第一篇：隆回縣周旺中學語文課改新路

隆回縣周旺中學語文課改新路

本網訊（通訊員肖練武）5月13，隆回縣周旺中學語文組在組長孫孝智老師的帶領下開展了集體教研活動。該組所有語文老師在初三165班聽取了黎求貞老師的公開課《出師表》，并展開評課。沐浴課改春風，踏出教學新路，這是周旺中學語文組老師的共同愿望。公開課上，黎老師以其年輕活潑、活力四射的個人魅力詮釋著新課改背景下語文課的課堂內涵。精心組織并運用學案、設計搶答環節、開展小組討論，在基礎教學教法上穩中求變，時刻貫徹新課改思路和理念，取得了顯著的教學效果。

課后，語文組所有老師參與評課。出于“推新人，促成長”這一目的，首先由黎求貞老師完成說課這一環節，以確保教學教法的有序有效性。各位老師公認本節課的最大的亮點是課堂氛圍活躍，師生互動頻繁，學生投入度高，“讓學生動起來”這點做得特別出色，這正好符合了新課改的教學理念。除此以外，作為黎求貞老師的指導教師陳正喜就教學重點的把握、求新與落實基礎的兼顧、加強雙基能力的訓練等方面提出了自己的意見和建議。

該校語文組將繼續沐浴在新課改的春風里，開拓創新。語文老師提出了自己的誓言：“不走教學尋常路，開辟課改新天地”！

第二篇：隆回縣周旺中學物理課改紀實

隆回縣周旺中學物理課改紀實

本網訊5月20日上午第四節課，隆回縣周旺中學物理教師李躍武上了一堂物理課改公開課。

參加聽課的教師有理化生組全體成員、其他學科部分教師和學校領導。李老師這節課的內容是八年級物理《機械能及其轉化》。走進教室，只見鬧哄哄的一片，教室里沒有講臺，李老師正在和學生面對面地展開討論，解答疑難問題。第一組有學生提問：“什么是機械能？”同組的同學立即回答：“動能和勢能的總稱為機械能。”另一組學生問：“機械能為什么可以轉化？”旁組的同學很快作出了回答。李老師這堂課自始至終來回穿梭在各小組之間，與學生共同探討問題。

這堂物理公開課，看似很亂，實則有條有理，全班所有學生都參與了，課堂上學生真正成了學習的主人。

教學模式的創新，帶給學校的不僅僅是活力的迸射，也讓家長肯定了學校的辦學思路，學校在教育教學上也取得了顯著的成績。去年學校物理畢業會考，學生綜合排名進入全縣第七強。

第三篇：淺談中學語文課改心得

淺談中學語文課改心得

新課程的實施，是廣大一線教師長期的追求。縱觀我們語文改革的歷程，錢夢龍、魏書生、于漪、張孝純、蔡澄清等老先生們的教改實踐，為中學語文新課程的實施打下了堅實的基礎。而且他們的追求，他們所堅持的教學改革方向與現在倡導的新課程理念是一致的。就我們語文教師的語文教學而言，我們應該沿著他們的追求和他們倡導的教改方向，不斷地走下去。

新課程不是對傳統方法的批判和否定，或者說不是為了批判和否定傳統，而是為了充分地運用優秀的傳統教學方法和理念。不要以為新課程是脫離傳統土壤的天外來客。新課程的新，是繼承了我國優秀的教育傳統，吸納了現代教育理念和教學經驗，熔入了我國二十幾年來的教改成果，反映了廣大語文教師的呼聲與要求、理想與愿望。它新就新在對已有的教育教學理念和教育教學經驗的整合、發展和創新。在實施新課程的今天，我們不要用歷史虛無主義的觀點來看待我們自己的過去，否定我們所取得的成果。不要妄自菲薄，我們的曾經，我們的擁有，也許正是現在人們的追求。中學語文異步推進教學法，是對前人的教改成果的繼承和運用，它用自己的教學過程，向人們展示和詮釋了以下教學原則：

（一）面向“全體”

中學語文異步推進教學法既是“保底”教學，即保證學習有困難的學生達到語文教學大綱或課程標準規定的基本要求；又是“提優”教學，即保證優生得到充分的發展。教師給學生設定學習目標時，既要給優生“發展性匹配”，即結合教材內容滲透、穿插、拓展、增加新知識和新方法，讓學生感知最新信息，激發其創新意識，培養其創新精神；又要給中差生“適應性匹配”，使中差生不斷獲得成功，逐步增強信心，形成學習上的良性循環。切實做到“上不封頂，下要保底。”備課包括教材內容的加工，課外信息的利用，學生生活經驗的挖掘，啟發性問題和講解內容的設計，教學方法和手段的運用等，都要統籌考慮。備課給各層次學生確定的教學目標，上課時還要機動靈活地落實。每節課要通過對學生的質疑、答疑、討論或練習等判斷學情，了解每個學生新的“惑”和新的“需”，使教學有的放矢。依據層次目標，設計有梯度的問題或訓練題，要遵循以下三個前提：

1、掌握學生已有的經驗或知識，使設計的問題和訓練題與之“銜接”，確保不同層次的學生能我達到各自的學習目標；

2、能引起學習興趣，激發各層學生朝著自己的目標努力；

3、使學生有認識上的困難，值得思考與研究，但“跳一跳”，要能摘到“桃子”。保證使每個學生在“最近發展區”內全面充分地發展，使全體學生真正做到“好好學習，天天向上”。充分發揮每一個學生學習語文的潛能，爭取大面積地提高語文教育質量。

（二）著眼“全面”

一是提高學生的讀寫聽說能力。本教法十分重視學生讀的訓練。“引讀感知”階段學生需要朗讀、默讀、讀熟；“啟讀生疑”階段，教師范讀，指導學生讀出感情，讀出體驗和感受；“研讀演練”階段，學生要精讀，在運用的過程中讀，在讀的過程中形成自己的心得體會，觀點和看法等，并在“討論”和“訓練”時，說或寫出來。組織合作學習小組，通過合作、討論、互助，排除學生對課文理解、領悟的障礙。在討論時讓學生見仁見智，遇到有價值、有話可說的問題，可引導學生辯論，活躍學生思維，在真實的情境中培養學生的聽說能力。辯論雙方（或多方）必須要專注地聽，聽出對方的觀點，聽出對方的漏洞，還要在聽的過程中觀顏察色，辨析語氣語調等；辯論時，學生必然要快速及時地組織語言表情達意，還要注意語言表達的藝術性等。“運用遷移”階段的課外語文實踐活動，包括校內閱讀書報，講故事，講演，朗讀詩文，與廣播稿，學書法等。聽故事、寫參觀訪問記、山水游記、寫調查報告，寫所見所聞所感，與人交際談話，為家長寫一些應用文等，可綜合訓練讀寫聽說能力。還可以把研究性學習的理念貫徹到具體的語文教學過程之中，把提高學生讀寫聽說能力的要求，變成語文教學的具體環節和學生的具體實踐。二是提高學生的質疑和思維能力。提出問題往往比解決問題更重要。“學生學習是一個從未知到已知的過程，這個過程應該是充滿好奇、疑問和探索的，思維是從問題開始的，創造力是從發現問題開始的。”其實生疑、質疑、討論、釋疑等是思維過程的具體展示，也是提高思維能力的有效途徑。“讀書貴有疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。孔夫子說：“疑慮，思之始，學之始”。在“引讀”、“啟讀”、“研讀”階段應該切實地把生疑、質疑、釋疑的過程真實而有序地展開。培養學生思維的廣闊性、獨立性和靈活性。使學生在具體的語文學習實踐中，逐步提高觀察、發現、判斷、推理、概括、想象和創新能力。“重視學生思維方法的學習、思維品質和思維能力的發展，尤其要重視創造性思維的培養”。

（三）突出“主體”

學習是學生通過自主活動對知識意義的建構過程，是個體新舊經驗的相互作用，這個建構過程是不可能由他人代替的。皮亞杰認為，對于學生個體學習而言，一切知識起源于認知主體的實踐活動，學生的自主活動是他們認知形成和發展的源泉。實踐性是語文課程的本質屬性，語文教學如果離開學生自已學習實踐活動是不可想象的。們所說的“異步推進”是在每個學生原有的認知結構和經驗的基礎上實現的，學生個體只有自主學習，才能實現真正意義上的“異步推進”。“動態分層”的依據是每個學生在解決問題時所反映的學習效果和所達到的水平，并在解決問題的過程中，對其表現出來的能力進行評估。教師必須為學生創設寬松的環境，設置適當的問題情境，制造學生在認知上的沖突，激發其讀寫聽說的主動性和表現欲，讓其充分地展示。在“異步推進教學”的過程中，教師始終是學生學習的組織者，引導者和參與者。讓學生自讀感知，讀而生疑，研讀演練，運用遷移。讓學生形成“自主、合作、探究”學習方式，充分體現學生學習的主體性。教師的主要任務是創設合適學習的情境，科學地引導，靈活地組織，平等地參與和有效地規范學生的學習活動。培養學生自學能力和良好的學習習慣，使其“學會學習”，“不需要教”，為其終生學習奠定良好的基礎，以適應學習化社會的需要。

（四）注重“過程”

長期以來，對教學的評價，往往只重視結果，不看過程，導致教的過程“走過場”；對學習的評價也只注重考試成績，而忽視學生學習的過程，或只注重記住結果，而忽視親歷親為的重要性，這是語文教學“少慢差費”的病根所在。“因材施教”已講了兩千多年，“啟發式”教學早已寫進了語文教學大綱，至今我們也沒有很好地落實。這與我們忽視對教學過程的研究、管理和調控不無關系。異步推進教學法的一個重要特點就是立足于過程的“到位”與“優化”。一是引導教師研究自己的教學行為，精心設計自己的教學思路，對語文教學過程實施有效地調控。二是落實教學的具體環節，使過程“到位”，每個環節中還要選擇適當的方式和方法，并做到各種方式、方法綜合貫通，做到教學流程合理。三是分層啟動，教師走進每個學生的生活世界、經驗世界和學習過程，因材施教，尤其注意使學習的有困難的學生，在學習的過程中有所收獲，品嘗到成功的喜悅。四是使教學內容按照學生的認知規律和知識建構的需要，循序展開。五是轉變教學評價指向，即由側重評價教師教的過程和藝術，轉變為側重評價學生的學習過程和方法。

第四篇：隆回縣周旺中學在進行語文課改中注重培養學生語言表達能力

隆回縣周旺中學語文課改注重培養學生語言表達能力 本網訊5月14日上午，隆回縣周旺中學語文教研組所有老師在電子備課室進行階段調研質量分析。一致認為：進行課程改革，重點應培養學生的語言表達能力。各年級備課組長結合試卷對本次調研還進行了細致的剖析。

一年級語文備課組組長邵三群老師不僅提出了本年級組需要關注的問題，還聯系學生的實際提出了切實可行的解決辦法：對剛入初中的學生，重點應培養他們在課堂上的說話能力，讓學生每節課前到講臺上進行三分鐘的說話訓練，切實提高他們的口語表達能力。二年級備課組組長文紫敬老師從整體入手分析了各個班級的整體情況。他特別提出：聽力訓練要常抓不懈，要滲透在平時的課題教學中，堅持每課一句，做到時時聽，處處聽，可以利用夕會課讀書交流會聽故事，進行有獎競答，培養孩子的傾聽習慣，提高傾聽能力。有了傾聽能力，學生的語言表達能力就能進一步得到提升。三年級備課組組長陳正喜老師著眼學生書面語言能力的培養，讓學生每學完一篇課文，進行一次作文訓練，這樣學生的書面語言表達能力就能很快提高。語文教研組長孫孝智老師對本次教研活動進行了總結、提升，教學副校長范平安老師對下階段工作也提出了明確而具體的要求。

第五篇：農村中學語文課改經驗交流材料

農村中學語文課改經驗交流材料

作者：沙塵 文章來源：不詳 點擊數：

更新時間：

2007-12-7 7:47:0

5本文結合自己三年語文課改實踐，立足農村中學，淺談我校推進農村中學語文課改一些做法和體驗。

一、抓好早讀帶讀，豐富語文積累。

農村中學生源差是課改的困惑之一。不少農村中學生不能讀完一段課文，不會拼音、咬字不準，已是司空見怪的。讀好書,多讀書,好讀書是全面提高農村中學生的有效辦法和途徑。三年來，我校語文教師一直堅持早讀帶讀每周2—3次，帶讀不少于1小時。為了這樣達成共識，我們廣泛征求師生意見后，語文老師制訂晨讀方案、計劃，扎扎實實開展早讀帶讀工作。俗話說：“一日之計在于早”，早晨是讀書的最佳時光。堅持抓好教師早讀帶讀，實際就是給農村中學生補好小學語文。長期抓好早讀帶讀，可以使他們讀準了字詞，讀好了語文，實現美文熏陶人文精神的目標。懶讀書是農村中學生的通病，早讀帶讀可以讓他們開口讀書。每周讀書1—2小時，三年時間學生讀好至少30萬字的課文。“背誦唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。晨讀本來就是一件很美麗很快樂的事情,好讀書是我們早讀帶讀的目標，從逼讀、跟讀到好讀是他們語文自主學習方式的最大轉變，我們培養他們語文學習動機和興趣就是先從他們開口讀書開始，豐富語文積累，是堅持從師生晨讀做起。

二、以抓普通話訓練為主線，提升口語交際能力。

臨高是方言區，農村中學生日常生活都講臨高，學生不能聽懂老師上課可不是一個小問題。推廣普通話，抓好普通話訓練是我校的一貫主張。三年來，我堅持以普通話訓練為主線，七、八年級抓朗讀技巧、九年級抓每課一分鐘演講，效果十分明顯。今年5月，我選派三名學生參加全鎮“五四”青年演講，學生的精彩演講得到大家的贊賞。抓好普通話訓練，提升口語交際能力，必將推進農村中學語文課改工作。

三、培養學生上網學習習慣，提高閱讀水平。

“無書可讀”是學生學習的困惑之一。我們圖書太少，很少開放，即使開放他們也很少去閱讀。可他們都有上網吧的“嗜好”，我們慢慢加以引導，學生悄悄了遠離電子游戲，養成了學生上網學習習慣。現在我校有了電腦室、多媒體室，只要聯網就行了。規定學生每周上網學習2小時，有利于他們開拓視野，有利于提高閱讀興趣和水平。從05年開始，我便逐步教會他們網上沖浪，申請個人郵箱，建立班級郵箱，瀏覽語文優秀網站，尋找美文閱讀，把文章發送至班級郵箱，實現閱讀資源全體共享。從書本閱讀到電子閱讀的轉變，不僅幫助他們開拓了視野，激發了閱讀興趣，從而提高了閱讀水平，而且從根本上解決“懶讀書”、“無書可讀”的毛病。

四、加強語文實踐活動，倡導生活中學語文，豐富語文課程。

農村中學生本性好玩、好動，枯燥乏味的語文學習是學生最反感的。走出書本教語文，倡導生活中學語文是我們的理念。三年來，我校、班經常舉辦各種語文競賽活動。例如：書法比賽、朗誦、演講、作文等比賽，每年舉辦1—2次；地方課程我校常常組織師生以“蛋家文化”為主題實踐，走出校門，走近鄉村，走向農村生活，放眼農村，豐富語文課程，他們慢慢喜歡學語文了

五、以賞促寫，以改促寫，倡導生活中學作文。

農村中學生惰性強，他們最怕是寫作文。如何提高農村中學生的作文水平是當前我們最難最棘手的工作。“以賞促寫，以改促寫，倡導生活中學作文”，這是我嘗試的辦法。三年來，我一直堅持每周欣賞2篇作文，一篇課內共賞，一篇貼在學習園地自賞。現在網上優秀作文很多，每月欣賞8篇作文是沒問題的。三年師生共欣賞作文200多篇，實實在在促進了學生作文水平的提高，此外，我還倡導學生每月修改同學作文1篇，他們通過修改同學作文既是練筆，又是合作探索的學習。在作文教學中，我倡導學生在生活中學作文，經常以“漁港”、“漁家燈光”、“歸航”等漁家文化特色為話題作文，這樣他們有話可寫了，能寫出真情實感，慢慢想寫作文了。

六、網上在線復習，分層輔導，充分利用信息資源和師資資源。

農村中學班額較大，學生成績良莠不齊，面對中考我們怎么辦？

1、網上在線復習。今年5月，我校安裝了多媒體教室，今年中考備考復習，我開始嘗試網上在線復習，不僅自己工作減負，而且語文復習的效率、質量都明顯提高。

2、分層輔導教學。今年我借鑒05年9月在北京市朝陽區團結湖三中考察時學到的“JIP”課題研究辦法，采取分層小班輔導進行中考語文復習。即把畢業生按成績等級分若干小組，由非畢業班老師參與個別輔導。分層輔導既減輕了畢業班科任教師工作負重，又大大提高了復習的效率和質量，避免了寶塔式的培優教育，從而達到實現“為了每一個學生”的課改目標。可謂“一箭雙雕”。

總而言之，農村是廣闊的天地，只要大家孜孜追求，不懈努力，農村中學語文課改必將走出萬里晴空。