第一篇：新老師匯報課評課稿

橫市中小新老師匯報課評課稿

2011年9月23日

謝朝文

我們學校一直在不斷地尋求打造高效課堂的策略和措施。我們希望通過觀摩課、研究課、匯報課等課型為載體，通過互相研究、相互借鑒、相互學習，形成一股積極探索高效課堂的合力，促使我們的每一位老師在“自我反思、同伴互助、專業引領”的基礎上自我升華，真正探求適合各學科課堂教學的高效策略。常態化教學研討活動是我校打造高效課堂的一條重要途徑，上一周的新老師匯報課便開啟了我校本學期常態化教學研討活動的序幕。我很淺薄地認為所謂的高效課堂就是要把課堂變成由“帶著知識走向學生”為“帶著學生走向知識”的師生共同發展的生態的和諧的課堂。這一次新老師的匯報課語文組共有五位老師作了精彩的講授，給我最大的感受是我們的這五位老師的課，讓我能深深地感受到每一位老師對教育深深的摯愛和對學生真誠的關心！下面我就對幾位老師的課談談我個人不夠成熟的看法。

一、首先是郭燕老師的《爬山虎的腳》這一堂課

郭老師在整堂課的安排方面，科學合理，環環相扣。課堂上洋溢著濃濃的學習語文的氣息、有品詞析句、有潛心會文、有聽說讀寫的訓練。郭老師注重了朗讀的指導，語言文字抓得實在，課文感悟相當深刻。教師很科學地引導學生體會作者是如何進行細致、連續的觀察的；并了解和學習作者是怎樣把觀察到的事物具體、有順序地寫下來的，從而學習作者的觀察寫作方法。正是意識到了這一點，郭老師在教學這一課時，是分三步進行的，一是讀課文感受爬山虎葉子的美。抓住嫩紅、嫩綠、綠的新鮮來感受葉子顏色的美，抓住一順朝下、鋪的均勻、沒有重疊、不留空隙、漾起波紋等感受形態美。二是認識爬山虎的腳以及怎樣爬。抓住長在莖上、伸出枝狀的六七根細絲、蝸牛的觸角、嫩紅、牢固、不費一點勁、休想等來感受爬山虎腳的樣子的與眾不同。抓住變成圓片、巴住墻、彎曲了、拉一把、貼等詞語感受爬山虎就是借助這些腳一步一步往上爬的。教師抓住作者為什么能把爬山虎以及他的腳寫的這樣詳細？讓學生感受到，要想把一件事物寫具體，就必須認真細致的觀察，而且一定要按一定的順序觀察。葉圣陶爺爺通過認真的觀察才將我們經常見到的爬山虎描寫的這樣生動具體，就連不容易被人們發現的腳以及它怎樣爬都寫得如此詳盡。通過這樣的教學設計，學生既了解了爬山虎的有關知識，又受到了情感的熏陶，學會了觀察的方法。為今后寫作奠定了基礎。

幾點不成熟的看法：

1、如果能找到幾根爬山虎的標本，那就更好。這樣既可省去學生上臺表演爬山虎爬的樣子，因為爬山虎是植物，人是動物，也夠難為那兩個學生了。又可以讓學生看得更真切，為以后的觀察和寫作打下基礎。這個爬山虎我鄉下的家里有好多，墻和圍墻到處都是，如果課之前告訴了我我一定會幫你帶過來的。

2、在上完葉子那部分后，學生在讀課文時，老師默默地板書葉子：美、嫩紅、嫩綠、新鮮、均勻。板書不是來源于課堂和學生，不過后面的板書做得很好，開始也許是不記得了。

3、這篇課文分別向我們介紹了爬山虎的葉子、“腳”的形狀與特點以及它是如何一腳一腳向上“爬”的。在教學中教師應引導孩子抓住重點語句感受爬山虎葉子的美，和他腳的樣子以及一腳一腳往上爬的過程，從中感受到爬山虎一步一個腳印的前進的品質，教師可以引出做人就要做這樣的人。教師還應該引導學生感受到課文中處處流淌著作者對小生命的敬意與熱愛。

二、下面我就成佳佳老師的《貓》這一堂課，談談看法：

《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文，文章以幽默通暢又富有童趣的語言，淋漓盡致地表現了貓的性情，同時在字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。成佳佳老師的這一堂課，我認為有很多優點，不一一列舉，象教師的教態大方優雅，端莊秀麗，普通話標準流暢。等等很多很多。而且還有：

一）、注重整體把握，教學安排符合學生的年齡特點。

二）、尊重學生自主感悟，品味文章的語言文字。在《貓》這篇課文里，老舍先生用樸實無華而又生動傳神的語言、貼切形象的比喻和擬人化的手法，惟妙惟肖地寫出了貓的種種惹人喜愛的神態舉止，表達了自己對貓的喜愛之情。成老師在本課教學中引導學生通過品詞析句，了解內容、體悟情感。你比如，成老師在引導學生體會這是一只老實、貪玩、盡職的貓時，和學生一起抓住“成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問”；“一天一夜、任憑、也”；“屏息凝視、非??不可”學生通過重點詞的理解更加深了他們對文本的體會，然后再結合朗讀的指導，一只生動的貓的形象就躍然在眼前了。又如將“小梅花”和“小腳印”進行比較，讓學生體會作者對貓的喜愛的情感，領悟比喻運用的精妙。這就是一個語文教師的語文敏感，教師就是運用這種“敏感”引領學生觸摸語言文字的溫度，走進作者豐富的內心情感世界！

幾點不成熟的看法：

1、整堂課對優美段句的品讀還沒有達到應有的效果。讀的形式單一，讀沒有充分發揮。語文課應著重培養學生的語文實踐能力，其實語文實踐就是引導學生生動地感悟語言、積累語言和運用語言，把文章感悟與人生感悟有機地結合起來。語文實踐包括聽、說、讀、寫的實踐，在閱讀教學中，主要是讀的實踐，“以讀為本”。

2、在本堂課的教學過程中，成老師關注“字詞句”的品味與體會方面也做得不夠到位。例如：(1)貓的性格古怪。(2)貓的性格實在有些古怪。老師可以通過這兩個句子的比較，讓學生明白句子該怎樣準確又有所強調地去表達！還有在學生劃出體現貓性格特點的重點句時，老師應由“字詞”入手，緊扣關鍵詞進行一系列的追問，在追問中完成學生對字詞的深

層寬度上的理解和感悟。例如，在讀“它會不時蹭你的腿-----”這個句子時，老師可以提出這樣的問題：它會怎么“蹭”？它還會怎么蹭“（學生的回答會是：溫柔、輕輕、撒嬌、快樂??）如果你是老舍先生，當貓就這么溫柔、輕輕、撒嬌、快樂地蹭你的腿，你的心情會怎樣？來，就讀出你的這種心情！就這么一個“蹭”字就把作者內心許多細膩的，豐富的情感牽引出來了。

3、教師對文本的駕馭和對課堂的駕馭能力不夠強。整堂課前段速度較快，后段卻在拖延時間。

4、板書不科學規范。從板書中找不出規律來，特別是畫格格的那些板書，前者和后者是并列還是遞進，還是后者是前者的解釋？我無從知道。

5、我認為教師為這堂課所作的準備工作不太充分。如果這篇課文就這樣結束了，那么我認為學生還有很多很多的知識沒有消化和吸收。

6、我們的集體備課我覺得有時是流于形式，備課組成員之間沒有充分進行交流，沒有達到一個自我反思、同伴互助、專業引領和群策群力的這樣一個高度。每一節需要展示的課，我們都應充分發揮我們這個群體的力量。

三、下面就喻寒英老師的《梅花魂》這一堂課，談談我的看法：

喻寒英老師為我們展現了一堂扎實、樸實、真實的課——《梅花魂》。我個人覺得喻寒英老師在以下幾個方面做得特別好：

一）、教學過程中注重讀的訓練。閱讀教學第一要務是讀。課標指出各個年級段都要注重讀的訓練。在課堂上，喻寒英老師關注了讀，讀的過程分初讀、再讀和細讀。讀貫穿于課的始終，讓學生在讀中感悟，讀中表達，讀中升華。課堂上，也采用了多形式、多層面的讀，指導學生在文本的語言中進行感悟。讀出文中之意，讀出文中之情，而且每次讀的目標也是不一樣的。如在初讀課文是注重對課題的讀法，開始就讓學生奠定了感情的基調；在細讀時先讓學生用心讀課文，找出充分說明外祖父喜愛梅花的句子，也就是一些生活中的細節。這樣，發揮了課堂教學中教師的主導作用，使學生學習指向更加明確。在處理這些重點段落時，教師還注意引領學生抓住關鍵詞句在表情達意方面的作用。

更可貴的是能從文化的角度來細讀文本，包括外祖父教我唐詩宋詞中的詩句都是膾炙人口的思鄉詩詞。包括寫梅花的古典詩詞是我國歷代作家學識、才情、性格、人生觀等的集中體現，躍動的文字中飛揚著他們的鮮明個性。同時就意味著接受活在字里行間的文化底蘊。在此基礎上，教師充滿激情，用飽滿的真摯的情感，喚起學生的熱情、激情，把整堂課教學推向了高潮。

二）、教學活動中融入了老師自己的感情。語文教學注重知識和技能，同時也追求情感。教學中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入

課文佳境。喻老師在這方面還是下了不少功夫，準備課件，搜集詠梅詩詞警句。

三）、教學過程中給了學生一個“感悟和對話的課堂”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。把作者的情感變成自己的情感。學生感悟出梅花寄托著外祖父的情感，同時自己也被深深地感動。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“是這幾個主體之間自由、開放、弘揚個性的對話。”在這節課中，喻寒英老師較好地實現了“文本對話”和“師生對話”。

幾點不成熟的看法：

1、喻老師在課的結構安排和任務編排方面，不夠妥當。導入部分用時長達13分鐘。如果在教學時間上再把握一下，重新分配時間或教學方案稍作修改。那么效果一定會更好。

2、板書不夠精致和科學。課件形同虛設。

3、本課重點是愛國心和民族魂，如果在這方面喻老師還稍作挖掘，讓人的感覺會心曠神怡耳目一新。

4、為有暗香來注意為的讀音。

四、下面就楊文彬老師的《聲母j、q的認讀》和鄧曉娟老師的《聲母j、q、X的認讀》這一堂課，談談我的看法：

首先是楊老師的課，楊老師為我們上了一堂拼音教學的示范課，我覺得有以下幾個方面的亮點：

一）、教學設計層次清晰，環環相扣，細節之處別具匠心，充分體現出“過程與方法”教學目標的落實。這堂課給人總的感覺是設計非常大氣，有一個吞吐自如、容量可控的多層面、立體性、大框架的結構，每一個環節都可在前一個環節的基礎上生成、拓展與延伸，能充分展示課堂教學生成性的特點及教與學互動的過程。信息量大，教學環節緊湊，層次多，坡度大，跨越長，師生的注意力，包括聽課老師的注意力高度集中。我發現李惠波、謝勝良等老師一直張著口看著楊老師，目不轉睛。

二）、面向全體，重視每一個學生的發展。這堂課給我最深的印象是楊老師的課堂體現了對每一個孩子的關愛，讓我們真切地感受到學生才是學習的主人，是課堂的主人。這不僅僅指在課堂教學中安排個別讀、小組讀、開火車讀、輪讀等多種學生活動的方式，提高參與的密度和效率，更重要的是楊老師先進的教學理念在教學實踐中生動的體現。首先，體現在楊老師的心中裝著每一位學生，她了解她的學生，特別對那些需要進步的學生給予了特別的關愛，特別的教育。我認為，一年級的學生中還沒有什么真正的后進生，今天是這幾個后進，明天就可能是那幾個后進，老師稍不留神，假后進便會變成真后進。因此，老師關愛學生的前提是了解自己的學生，了解他們今天的進步和落后，不讓一個學生有積累不良習慣的機會。

楊老師整堂課都在不停地激勵和不停地糾正，因而楊老師的課堂便形成一股鼓團結的、合作的、進取的良好學習氛圍。比如對孫家棟同學的關注，發揮到了極致。

三）、養成教育貫穿始終，重視學生良好的學習習慣培養。

一年級的孩子剛從幼兒園過渡到小學階段還不到一個月，對小學的課堂生活，對小學的教學常規還非常的不適應，在課堂上他們還顯得十分的“自由”，孩子們生性活潑好動，集中注意力的時間特別短，所以，一節課40分鐘，要組織他們動靜結合，有所學習和收獲，確實是一件難事。這節課讓我們看到了楊老師在課堂常規教育上下的功夫，該班的孩子已經養成了良好的坐的習慣、聽的習慣、說的習慣、合作交流的習慣等。尤其是聽的習慣，對剛入學的孩子來說，學會聽，極其重要，這不僅因為聽是思維活動、學習活動的開端，而且，教學生學會聽，也是培養學生尊重他人、汲取他人優點的情感態度價值觀方面的一種重要的體現。聽楊老師的課，始終覺得她一直在變著法兒強調這個主題，或鼓勵、或表揚、或開門見山地講道理，或旁敲側擊地明事理，正是這樣長期的訓練，才出現了這堂課的又一個亮點。我想，習慣的培養不是一朝一夕的事，但像楊文彬老師那樣每天使自己的教學過程既教知識又教方法，既讓學生體驗情感又培養正確的學習的態度，既抓常規又發展個性，從而全面提高學生的語文素養的良好局面，這正是我們努力的方向。

再就是鄧曉娟老師的課，鄧老師的課也很不錯，只是應注意學生的讀，把讀融入到學習當中，貫穿課的始終。

其實，我們每一個老師的課都還有很多精彩的地方，由于時間關系，我不能一一詳細點評。總而言之，在這次新老師匯報活動中我所學習的五堂語文課，各有特色，各有千秋，都是扎實、樸實、真實的課，體現了語文教學的新理念。當然學無止境、教無止境、研無止境。這讓我受益匪淺。我也希望通過這樣的活動，讓我校教師教學水平整體得到提升。我就講了這些，再一次感謝五位老師給了我們提供了一次寶貴的學習機會，講得不當之處敬請批評指正。謝謝大家！

第二篇：語文組新老師匯報課評課稿

如火五月燃激情

教壇桃李競芬芳

語文組：馬金萍

花香四溢的五月，我校新教師匯報課陸續拉開帷幕，各學科新教師“你方唱罷我登場”，在三尺講臺上盡情演繹智慧的魅力,展示師者的風姿。這其中語文組的幾位新老師的匯報課更是“風景這邊獨好”。

雛鳥展翅露鋒芒

去年剛分到我校的楊曉飛和楊娟兩位教師是語文組的新兵，但是兩位姑娘在講臺上得表現卻“新而不嫩”。楊曉飛老師在做課戲劇《雷雨》時，一掃新手的膽怯和緊張，與學生一同置身劇情之中，通過聲情并茂的反復揣讀劇中人物臺詞，幫助學生很快把握劇中形象的心理性格。即凸顯了戲劇這一文學樣式的特點，又教給了學生學習戲劇的抓手。課堂內容的推進也是有條不紊，顯示了老師處理駕馭教材的一定功力。楊娟老師在做課《念奴嬌 赤壁懷古》時，亦能凸顯詞的特點，指導學生在反復朗讀的過程中抓住詞作題材特點，很快抓住了寫作和內容思路。并注意引導學生扣詞句分析感觸詩歌的意蘊和情感。老師課中不時援引名家作品片段，更顯示了較為深厚的文學功底。而且這兩位老師的字體都瀟灑漂亮，賞心悅目，課上的形象更是充滿陽光和活力，整個課堂都洋溢著青春的氣息。聽課的老師都不由地慨嘆，真是“雛鳥展翅露鋒芒，長江后浪推前浪”。

干將上陣溢智勇

同樣去年才到語文組的吳曉燕老師和吳世學老師的課更是可圈可點。吳曉燕老師做課宋詞《望海潮》時，先是通過兩個關鍵問題巧妙引導學生抓住詞作寫作思路快速把握了上片的內容和手法，接著讓學生在下片的分析中依照這種方式展開學習，做到了以練促學，學以致用。即教給了學生方法，又給學生實踐鞏固的機會。在設計上不僅充分考慮了學生的現狀，又凸顯了學生的主體性。設計簡潔合理，思路清晰。取得了很好的課堂效果。吳世學老師做課宋詞《聲聲慢》時，無論是引導、過渡，還是評價，語言都力求簡潔凝練，不蔓不枝，使得課堂更緊湊連貫。在分析意象時吳老師通過回憶相關詩句來幫助學生理解意象特點這一環節，極大的激發了學生熱情，掀起了課堂的一個小高潮。即讓學生在溫故而知新的過程中產生了一種成就感，理解了詞中意象表情達意的妙處，又更好地體悟到此景此境中的此情。特別值得肯定的是這兩位老師授課時不僅抓住所授之詞的題材特點，巧妙設計引導課堂問題，而且在分析文章的過程中都注意結合高考題型進行思維的訓練拓展，方法的指導提示。即緊扣課本又盯向高考。不但夯實了學生的基礎，更提升他們的理解分析能力。很好顯示了中青年教師扎實的教學基本功和駕馭處理教材的不弱功力。可謂是“干將上陣溢智勇，“老兵”又攀新高峰”。

當然，課無完課，每一堂課都會或多或少留下些許遺憾。這四位老師的課也是這樣。楊曉飛老師在推進課堂環節時過渡語如果更加巧妙自然些課堂會更渾然一體；楊娟老師在學生課堂回答出乎預設時處理如能更靈活機動些學生的積極性將會被更好地調動；吳曉燕老師如能加強誦讀的意識更能凸顯詞的教學特點；吳世學老師如能緊扣詞作語句賞析強調意象的選擇與傳情達意的重要關系，學生會更好地掌握詩詞鑒賞的關鍵。

教學是不斷反思成長的過程。相信幾位做課老師都會在以后的教學實踐中不斷反思，走向成熟。而觀摩了這幾位老師的匯報課，我們更是受益頗多，從中學習反思的也絕不囿于此。相信教學的路上語文組的同仁會一路執著。

第三篇：新老師匯報課教案

9.鯨

王文剛 學習目標: 1．認識3個生字，會寫10個生詞。正確讀寫“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、肺部、判斷、胎生、過濾、又粗又矮”等詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．了解鯨的特點、進化過程、種類、生活習性等方面的知識，培養學生愛自然愛科學的情感。

4．認識、學習、運用列數字、舉例子、作比較、打比方等說明方法。教學重點:學習并運用多種說明方法說明事物特點的表達方法。教學難點:弄明白鯨為什么不是魚類，而是哺乳動物。教學過程:

第二課時

一、復習第一、二段。說說這兩段分別講了鯨的什么特點。

二、學習第三段。（5分鐘）1.指名讀第三段。

2.說說鯨可以分幾類，是根據什么來分的。

三、學習第四段。（15分鐘）1.指名讀第四段。

2.思考：課文是從哪幾方面講鯨的生活習性的？(從吃食、呼吸、睡覺、繁殖生長等四個方面來講的。)3.齊讀介紹鯨魚吃什么和怎樣吃食物的自然段。討論：

(1)課文介紹了哪幾種鯨？它們分別吃什么，怎么吃？

(2)體會兩種鯨吃食物的方法、過程，從而進一步體會作者的用詞準確。

4.默讀介紹鯨呼吸的自然段。討論：(1)鯨是怎樣呼吸的？最明顯的特點是什么？

(2)為什么說“有經驗的漁民根據水柱的形狀，就可以判斷鯨的種類和大小”？ 5.指名讀介紹鯨睡覺的自然段。(1)討論：鯨睡覺最明顯的特點是什么？(聚在一起、圍成一圈、浮在海面上。)(2)用筆把鯨睡覺的樣子畫一畫。(可請兩位同學到黑板前來畫，其他同學在書上畫。)6.齊讀介紹鯨繁殖生長的自然段。討論：鯨的繁殖生長有哪些特點？

(胎生、幼鯨靠吃母奶、長得很快、壽命很長。)

四、小結。

1.指名分段讀全文。2.討論。

(1)課文中哪些地方用列舉數字的方法加以說明？這樣寫有什么好處？(①表示體重、身長的數字，突出鯨是很大動物的特點；②表示食物重量的數字，突出了鯨的食量大、吃很快的特點；③其他數字，突出了鯨大、生長快、壽命長的特點。)(2)從課文哪些地方知道鯨是哺乳動物？(用肺呼吸、胎生、幼鯨吃母奶。)

五、當堂檢測。關聯詞語填空。

1、鯨（）魚，（）哺乳動物。

2、（）鯨生活在海洋里，體形像魚，（）許多人管它叫鯨魚。

3、鯨睡覺的時候很警覺，（）聽到什么聲響，（）立即四散游開。

4、（）鯨的繁殖能力很差，又加上人類的捕殺和海洋環境的污染，（）鯨的數量急劇減少，甚至瀕臨滅絕。

六、課后反思。

《鯨》說課稿

王文剛

一、說教材

《鯨》是一篇常識性的說明文，這類課文較之其他類型的課文知識性較強。課文介紹了鯨的形體特點、種類和生活習性等方面的知識。本文在表達上運用列舉數字、比較、舉例、比喻等多種說明方法，對鯨的特點作通俗的說明。同時，作者準確用詞，形象描述也是本文表達上的一大特點。

選編本文的意圖是使學生了解鯨的一些知識，學習作者用多種方法說明事物特點的表達方法。同時，通過學習本文培養學生探索動物世界的興趣。

《鯨》是第三組的第一篇精讀課文，與其它三篇課文是全冊中唯一的一組說明文。在學習這篇課文之前，重點訓練了學生“體會句子含著的意思。”和“朗讀要有一定的速度”，為本課學習打下基礎，根據教材編排特點及《語文課程標準》5——6年級的閱讀目標“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”，本課在讀寫方面將承擔雙重任務，即：重點訓練學生在理解課文內容的同時，體會作者表達的思想感想，體會課文不同的表達方法，并注意把這些方法運用到自己的習作練習中去。同時繼續訓練學生“體會句子含著的意思”和“閱讀要有一定的速度”。

二、說學情

本文文字淺顯，條理清晰，融知識性與趣味性于一體，學生樂讀易懂。除鯨的進化過程這一內容在理解上有一定的難度外，其他內容均可在反復朗讀中充分理解，但根據以往學習說明性文章的經驗來盾，學生只對被說明的事物本身感興趣，他們對文章的閱讀，對知識的理解往往停留在“課文介紹了什么”的層面上，而忽視“課文是怎樣介紹的”，即表達方法的深層次探究，缺乏自覺探究的意識和欲望。那么，如何創設情境，激發學生自主閱讀的興趣，喚起學生深入探究的欲望，便成了教學本文首要考慮的問題。對于文章中運用的多種說明方法，學生已在《新型玻璃》《太陽》等說明性文章的學習中有所了解，但只是一種概念化的感知。能真正體會到文章的說明方法并運用到自己的習作實踐中，還是比較困難的。另外，大部分學生對“鯨”這種動物很陌生，有的甚至還是第一次聽說。因此，借助現代化的教學手段，注意課內外結合，拓展語文學習的渠道，在本課的教學中也顯得尤為重要。

三、說教學目標及重難點

根據《語文課程標準》對閱讀教學的要求，結合教材特點，針對學生實際，制訂以下教學目標及教學重難點：

認知目標：

1、學會本課生字新詞。

2、了解課文介紹的有關鯨的一些知識。

能力目標：

1、結合課文特點，培養學生自主探究的興趣，在讀中體會作者介紹鯨的說明方法。

2、結合實踐活動進行交際訓練，發展語言表達及創新思維能力。[小精靈兒

3、培養學生收集資料，拓展科學知識的意識及能力。

情感目標：

通過學習本文培養學生熱愛動物、探索動物世界的興趣。

教學重點：引導學生在讀中了解鯨的一些知識，體會作者的說明方法，并學習運用到自己的習作實踐中去。

教學難點：理解鯨的進化過程

四、設計理念：

1、《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特感受、體驗和理解。”基于這理念，本設計力求為學生創設個性化的閱讀空間，開展多種形式的閱讀實踐活動，讓學生通過不同角色的體驗與課文展開零距離對話，體現在閱讀實踐中自讀、自疑、自悟、互評、合作、探索的學習過程。

2、“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這一《語言課程標準》的重要理念之一。因此，本課教學力求為學生營造民主、平等、和諧的對話氛圍，設計多層次、多角度的讀書活動，讓學生真正的與文本對話，與文本交流，并在交流中產生成就感，使生與生、師與生之間的對話，成為自主閱讀后的深層次需求。

五、說教學方法

在教學中充分體現學生學習的自主性，在教學中大力提倡小組合作探究式學習，讓學生在討論交流中自己解決疑難，學習文章內容。

第四篇：走近老師評課

《走近老師》評課稿

孫曉燕

臧春雨老師和七年級（11）班全體同學共同為我們展示了一節精彩的道德與法治課——《走近老師》。臧老師清晰的思路、靈活的教法、活躍的課堂氣氛,給我留下了深刻的印象。我認為臧老師的這節課充分的展示了“有效教學模式、構建高效課堂”的教學理念，在課堂教學中體現學生自主、合作、探究的精神，是一節非常成功的道德與法治課。縱貫本節課，我個人認為具有如下特點：

一、從教學理念上看，突出了一個“明”。

學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。教師給學生留有較 大的學習的空間：如思考、討論、展示等，提出問題后讓學生充分思考并給予適時的點撥。運用新的教學理念來提高課堂效益，在課堂中有效地調動了學生參與的積極性，課堂中學生積極主動地發言、質疑。在本節課中教師既有講解，又有思維方法的引導，既有評學生的不足，也評學生的閃光點，既有總體性評價也有個性化評價，即有老師的“講”，也有學生的“講”，充分體現了老師的主導性與學生的主體性，教師與學生進行了真實而有效的互動。

二、從教法運用上看，抓住了一個“活”。

俗話說，教學有法，但無定法，貴在得法。本節課突出教師的“導”，通過“ 導”讓學生自己得出正確答案，而不是以“講”代替學生的思考。臧老師運用提問討論法，較好地運用了45分鐘的課堂教學時間，激發了學生的學習興趣，有利于培養學生的學習能力。

三、從教學技能方面來看，體現了一個“強”。

這堂課顯示了臧老師駕馭課堂和教材的能力，如知識點透徹，對學生的回答 的問題，能用自己儲備的知識進行拓展、引導。能將本人與現實生活很好的結合起來，引導學生從自己的角色出發，聯系實際生活，討論面對不同風格的老師我們應保持什么樣的態度。

“金無足金，人無完人。”教學本身就是一門缺憾的藝術，因此我個人認為臧老師的課堂上也存在一些值得商榷的地方，比如在整個授課過程中，臧老師對學生的展示成果和回答情況，雖然做出評價，但感覺評價語不夠豐富，語氣上有點著急。總之，臧老師的這節道德與法治課，教學理念新穎，教學方法科學，教學手段恰當，教學效果明顯，使我如浴春雨，如沐春風。作為年輕教師，應經能夠有較好的教學技能，但仍需要不斷的學習與進步。

第五篇：匯報課評課

望小信息提報

望城中心小學

開展匯報課評課活動

4月2日上午，望城中心小學組織全體任課老師進行了一次與高效課堂有關的教研活動——匯報課的總評課。

作為教研活動的重要舉措，學校把第四、第五兩周定為全校“匯報課活動周”，任課老師每人出示了一節匯報課。作為總結，學校組織了這一次活動。

評課分為語文、數學、藝體三個大組分別進行。評課中，每位老師有針對性地進行評課，每人選擇同組室的一位老師和其它組室一位老師的課，分別進行點評。評課老師暢所欲言，侃侃而談，教研氣氛濃烈。針對某一節課，老師大多從課的結構、高效課堂的理念滲透、教學方法及教學課件的運用等方面進行了評議，不但評價課堂教學中的亮點，還從課的不足之處談起，指出應該改進的地方。

這一次評課活動取得了預期的效果，活動既是對高效課堂理念的一次驗證、總結，又是學校教學研究的一次重要實踐。活躍了教研氣氛，為下一階段的教學研究創設了良好的條件。（2014.04.04）