第一篇：老師不在的那節語文課500字作文

老師不在的那節語文課500字作文

就在昨天上午，我們的語文課在沒有老師的情況下，我們自主的講了一節。這節課我和班里的幾個好學生。那節課我不知道老師去了哪里。

等幾分鐘都沒有老師來，我決定了一個重要的事，就是我來當老師。呵呵，這個決定很大吧！我想在沒有老師的情況下，沒有人站出來講課，就只能上自習，但我們的時間很緊迫，所以我站了出來。（評語：你懂得珍惜時間了！）

這是我上學以來所講的第一節課，不太好，首先我讓同學們讀第五單元的文言文，并給每一個大組長留下了任務，讀完之后，每個組長考了幾道題，同學們認認真真的讀著。讓我感到沒有比有老師好。讀完了每個組長都準備著，開始考試了，我們每個同學都認真仔細地寫著、聽著。我覺得同學都很尊重我，我太感動了，在這個時刻，我想到了我們的周老師為什么沒有來。我們考完了，每個組長都在忙碌著。在這時，下課了，我宣布這節課完畢，我終于順利地講完了這節課。（評語：有那種如釋重負的感覺了吧！）

在這節課中，我感到同學們到我的尊重，謝謝你們，謝謝老師給我經這節課的機會。（評語：以后你要學會更多的鍛煉自己！）

第二篇：老師不在的那節語文課300字作文

老師不在的那節語文課300字作文

昨天，那節語文課我們的語文老師沒來，不知道是為什么？大家都在焦急的等老師來給我們上課，等了好久，老師也沒有來，大家也不知道為什么？

語文課代表看老師沒來，便帶領著全班同學讀課文，聲音比老師在班里的時候還大，還齊。仿佛在告訴老師“我們都期盼你給我們上課來呢。”我們把課本上的文言文讀完了，老師還是沒有來，見狀，課代表又讓大組長來出題。

時間一點點過去，這節課老師還是沒有來。課上我們一直在想老師為什么沒有來，是身體不好？不對，老師身體一直很好啊。是有什么事情？恩，有可能老師有事，此時此刻我最想問老師的一句話是“您昨天為什么沒給我們來上課呢？”

第三篇：老師不在的那節語文課300字作文1

老師不在的那節語文課300字作文

“叮鈴鈴???”隨著悅耳的鈴聲引領我們進入了這節語文課。

我們在座位上等著語文teacher的到來，一分鐘，兩分鐘??語文老師干什么去了？怎么還沒有來？

這時，班里熱鬧極了，就像菜市場討價還價的人們。我和同桌付某某聊得正happy，突然，一生巨吼在我耳朵想起，不是在全班人耳邊想起-----。什么玩意兒！“拿出語文書，打開163頁，讀！”哦，原來是我們和藹可親的語文課代表哦！可我們拿出語文書，依然在說話！“都別說話了，沒聽見嗎？”張翠悅又是醫生獅子吼，班里這才齊讀起來；“桃花源記，陶淵明----??”聲音亮極了。

之后，劉建新又帶領我們背書，考基礎知識??

啊！這節課太有趣了！

第四篇：難忘那節語文課

難忘那節語文課

九一班：徐威

一滴水可以折射太陽的七彩光芒。

——題記

時光太瘦，指縫太寬，不經意一瞥間，我已經呆在了期末考試的考場上，看著試卷，我想起了你，想起了你帶給我們的那節語文課。

在初中這最后的一年里遇見你，我們都說是我們的福氣。你的語文課堂讓我們開始領略了語文之美。曾記得國慶前夕，您帶著我們策劃了一堂讓我們熱血澎湃的語文課，應該說是人生之課吧，到今天我都還能感覺到那股激情在內心流淌。

“啪啪啪??”掌聲響起來，我們的兩位主持人帶著些許緊張，帶著一點興奮，微笑著走上了講臺。在抑揚頓挫的開場白中，我們活動的第一環節——演講開始了。聽，第一組的4個女生的聲音是多么富有激情啊！“故今日之責任不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年強則國強??”在慷慨激昂的最強音中，一股熱血涌上了我的心頭，第一次感受著血液在體內奔流，很奇妙的感覺。

第二組，第三組??演講還在繼續，熱血還在奔涌。每一位同學站在講臺上都是那樣的投入，那樣的莊重地表達著自己。啊，到我們了！我們小組走向了講臺，雖然認真準備了好幾天，可是面對幾十位聽眾，我們幾個男孩子突然間就緊張了，心在強烈的跳動著，我們似乎都能聽見彼此的心跳聲，也許是第一次的緣故吧。但在聲音想起的剎那，我們都投入到了演講中。聽著臺下的掌聲，我們都激動的手有點顫抖了！是啊，平生第一次的嘗試，第一次站在臺上那么認真地表達著我們對國家濃濃的愛，我們又如何不激動呢？

愛國演講的熱潮尚未褪去，我們在主持人的帶領下，進入了更觸動人心的第二個環節。我們在老師的引領下，走進了知識的海洋，第一次真正的了解了國旗、國徽、國歌的含義，內心對我們的祖國有了更深的敬意。當國歌想起來的時候，我們沒有任何的暗示，我們全體站立，大聲地，莊嚴地唱著我們的國歌。那一刻，我們沉醉了，我們沸騰了，我的內心如江流，又似澎湃的海??直至最后一個音符休止，我們還依舊站在那里，依舊振奮，卻又出奇的安靜。真希望時間永遠停滯，那節課永遠延續，那愛國的熱血永遠保留??

時光在指縫間悄然流淌，可是那節課卻在心中不再翻篇，因為在那節課我第一次感受到 中國男兒的激情，第一次發現愛國其實很簡單，也第一次試著把國家放在了心靈深處！

第五篇：語文課,可以不拖堂

確定目標 選擇內容 ——語文課，可以不拖堂

新發小學 左靜生

前不久，區內一所知名小學舉辦了一場大型課堂教學觀摩活動，按照主辦方的計劃，下課之后即開始20分鐘大課間活動展示。鈴聲響起之后，老師的處理也近尾聲，聽課的老師都以為執教老師即將下課。哪知她話鋒一轉，引入了“說理性散文”這一概念，這個概念一出現，那么一時半會她是下不了課的，不少聽課者想著出去參觀大課間活動，這不，礙于情面，大家又只好擺正位置繼續聽下去了，但心已然不在了，不少學生的想法也如我們吧？像這樣比較正式的課堂教學觀摩活動老師都“敢”拖堂，那么平常的教學呢？盡管沒有做過調查，但是我們可以估計，從不拖堂的語文課，很少吧！對個別老師而言，可能幾乎沒有！就本人的語文課，也是經常拖堂，雖然時間拖得不長，但總是——拖了。

為什么語文課拖堂的情況呈普遍化經常性呢？課堂是生成的，我們面對的是一個個鮮活的有著獨立思考能力的小學生，不管老師的預設多么周全，課堂上總是有些狀況我們是無法預設的。上到某個環節，突然覺得應該深入一點或者拓展一下，時間就過去了，一節課的時間總是固定的，課堂上各板塊的時間關系一般就是此消彼長。如前面提到的這節課，上課老師幾分鐘的引入，展示反饋預習情況，對課文的總體把握，研讀感悟重點段落句子，課外生發之后又回歸課文，引出說理性散文概念，幾個環節下來，總共就花了近50分鐘。也許上課老師為了完整的呈現自己的“想法”不得已而為之，可是她以及她背后的備課團隊在這一堂課上想承載的東西是否太多了？又來看看我們自己，我們的語文課堂想教給學生的東西也不會少吧！我們總是想在有限的時間里完成更多的教學任務，總是希望我們的學生能在一堂課里學到更多東西，但是，我們是否經常站在學生的角度思考，他們能接受嗎？他們能消化嗎？

面對教材里一篇篇選文，要真正提高課堂效率，一個可行的辦法就是大刀闊斧統整選文的教學價值，確定目標，選擇內容，不增加學生負擔，不降低課堂深度，實現課堂教學的高效。

充分了解學情，確定合理目標，以學定教，多做減法

確定教學目標，首要考慮的因素當然是學生年段特點，我們手邊可以參考的除了語文教材以外，就是《教師教學用書》了。教學用書里每一課都確定了教學目標，語文教材課文后面的習題可以看作是教學目標的具體化，我們充分了解了教材編寫者的意圖之后，才能更準確的把握一篇課文的教學目標。對于同一版本教材，教學目標都是一致的，可能的不一致就是教師個人解讀的差別，另一個重要的差別是學情的差異。不同學校，不同班級學生學情的現狀，教學目標應該是總體上的一致下要有略微的調整，最大限度的適合當前學情，以學生的需求作為教學設計的出發點和落腳點；大刀闊斧砍掉不必要環節，大膽取舍，多做“減法”，以期實現以學定教。

六年級下冊20課《真理誕生于一百個問號之后》這一課，教師用書里明確提出了三條教學目標，一是會寫5個生字，正確讀寫“誕生”等8個詞語；二是聯系上下文理解含義深刻的句子。究竟理解哪些句子？教材課后第三題就要求理解兩個重要的句子。三是理解三個關于科學發現的故事，能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。單元導語里強調了訓練重點：把握主要內容，體會科學精神的含義，學習用具體事實說明道理的寫法。這一課里落實這三個目標和單元訓練重點，看似容易，但是要突破第三個教學目標，顯然是有難度的，如果我們不給學生搭個“梯子”，要達成這個目標肯定是很困難的。

我校六年級學生一個明顯的不足是語言能力不強，日常的語言訓練不夠扎實，概括能力還需要加大訓練。根據這一學情，經過年級組集體備課，我們將第一課時的教學目標確定為三條：第一條學會生字詞語；第二條根據單元訓練重點定為通過對三個事例的了解，概括課文主要內容；第三條是從第一個具體事例中初步理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。第二課時就著重理解兩個含義深刻的句子，進一步從三個事例中理解課題的含義，再設計一個小練筆，學習用具體事實說明一個觀點的寫法。課文最后一段話，其他含義深刻的句子，以及文中涉及到的科學知識，這些內容我們都砍掉，如學生質疑，只做簡單釋疑和介紹。這樣的教學設計力求實現樸素的想法——不拖堂。

明確教學價值，選擇合適內容，以學論教，少走彎路

確定了教學目標，選擇哪些具有教學價值的內容來達成目標呢？可以將各板塊設計成教學活動，根據教學目標將選文的原生價值轉化為教學價值，依據教學價值來確定教學內容，把這些內容設計成聽說讀寫的活動練習，以期提高課堂效率，試圖解決“拖堂”的問題。

達成學會字詞的目標，有很多選擇，可以集中學習字詞，也可以隨文識字學詞。我們選擇了集中和隨文結合學習生字詞，用聽寫的形式來反饋。詞語盤點中讀讀寫寫的詞語本課共有8個。我們選擇讓學生來聽寫其中難寫難記的部分詞語，預設學生會聽寫“誕生、洗澡、機械、玫瑰、逆時針”等詞語，四字詞如“司空見慣、無獨有偶、見微知著”等詞預計學生能寫，但不易理解，設計了解詞的環節。聽寫時，給學生1分鐘時間準備，要求學生一次一口氣念3個詞，第二個學生聽寫不重復。經過課堂實踐，學生對這樣的聽寫活動很感興趣，參與的積極性高，思維處于活躍狀態，積極主動的記憶比被動聽寫的效率高了很多。聽寫之后，要求學生自己改，然后同桌檢查，及時糾錯，再提醒大家需要注意的字音和字形，這樣既檢測字詞的音準，又調動了學生學習字詞的積極性，比單向聽寫的效果好，效率高。像“司空見慣”等不易理解的詞語，就隨文理解，然后遷移到“無獨有偶”和“見微知著”這兩個詞上，試圖讓學生發現規律，結合語境獨立理解。

接著就是概括主要內容。因為這篇文章是小學階段為數不多的幾篇議論文之一，學生通讀全文之后即概括主要內容對我們的學生來說是有難度的，讓學生先找出作者的觀

點即課題：真理誕生于一百個問號之后。作者是怎樣闡明自己觀點的呢？瀏覽課文之后，學生馬上發現作者用了三個具體事例來闡明他的觀點。根據學生的實際情況，讓學生概括三個事例的主要內容，發現三個事例的相同點，在此基礎上概括全文的主要內容，給學生搭一座橋，降低因議論文體帶來的閱讀障礙，實踐證明，這樣的內容選擇和處理方式是適合學期的，對中下的學生也是有所啟示的。

文中三個具體事例有比較明顯的相同點，其中一點科學家都善于從常見的生活小事中發現真理，讓學生直奔課文含義深刻的句子：“定律、學說的發現者、創立者都善于從細小的、司空見慣的現象中看出問題，不斷發問，不斷解決疑問，追根求源，最后把‘？’拉直變成‘！’，找到了真理。”通過這個句子來提領目標三的突破，我們選擇第一個事例的研讀作為實現目標的教學內容，第二和第三個事例放手讓學生自讀感悟，為課堂上落實“學習用具體事實說明一個觀點的寫法”的小練筆留下充足的時間。其中的重點詞“司空見慣”，讓學生聯系三個事例的特征來理解，學生比較容易的理解了就是生活中細小的、常見的現象，結合語境，很自然的就理解了這個詞語。在第二課時中，遷移解詞方法，理解“無獨有偶”和“見微知著”，學生不僅對這些詞本身有所理解，進而遷移到如何理解這些詞語上，讓中下學生也能學有所悟。句中的問號和嘆號在第一個事例中指的是什么？從問號到真理的過程是怎樣的？引導學生特別注意“反復的實驗和研究”。究竟是怎樣實驗和研究的，課文里并沒有詳細敘述，讓學生充分發揮想象，想象謝皮羅教授是怎樣反復實驗和研究的，更易理解“真理誕生”來之不易。

根據學情確定教學目標，明確教學價值選擇合理教學內容，聚焦準確，路徑直接，即以實現不“拖堂”的樸素目標，如能提高課堂效率，那是意外的意料之中的收獲了。