸福。我相信我們會在這求索的過程中不斷的完善自我，不斷向前！