第一篇：《觸摸春天》評課稿

《觸摸春天》評課稿

《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認識生命”這一組教學內容的開篇文章。這篇課文講了一位盲童安靜在花叢中用手觸摸春天，無意中抓住并放飛一只蝴蝶的事。課文篇幅不長，但文字十分深刻、優美，以往常被當做朗誦的范本，對四年級學生理解起來有一定難度。吳老師今天上的是第二課時。教學的重點在深入體會一些關鍵語句的含義，理解盲童對生活的熱愛。平時就聽聞吳老師上課激情澎湃，今日有幸觀摩學習，實在讓我獲益匪淺。

吳老師的課是一堂精彩的經驗展示課。在她的課上，我們看到吳老師在培養學生的讀書習慣上花了很大一番功夫：

一是朗讀習慣。吳老師的課是“讀領風騷”，她花了大量的課堂時間讓學生進行自主閱讀，體現了學生在課堂上的主體地位。

(一)注意指導朗讀的層次性。她先帶領學生從課題入手，讀出“觸摸”就是“輕輕的撫摸”意思；再引導學生通過快速瀏覽抓住課文大意；在學生通讀全文的基礎上，她引領學生走進課文語言，進行朗讀指導，讓學生在讀中領悟，在讀中發現，培養學生的語感。

(二)吳老師注重朗讀形式多樣性。在讀中采用聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、想象讀、探究品讀等形式加以點撥指導、讀懂文本內涵。例如在感受安靜捕獲蝴蝶那一刻的心情時，吳老師通過音樂、圖片、動作，讓學生進入課文情境，體會到作者用詞的精妙，也體會到安靜內心的快樂。

(三)吳老師非常關注孩子的閱讀習慣。在每一次讀書前，她都會提出具體的要求。例如在品讀課文前，她要求孩子們邊讀邊圈畫關鍵詞，在書本的旁邊寫批注。由于課堂時間有限，她只挑選了幾個學生做展示，但下課后我去看，每個孩子的書本都是寫的滿滿的，有的孩子還寫的特別精彩。可見吳老師平時對孩子的閱讀習慣的培養真是卓有成效。

二是課堂習慣。對于新教師來說，站穩講臺必須要有一定的組織課堂能力。聽課時我不僅關注老師對教材的把握，還特別留心學習有經驗的老師是如何與學生互動，如何調控課堂的。吳老師班上的學生有幾點習慣特別值得我在班上推廣：

1.老師板書的時候，學生書空。這不僅集中了學生的注意力，也幫助他們鞏固識字能力。2.邊讀書邊圈畫關鍵詞的習慣。我們經常要求學生默讀課文，提取信息，但對如何提取信息缺少指引。而邊讀書邊圈畫關鍵詞則是一個行之有效的方法。作為一堂主題教研課，吳老師的課為我們立足課堂，做好“問題的有效性”課題研究提供了范本，我覺得她的提問內容緊扣文本的要害，提問程序直接，提問語言簡潔明了，充分體現了提問的簡潔性。

(一)吳老師的課堂提問歸納起來有三類：問在情境中；問在關鍵詞、關鍵句；問在主旨處。做的特別好的是根據情境提問。她善于根據課文內容，再現課文情境，讓學生在情境中體驗安靜的心理感受。當學生觀看蝴蝶圖片后，老師讓他們閉上眼睛想：想象一下安靜手里握著一只蝴蝶，蝴蝶在她的手心撲棱，她會想什么？在老師的引導下，學生居然回答出：“她握住了美麗的春天”。

(二)她的提問程序直接明了。沒有過多的渲染評價。整節課圍繞“安靜在常人看來有哪些與眾不同的地方”，這個大問題下找到關鍵句子，進行品讀。品讀句子時，她一般用“三步走”：找到了哪個句子？哪些詞讓你覺得與眾不同？如何讀好句子？簡簡單單的程序，讓學生可以現學現用，回答得越來越清晰，讀的越來越好。

(三)老師的提問語言簡單明了。吳老師善于用填空補白提問，把安靜與眾不同的地方用轉折詞體現出來，引導學生用文中的詞語回答，加深了對課文詞語的印象，也對安靜這個人物形象產生與眾不同的印象。例如：“安靜是如此的不幸，但她又是如此的？”，“別人用眼睛觸摸春天，她卻是用觸摸春天？”

但這節課也有些地方有待商榷：導入時，讓學生看春景圖說話這一環節放在第二課時有些累贅。老師花了大量的時間在品讀句子上，對課文的主旨，作者的寫作意圖毫無提及，使得整堂課的分析顯得過多，過碎。由于經驗尚淺，點評不當之處，還請指正。

第二篇：《觸摸春天》評課稿

《觸摸春天》第一課時評課稿

羊尾鎮中心小學 黃艷紅

尊敬的各位領導、各位同仁：

大家下午好！今天萬分有幸聽到四位教師的精彩的課，四位老師新穎的教學設計，清晰的思路，靈活的教法給我留下了深刻的印象，讓我受益匪淺，下面就胡老師的課談一談自己的點滴體會。

《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認識生命”這一組教學內容的開篇文章。這篇課文講了一位盲童安靜在花叢中用手觸摸春天，無意中抓住并放飛一只蝴蝶的事。課文篇幅不長，但文字十分深刻、優美，以往常被當做朗誦的范本，對四年級學生理解起來有一定難度。胡老師今天上的是第一課時，她的老師的課是一堂精彩的經驗展示課,在她的課上，讓我感受最深的是：整堂課突出了一個“實”字，真的是非常充實、實實在在的一堂課，胡老師的這節《觸摸春天》，整個教學過程有如行云流水，教學結構緊扣主題。文中有許多閃光之處，我重點談談以下幾點。

1、營造了輕松、和諧學習氛圍，提供了暢所欲言的互動空間。整個課堂是師生互動，生生互動，心靈對話的舞臺。老師的角色是學生學習的組織者、合作者、引導者，而不是主宰者；師生之間的關系是平等的，學生是學習的主人。

2、精心設計了課堂導入環節，通過讓學生做觸摸的小游戲以及用生動的春天的畫面把學生引入一個多姿多彩的繽紛世界，從而巧妙自然地引出課題，引人入勝。

3、注重字詞教學，夯實學生語文基礎，識字寫字環節處理的極其細致，識字方法多樣，無論是老師指學生認，利用卡片快速搶答環節還是老師指導學生寫字環節，胡老師能夠關注每一個學生，讓每一個學生參與到課堂中去，在這一環節可以看到學生都積極性非常高，課堂氣氛也是非常活躍的。

4、關注細節生成，注意良好習慣的培養。課堂的每個細節都是一節課的有機組成部分。本課中，胡老師很關注細節，沒有放棄任何一個教育的機會，例如當學生回答不夠響亮，不夠自信的時候，他會用鼓勵，用溫馨的話語引導學生用響亮的聲音讀出自己的感悟。課堂中，他還特別重視學生良好習慣的培養，比如學生學會傾聽的習慣，說完整句子的習慣等。眾所周知，一個良好的學習習慣，對學生來說是至關重要的。

5、注重在理解內容的基礎上進行語文文字訓練，用減詞對比來幫助學生體會品味語言文字所蘊含的思想感情，從而感受到作者運用語言的準確性和嚴密性。

課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，有一些細節，我覺得還需要進一步探討和商榷。

1、識字環節一般都是遵循由字到詞、由詞到句、有句到騙的認知規律，胡老師在這一過程可能有些顛倒。

2、精讀課文第一課時除了讓學生掌握字詞這一目標，還有一個目標就是學生能準確、流利、有感情的朗讀課文。胡老師忽視了這一環節，如果在識字環節后能將這些生字詞回歸文本，再讀課文并檢查學生朗讀情況并加以指導就更完美了。

以上是個人的一些拙見，有不對的地方還請大家批評指正！謝謝！

第三篇：《觸摸春天》評課稿

《觸摸春天》評課稿

《觸摸春天》是四年級的一篇課文，講了一位盲童安靜在花叢中用手觸摸春天，用心靈感受生命的美好的事。字里行間浸潤著她對生活的熱愛，對生命的熱愛。

今天有幸觀摩了陳老師的課，我感觸很深，陳老師的課樸實無華，扎實有力，體現了語文課程工具性與人文性的和諧統一。

1、教師能夠立足文本，引導學生抓住文本，抓住重點詞、句、段，體會文本的內涵。如：陳老師抓住3、4段，“整天、流連、神奇的靈性、極其準確”，通過朗讀，一方面讓學生感受到作者用詞的準確，另一方面又讓學生在讀中感悟到安靜是一個熱愛生命、熱愛自然的女孩。

2、整節課，陳老師都能為學生創設一定的情境，讓學生在這種情境氛圍中去體味文本，拉近學生與文本的距離，讓學生走進安靜，進行心靈的對話，使學生整節課都能入情入境的朗讀。

3、在閱讀教學中，人文性以工具性為載體，工具性是人文關懷下的人文性。在本節課中，陳老師本節課中引導學生邊讀邊劃出有關詞句，通過談體會，將讀與理解相結合。如“張望”一詞，陳老師先讓學生通過查字典了解該詞的本義，然后又讓學生將該詞放到文本里感受一下，“你認為這里用這個詞，恰當嗎？”學生通過朗讀感悟，聯系上下文，又融入自己的理解和看法。這里教師利用工具性，幫助學生體會文本內涵，就很好的體現了工具性與人文性的和諧統一。

總之，工具性與人文性二者合一，水乳交融，才能使閱讀教學綻放異彩，陳老師的課就很好的體現了這一點，這也是我們今后課堂教學中應努力的方向。

第四篇：觸摸春天評課稿

《觸摸春天》評課稿

《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認識生命”這一組教學內容的開篇文章。這篇課文講了一位盲童安靜在花叢中用手觸摸春天，無意中抓住并放飛一只蝴蝶的事。課文篇幅不長，但文字十分深刻、優美，以往常被當做朗誦的范本，對四年級學生理解起來有一定難度。吳老師今天上的是第二課時。教學的重點在深入體會一些關鍵語句的含義，理解盲童對生活的熱愛。平時就聽聞吳老師上課激情澎湃，今日有幸觀摩學習，實在讓我獲益匪淺。吳老師的課是一堂精彩的經驗展示課。在她的課上，我們看到吳老師在培養學生的讀書習慣上花了很大一番功夫：

一是朗讀習慣。吳老師的課是“讀領風騷”，她花了大量的課堂時間讓學生進行自主閱讀，體現了學生在課堂上的主體地位。(一)注意指導朗讀的層次性。她先帶領學生從課題入手，讀出“觸摸”就是“輕輕的撫摸”意思；再引導學生通過快速瀏覽抓住課文大意；在學生通讀全文的基礎上，她引領學生走進課文語言，進行朗讀指導，讓學生在讀中領悟，在讀中發現，培養學生的語感。(二)吳老師注重朗讀形式多樣性。在讀中采用聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、想象讀、探究品讀等形式加以點撥指導、讀懂文本內涵。例如在感受安靜捕獲蝴蝶那一刻的心情時，吳老師通過音樂、圖片、動作，讓學生進入課文情境，體會到作者用詞的精妙，也體會到安靜內心的快樂。(三)吳老師非常關注孩子的閱讀習慣。在每一次讀書前，她都會提出具體的要求。例如在品讀課文前，她要求孩子們邊讀邊圈畫關鍵詞，在書本的旁邊寫批注。由于課堂時間有限，她只挑選了幾個學生做展示，但下課后我去看，每個孩子的書本都是寫的滿滿的，有的孩子還寫的特別精彩。可見吳老師平時對孩子的閱讀習慣的培養真是卓有成效。

二是課堂習慣。對于新教師來說，站穩講臺必須要有一定的組織課堂能力。聽課時我不僅關注老師對教材的把握，還特別留心學習有經驗的老師是如何與學生互動，如何調控課堂的。吳老師班上的學生有幾點習慣特別值得我在班上推廣： 1.老師板書的時候，學生書空。這不僅集中了學生的注意力，也幫助他們鞏固識字能力。2.邊讀書邊圈畫關鍵詞的習慣。我們經常要求學生默讀課文，提取信息，但對如何提取信息缺少指引。而邊讀書邊圈畫關鍵詞則是一個行之有效的方法。作為一堂主題教研課，吳老師的課為我們立足課堂，做好“問題的有效性”課題研究提供了范本，我覺得她的提問內容緊扣文本的要害，提問程序直接，提問語言簡潔明了，充分體現了提問的簡潔性。

(一)吳老師的課堂提問歸納起來有三類：問在情境中；問在關鍵詞、關鍵句；問在主旨處。做的特別好的是根據情境提問。她善于根據課文內容，再現課文情境，讓學生在情境中體驗安靜的心理感受。當學生觀看蝴蝶圖片后，老師讓他們閉上眼睛想：想象一下安靜手里握著一只蝴蝶，蝴蝶在她的手心撲棱，她會想什么？在老師的引導下，學生居然回答出：“她握住了美麗的春天”。(二)她的提問程序直接明了。沒有過多的渲染評價。整節課圍繞“安靜在常人看來有哪些與眾不同的地方”，這個大問題下找到關鍵句子，進行品讀。品讀句子時，她一般用“三步走”：找到了哪個句子？哪些詞讓你覺得與眾不同？如何讀好句子？簡簡單單的程序，讓學生可以現學現用，回答得越來越清晰，讀的越來越好。(三)老師的提問語言簡單明了。吳老師善于用填空補白提問，把安靜與眾不同的地方用轉折詞體現出來，引導學生用文中的詞語回答，加深了對課文詞語的印象，也對安靜這個人物形象產生與眾不同的印象。例如：“安靜是如此的不幸，但她又是如此的？”，“別人用眼睛觸摸春天，她卻是用觸摸春天？”

但這節課也有些地方有待商榷：導入時，讓學生看春景圖說話這一環節放在第二課時有些累贅。老師花了大量的時間在品讀句子上，對課文的主旨，作者的寫作意圖毫無提及，使得整堂課的分析顯得過多，過碎。由于經驗尚淺，點評不當之處，還請指正。篇二：觸摸春天 評課稿

唱響生命的贊歌

隨著研修尾聲的接近，優質課真是越來越“好看”了，似乎在千呼萬喚中，終于看到了“萬花從中的那一抹綠”，這就是王海老師。可恰恰是這位男老師，將《觸摸春天》這樣感性的一篇文章講得娓娓動聽、感人肺腑。這是尤為讓我佩服的地方。

《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認識生命”這一組教學內容的開篇文章。篇幅不長，卻通過文本描述讓我們走進了一位熱愛生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過作者細膩的描述和得出的人生感悟“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”，讓我們對生命的價值和意義產生積極的思考。不得不說，王海老師的溫文爾雅、游刃有余，讓我由衷敬佩。所以在認真觀看了四遍之后，終于敢寫下這些拙劣的文字。

第一，王海老師基本功扎實。不管是語言、朗讀、板書、教態還是課件制作，都是值

得我學習的。而過硬的基本功正是王老師日積月累和勤學苦練的結果。所以在基本功背后，透出的堅忍和踏實，也正是我所缺少的。

第二，抓住重點詞句的質疑問難，感知讀懂文本，突破重難點。例如抓住“攏”一字

體會安靜動作的輕柔準確，抓住“流連”一詞感受安靜對花園的喜愛和對生命的熱愛。通過對這些關鍵字詞的把握，把學生帶進了安靜的心靈，感安靜之所感，思安靜之所思，悟安靜之所悟。從而使得教學的重點迎刃而解。

第三，注重學生想象力的培養。一個充滿想象力的課堂，才能煥發出更絢麗的色彩，才更富有活力。教學過程中，引導學生想象安靜在花園中會做些什么，從而明白其“神奇的靈性”，引導學生想象小蝴蝶在手中不停的撲騰，感受蝴蝶強大的生命力，幫助學生理解“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”。

第四，以悟促讀，以讀助悟。通過想象，領悟文本蘊含的感情，進而有感情朗讀；通

過讀，又進一步領悟感情。整個課堂教學中，采用了多種形式進行反復朗讀。從開課時的自由朗讀，到指名讀課文、朗讀重點句子邊讀邊談體會，再到教師范讀，體會讀等，這一系列的讀，讀出了層次。

第五，資料延展，課內外結合。拓展閱讀海倫.凱勒的一段話，將課文的學習逐步延 展，為學生創設了更加廣闊的學習空間，幫助學生更好更準確的理解課文所蘊含的思想感情。

總的來說，王海老師的這節《觸摸春天》，整個教學過程有如行云流水，教學結構緊扣主題。而在教師巧妙的引導下，學生也深深沉醉在教學情境中，既扎扎實實理解了課文的含義，解讀了文中蘊含的情感，又受到一次熱愛生活，珍惜生命的教育。篇三：《觸摸春天》評課稿

《觸摸春天》評課稿

《觸摸春天》是四年級的一篇課文，講了一位盲童安靜在花叢中用手觸摸春天，用心靈感受生命的美好的事。字里行間浸潤著她對生活的熱愛，對生命的熱愛。

今天有幸觀摩了陳老師的課，我感觸很深，陳老師的課樸實無華，扎實有力，體現了語文課程工具性與人文性的和諧統一。

1、教師能夠立足文本，引導學生抓住文本，抓住重點詞、句、段，體會文本的內涵。如：陳老師抓住3、4段，“整天、流連、神奇的靈性、極其準確”，通過朗讀，一方面讓學生感受到作者用詞的準確，另一方面又讓學生在讀中感悟到安靜是一個熱愛生命、熱愛自然的女孩。

2、整節課，陳老師都能為學生創設一定的情境，讓學生在這種情境氛圍中去體味文本，拉近學生與文本的距離，讓學生走進安靜，進行心靈的對話，使學生整節課都能入情入境的朗讀。

3、在閱讀教學中，人文性以工具性為載體，工具性是人文關懷下的人文性。在本節課中，陳老師本節課中引導學生邊讀邊劃出有關詞句，通過談體會，將讀與理解相結合。如“張望”一詞，陳老師先讓學生通過查字典了解該詞的本義，然后又讓學生將該詞放到文本里感受一下，“你認為這里用這個詞，恰當嗎？”學生通過朗讀感悟，聯系上下文，又融入自己的理解和看法。這里教師利用工具性，幫助學生體會文本內涵，就很好的體現了工具性與人文性的和諧統一。

總之，工具性與人文性二者合一，水乳交融，才能使閱讀教學綻放異彩，陳老師的課就很好的體現了這一點，這也是我們今后課堂教學中應努力的方向。篇四：《觸摸春天》評課稿

《觸摸春天》評課稿

三垟一小 2014.4 李茫茫

《觸摸春天》是《義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊》的一篇新教材。這是一個反映對生命的思考，抒發對人生的感悟。蘊含著豐富的人文精神，使學生在思想上得到啟迪，情感上受到感染和熏陶的課文。本課內涵深沉，四年級學生理解起來有一定難度。但希希老師的每一個教學環節都充分展示新課標理念：她抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主，讓學生在讀中感悟，讀中理解。學生在課堂中找到了展示自己的舞臺，學生成了學習的主人。是一堂新課程理念下的有效課堂。具體表現在以下幾個方面。

一、抓住了文章的內涵,以安靜創造了奇跡作為切入點.課堂一開始，希希老師就提出問題：“安靜這位盲女孩，她創造了奇跡，她創造了什么奇跡?”隨著學生與文本的不斷接觸，隨著教學的不斷深入，學生知道盲女孩安靜“走得那么流暢，沒有一點點磕磕絆絆”是奇跡；她能“極其準確”地攏住花是個奇跡；她“竟然”能抓住“睜著眼睛的蝴蝶”那更是奇跡。這個盲女孩眼睛雖然瞎了，但她心靈的窗戶并沒有關閉，她是在用她是全部身心來感受多姿多彩的世界，在她的內心世界里，同樣是一片明媚動人的景色。所以才有文章所說的“誰都有生活是權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”

二、注重情感體驗，培養朗讀能力。

教是為了不教，受人以魚，不如授人以漁。教學的核心是培養學生的語感，希希老師的課讓學生在讀中領悟中國文字的魅力。采用了多種方式的閱讀。如“盲女孩神奇的靈性”和“真是一個奇跡”就是通過多讀來加深對詞句所蘊含的情景的理解，體會字里行間豐富的內涵，然后水到渠成地讓學生說感悟體驗的。學生理解了“生命的意義”從而懂得“熱愛生活，珍惜生命”這就把語言文字的內涵挖掘出來了，學生的朗讀也才具有魅力和感染力。學生聆聽著來自安靜內心深處的春天的聲音，多元化地解讀了生命的價值，接受了一次心靈的蕩滌。

我認為值得改進的地方：教師如能再拓展學生思維的空間，學生的情緒就會更高漲，精彩“生成”更不斷，那樣課堂就更會成為學生體驗成功的樂園

總之，希希老師上的這堂課，讀思結合、讀導結合，以民主的教風和循循善誘的技巧，將學生引到一種想學、愛學、會學的境地。讓學生了解了安靜內心深處的那一個五彩繽紛的世界，明白了生命的意義與價值，放飛了生命的歡歌。篇五：《觸摸春天》評課稿

放飛生命的歡歌

《觸摸春天》評課稿

金龍小學：夏秀昌 《觸摸春天》是《義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊》的一篇新教材。這是一個反映對生命的思考，抒發對人生的感悟。蘊含著豐富的人文精神，使學生在思想上得到啟迪，情感上受到感染和熏陶的課文。本課內涵深沉，四年級學生理解起來有一定難度。但陶靜老師的每一個教學環節都充分展示新課標理念：她抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主，讓學生在讀中感悟，讀中理解。學生在課堂中找到了展示自己的舞臺，學生成了學習的主人。是一堂新課程理念下的有效課堂。具體表現在以下幾個方面。

一、抓住了文章的內涵,以安靜創造了奇跡作為切入點.課堂一開始，陶靜老師就提出問題：“安靜這位盲女孩，她創造了奇跡，她創造了什么奇跡?”隨著學生與文本的不斷接觸，隨著教學的不斷深入，學生知道盲女孩安靜“走得那么流暢，沒有一點點磕磕絆絆”是奇跡；她能“極其準確”地攏住花是個奇跡；她“竟然”能抓住“睜著眼睛的蝴蝶”那更是奇跡。這個盲女孩眼睛雖然瞎了，但她心靈的窗戶并沒有關閉，她是在用她是全部身心來感受多姿多彩的世界，在她的內心世界里，同樣是一片明媚動人的景色。所以才有文章所說的“誰都有生活是權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”

二、營造了輕松、和諧學習氛圍，提供了暢所欲言的互動空間。整個課堂是師生互動，生生互動，心靈對話的舞臺。如陶靜在上課開始讓學生帶著問題讀文，讓學生去自瀆自悟，完全由學生自己做主，教師只是隨機點撥引導，課堂以“生成”新知而精彩，以學定教。老師的角色是學生學習的組織者、合作者、引導者，而不是主宰者；師生之間的關系是平等的，學生是學習的主人。從根本上解放了學生、解放了教師，也解放了課堂，讓語文教學更精！接著陶靜老師又拋出一個環節，她說：靈性指的是什么？你能把這靈性讀出來嗎?然后才走進安靜的內心世界,想象畫面，發表自己的獨特見解。這一環節也體現了學生是真正的主人，不再只是教師的天地。

三、注重情感體驗，培養朗讀能力。

教是為了不教，受人以魚，不如授人以漁。教學的核心是培養學生的語感，陶靜老師的課讓學生在讀中領悟中國文字的魅力。采用了多種方式的閱讀。如“盲女孩神奇的靈性”和“真是一個奇跡”就是通過多讀來加深對詞句所蘊含的情景的理解，體會字里行間豐富的內涵，然后水到渠成地讓學生說感悟體驗的。學生理解了“生命的意義”從而懂得“熱愛生活，珍惜生命”這就把語言文字的內涵挖掘出來了，學生的朗讀也才具有魅力和感染力。學生聆聽著來自安靜內心深處的春天的聲音，多元化地解讀了生命的價值，接受了一次心靈的蕩滌。

我認為值得改進的地方：可以將聾啞演員的舞蹈《千手觀音》作為導入部分，這樣課堂一開始就能激發學生的學習興趣。沒有加深對“春天”和“一道弧線”的理解, “春天”是個生機勃勃的世界，春天給人一種希望，能使人開心、放開心胸、樂觀面對人生。而“一道弧線”不僅是蝴蝶留下的痕跡，更是在安靜心靈上留下的震撼和感動！所以教師如能再拓展學生思維的空間，學生的情緒就會更高漲，精彩“生成”更不斷，那樣課堂就更會成為學生體驗成功的樂園 總之，陶靜老師上的這堂課，讀思結合、讀導結合，以民主的教風和循循善誘的技巧，將學生引到一種想學、愛學、會學的境地。讓學生了解了安靜內心深處的那一個五彩繽紛的世界，明白了生命的意義與價值，放飛了生命的歡歌。

第五篇：《觸摸春天》評課稿

(一)《觸摸春天》評課稿

《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認識生命”這一組教學內容的開篇文章。這篇課文講了一位盲童安靜在花叢中用手觸摸春天，無意中抓住并放飛一只蝴蝶的事。課文篇幅不長，但文字十分深刻、優美，以往常被當做朗誦的范本，對四年級學生理解起來有一定難度。吳老師今天上的是第二課時。教學的重點在深入體會一些關鍵語句的含義，理解盲童對生活的熱愛。平時就聽聞吳老師上課激情澎湃，今日有幸觀摩學習，實在讓我獲益匪淺。(二)一是朗讀習慣。吳老師的課是“讀領風騷”，她花了大量的課堂時間讓學生進行自主閱讀，體現了學生在課堂上的主體地位。(三)注意指導朗讀的層次性。她先帶領學生從課題入手，讀出“觸摸”就是“輕輕的撫摸”意思；再引導學生通過快速瀏覽抓住課文大意；在學生通讀全文的基礎上，她引領學生走進課文語言，進行朗讀指導，讓學生在讀中領悟，在讀中發現，培養學生的語感。(四)吳老師注重朗讀形式多樣性。在讀中采用聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、想象讀、探究品讀等形式加以點撥指導、讀懂文本內涵。例如在感受安靜捕獲蝴蝶那一刻的心情時，吳老師通過音樂、圖片、動作，讓學生進入課文情境，體會到作者用詞的精妙，也體會到安靜內心的快樂。

(五)吳老師非常關注孩子的閱讀習慣。在每一次讀書前，她都會提出具體的要求。例如在品讀課文前，她要求孩子們邊讀邊圈畫關鍵詞，在書本的旁邊寫批注。由于課堂時間有限，她只挑選了幾個學生做展示，但下課后我去看，每個孩子的書本都是寫的滿滿的，有的孩子還寫的特別精彩。可見吳老師平時對孩子的閱讀習慣的培養真是卓有成效。

二是課堂習慣。對于新教師來說，站穩講臺必須要有一定的組織課堂能力。聽課時我不僅關注老師對教材的把握，還特別留心學習有經驗的老師是如何與學生互動，如何調控課堂的。吳老師班上的學生有幾點習慣特別值得我在班上推廣：1.老師板書的時候，學生書空。這不僅集中了學生的注意力，也幫助他們鞏固識字能力。2.邊讀書邊圈畫關鍵詞的習慣。我們經常要求學生默讀課文，提取信息，但對如何提取信息缺少指引。而邊讀書邊圈畫關鍵詞則是一個行之有效的方法。

(六)作為一堂主題教研課，吳老師的課為我們立足課堂，做好“問題的有效性”課題研究提供了范本，我覺得她的提問內容緊扣文本的要害，提問程序直接，提問語言簡潔明了，充分體現了提問的簡潔性。

(七)吳老師的課堂提問歸納起來有三類：問在情境中；問在關鍵詞、關鍵句；問在主旨處。做的特別好的是根據情境提問。她善于根據課文內容，再現課文情境，讓學生在情境中體驗安靜的心理感受。當學生觀看蝴蝶圖片后，老師讓他們閉上眼睛想：想象一下安靜手里握著一只蝴蝶，蝴蝶在她的手心撲棱，她會想什么？在老師的引導下，學生居然回答出：“她握住了美麗的春天”。

(八)她的提問程序直接明了。沒有過多的渲染評價。整節課圍繞“安靜在常人看來有哪些與眾不同的地方”，這個大問題下找到關鍵句子，進行品讀。品讀句子時，她一般用“三步走”：找到了哪個句子？哪些詞讓你覺得與眾不同？如何讀好句子？簡簡單單的程序，讓學生可以現學現用，回答得越來越清晰，讀的越來越好。

(九)老師的提問語言簡單明了。吳老師善于用填空補白提問，把安靜與眾不同的地方用轉折詞體現出來，引導學生用文中的詞語回答，加深了對課文詞語的印象，也對安靜這個人物形象產生與眾不同的印象。例如：“安靜是如此的不幸，但她又是如此的？”，“別人用眼睛觸摸春天，她卻是用觸摸春天？”

(十)但這節課也有些地方有待商榷：導入時，讓學生看春景圖說話這一環節放在第二課時有些累贅。老師花了大量的時間在品讀句子上，對課文的主旨，作者的寫作意圖毫無提及，使得整堂課的分析顯得過多，過碎。由于經驗尚淺，點評不當之處，還請指正。