青山不老教學反思

青山不老教學反思1

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

本課教學主要解決三個問題：1、老人創造了怎樣的奇跡？2、這一奇跡室走什么樣的情況下創造的？3、作者為什么說“青山是不會老的”？教師引導、點拔、喚醒，進一步感受文本形象，品味文本內涵。

上課伊始，我讓學生觀看圖像，使學生對晉西北沙化現象有一個感性的認識，激發學生的'閱讀興趣。為體會山野老人創造奇跡的艱難與不屈做好鋪墊。

然后體會老人創造的奇跡到和老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，引導學生通過朗讀課文找出“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

青山不老教學反思2

《青山不老》是一篇略讀課文，共7個自然段，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。一課時上完了，結合學校提出的“高效”課堂的精神，以及一文兩堂四環節的模式，反思自己這節課的得與失：

一、目標明確，重點突出。

我緊緊抓住略讀課文的教學要求，圍繞課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的`環境下創造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，以組為單位，且層層深入，感受老人的執著精神，板塊清晰，流暢，重點突出。

二、學生自主，讀悟結合。

課堂以大問題統領，“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環境下創造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”。引導學生自主學習和合作學習，學生通過快速讀文走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。孩子們在組長的引導下，積極完成了學習任務。

三、巧設鋪墊，拓展提升。

這篇課文的難點是理解老人所創造的奇跡，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，孩子們馬上能理解老人身上執著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

不足：在理解大環境的險惡的時候，未設置相應的情境，要是能給學生出示一些相應的環境圖片，會給孩子視覺上的沖擊，那樣才會更形象地理解險惡的環境，品味老人無私奉獻、執著堅守的精神！

青山不老教學反思3

基礎教育界享有聲譽的葉瀾教授曾提出這樣的觀點：一個教師寫30年教案不必須有效果，但堅持寫三年教學反思必須能成為優秀教師。同時新教育實驗的領軍人物朱永新教授也開辦了“教育保險公司”，公開承諾，一個教師堅持寫十年教學反思，如果不能成為一位名師的話，教師能夠向他索賠巨額保金。雖然有些教師對這些觀點頗有異議，可是不懂不承認一個事實——反思是一個教師教學提高的重要渠道。

回顧今日的課堂有喜、有憂、有笑、有累，亦有花、有果，還有一筆難得的經歷財富。

《青山不老》是一篇略讀課文，放在本單元的最終一篇文章的位置，編者意在經過這一片課文來檢查本單元的學習效果，提升同學們的閱讀本事。在授課之前，我根據文章特點，盡可能把學習的時間、思考的主動權交回給學生。

一、從連接語入手，帶著問題自習

編者設計略讀課文的連接語是有目的的，意在引導學生能自行地抓住連接語，自主學習。在教學本課時，我讓學生在連接語中找到問題，帶著問題閱讀文章，畫出相關句子，寫批準。在問題的引領下，學生反復閱讀，讀懂了文本。以后遇到略讀課文時，學生也能夠沿用這種方法自學。

二、抓住重點句子，次次研讀，層層挖進

高年級文章篇幅長，如何做到長文短教，找準重點句，引導學生品讀是一種常見教法。如何避免學生在閱讀重點句子時流于表面，避免學生眼中僅有“一棵樹而忽略整片森林”呢？在引導學生理解重點句子時，引導學生一次次研讀，一層層地推進，也是一種常見策略。這樣的策略能讓文章構成一個整體，讓一個問題牽一發而動全身。

例如：老人創造了怎樣的奇跡？學生的回答是：“啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這難道不是了不起的奇跡嗎！”學生說出了他的理解：作者用列數字的方法，說明了老人創造出了奇跡。可是，我沒有就此罷休，還繼續“窮追猛打”，問：創造奇跡的是些什么人？那里的環境是怎樣的？學生經過聯系上文，結合生活實際，展開聯想等方式，讀懂了八名年過古稀之年的老人，在如此惡劣的晉西北地區，植樹造林的不容易。在反復的朗讀中，學生對于“奇跡”的理解就更加豐滿了。它不再只是數字說明的問題，環境惡劣、參與綠化人員的'勢單力薄的反襯，更能讓人體會到老人的了不起。

從這個教學處理策略，讓我明白：文段之間他們不是孤立的，它們之間有著千絲萬縷的聯系，引導學生能經過使用有效的學習方法，便能把有效信息整合，在沙子中間掏出我們需要的金子，優化教學。

三、尊重個體差異，課堂上多一分鐘等待。

每一個孩子都是一個潛在的天才兒童——只是表現為不一樣的方式。每個人都有不一樣的才能，在語文學習中也表現為不一樣的潛能。我們必須承認，學生學習存在著個體差異。意識到這些差異，尊重這些差異，把更多關注的目光放在語文學習較弱的學生身上。課堂需要我們多一分鐘的等待，這也是對學生一種尊重，是真正體現學生為主體的表現。

所以，課堂上，我們要耐性地多一分鐘等待，等待他們的思考，不要把課堂全力集中在成績好的那一部分學生身上；多一分鐘的等待，給他們不完善的回答以啟發、指導，讓他們能“求得更好”；多一分鐘的等待，給所有的同學都有機會發言，做課堂真正的參與者。

學生自學部分，我給了學生足夠的時間思考、討論，學生僅有在文本中有所發現、有所思考，才能真正融入課堂中，不做聽眾，做進取的參與者。尊重每一位學生，讓學生經歷由少知到多知真學的過程，。

四、閱讀指導貫穿全課，方法總結讓學生更上一層樓

課文只是個例子，經過例子提高學生的閱讀、作文本事，所以在本課的教學中，我把閱讀指導貫穿全文，在學生閱讀開始前指導他們回顧已學過的閱讀方法，嘗試用上方法閱讀文章。閱讀過程中，點撥他們認識新的閱讀方法，即將下課時，引導他們對小結新的閱讀方法。在這堂課上，李俊龍總結出了：能夠結合文章的說明方法理解文意；劉焌林提到了：獨立思考——討論——匯報的學習方法。這些方法將為學生將來的閱讀指明了方向。

五、重視課堂生成資源

上課前我們能夠有千萬個預設，讓教案熟悉于胸，可是真正開始上課時，我們就不能全盤按照“劇本”走，必須根據學情，根據課堂生成資源做到“順學而導，以學定教”。在這堂課中，鐘梓元回答提到了我們要“秉承老人的精神”，于是我抓住這一契機，提問：我們要秉承老人什么精神？老人還有什么愿望呢？接下來理解文章的難點“青山不老”就如破竹，一順到底。

課堂的生成資源是課堂中稍縱即逝的火花，是課堂的智慧，如果教師能抓住它，我們就能點燃學生學習的興趣，燃起課堂的高潮。

六、示弱也是一種智慧

示弱有時也是一種智慧，教師示弱能成就學生。今日上課伊始，我實話實說：昨晚幫年輕教師改演講稿，凌晨兩點才睡覺。沒有好好備好課，請同學們多多支持、幫忙我。這時不少同學使出了渾身解數，要幫我度過難關，這一舉措已經調到了學生的進取性。

這是本人教《青山不老》一課的反思，堅持反思，在反思中提高。

青山不老教學反思4

語文閱讀教學其實就是一種對話，而對話的實質在引導學生透過語言文字，走進文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或優美、或激昂的美的過程。對于略讀課文，這應當放手讓學生透進語言文字自主感悟。

上《青山不老》這一課時，我在總結前幾篇閱讀課文教學和向有經驗的教師請教后，試著把握好閱讀讀文教學的“度”。

學生是學習的主人，把“教本”變成“學本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養學生自主學習，體現課程理念創設了條件。那么略讀課文的教學是否完全放手讓學生自學？

經過本節課證明，學生是不能完全放手的。因為小學生，他們認知水平的提高與學習方法的運用都離不開教師適時、適當的指導。可是，略讀課文也不能過多的指導，以前我總是放不開手，生怕學生什么也不會，而過多給予引導，這樣就大大束縛了學生的主觀能動性了。

本課教學時，在學生自主學習、合作交流的基礎上，抓住重點問題“老人在什么情景下創造了奇跡”和難以理解的句子，“他已經將自我的'生命轉化為另一種東西”等，進行啟發，把握引導學生的“度”，收到了不錯的效果。

同時本課還找準了切入點，引導學生聯系實際學習。

聯系實際、際深入思考是本課的一個成功之處。經過本個切入點引導學生聯系生活實際、深入思考。第一個是開課開始增強感性認識，引導學生聯系資料或實際情景談晉西北沙化現象，引發思考。第二個是在感愛老人生活艱辛時，讓學生聯系自我家庭生活情景想象如果僅有“三間房”什么家具也沒有的情景下您會怎樣過？還讓學生想象一下自我的爺爺在子女三番五次接他進城而他卻堅持在山里生活時，你會對爺爺說些什么？經過這種想象，使學生體會老人的精神。

教無定法，但對閱讀課文教師的恰當引導會讓教學收到較好的效果的。

青山不老教學反思5

新課標對略讀課文的學習目標定位：內容上做到3點：

1、粗知大意，這篇課文講的是這些人和事。

2、增長見識。（世上竟有這樣的情和景，人和事）。

3、有所感悟，（感受、啟迪）。

方法上：要求自讀自悟為主，教室更加放手。

目的上：

1、訓練學生略讀能力，不要求咬文嚼字。

2、將精讀課文中學到的方法，用到略讀課文上，在實踐中掌握讀書方法。

我執教的這一課，目標定位十分的準確：

1、把課文讀正確，讀流利，能提出問題。

2、利用導讀抓住三個問題：想一想這些老人創造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創造的，聯系課文內容，想一想作者為什么說青山是不會老的。我抓住這3個問題，引導學生捕捉文中重要信息，展開討論交流。來解決問題，并因勢利導地幫助學生理解含義深刻地句子。

⑴ 他覺得種樹是命運的.選擇，屋后的青山就是生命的歸屬。

⑵ 作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值，他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。為什么說青山是不會老的？這個問題，通過寫一寫。從而讓學生感受到老農改造山林，綠化家園的艱辛和決心。真正領悟到青山是不會老的。

略讀課文教學，我收獲不少。我明白了：

1、粗知不是淺知：

略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，只要求粗知大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。粗知是相對精讀課文而言，略讀課文少了識字、學句、學詞等許多頭緒，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點，精彩之處還是要引導學生細細品讀。

2、自主閱讀也不是自學：

略讀課文應該有更多的自主閱讀的時間，把在精讀課上學到的閱讀方法加以遷移運用，還應該有更多的交流自己讀書心得的機會。略讀課上，學生學得更自主、更開放。老師說得更少、更精到。但略讀成為一項教學活動的時候，作為教師勢必應該發揮主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次地閱讀。

青山不老教學反思6

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，反思自己的教學，有以下感受。

一、課題引入，找準切入口

課前，我先板書出示“老”字，請同學們來說說“老”的'意思，然后自己有叫了在《說文解字》種這個字的意思，再引出“默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了，老了？”根據學生的回答，結合板書，讓學生感受了形老，為下文的神不老奠定了基礎，這個引入比較巧妙。

二、利用文本，促進學生自主學習

由于這是一篇略讀課文，故在學習時，整個課堂以大問題“老人創造了怎樣的奇跡？”來統領，整節課就圍繞這三個問題展開，且層層深入。先找找課文中描寫青山的語段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在如一日的植樹中，老人綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。”理解這一句時，我先與學生算了一筆帳，一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？這3700畝林網，足足有48100間我們的教室。從直觀上讓理解了老人的不老的奇跡。然后再通過多層次的朗讀，層層深入。

當然，這節課也有一些不足，這是一篇略讀課文，自己卻在引導學生抓住重點詞語理解句子上費了些時間，沒有必要。

青山不老教學反思7

《青山不老》是一篇略讀課文，文章敘述了一位山野老農面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧的用15年的時間，在晉西北沙漠奇跡般的創造了一塊綠洲的感人故事，由衷的贊美了老人崇高的精神境界和不朽的生命意義。文章脈絡清晰，重點突出，即經過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

本課的教學目標一共有兩個：

1、通過自主學習、小組合作，能說出老人在什么樣的條件下創造了怎樣的奇跡？

2、通過對課文的學習，能說出課文為什么以“青山不老”為題目？

這課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神。經過這節課的教學我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點，精彩之處還是要引導學生細細品讀。如：我記得文章有這樣一句話：是的，保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。

黃土和綠樹是互依互存，不可分割的。黃土提供了綠樹成長所需的養料，而綠樹的.根則扎緊、牽絆著黃土，使之不至于流失。這正如老農與青山是息息相關、不可分離的。這片青山養育了老農，而老農用自己一生的努力，創造了這片綠色的奇跡，作為對青山的回報。其實人與自然又何嘗不是如此？

高年級文章幅長，如何做到長文短教，找準重點句，引導學生品讀是一種常見教法。如何避免學生在閱讀重點句子時流于表面，避免學生眼中僅有棵樹而忽略整片林呢？在引導學生理解重點句子時，引導學生一次次研讀，一層層地推進，也是一種常見策路。這樣的策略能讓文章構成一個整體，讓一個問題牽一發而動全身。例如：老人創造了怎樣的奇跡？學生的回答是：“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這難道不是了不起的奇跡嗎！＂學生說出了他的理解：作者用列數字的方法，說明了老人創造出了奇跡。可是，我沒有就此罷休，還繼續“窮追猛，問：創造奇跡的是些什么人？那里的環境是怎樣的？學生經過聯系上文，結合生活實際，展開聯想等方式讀懂吧，明年過古稀之年的老人，在如此惡劣的晉西北地區植樹造林的不容易，在反復朗讀，中學生對于奇跡的理解就更加豐滿了。他不再只是數字說明的問題，環境惡劣，參與綠化人員的勢單力薄的反襯，更能讓人體會到老人的了不起。從這個教學處理策略讓我明白。

這節課目標明確，重點突出，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環境下創造的，說說“青山不老＂的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開并且層層深入，感受老人的精神教學過程清晰，流暢，重點突出。另外一個特點是課堂動靜結合，學生實現了自主學習。

回顧這一節課，我認為成功之處有以下幾點：

1、兩個教學目標達成情況比較好。為了更好地達成教學目標，我先把閱讀提示出示出來，讓學生帶著問題進行自主學習，在充分自學的基礎上進行小組合作交流。先讓學生理解老人所處的環境，明白老人所處的自然環境惡劣，生活條件艱辛。再結合學生搜集到的圖片，讓學生深切地感受到，在這樣惡劣的環境下，要想植樹是非常不容易的。然后學習老人創造了怎樣的奇跡，通過前后對比，讓學生明白老農改造山林，綠化家園，造福后代的崇高品質。從而有效地達成了目標一。在達成目標一的基礎上，學生很容易就理解了課文，為什么以青山不老為題？明白了，只要老人的精神不老，這青山不老，就永遠不會老，又達成了目標二。

2、真正做到了，把課堂還給學生，留給學生，為何課本有精讀課，有略讀課，就是讓學生先學會精讀課，知道如何自己去理解，從哪些方面入手，然后將精讀課所學到的方法用到略讀課中，結合課文前面所給的提示，逐一進行攻破，給出學生充分的自學時間，小組合作交流的時間，充分體現了學生的主體地位。

3、鍛煉了學生搜集資料整理，資料的能力。課前讓學生先自主進行預習，包括讀課文、查找作者資料、查找文章背景、解決生字詞等。讓學生充分地進行自主預習，提高他的學習能力。

當然這節課我的不足之處也有不少，我還有一些不好的地方需要再次改進。

第一，教師的課堂評價語言過于單一，由于是公開課，上課時比較緊張，學生回答后，直接就讓他們坐下了，沒有對他們所回答的答案進行具體的評價，以后我會在這個方面進行改進。比如：“你的想象力真豐富”；“你想的真全面”；“你不僅回答正確，還對上一位孩子進行了正確的評價”；“你的普通話真標準”；“你的聲音真好聽”等。這其實不僅僅是老師課堂評價語豐富了，而且孩子們從老師的表揚中找到了自信，越來越敢回答問題，敢去思考問題，學習的能力也能逐步得到提升。

第二，提問面過于集中，我這節課總是叫那些舉手的孩子，而忽略了那些靦腆的、不好意思的孩子，其實如果叫他們的名字，他們站起來也一定會回答的很出色，以后我會多在這方面注意，照顧到每一個孩子，爭取在課上把每個想發言的孩子都提問到，讓每個學生都能得到鍛煉的機會。不僅如此，還從側面要求了每位孩子都要認真聽講，因為老師隨時都可能提問到你，你要跟著老師的思路走，不能跑神，不能注意力不集中。

在今后的教學中，我更要注重學生對知識本身的掌握情景，向有經驗的教師學習，讓學生以更多的時間清理文本，與文本對話，是我必須要做的。有時候，還要向學生示弱，在我看來，示弱是一種智慧，省了我是事，幫助了他們的提升。今后還要不斷的提高自身的專業素養，上出一堂更好的課我也會更加努力，力求上好每一節課。

青山不老教學反思8

新課標對略讀課文的學習目標定位：資料上做到3點：

1、粗知大意，這篇課文講的是這些人和事。

2、增長見識。（世上竟有這樣的情和景，人和事）。

3、有所感悟，（感受、啟迪）。

方法上：要求自讀自悟為主，教室更加放手。

目的上：

1、訓練學生略讀本事，不要求咬文嚼字。

2、將精讀課文中學到的方法，用到略讀課文上，在實踐中掌握讀書方法。

我執教的這一課，目標定位十分的準確：

1、把課文讀正確，讀流利，能提出問題。

2、利用導讀抓住三個問題：想一想這些老人創造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情景下創造的，聯系課文資料，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。我抓住這3個問題，引導學生捕捉文中重要信息，展開討論交流。來解決問題，并因勢利導地幫忙學生理解含義深刻地句子。

⑴他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸屬。

⑵作為一個山野老農，他就這樣來實現自我的'價值，他已經將自我的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。為什么說“青山是不會老的”？這個問題，經過寫一寫。從而讓學生感受到老農改造山林，綠化家園的艱辛和決心。真正領悟到青山是不會老的。

略讀課文教學，我收獲不少。我明白了：

1、粗知不是淺知：

略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，只要求粗知大意，但并不意味著就能夠馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。粗知是相對精讀課文而言，略讀課文少了識字、學句、學詞等許多頭緒，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點，精彩之處還是要引導學生細細品讀。

2、自主閱讀也不是自學：

略讀課文應當有更多的自主閱讀的時間，把在精讀課上學到的閱讀方法加以遷移運用，還應當有更多的交流自我讀書心得的機會。略讀課上，學生學得更自主、更開放。教師說得更少、更精到。但略讀成為一項教學活動的時候，作為教師勢必應當發揮主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次地閱讀。

青山不老教學反思9

《青山不老》是六年級上冊第四單元的一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出。即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。反思自己教學這節課的得與失:

一、目標明確 重點突出

我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環境下創造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。

二、動靜結合 自主學習

課堂以大問題統領，“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環境下創造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”。引導學生自主學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的.無私情懷。學生在老師的引導下，積極完成了學習任務。

三、巧設鋪墊 突破難點

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

四、及時反饋 檢測效果

課堂上還對學生的學習效果進行了反饋，課堂的最后5分鐘，出示自己設計的課堂練習題，要求學生當堂完成。這些練習針對性強，是本堂課的重點，學生完成的情況較好，說明學生在課堂上進行了有效的學習。

存在不足：

1、教師的課堂評價語較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情。

2、在理解大環境的險惡的時候，未設置相應的情境，若給學生出示一些相應的表示環境的圖片，會給學生很直觀的印象，可以更快地理解險惡的環境。

3、教師在課堂上的關注面太狹窄。

4、課堂上學生的朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式較多，未讓學生讀出應有的情感。

從高效來看，在這一節課中似乎有了一點兒蹤影，可是高效的語文課中的文本的情感如何落實，而且是有藝術性地展開，我的課堂中是缺失的，這也是我的困惑，情感的感染必要創設一些情境，要給學生一定的時間，可是一堂課40分鐘，要實現高效，應怎樣處理呢？今后要積極摸索。萬變不離其宗，讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業素質，上出更好的課。

青山不老教學反思10

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，作文吧重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，反思自己的教學，有以下感受。

一、課題引入，找準切入口

課前，我先板書出示“老”字，請同學們來說說“老”的意思，然后自己有叫了在《說文解字》種這個字的意思，再引出“默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了，老了？”根據學生的回答，結合板書，讓學生感受了形老，為下文的神不老奠定了基礎，這個引入比較巧妙。

二、利用文本，促進學生自主學習

由于這是一篇略讀課文，故在學習時，整個課堂以大問題“老人創造了怎樣的奇跡？”來統領，整節課就圍繞這三個問題展開，且層層深入。先找找課文中描寫青山的語段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植樹中，老人綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。”理解這一句時，我先與學生算了一筆帳，一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的.樹林嗎？這3700畝林網，足足有48100間我們的教室。從直觀上讓理解了老人的不老的奇跡。然后再通過多層次的朗讀，層層深入。

當然，這節課也有一些不足，這是一篇略讀課文，自己卻在引導學生抓住重點詞語理解句子上費了些時間，沒有必要。

青山不老教學反思11

《青山不老》是一篇略讀課文，主要經過學生的自學來完成本節課的學習任務。閱讀提示提出了“默讀課文，想一想這位老人創造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情景創造的；聯系課文資料，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’。”三個問題。再加上了解課文的主要資料和文章的表達方法是本節課要研究的資料。根據本節課的學習目標，我把課堂教學分成了幾個環節。一是活力導入階段。教師播放晉西北圖片，加上聲情并茂的語言描述把學生帶入一個如癡如醉的美妙境界，也讓孩子初步感受老人所創造的奇跡。然后讓學生根據自學提示進行自學，學生經過讀畫批注議，經過自主、合作、探究問題的答案，孩子們在讀中思考，在讀中解決問題。三是歡樂分享階段。我請學生按照自學提示進行匯報，其中3700畝，對于此刻的孩子來說比較陌生，我引導孩子利用我們學校進行比較，讓孩子明白3700畝大約有100個我學校大，從而明白了老人創造的確實是一個了不起的奇跡。最終進入我來用階段。我設計了讓孩子給老人寫感動中國十大人物頒獎詞，對課文進行升華。

整節課我比較滿意是學生學得比較簡便，并且目標也完成得比較到位。抓住了學習重點，充分體現了略讀課的以學生自學為主的教學理念。在歡樂分享階段學生經過有感情地朗讀，在讀中感悟到老人與環境作斗爭的不屈精神，綠化家園，保護環境的奉獻精神，造福人類的精神。

存在不足

1、教師的`課堂評價語言較單一，引導語表達不夠準確。

2、課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分，教師缺少有感情朗讀的指導

在今后的教學中，我要讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，今后還要不斷地提高自身的專業素質，上出更好的語文課。

青山不老教學反思12

一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用的時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福了后代。

1、課前，我讓同學們查找我國晉西北地區沙化現象，使學生有初步的感性認識。同時，我也準備一些有關資料以及音像資料。

2、進入新課前，我播放了我國晉西北地區土地沙化的相關音像資料，看完后讓學生暢談感受，是他們懂得我國晉西北地區環境整治工作迫在眉睫、刻不容緩。

3、因為本文是略讀課文，所以根據閱讀提示中提出的問題帶動全文的學習。

（1）重點體會“老農創造了怎樣的奇跡？”通過朗讀、質疑問難、想象等途徑，使學生認識到老人經過15年的艱苦奮斗和不懈努力，使惡劣險峻的山溝改造成了綠意蕩漾的青山。

（2）對奇跡背后的探究：“老人是在什么樣的情況下創造奇跡的？”這個問題我讓同學們從這座山溝的大環境和這個院子所處的小環境兩個方面考慮，引導學生朗讀感悟、想象理解，使學生認識到老人植樹造林的難度之大、態度之堅決。

4、課文最后一句“青山是不會老的”是統領全文的.中心句，點明了文章所表達的意旨。這里我適當的穿插聯系生活實際，使學生更深刻地理解語言文字背后所承載的思想感情。

感悟：如果每個人都能去做那不叫奇跡，奇跡是做了每個人都沒有做完的事，不管多么艱辛。

青山不老教學反思13

《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的。情況創造的；聯系課文內容，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’。”這一提示為我提供了這篇課文學習的流程：默讀—思考—交流。

根據提示，我把課堂教學分成了四個階段：一是初讀階段。請學生輕聲讀課文，掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段。我請學生根據提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問題。三是匯報交流階段。我請學生先來交流“這位老人創造了怎樣的奇跡”，學生回答后我便把學生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創造的”的交流。這個問題的交流側重于抓住重點詞句“肆虐、風雨同舟、歸宿、三番五次、山川共存、日月同輝”、“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”來感悟自然環境的惡劣。為了讓學生更深的體會到環境的惡劣，我借助多媒體讓學生直觀地去感受，取得良好的視覺和教學效果。第四階段是引導點撥階段。理解“青山是不會老的”是本文的重點和難點，我先讓學生理解“另一種東西”，通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內在含義，體會到這“另一種東西”是——老人與環境斗爭的.不屈精神，綠化家園、保護環境的精神，造福人類的精神；最后水到渠成理解“青山是不會老去”的含義。

這堂課我比較滿意的是學生學得比較輕松，在教學過程中抓住了重點，突破了難點。但同時也存在不足，比如，學文和寫文沒有恰當適時地相結合來教。

我會不斷改進教學方法，以提高略讀課文的有效教學！

《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創造的；聯系課文內容，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’。”這一提示為我提供了這篇課文學習的流程：默讀—思考—交流。

根據提示，我把課堂教學分成了四個階段：一是初讀階段。請學生輕聲讀課文，掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段。我請學生根據提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問題。三是匯報交流階段。我請學生先來交流“這位老人創造了怎樣的奇跡”，學生回答后我便把學生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創造的”的交流。這個問題的交流側重于抓住重點詞句“肆虐、風雨同舟、歸宿、三番五次、山川共存、日月同輝”、“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”來感悟自然環境的惡劣。為了讓學生更深的體會到環境的惡劣，我借助多媒體讓學生直觀地去感受，取得良好的視覺和教學效果。第四階段是引導點撥階段。理解“青山是不會老的”是本文的重點和難點，我先讓學生理解“另一種東西”，通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內在含義，體會到這“另一種東西”是——老人與環境斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的精神，造福人類的精神；最后水到渠成理解“青山是不會老去”的含義。

這堂課我比較滿意的是學生學得比較輕松，在教學過程中抓住了重點，突破了難點。但同時也存在不足，比如，學文和寫文沒有恰當適時地相結合來教。

我會不斷改進教學方法，以提高略讀課文的有效教學！

青山不老教學反思14

《青山不老》這篇課文脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。《青山不老》是一篇閱讀課文，而語文閱讀教學其實就是一種對話，而對話的實質在引導學生透過語言文字，走進文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或優美、或激昂的美的過程。對于略讀課文，這應該放手讓學生透進語言文字自主感悟。

在10月30日陳老師在六（2）班第一次進行試教《青山不老》這篇課文，現反思如下：

略讀課文為培養學生自主學習，體現課程理念創設了條件。學生是學習的主人，把“教本”變成“學本”是新課程的核心理念。那么略讀課文的教學是否完全放手讓學生自學？在上《青山不老》這一課時，陳老師都在試著把握好略讀課文教學的“度”。但是在課堂的生成方面還是存在著一些問題。

一、教師的教態還可以放自然些。可能陳老師一直都是任教低年級的，今天在上高年級，在教學課堂調控上不是很理想，感覺學生的學習積極性沒有很好的調動起來，沒有讓全體學生參與思考，發言。

二、課堂語言還要精煉些，評價較單一，過渡語的表述缺乏深情。學生回答問題時，感覺老師牽得太緊。老師應該注意引導、進行耐心地傾聽和概括就更好了。

三、教師在課堂上的關注面太狹窄，沒有做到關注全體學生的學習情況。學生小組討論的時間不夠充分。

四、課堂上學生的朗讀不是很到位，未讓學生讀出應有的情感。

五、參照物太小，沒有達到比較的目的。教師為了讓學生更形象地理解3700畝到底有多大時，請學生把畝化為平方米，再把3700畝同一間教室來相比來達到理解有目的。讓學生動手動腦進行計算，本來是很好的環節，但是這個過程費時比較多，而且參照物太小了，如果把教室這個參照物換為一間學校的話可能更形象，學生更容易作比較來理解。

六、時間的安排上還要調控好，拓展部分不夠時間來進行寫感受。在前面讀詞語時速度、節奏都可以加快點。可留出更多的時間來進行后面的環節。有點前松后緊的感覺。

第一次上完課后我們同科組的老師一起評課，分析存在的問題，然后一起探討更好的教學方法。在11月7日陳老師在六（1）班進行第二次試教。陳老師修改了教案，并作好了充分的準備，感覺這次上課陳老師有了質的飛越。這是一堂精彩的課。

一、教態自然大方，教學語言豐富

教師教態自然大方，教學語言豐富，精心設計過渡語言，自然流暢。學生回答問題時，老師再沒有牽得太緊。而是在耐心地引導、傾聽，真正地讓學生做到自讀自悟，充分體現學生學習的主體地位。

二、教學目標明確，教學重點突出

第二次上課陳老師緊緊抓住統領課文的三個問題：

1、這位老人創造了怎樣的奇跡？

2、這樣的奇跡是在怎樣的情況下創造的？

3、作者為什么說青山是不會老的？整節課堂就圍繞這三個問題展開，層層深入，老師進行引導、進一步感受感受老人的精神。教學過程比較清晰，流暢，重點突出。

三、巧設鋪墊，難點突破，實現自主學習

這篇課文的難點是理解青山不老的'含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神。整個課堂以大問題來進行統領：“老人創造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的情況下創造了奇跡”，“為什么青山是不老的”。要求學生從課文中找到答案，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，引導學生自主學習，學生通過朗讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領悟老人執著的種樹精神，領悟老人投身山林、改造山溝、保護家園，造福子孫后代的無私情懷。通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神在此基礎上，并能說出為什么青山是不會老的。

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神。自然環境的惡劣，老人的年老、瘦小，是家庭生活的艱苦和同伴、老伴的相繼離世。當老農面對眼前這一切困難與痛苦時，他仍然繼續堅持種樹，他把自己的全部生命都奉獻給了這片青山。通過有感情地朗讀，學生能理解老人身上的那種不怕困難、堅持不懈、執著追求的精神。學生積極地參與并出色地完成了學習任務。

四、形象地創設情境，突破難點。

陳老師在讓學生理解大環境的險惡的時候，先設置相應的情境，再給學生出示一些相應的當地環境的圖片，給學生很直觀的印象，所以學生很深刻地理解當地險惡的環境。

五、本節課上學生的朗讀在老師的引導下朗讀得非常到位，讀出了應有的情感。

總之，這節課目標要明確，抓住切入點，進行對文本的剖析，學生通過精讀、思考、感悟，老師引導、點撥、啟發，學生從文本中感受到了青山不老的精神，情感達到了升華，收到了良好的教學效果。

青山不老教學反思15

《青山不老》這篇文章真摯感人。作者說：“老人拄著拐杖，慢慢邁進他那個綠風蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸——也許老人進去后就再也出不來了。”讀到這里，我又何嘗不是鼻子一酸呢。

孩子們的年齡小，是很難體會到這位老人為了祖國的晉西北的綠化的那種無私的付出呢？課前想過這個問題，無果。

老樣子的教學，先理解“老”，理解“青山不老”，然后讓孩子們自由讀課文，根據導讀提示去解答一個個問題，拿起手中的筆，邊讀書邊思考。

交流的時候，為了讓孩子們體會老人所創造的'奇跡。我打了一個比方，我問孩子們的家里都種了幾畝田？那3700畝又是多大的面積。此時的孩子們心里有了些感悟。接著，我讓孩子們感悟，這些樹是在什么情況下生長起來的？孩子們找到了文中寫晉西北環境的句子。樹在遇到了“干旱、霜凍、沙塵暴”后會如何？我讓孩子們展開了豐富的想象。此時的孩子們已經初步體會到了創造這片奇跡到底要付出多少倍的艱辛。

最后我讓孩子們拿起手里的筆寫一寫《老人的一天》。結果孩子們你看著我，我看著你，無動于衷。有的甚至在下面竊竊私語。由于課堂時間有限，我靈機一動，孩子們，閉上你的眼睛，聽老師訴說老人的一天，然后你談談你的感受。

“清晨，萬籟無寂，鳥未叫，太陽公公未起，只有山間籠罩著一層薄薄的霧。此時，老人已經起床了，在他的小院里抓起一把柴，生起了火開始做飯。炊煙裊裊，老人咳嗽聲聲。老人簡單地吃過飯，喝一口開水，然后裝上幾個冷飯團，背著鋤頭就上山。老人佝僂著背，在山路蹣跚著向前，這里的樹苗需要補種，那里的樹苗需要澆水，老人都一清二楚。整整一天，老人沒有停下來休息一會。晚上，太陽親吻著遠山，老人才背著鋤頭慢慢下山。回到孤零零的小屋里，老人把早上的飯隨便熱了熱，吞進肚里就上床睡覺了。睡在床上，他依然掛念著山里的樹苗。”

說這些的時候，而我分明看到，孩子們的神色是凝重的，他們也被老人深深感動了。結果他們的感悟非常深刻。

此時理解“他是真正與山川共存、與日月同輝了。”這個句子也就水到渠成了。當然，為什么說“青山不老”呢？孩子們都有了自己的認識和體會。

青山不老教學反思

篇一：青山不老>教學反思

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我結合學校提出的“高效”課堂的精神，反思自己這節課的得與失。

一、目標明確，重點突出

我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環境下創造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。

二、課堂動靜結合，學生自主學習

課堂以大問題統領，“課文主要寫了一個什么>故事”，“老人創造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環境下創造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”。引導學生自主學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。學生在老師的引導下，積極完成了學習任務。

三、巧設鋪墊，難點突破水到渠成這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和>挫折，并以排比句的句式呈現，“老人１５年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；??”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

四、重視學生概括能力的培養

選詞概括課文的主要內容，用一個詞概括大、小環境的特點等設計，是讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，進行理解概括，既訓練了學生的概括能力，體現了語文的工具行。

五、課堂反饋及時

課堂上還對學生的學習效果進行了反饋，課堂的最后５分鐘，出示自己設計的課堂練習題，要求學生當堂完成。這些練習針對性強，是本堂課的重點，學生完成的情況較好，說明學生在課堂上進行了有效的學習。

六、存在不足

１、教師的課堂評價語較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情。

２、在理解大環境的險惡的時候，未設置相應的情境，若給學生出示一些相應的表示環境的圖片，會給學生很直觀的印象，可以更快地理解險惡的環境。

３、教師在課堂上的關注面太狹窄。

４、課堂上學生的朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式較多，未讓學生讀出應有的情感。

在我看來，“高效”的課堂更注重學生對知識本身的掌握情況，從高效來看，在這一節課中似乎有了一點兒蹤影，可是高效的語文課中的文本的情感如何落實，而且是有藝術性地展開，我的課堂中是缺失的，這也是我的困惑，情感的感染勢必要創設一些情境，要給學生一定的時間，可是一堂課４０分鐘，要實現高效，應怎樣處理呢？今后要積極摸索。

篇二：青山不老教學反思

小學語文人教課標版六年級上冊《青山不老》是第四組中的一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。結合這節課的設計和>培訓教材中的教學反思技能，反思自己這節課的得與失。

一、目標明確，重點突出

目標是學生課堂學習的領航者，這節課我緊緊抓住課文的三個問題：這位老人創造了怎樣的奇跡？這一奇跡是在什么樣的情況下創造的？聯系課文，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。課堂從學生自學，討論交流到重點語句的深刻理解，層層深入，感受老人的精神。教學過程比較條理，線條清晰流暢，突出了重點。

二、充分自學，以學定教

課堂以自學提示統領，“老人創造了怎樣的奇跡”，“這一奇跡在怎樣的環境下創造的？”，為什么 “青山是不老的”？充分給學生放時間自主學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，學生邊讀邊想，只見他們圈、劃，領會老人不屈的種樹精神、保護家園、造福他人的無私情懷。學生能在老師創設的環境下，能充分自主學習，便于教師作進一步有針對性的指導點撥。

三、聯系實際，突破難點

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，我引導學生從概括老人的奇跡，用自己的話說說對老人的看法，從初步的認識到讓學生聯系生活實際，真正讓學生從讀中感悟老人“作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”重點語句的出示，讓學生理解“另一種東西”的真正含義，也進一步從中體會老人年復一年，日復一日地執著保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

四、適時訓練，及時反饋

先學后教，當堂訓練是我校實行高效教學的課堂教學模式，從教學中，詞語的聽寫，到文章重點語句的填寫，再到交流心語，抒寫我心，以及課下的環保宣傳語的設計無一不時對學生學習任務的及時檢查與反饋！只有課堂真實地反應出學生的學習情況，才能讓學生有效的學習。

五、ppt 課件，輔助教學

教學設計中從巍峨青山的圖片到文章重點句子以及目標，學習提示的出示每一步都離不開教學媒體的運用，現代化的教學設備在課堂上真正起到了事倍功半的作用！

存在不足及改進辦法：

1、從教學設計上看，整節課的設計比較飽滿，害怕有什么遺漏之處，這樣面面俱到就在課堂教學中顯得環節緊湊而重點處理有些倉促。一節課的時間不夠用了。我想既然是略讀課文，教師就應該放手讓學生運用本組課文以及已有學習方法學習略讀課文。

2、在理解大環境的險惡結合文章注釋“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”感悟自然環境的惡劣的理解還是離學生的現實經驗比較遙遠，如果老師能給學生出示一些相應環境的圖片，會給學生理解更加形象化，可以更快地理解險惡的環境。

3、教師在課堂上的的課堂評價語較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情。對學生的評價仍是衡量教師綜合素養的一個重要方面。

4、課堂上學生的感情朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導，結合文章的重點語句，學生齊讀的形式較多，離應有的情感學生的朗讀還有一定的距離！只有加深學生的深層次的理解與感悟能力，增強語感的訓練才能使朗讀更有效！

在我看來，教學設計往往參雜著許多教師的美好愿景，結合學生的年齡特征，“高效”的課堂更注重學生對知識本身的掌握情況，在注重高效的同時，文本的情感該如何落實就滯留了，更談不及文體的藝術體現了。作為困惑，我想老師必要時要創設有效情境，既要節省時間，又要達到預期的效果還需不竭地努力！

篇三：青山不老教學反思

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我結合學校提出的“高效”課堂的精神，反思自己這節課的得與失。

一、目標明確，重點突出

我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環境下創造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。

二、課堂動靜結合，學生自主學習

課堂以大問題統領，“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環境下創造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”。引導學生自主學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。學生在老師的引導下，積極完成了學習任務。

三、巧設鋪墊，難點突破水到渠成這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；??”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

四、重視學生概括能力的培養

選詞概括課文的主要內容，用一個詞概括大、小環境的特點等設計，是讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，進行理解概括，既訓練了學生的概括能力，體現了語文的工具行。

五、課堂反饋及時

小學語文六年級《青山不老》教學反思：課堂上還對學生的學習效果進行了反饋，課堂的最后5分鐘，出示自己設計的課堂練習題，要求學生當堂完成。這些練習針對性強，是本堂課的重點，學生完成的情況較好，說明學生在課堂上進行了有效的學習。

六、存在不足

1、教師的課堂評價語較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情。

2、在理解大環境的險惡的時候，未設置相應的情境，若給學生出示一些相應的表示環境的圖片，會給學生很直觀的印象，可以更快地理解險惡的環境。

3、教師在課堂上的關注面太狹窄。

4、課堂上學生的朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式較多，未讓學生讀出應有的情感。

在我看來，“高效”的課堂更注重學生對知識本身的掌握情況，從高效來看，在這一節課中似乎有了一點兒蹤影，可是高效的語文課中的文本的情感如何落實，而且是有藝術性地展開，我的課堂中是缺失的，這也是我的困惑，情感的感染勢必要創設一些情境，要給學生一定的時間，可是一堂課40分鐘，要實現高效，應怎樣處理呢？今后要積極摸索。

萬變不離其宗，讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業素質，上出更好的課。