第一篇：聽《安全知識講座》后感

聽《安全知識講座》后感

在上個星期五的下午，定海公安局女警俄老師給我們講了安全知識，使我們受益匪淺。

俄老師先講了在校園外被拐騙的現象，教育了我們無論對方怎么誘惑都不要說話。還教給了我們逃生的辦法：大聲呼救。只要大聲呼救就能引起路人注意，人多壞蛋自然會走，這可是個好辦法。對方一般都是在很晚時，沒有幾個同學時才出來拐騙的人多，所以我們自己首先得做到不要很晚回家。這就讓我想到學校要求我們不在放學不要在學校或路上逗留，要按時回家，原來是這個原因。這使我想起以前自己在校排練合唱的那段時間，排練結束后已經很晚了，我卻還在“老地方”文具店閑逛，現在想起來感到真不應該。聽了俄老師講的課，我再也不會這樣做了，這是對自己的生命負責任，是對爸媽負責，是對社會的穩定負責。

春節是我們孩子們喜歡的節日，尤其是男孩子們更喜歡。每天都放鞭炮，“噼噼啪啪”地響個不停。可是，這些看似平常的小事，在俄老師看來是關系著安全大事的。老師在大屏幕上出現了一幅圖片，只見圖中一兩個小男孩站在窨井蓋旁等待著，突然，不可思議的一幕發生了，窨井蓋突然蹦出來，污水跟著噴涌而出。老師給我們講解了一下。原來是小男孩太調皮，把鞭炮放到了窨井蓋里，才會導致這樣。險情的發生，所幸的是那幾個小男孩沒離井口太近，不然后果不堪設想。這可是給男孩子們的一個忠告，同時，也提醒我們行事之前要想想：這樣做安全嗎？不能為尋歡而悲泣。一節課的時間很快就過去，原本安全知識淺薄的我如今收獲良多。我也將會把這些知識告訴自己的親人、朋友，讓他們知道生命只有一次，一定要把安全放在第一位。讓我們一起創建“平安校園平安定海”吧！

海山小學四年級:王胤尹

第二篇：聽安全知識講座有感

聽“交通安全知識講座”有感

“過馬路，左右看，紅燈停??”這首耳熟能詳的交通兒歌大概是我們最早聽到的，并且能夠很順溜地背出來，以為這樣就學會了怎么過馬路，以為這樣出行就有安全保障了，可是殘酷的現實告訴我們，事實上并不是這樣的。

前天，學校請來了幾位警察叔叔，他們為我們帶來了一場精彩的“安全知識講座”，其中對于交通安全的部分，讓我深深體會到了遵守交通規則的重要性。遵守交通規則就是珍惜自己的生命，不遵守交通規則就是與自己的生命開玩笑。每一個交通事故中都凋零了生命之花，都意味著家庭的破碎殘缺，包含著一份無法磨滅的痛楚，一腔哭天喚地的憤怒，一縷難以言狀的無奈??

聽完后，我不禁想起了自己：過馬路時從不看斑馬線，哪兒車少，就往哪兒擠；紅燈綠燈的顯示牌熟視無睹；在馬路上與同學追追趕趕，打打鬧鬧??記得那回，我穿著媽媽剛給我買的溜冰鞋，一點都不在意地在馬路上溜著，路上的各種車輛在我眼里仿佛虛設，正開心時，一輛汽車呼嘯而來，我的技術不熟練，不能主動避開，幸虧旁邊的同學拉我一把，不然后果不堪設想。

我在生活中有哪點注意了交通安全？面對自己的質問，我汗顏了！為什么要拿自己的生命開玩笑，當賭注呢？放眼四周，有人出行小心翼翼，注意安全，就會平安歸回；有人出行心存僥幸，一個不注意，輕則受皮肉之苦，重則明赴黃泉。可見，遵守交通規則在我們的生活中占有多么重要的位置。

災難是面鏡子，更是長鳴的警笛。同學們，我們不要把交通規則視同兒戲，不要讓悲劇一次次重演，不要讓我們嬌嫩的生命之花過早凋謝！生命是無價之寶，它屬于我們每個人，但只有一次。我們一定要遵守交通法規，珍惜自己的生命，讓我們每個人都從遵守“紅燈停，綠燈行”這一最簡單的交通規則做起吧。

第三篇：知識講座后感

講座后感----聽肖斯塔科維奇《第十四交響曲》

聽了姚盛昌教授的講座后，我專門收集了肖斯塔科維奇的《第十四交響曲》的音像資料以及文字介紹，結合姚教授講座中所提到的問題。姚教授以提問的方式貫穿整場講座。例如：歌曲在交響樂中有什么作用？弦樂隊怎樣體現“對比”手法？如何是平常主題變為整曲的核心，并貫穿全曲？如何發展動機，使動機貫穿整個樂章？如何使動機富有變化但又緊湊而凝練？指導學生有針對性的欣賞作品，思考作品，解析作品。在講解的同時，姚盛昌教授為同學們播放了《第十四交響曲》的部分樂章。姚老師還特意為同學們翻譯了整部交響樂中歌曲部分涉及到的多個國家詩人的詩作，讓大家通過對歌詞的體會來加深對于整部作品的理解。

肖斯塔科維奇：《第十四交響曲》 這首交響曲，為男女聲獨唱者與樂隊而作，作于1969年，有標題為《亡靈之歌》，1969年由帕爾賽指揮莫斯科室內樂團（薇西妮芙斯卡、烏拉吉米洛夫演唱）首演。此曲共11樂章，以西班牙詩人洛爾加（1889—1936）、法國詩人阿波里奈爾（1880—1928）、俄羅斯詩人布倫塔諾（1797—1846）、德國詩人里爾克的詩作為歌詞。

肖斯塔科維奇在自傳中描寫其晚年時寫到，“近幾年，我開始覺得語言比音樂更奏效，不幸的是，事實上的確如此。當我把樂譜和詞語結合在一起的時候，就更能表達我的意思。”所有肖斯塔科維奇晚年的重要作品都帶歌詞：《第十三》，《第十四交響曲》和一系列主要的組歌。而且它們都沒有社會主義的教條味道。肖斯塔科維奇的后期作品的基調都離不開絕望和孤寂。1969年寫成的《第十四交響曲》是為女高音，男低音，弦樂組和打擊樂而作。來自作者詩集中的原文的運用，可以比得上布里頓的小夜曲和《“春天”交響曲》。連接十一首詩的因素是死亡。沒有哪怕是一絲的慰藉和舒服，而是充滿永無止境的憂郁，在這組曲中，找不到一點對安靜祥和的解脫的感覺。當然，這些詩文，尤其是Apollinaire的那些，有一種哀怨懷舊的氣質；也隨時可能轉化為孤寂，更甚至會隨時爆發成為瘋狂的野蠻狀態。莫索爾斯基對肖斯塔科維奇的影響可以在肖斯塔科維奇的文字編排中感受得到。肖斯塔科維奇還以和聲作為結尾，和整首歌的氣氛結合起來簡直是巧奪天工。大多數文字都是按音節編排的；和De profundis，Roponse descosaques一樣單個音符或一個短的片語基本上是發音的單位，而且在Le Suicide的開頭以及結尾部分，樂聲和愁云慘霧始終不散。與此相比，歌者的發音卻到了毫無方向的狂熱程度，正如在Loreley中一樣。肖斯塔科維奇有只用一種簡單不過的旋律線來傳遞濃重諷刺意味的本領：在les Attentives的開頭，輕快的木琴奏出了主旋律，通過強調第四和第五拍的停頓，又增強了某種音調效果。但是樂曲的主旋律卻是十二拍的，很難達到平穩固定的效果，所以那獨斷的木琴聲就營造出一種不是自信而是焦慮的情

緒。歌曲的編寫主要是采用全音階，但那并不意味著堅決和肯定；但音質無疑是一流的。在Le Suicide的那段極度傷感的高潮以及Reponse des cosaques的那段怪誕可笑的收場中，成串出現的音符被用于其中。作品的和弦采用的是密集的半音階，而且用弦樂反復彈奏，去達到一種沖突碰撞而不純粹只是音質的效果，而且還明言出一種可怕的絕望。器樂的力量并不大，卻使用得含蓄而有節制。在作品開頭出現的抑揚頓挫的弦樂聲，象征著靈魂中那片荒蕪冷酷的地帶；這種聲音在后來的Der Tod DesDichters中再出現。小提琴的高音配上頓挫的貝大提琴聲，使其陰郁的深色調再沒有大提琴的襯托下顯得愈發濃烈。在這部《第十四交響曲》由于絕望而變得深沉的同時，又由于抗爭而放射出光芒。“我并非拒絕死亡，我只是在對那些殺人的劊子手提出抗議”，“??你能夠并且必須反對那種因暴力而導致的死亡”，肖斯塔科維奇如是說。肖斯塔科維奇曾被勸說用他的藝術去為統治者們歌功頌德，但他卻始終選擇了心中的真理而為其奉獻。

《第十四交響曲》是肖斯塔科維奇多部交響曲作中最富特色的一部.它以不同國家,不同時代的四位詩人的圍繞死亡“進一中心內容的11首詩為基礎.為獨唱女高音,獨唱男低音和小型室內樂隊而作的有1個樂章的作品.作品以三個核心材料為基礎構成整部作品的音高結構使各個樂章相互聯系.相互依存,成為一個境一的整體;與此同時肖斯塔科堆奇運用”同構異態"的主題發展手法,彤成了戲劇性的矛盾發展沖突.使整部交響曲步步推進,層層發展,具有強烈的交響性在此基礎上,《第十四交響曲》在整體結構上迂整合成一個綜臺變奏原則,三部性原剮與回旋原則的奏鳴嗇式.從而在整體上有力地保障了這部型式獨特,樂章眾多,內容豐富,形象紛繁的《第十四交響曲》。

第四篇：聽課后感

“津津有味”的細細品嘗英語教學大餐

——聽我校青年教師優質課比賽后感

今天，我有幸參加了我校青年教師優質課大賽的教學研討活動，在聽了許文靜吳立建易靜和賈憲淼四位老師的課后，感覺收獲較多。

我校根據當前我們二七區實施的多彩教育主題和教育理念，旨在促進我校英語名學科建設，開展青年教師優質課大賽，一方面促進我校青年教師的專業成長，另一方面，青年教師的新穎的教育理念和教學方法也非常值得我們學校其他英語老師學習和借鑒。

首先，從許文靜老師的課來看，本人覺得許老師上的這節課非常成功，像一道清泉為我們啟開一條英語教學的河流。這節課給我的總的印象是教學設計各環節全理，教學過程條理清晰。整節課教學流程從設置情境引入新知——設計課堂活動鞏固練習——利用游戲調動積極性——再次呈現新知——利用調查活動進行鞏固提升，自然流暢。把英語課堂活動設計得有滋有味。這就體現出了教師的一種能力——教師在了解和掌握了學生學情的基礎上對教材的一種駕馭能力和課堂學習活動的組織管理能力。

整節課教者能根據學生的認知特點，抓住七年級學生心理發展的特點采用創設情境利用圖片，聯系生活，和形式多變的訓練方法，讓學生練習鞏固，使學生的學習始終處于積極的參與過程中，使學生的精神也始終處于亢奮狀態，到最后在讓學生解決實際問題——寫出本班同學的最愛學科的調查報告過程中，形成了整節課的一個高潮。

其次，吳立建老師的課能引導學生在靜態教學中找支點，動態中

求生成，促發展。教者在剛開始時，拋出問題讓學生想一想，然后讓學生交流各自的想法，讓學生加深了對所學新知的理解，最后教師引導學生總結經驗，掌握新知。可謂是層層遞進，步步深入。達到了突出重點，突破難點的良好效果。

其三，賈憲淼老師良好的教學基本功和課堂駕馭能力也給我們留下了很深的印象，賈老師從教學詞組開始，接著設置情境教學對話，練習聽力，教學過程的開展可以說從簡單到復雜，層層遞進，在斷電的情況下，比較冷靜沉著處理突發事件，使得課堂能夠順利進行。

最后說一說易靜老師的課，易老師是借班上課，但是她的課堂活動設計有秩有序，有動有靜，始終能引導學生在比較中加深對知識的理解，在學生對問題的解答中，不只是追求一個結果的正確的一種表面上學習，而是能經常引導學生說說自己的想法，增強對新知的理解、鞏固、深化。知識的呈現也是從點到面，很有層次感。更難得的是，她從聽說讀寫各個方面鍛煉了學生的英語語言的綜合運用能力。

馬寨一中張朝珠

2011-12-12

第五篇：聽課后感

特級教師好課堂小學數學教學觀摩活動有感

—— 營鎮回族鄉營鎮聯辦小學

認真傾聽了幾位老師的精彩上課，使我深刻感受到了小學課堂教學的生活化、藝術化。我被他們上課的那種激情所感染，在課中老師先用情感開啟了學生的思維。他們不只是授課，更是與學生心靈的溝通，用自己的那份熱情喚起了學生的求知欲，課堂氣氛活躍，學生積極配合，探討問題，課堂效率很高。幾位老師的數學課，讓我體會到課堂教學的靈活性、靈動性、老師自上課至課終，老師始終圍繞學生運轉，學生一直環繞老師運行。老師對學生并沒有過多的限制和束縛，學生的想象、討論、聯系是自由進行的，學生占據了課堂的主陣地，但是，學生沒有脫離軌道，沒有脫離教師精妙設計的運行軌道，教師充分“放”了學生，學生充分“離”老師，而結果是圓滿的，成

功的，學生學到了知識，教師完成了“傳道，授業，解惑者”的天職。

尤其在聆聽了幾位老師的課后，我深深地意識到自己與前輩們

的差距，而且我發現，這些差距其實就是體現在最細小的地方。具體 現在以下幾個方面：

1．對學生稱呼的改變上。當我一次又一次地聽到劉德武劉老師稱呼下面的學生為孩子們時，我覺得這是個很值得我改進的地方。因為首先教師對學生稱呼的改變，從單純的“同學們” 到“孩子們”。這個細微的改變會無形中拉近教師與學生間的距離。2.導入方式吸引性很大。在觀看許衛兵老師的“可能性大小”時，在開頭，許老師就以孩子們喜聞樂見的石頭剪刀布的形式來激發孩子們的求知欲，從而引入本節課的內容。從而在中間的教學過程中，孩子們始終活躍在徐老師的課堂講課中。也就是說，一個良好的導入對教學效果的影響是至關重要的，對于我們剛入職的老師來說，要學會多種導入方法，也就是除了常見的復習導入外，游戲導入，情景導入等也都是我們值得借鑒的。3.上課重在溝通重在引導，注重談話的教學形式。在以往的教學中，往往是以教師的口耳相傳為主，即教師主導性的灌輸而非引導。而在這幾位老師的課題上，我們卻并沒有發現老師在單純的灌輸，而是在積極地引導或者說在與學生以談話的形式溝通。這種有效地溝通就是啟發式教學的真正運用。

以上就是我在觀摩了幾位老師的課后的一些感想。自己也從中學到了很多東西，希望自己再接再厲。