第一篇：Y《青山不老》教學反思

《青山不老》教學反思

雷林青

《青山不老》是一篇略讀課文，以學生自學為主。文章脈絡清晰，重點突出，通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人開辟山林、綠化家園的精神和造福后代的情懷。上完這一課，感觸良多。我結合學校提出的提高教師自身業(yè)務水平的精神，反思自己這節(jié)課的得與失。

一、目標明確，重點突出

在教授《青山不老》這課時，我緊緊抓住課文的三個問題：“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的？青山不老的含義？”整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。

二、多種形式教學，學生自主學習

課堂以問題統(tǒng)領，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”。引導學生自主學習，學生通過多種形式閱讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。學生在老師的引導下，積極完成了學習任務。

我還存在以下問題：

一、沒有巧設鋪墊，難點突破遇到障礙

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，因為沒有很好地引導、過渡，以致于學生不能準確地理解老人身上執(zhí)著的精神，也就無法從心底里對老人產生熱愛、敬佩之情。

二、沒有積極培養(yǎng)學生自學能力

雖適時提出問題，但并沒有放手讓學生去思考、探究。提示問題答案所在的段落，從某種程度上來說有利于學生更快地找到答案，但會養(yǎng)成學生的惰性，還會限制學生的思維。

三、多媒體課件存在一些問題

這是一節(jié)多媒體公開課，故多媒體課件的作用尤為重要。多媒體課件做得不夠精巧，沒有很好地運用現(xiàn)代化教學手段。有些設計不是因為需要而需要，純屬因為運用多媒體而設計。

四、時間倉促

此課的拓展升華部分省略了，因為時間倉促。主要原因是：備課不夠充分，沒有很好地估計課堂反映，導致最后總結部分過于簡略。

通過本次多媒體公開課，我認識到了自身存在的問題。在今后的工作中，一定加強學習，努力提高自身教學水平。

第二篇：青山不老教學反思

青山不老教學反思

篇一：青山不老>教學反思

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我結合學校提出的“高效”課堂的精神，反思自己這節(jié)課的得與失。

一、目標明確，重點突出

我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。

二、課堂動靜結合，學生自主學習

課堂以大問題統(tǒng)領，“課文主要寫了一個什么>故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”。引導學生自主學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。學生在老師的引導下，積極完成了學習任務。

三、巧設鋪墊，難點突破水到渠成這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和>挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人１５年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；??”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

四、重視學生概括能力的培養(yǎng)

選詞概括課文的主要內容，用一個詞概括大、小環(huán)境的特點等設計，是讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，進行理解概括，既訓練了學生的概括能力，體現(xiàn)了語文的工具行。

五、課堂反饋及時

課堂上還對學生的學習效果進行了反饋，課堂的最后５分鐘，出示自己設計的課堂練習題，要求學生當堂完成。這些練習針對性強，是本堂課的重點，學生完成的情況較好，說明學生在課堂上進行了有效的學習。

六、存在不足

１、教師的課堂評價語較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情。

２、在理解大環(huán)境的險惡的時候，未設置相應的情境，若給學生出示一些相應的表示環(huán)境的圖片，會給學生很直觀的印象，可以更快地理解險惡的環(huán)境。

３、教師在課堂上的關注面太狹窄。

４、課堂上學生的朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式較多，未讓學生讀出應有的情感。

在我看來，“高效”的課堂更注重學生對知識本身的掌握情況，從高效來看，在這一節(jié)課中似乎有了一點兒蹤影，可是高效的語文課中的文本的情感如何落實，而且是有藝術性地展開，我的課堂中是缺失的，這也是我的困惑，情感的感染勢必要創(chuàng)設一些情境，要給學生一定的時間，可是一堂課４０分鐘，要實現(xiàn)高效，應怎樣處理呢？今后要積極摸索。

篇二：青山不老教學反思

小學語文人教課標版六年級上冊《青山不老》是第四組中的一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。結合這節(jié)課的設計和>培訓教材中的教學反思技能，反思自己這節(jié)課的得與失。

一、目標明確，重點突出

目標是學生課堂學習的領航者，這節(jié)課我緊緊抓住課文的三個問題：這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的？聯(lián)系課文，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。課堂從學生自學，討論交流到重點語句的深刻理解，層層深入，感受老人的精神。教學過程比較條理，線條清晰流暢，突出了重點。

二、充分自學，以學定教

課堂以自學提示統(tǒng)領，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“這一奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的？”，為什么 “青山是不老的”？充分給學生放時間自主學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，學生邊讀邊想，只見他們圈、劃，領會老人不屈的種樹精神、保護家園、造福他人的無私情懷。學生能在老師創(chuàng)設的環(huán)境下，能充分自主學習，便于教師作進一步有針對性的指導點撥。

三、聯(lián)系實際，突破難點

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，我引導學生從概括老人的奇跡，用自己的話說說對老人的看法，從初步的認識到讓學生聯(lián)系生活實際，真正讓學生從讀中感悟老人“作為一個山野老農，他就這樣來實現(xiàn)自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了?！敝攸c語句的出示，讓學生理解“另一種東西”的真正含義，也進一步從中體會老人年復一年，日復一日地執(zhí)著保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

四、適時訓練，及時反饋

先學后教，當堂訓練是我校實行高效教學的課堂教學模式，從教學中，詞語的聽寫，到文章重點語句的填寫，再到交流心語，抒寫我心，以及課下的環(huán)保宣傳語的設計無一不時對學生學習任務的及時檢查與反饋！只有課堂真實地反應出學生的學習情況，才能讓學生有效的學習。

五、ppt 課件，輔助教學

教學設計中從巍峨青山的圖片到文章重點句子以及目標，學習提示的出示每一步都離不開教學媒體的運用，現(xiàn)代化的教學設備在課堂上真正起到了事倍功半的作用！

存在不足及改進辦法：

1、從教學設計上看，整節(jié)課的設計比較飽滿，害怕有什么遺漏之處，這樣面面俱到就在課堂教學中顯得環(huán)節(jié)緊湊而重點處理有些倉促。一節(jié)課的時間不夠用了。我想既然是略讀課文，教師就應該放手讓學生運用本組課文以及已有學習方法學習略讀課文。

2、在理解大環(huán)境的險惡結合文章注釋“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜?！备形蜃匀画h(huán)境的惡劣的理解還是離學生的現(xiàn)實經驗比較遙遠，如果老師能給學生出示一些相應環(huán)境的圖片，會給學生理解更加形象化，可以更快地理解險惡的環(huán)境。

3、教師在課堂上的的課堂評價語較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情。對學生的評價仍是衡量教師綜合素養(yǎng)的一個重要方面。

4、課堂上學生的感情朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導，結合文章的重點語句，學生齊讀的形式較多，離應有的情感學生的朗讀還有一定的距離！只有加深學生的深層次的理解與感悟能力，增強語感的訓練才能使朗讀更有效！

在我看來，教學設計往往參雜著許多教師的美好愿景，結合學生的年齡特征，“高效”的課堂更注重學生對知識本身的掌握情況，在注重高效的同時，文本的情感該如何落實就滯留了，更談不及文體的藝術體現(xiàn)了。作為困惑，我想老師必要時要創(chuàng)設有效情境，既要節(jié)省時間，又要達到預期的效果還需不竭地努力！

篇三：青山不老教學反思

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我結合學校提出的“高效”課堂的精神，反思自己這節(jié)課的得與失。

一、目標明確，重點突出

我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。

二、課堂動靜結合，學生自主學習

課堂以大問題統(tǒng)領，“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”。引導學生自主學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。學生在老師的引導下，積極完成了學習任務。

三、巧設鋪墊，難點突破水到渠成這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；??”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

四、重視學生概括能力的培養(yǎng)

選詞概括課文的主要內容，用一個詞概括大、小環(huán)境的特點等設計，是讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，進行理解概括，既訓練了學生的概括能力，體現(xiàn)了語文的工具行。

五、課堂反饋及時

小學語文六年級《青山不老》教學反思：課堂上還對學生的學習效果進行了反饋，課堂的最后5分鐘，出示自己設計的課堂練習題，要求學生當堂完成。這些練習針對性強，是本堂課的重點，學生完成的情況較好，說明學生在課堂上進行了有效的學習。

六、存在不足

1、教師的課堂評價語較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情。

2、在理解大環(huán)境的險惡的時候，未設置相應的情境，若給學生出示一些相應的表示環(huán)境的圖片，會給學生很直觀的印象，可以更快地理解險惡的環(huán)境。

3、教師在課堂上的關注面太狹窄。

4、課堂上學生的朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式較多，未讓學生讀出應有的情感。

在我看來，“高效”的課堂更注重學生對知識本身的掌握情況，從高效來看，在這一節(jié)課中似乎有了一點兒蹤影，可是高效的語文課中的文本的情感如何落實，而且是有藝術性地展開，我的課堂中是缺失的，這也是我的困惑，情感的感染勢必要創(chuàng)設一些情境，要給學生一定的時間，可是一堂課40分鐘，要實現(xiàn)高效，應怎樣處理呢？今后要積極摸索。

萬變不離其宗，讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質，上出更好的課。

第三篇：《青山不老》教學反思

《青山不老》教學反思

《青山不老》教學反思1

《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情景創(chuàng)造的；聯(lián)系課文資料，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’。”這句話為我供給了這篇課文學習的流程：默讀―思考―交流。

根據(jù)提示，我把課堂教學分成了四個階段：一是初讀階段。請學生輕聲讀課文，掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段。我請學生根據(jù)提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問題。三是匯報交流階段。我請學生先來交流“這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，學生都找到了第4自然段中的“啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡?！蔽易穯枺骸盀槭裁凑f這是個奇跡呢？”把學生引入“這一奇跡是在什么樣的情景創(chuàng)造的”的交流。這個問題的交流側重于抓住重點詞句“?！薄八僚啊薄氨P踞”“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜?！备形蜃匀画h(huán)境的惡劣；又經過“就剩一人”“離世”“過世”“81歲”“他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿?！眮砀形蚶先松畹?不易。在引導學生理解“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡?！边@句話時，為了讓學生有更深入的體會，我出了一道算術提讓學生計算。一畝=667平方米，3700畝=2467900平方米。如果我們的教室是60平方米，那么就有41131間教室那么大，如果我們的學校有70間教室那么大的平面，那么就有588間學校那么大。學生經過計算，發(fā)出了驚嘆，我問：這是個奇跡嗎？學生異口同聲：“真

是個奇跡啊！”他們還在回味。第四階段是引導點撥階段。理解“青山是不會老的”是本文的中心，也是需要“精”處理的地方。我為這個點設計了幾個臺階：先請學生說說老漢改造山林的作用（品讀第1自然段和第5自然段），山林的重要作用為學生的理解奠定了基礎；理解“另一種東西”，經過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內在含義，體會到這“另一種東西”是――老人與環(huán)境斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環(huán)境的精神，造福人類的精神；最終水到渠成理解“青山是不會老去”的含義。

這堂課我比較滿意是因為學生學得比較簡便，并且目標也完成得比較到位。細想教學過程，我認為自我成功的原因在于抓住了學習重點，有略也有精。正如葉圣陶先生說的“略讀如果只任學生自我去著手，而不給他們一點指導，很容易使學生在觀念上發(fā)生誤會，以為略讀只是‘粗略’的閱讀，甚至于是‘忽略’的閱讀……”所以略讀也需要精讀，僅有這樣才能提高略讀課文的有效教學。

《青山不老》教學反思2

這片課文主要是要引導學生品味課文中描寫的山林景象，院子里的綠意濃濃，山溝的綠意盎然，山野的綠樹成蔭描寫。在教學中引導學生自習品讀。然后引導學生去理解老農是在什么樣的情況下去創(chuàng)造奇蹟?shù)模瑥亩ダ斫饫限r開辟山林、綠化家園、無私奉獻的偉大精神和情懷，在此基礎上理解“青山不老”的含義。

課前讓學生收集關于晉西北的相關資料，了解綠色作物在那里生長的不易。教學的時候讓學生圍繞老農創(chuàng)造了什么奇蹟，是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇蹟?shù)?，以及你是如何“青山不老”的含義的這三個問題展開自學，自學的時候給了孩子們足夠的時間和自主性。而且讓孩子們在自學的時候動筆，圈圈畫畫，批注點評，寫下心得體會。引導學生交流的時候我注意把握重點，引導孩子們有感情地朗讀課文。最后我讓孩子們進行了一個小練筆，把自己想對老農說的話寫下來。

孩子們寫的很有特色，注意了各自的側重，有的.贊揚老農堅持不懈地改造山林，有的敬佩老農拋棄個人的利益甘愿在清苦的環(huán)境中改造山林，有的驚詫老農所創(chuàng)造的奇蹟……總之，這次的小練筆孩子們有自己獨特的感受，寫出了自己的真情實感。

山野老農只是一位普通的人物，但是他的所作所為卻不能讓人為之感動，為之敬佩，沒有豪言壯語，只有含辛茹苦的堅持；老農的身上沒有熠熠生輝的光環(huán)，但是他那種造福人類，造福子孫的精神卻能與山川共存、與日月同輝。

一名普普通通的老人，但是帶給我們的感動是真實的，是無窮的……不知道在教學中我有沒有把這份感動帶給學生，但是我想，讀他的故事，對孩子們卻是一種真實的心靈的滌蕩！

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇蹟，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，反思自己的教學，有以下感受。

一、課題引入，找準切入口

課前，我先板書出示“老”字，請同學們來說說“老”的意思，然后自己有叫了在《說文解字》種這個字的意思，再引出“默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了，老了？”根據(jù)學生的回答，結合板書，讓學生感受了形老，為下文的神不老奠定了基礎，這個引入比較巧妙。

二、利用文本，促進學生自主學習

由于這是一篇略讀課文，故在學習時，整個課堂以大問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇蹟？”來統(tǒng)領，整節(jié)課就圍繞這三個問題展開，且層層深入。先找找課文中描寫青山的語段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植樹中，老人綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇蹟。”理解這一句時，我先與學生算了一筆帳，一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？這3700畝林網，足足有48100間我們的教室。從直觀上讓理解了老人的不老的奇蹟。然后再通過多層次的朗讀，層層深入。

當然，這節(jié)課也有一些不足，這是一篇略讀課文，自己卻在引導學生抓住重點詞語理解句子上費了些時間，沒有必要。

《青山不老》教學反思3

今天我與孩子們一起學習了《青山不老》這篇課文，《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課后結合本班學生的實際情況，反思了我這節(jié)課的得與失

一、目標明確，重點突出

在教學過程中，根據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神，教學過程清晰，流暢，重點突出。

二、課堂動靜結合，學生自主學習

課堂上以四人一小組討論、交流、“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”引導學生自主合作學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。學生在老師的引導下，積極完成了學習任務。

三、巧設鋪墊，難點突破

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的`種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，要求學生從課文中找到答案，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹……”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，再說說為什么青山是不會老的。

存在不足：

1、教師的課堂評價語言較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情。

2、在理解大環(huán)境的險惡的時候，未設置相應的情境，要是能給學生出示一些相應的環(huán)境圖片，會給學生很直觀的印象，學生可以會更快地理解險惡的環(huán)境。

3、課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分，老師缺少有感情的讀的引導，未讓學生讀出應有的情感。

《青山不老》教學反思4

《青山不老》是一篇略讀課文，主要經過學生的自學來完成本節(jié)課的學習任務。閱讀提示提出了“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情景創(chuàng)造的；聯(lián)系課文資料，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’?！比齻€問題。再加上了解課文的主要資料和文章的表達方法是本節(jié)課要研究的資料。根據(jù)本節(jié)課的學習目標，我把課堂教學分成了幾個環(huán)節(jié)。一是活力導入階段。教師播放晉西北圖片，加上聲情并茂的`語言描述把學生帶入一個如癡如醉的美妙境界，也讓孩子初步感受老人所創(chuàng)造的奇跡。然后讓學生根據(jù)自學提示進行自學，學生經過讀畫批注議，經過自主、合作、探究問題的答案，孩子們在讀中思考，在讀中解決問題。三是歡樂分享階段。我請學生按照自學提示進行匯報，其中3700畝，對于此刻的孩子來說比較陌生，我引導孩子利用我們學校進行比較，讓孩子明白3700畝大約有100個我學校大，從而明白了老人創(chuàng)造的確實是一個了不起的奇跡。最終進入我來用階段。我設計了讓孩子給老人寫感動中國十大人物頒獎詞，對課文進行升華。

整節(jié)課我比較滿意是學生學得比較簡便，并且目標也完成得比較到位。抓住了學習重點，充分體現(xiàn)了略讀課的以學生自學為主的教學理念。在歡樂分享階段學生經過有感情地朗讀，在讀中感悟到老人與環(huán)境作斗爭的不屈精神，綠化家園，保護環(huán)境的奉獻精神，造福人類的精神。

存在不足

1、教師的課堂評價語言較單一，引導語表達不夠準確。

2、課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分，教師缺少有感情朗讀的指導

在今后的教學中，我要讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質，上出更好的語文課。

《青山不老》教學反思5

《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的；聯(lián)系課文內容，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’?！边@句話為我提供了這篇課文學習的流程：默讀—思考—交流。

根據(jù)提示，我把課堂教學分成了四個階段：

一是初讀階段。請學生輕聲讀課文，掃清朗讀障礙。

二是默讀自悟階段。我請學生根據(jù)提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問題。

三是匯報交流階段。我請學生先來交流“這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，學生都找到了第4自然段中的“啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡?！蔽易穯枺骸盀槭裁凑f這是個奇跡呢？”把學生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的”的交流。這個問題的交流側重于抓住重點詞句“?！薄八僚啊薄氨P踞”“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜?！备形蜃匀画h(huán)境的惡劣；又通過“就剩一人”“離世”“過世”“81歲”“他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿?！眮砀形蚶先松畹?不易。

在引導學生理解“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡?！边@句話時，為了讓學生有更深入的體會，我出了一道算術提讓學生計算。一畝=667平方米，3700畝=2467900平方米。如果我們的教室是60平方米，那么就有41131間教室那么大，如果我們的學校有70間教室那么大的平面，那么就有588間學校那么大。學生通過計算，發(fā)出了驚嘆，我問：這是個奇跡嗎？學生異口同聲：“真是個奇跡?。　彼麄冞€在回味。

第四階段是引導點撥階段。理解“青山是不會老的”是本文的中心，也是需要“精”處理的地方。我為這個點設計了幾個臺階：先請學生說說老漢改造山林的作用（品讀第1自然段和第5自然段），山林的重要作用為學生的理解奠定了基礎；理解“另一種東西”，通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內在含義，體會到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環(huán)境的精神，造福人類的精神；最后水到渠成理解“青山是不會老去”的含義。

這堂課我比較滿意是因為學生學得比較輕松，而且目標也完成得比較到位。細想教學過程，我認為自己成功的原因在于抓住了學習重點，有略也有精。正如葉圣陶先生說的“略讀如果只任學生自己去著手，而不給他們一點指導，很容易使學生在觀念上發(fā)生誤會，以為略讀只是‘粗略’的閱讀，甚至于是‘忽略’的閱讀……”因此略讀也需要精讀，只有這樣才能提高略讀課文的有效教學。

《青山不老》教學反思6

隨著科技的飛速發(fā)展，電子白板也日益發(fā)展，它在小學語文教學中大顯身手，加快了學生與語文知識的相融相通，電子白板手段在課堂教學中的廣泛運用，它使常規(guī)的教學如虎添翼，為了能更充分地發(fā)揮多媒體在語文課堂教學中的先進作用，我結合教材的特點，學生學習的實際需求，在教學《青山不老》一課時，作了以下幾方面的嘗試：

一、利用電子白板，突破教學重點。

我在教學《青山不老》一課時，就巧妙運用交互式電子白板來進行教學的：我把重點段落作為資源事先儲存在白板中，當理解老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？我先出示了課文描寫的那種綠意蕩漾的畫面，在學生有了直觀感受的同時，又出示了課文中相關文字，“窗外是參天的`楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光?！备鶕?jù)學生回答勾畫出文中的重點詞“全”，抓住兩個“全”理解句子，理解老人創(chuàng)造的奇跡。如果在普通媒體課上，老師在制作課件時，就要把想突出的重點句子、重點詞語都事先編好顏色做成無數(shù)張幻燈片和各種鏈接才能完成，并且教師還要受電腦鼠標的制約，一次次點，不敢離電腦太遠，很是麻煩。但這節(jié)課用“交互白板”就不同了。我們只要把重點段落作為資源事先儲存在白板中，隨時可以根據(jù)學生的學習需要拖出來，隨著學生對任意一個或幾個重點詞的理解用各種顏色在白板上勾畫出來，而且這一過程可以保存下來，如果學生之間理解上有異議，可以回放學生的思考過程，便于學生的深度思考。這樣互動的教學，突破了本課的教學重難點，提高了課堂效率。

二、利用電子白板，能增加課堂的容量。

瑞士著名心理學家皮亞杰在他的《發(fā)生認識論》中指出，人類對于知識地掌握總是從感性過渡到知性。而借助電子白板，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，有效地彌補傳統(tǒng)教學的一些不足，讓學生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學內容。作為小學生，理解能力相對弱。因此在教學過程中，可以利用電子白板的，圖象、聲音、動畫等來彌補學生的學習弱點，突破學生學習過程中的重點、難點。還能很快地出示相關資料，節(jié)約時間。如：在教學《青山不老《一課時，對晉西北這一大環(huán)境是怎樣的，學生了解不多。隨后，我利用電子白板，在網上找到了相關圖片和文字資料，在理解老人在什么樣的情況下創(chuàng)造了這樣的奇跡時，我出示了晉西北的文字資料和圖片資料，讓學生對晉西北這一惡劣險峻的環(huán)境有了較為深刻的認識。這樣，學生心中就自然的萌發(fā)了對老人的傾佩之情。另外，教師有效地利用“交互白板”的資源整合功能，加大了課堂的容量，而且效果很好，這樣課堂的高效就是很自然的事了。

但由于自己對電子白板的功能了解不夠，運用不熟練，課堂上不能很好地讓其發(fā)揮應有的功能。在今后的教學中，要加強自身能力與素質的培養(yǎng)，熟練掌握并駕馭它，努力尋求其與語文教學的最佳契合點，使之發(fā)揮更大的效益。

《青山不老》教學反思7

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即經過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的.精神。經過這節(jié)課的教學我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點，精彩之處還是要引導學生細細品讀。

這節(jié)課目標明確，重點突出，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說“青山不老”的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神教學過程清晰，流暢，重點突出。另外一個特點是課堂動靜結合，學生實現(xiàn)了自主學習。

這節(jié)課存在的不足主要是教師的課堂評價語言較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情；課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分，教師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學生讀出應有的情感。

在今后的教學中，我更要注重學生對知識本身的掌握情景，向有經驗的教師學習，讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質，上出一堂更好的課。

《青山不老》教學反思8

小學語文人教課標版六年級上冊《青山不老》是第四組中的一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。結合這節(jié)課的設計和培訓教材中的教學反思技能，反思自己這節(jié)課的得與失。

一、目標明確，重點突出

目標是學生課堂學習的領航者，這節(jié)課我緊緊抓住課文的三個問題：這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的？聯(lián)系課文，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。課堂從學生自學，討論交流到重點語句的深刻理解，層層深入，感受老人的精神。教學過程比較條理，線條清晰流暢，突出了重點。

二、充分自學，以學定教

課堂以自學提示統(tǒng)領， “老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“這一奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的？”，為什么 “青山是不老的”？充分給學生放時間自主學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，學生邊讀邊想，只見他們圈、劃，領會老人不屈的種樹精神、保護家園、造福他人的無私情懷。學生能在老師創(chuàng)設的環(huán)境下，能充分自主學習，便于教師作進一步有針對性的指導點撥。

三、聯(lián)系實際，突破難點

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，我引導學生從概括老人的奇跡，用自己的話說說對老人的看法，從初步的認識到讓學生聯(lián)系生活實際，真正讓學生從讀中感悟老人“作為一個山野老農，他就這樣來實現(xiàn)自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了?！敝攸c語句的出示，讓學生理解“另一種東西”的真正含義，也進一步從中體會老人年復一年，日復一日地執(zhí)著保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

四、適時訓練，及時反饋

先學后教，當堂訓練是我校實行高效教學的課堂教學模式，從教學中，詞語的聽寫，到文章重點語句的填寫，再到交流心語，抒寫我心，以及課下的環(huán)保宣傳語的設計無一不時對學生學習任務的及時檢查與反饋！只有課堂真實地反應出學生的學習情況，才能讓學生有效的學習。

五、ppt 課件，輔助教學

教學設計中從巍峨青山的圖片到文章重點句子以及目標，學習提示的出示每一步都離不開教學媒體的運用，現(xiàn)代化的教學設備在課堂上真正起到了事倍功半的作用！

存在不足及改進辦法：

1、從教學設計上看，整節(jié)課的設計比較飽滿，害怕有什么遺漏之處，這樣面面俱到就在課堂教學中顯得環(huán)節(jié)緊湊而重點處理有些倉促。一節(jié)課的時間不夠用了。我想既然是略讀課文，教師就應該放手讓學生運用本組課文以及已有學習方法學習略讀課文。

2、在理解大環(huán)境的險惡結合文章注釋“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”感悟自然環(huán)境的惡劣的理解還是離學生的現(xiàn)實經驗比較遙遠，如果老師能給學生出示一些相應環(huán)境的圖片，會給學生理解更加形象化，可以更快地理解險惡的環(huán)境。

3、教師在課堂上的的課堂評價語較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情。對學生的.評價仍是衡量教師綜合素養(yǎng)的一個重要方面。

4、課堂上學生的感情朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導，結合文章的重點語句，學生齊讀的形式較多，離應有的情感學生的朗讀還有一定的距離！只有加深學生的深層次的理解與感悟能力，增強語感的訓練才能使朗讀更有效！

在我看來，教學設計往往參雜著許多教師的美好愿景，結合學生的年齡特征，“高效”的課堂更注重學生對知識本身的掌握情況，在注重高效的同時，文本的情感該如何落實就滯留了，更談不及文體的藝術體現(xiàn)了。作為困惑，我想老師必要時要創(chuàng)設有效情境，既要節(jié)省時間，又要達到預期的效果還需不竭地努力！

《青山不老》教學反思9

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

學生自學為主，教師引導為輔。略讀課文意在培養(yǎng)學生自主學習的能力，本課教學，在學生自主學習、合作交流的基礎上，抓住三個重點問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”“老人在什么樣的條件下創(chuàng)造了奇跡”“課文為什么以‘青山不老’為題”體會老人的種樹精神以及他的無私情懷。

在遇到難點問題時，精心設疑，引導突破。這篇課文的難點是理解青山不老的.含義，通過引導學生對“與山川共存”“與日月同輝”“另一種東西”的理解，有感情地朗讀，使文本的情感變成學生的情感體驗，學生便能很好地領悟“青山不老”的含義了。

《青山不老》教學反思10

略讀課文教學中更多地強調學生的自主學習，強調理解上的“感知大意”和“抓住重點精讀”，所以比精讀課文更有利培養(yǎng)學生的“略讀”與“瀏覽”能力。人教版課標實驗教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語。這為我們引導學生通過預習獨立地感知課文提供了極大的便利。這就要求我們在處理教材時能快速抓準略讀課文的“精讀點”后，把“閱讀提示語”轉化為學生預習的要求，讓學生在整體感知的同時就盡可能地把注意力導向精讀內容。

在這堂課的教學中，我緊緊抓住課前提示中的問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡、這樣的奇跡是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的、作者為什么說‘青山是不會老的’”這三個問題展開。引導學生自主學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過朗讀、交流，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的.無私情懷。

這篇課文的難點是從老農身上看到我國人民在保護自然、改造山林、綠化家園上的堅強決心，以及為此付出的巨大努力，理解青山不老的含義。教學時，我首先讓學生通過默讀知道老人所創(chuàng)造的奇跡是什么，然后通過對文中大環(huán)境和小環(huán)境的學習，讓學生認識到，能在這樣惡劣的大環(huán)境和艱難的歲月里干出這樣大的一番事業(yè)，認識到這的確是個奇跡，從而理解“他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”這句話的含義。在此基礎上，說說“作者為什么說‘青山是不會老的’”就水到渠成了。

找準了教學要點，才使學生在課堂中有更多自主閱讀的時間，更加體現(xiàn)出了學生在課堂中的主體地位，更重要的是，使略讀課文的教學更加簡潔有效，真正讓學生學習的能力得到了練習。簡言之，就是抓住了要點，學習才更加高效。

當然，在教學中也還存在著許多的問題，如：教師情感投入不夠，很難調動學生的激情，從而影響整堂課的教學效果；課堂上學生的朗讀較少，形式單一，老師的朗讀指導不夠到位，未讓學生讀出應有的情感；教師語言貧乏，提問比較隨便、意向不是很明朗，引導學生不夠到位；教師評價語單一，缺乏激勵性等等。

總之，只有抓住了課文的要點，才能使課堂教學更加輕松而高效，我將繼續(xù)努力，不斷提高自身的教學水平。

《青山不老》教學反思11

青山不朽是一篇背景清晰、重點突出的略讀文本，即通過理解老人創(chuàng)造的奇跡，了解青山不朽的意義，感受老人與青山共存的精神。

本文的難點在于理解青山永不老的.含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上體現(xiàn)的精神。通過這門課的教學，我了解到略讀課文不像精讀那樣嚴格和詳細，但在閱讀方法上，它并不排除精讀的重點。重點仍然需要引導學生仔細閱讀。

本課目標明確，重點突出。我緊緊抓住文中的三個問題：

老人創(chuàng)造了什么樣的奇跡，創(chuàng)造了什么樣的環(huán)境，談論“青山不老”的含義。全班圍繞這三個問題，層層深入感受老人精神。教學過程清晰、流暢、重點突出。另一個特點是課堂上動靜結合，學生實現(xiàn)自主學習。

本課程的主要缺點是教師課堂評價語言相對單一，指導語言表達不夠準確，過渡語言表達缺乏情感，學生課堂閱讀不到位，學生小組討論時間不夠，教師缺乏情感性閱讀指導，同時閱讀的形式多種多樣，但不允許學生閱讀自己應有的情感。

在未來的教學中，我應該更加注重學生對知識的掌握，向有經驗的老師學習，讓學生在更多的時間里體驗課文，與課文對話。今后，我會繼續(xù)提高自己的專業(yè)素質，給大家上更好的一課。

《青山不老》教學反思12

《青山不老》是部編版六年級上冊第20課 。這篇文章是梁衡創(chuàng)作的散文作品。本文向我們介紹了一位山野老農用時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲,以有限的生命創(chuàng)造了無限的價值的故事。這位普通的老人讓我們領悟到:青山是不會老的!

在導入新課后，我問道：“這是一篇略讀課，我們如何學習略讀課呢？”學生竟一時有點懵。在以往學習略讀課時，我一直是讓學生參照學習提示來學習的，怎么會不知道呢？我的問題有毛病嗎？“略讀課和精讀課在設置上有什么區(qū)別？”我再次問道。學生似乎更懵了。無奈，我只好讓學生翻看以前的課文，找一找略讀課和精讀課的不同。學生也發(fā)現(xiàn)，精讀課有課后習題，略讀課題目下面有學習指導。此刻，我如釋重負。以往可能沒有和學生明確提過此類問題。學習精讀課時，我把課后問題嵌在了文章學習中；學習略讀課時，直接讓學生借助學習提示展開學習，所以學生心里沒有這種清晰的意識。希望從此以后，學生可以明確如何學習精讀課和略讀課。

課前出現(xiàn)的這一問題，讓我開始反思自己的教學。課堂上學習內容和學習指導方法一定要明確。有時候只是我們自己覺得說得很清楚，而學生并沒有汲取到要點。課堂上明確出示學習目標和學習提示至關重要。

從學習提示中，所以我們找到三個問題。1.老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？2.這個奇跡是在什么條件下創(chuàng)造的？3.文章為什么以“青山不老”為題？ 我提示同學們，要快速找到問題答案，就要利用本單元的`語文要素。同學們趕緊翻看單元要素，明確了要抓住關鍵句，把握課文內容。

第一個問題，同學們很快就找到了答案。因為文中有一個關鍵的句子：十五年啊，綠化了八條溝，造了七條防風林帶，三千七百畝林網，這是多么了不起的奇跡。同學們也都能從這幾個數(shù)字上體會到“了不起”。我讓同學們齊讀這句話，但是感覺同學們讀不出這種贊嘆之情?？赡芡瑢W們還不能理解老漢的精神。順勢我指導學生回答第二個問題。有幾個同學很快就找到了大環(huán)境：風沙肆虐，干旱，霜凍等災害頻發(fā)。用一個詞語形容，那可謂“惡劣”！同學們都關注到了晉西北的大環(huán)境，卻忽略了老漢所居的小環(huán)境。在提示下，同學們能總結出，通過三個事例，寫出了老漢的孤獨，體現(xiàn)了小環(huán)境艱苦。前兩個問題，我們利用抓關鍵句的方法，很快就得以解決。

“老漢不禁創(chuàng)造出了不起的奇跡，老漢還有著宏大的設想，那是一種怎樣的宏達設想呢？”我問道?！斑€要栽樹，直到自己爬不起來為止?！边@一答案顯而易見。“這是一種什么樣的精神？”我再次問道。因為學生沒有深入讀課文，所以他們一時不能回答?？吹綄W生的模樣，我感覺有幾個學生似乎有呼之欲出，又不知如何表達之意。我想這就是學生平時積累較少，詞匯量太少，理解體會較少的緣故吧。我有時也會有這種感覺，似乎是只可意會不可言傳。

為了讓學生體會到老漢的精神，我?guī)ьI學生讀了下面一段話：

在屋里說完話，老人陪我們到溝里去看樹。楊樹、柳樹，如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯，老人說：“這樹根下的淤泥也有兩米厚，都是好土啊?！笔堑?，保住了這些黃土，我們才有這綠樹。有了這綠樹，我們才守住了這片土。

讀完這段話，我再次問道：“是什么樣的情感，什么樣的品質，讓老漢堅守在這里，不愿離開？”“熱愛這里，無私奉獻”同學們回答道。是呀，正是因為老漢熱愛這片土地，有著無私奉獻的執(zhí)著精神，才讓老漢創(chuàng)造出了這樣的奇跡。至此這一問題才真正解決。

第三個問題，為何以“青山不老”為題目？這應該是最難的一個問題。我提示同學們，在此前學過的幾篇文章，如“燈光”、“橋”，題目不僅僅局限于表面，它還有深層次的含義。所以本文為何以“青山不老”為題目，請同學們再讀課文，理解青山的含義，為什么說青山不老？同學們很快說道，青山表面指我們看到的青山，實際還指老漢的精神。為什么說青山不老呢？有同學說道：“老漢精神會一直延續(xù)下去?！蔽也唤麨橥瑢W們豎起大拇指。但是，當我讓同學們連起來說說題目的含義時，教室里一下子安靜下來。等待片刻，仍舊沒有人舉手回答。我開始幫助同學們梳理，并將答案出示在黑板上。

反思在這一環(huán)節(jié)，我覺得回顧之前的學習，帶著經驗理解題目還是比較好的，學生有借鑒思路，更容易找到突破口。在理解題目時，我只提示要關注最后兩自然段，沒有讓學生在讀中體悟。如果讓學生反復讀幾遍，并在這里停下來，等一等，給同學們一點時間，相信同學們會組織好語言的。

總結起來，本節(jié)課有以下不足：

1.這節(jié)課課堂節(jié)奏把握不好，沒有處理好問題之間的銜接過渡。

2.課堂上缺乏耐心，越俎代庖，給學生組織語言的時間較少。

3.課堂上，缺乏朗讀指導。比如，在理解了晉西北的大環(huán)境后，再讀老漢創(chuàng)造的奇跡，應該更能體會老漢偉大品質。過渡后再回頭讀第一自然段，學生應該更能感受到贊美之意，感受對老漢的敬意。

4.課前沒有進行基礎知識梳理。在課上讀課文時，我發(fā)現(xiàn)有同學讀錯詞語，這才意識到因為沒有運用課件，忘記了課前認讀詞語環(huán)節(jié)。只好趁機進行隨文識詞。文中出現(xiàn)的幾個成語，如風雨同舟、山川共存，日月同輝，也沒有讓學生深入理解。

《青山不老》教學反思13

10月10日，在六2班上了《青山不老》這一課。《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的；聯(lián)系課文內容，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’?！毕旅鎭碚務勛约旱狞c滴收獲。

1、要把握好略讀課文教學的“度”。

學生是學習的主人，把“教本”變成“學本”是新課程的'核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學生自主學習，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設了條件。那么略讀課文的教學是否完全放手讓學生自學呢？答案是否定的！對于學生而言，不管精讀還是略讀課文都是新知，他們認知水平的提高，學習方法的運用都離不開教師適時、適當?shù)狞c撥、啟發(fā)。所以，略讀課文的教學既不能完全放手，也不能過多引導，要把握一個“度”。教學課文《青山不老》，我在學生自主學習、合作交流的基礎上，抓重點問題“老人在什么情況下創(chuàng)造了奇跡”和難理解的句子“他已經將自己的生命轉化為另一種東西……”進行點撥，把握學和導的“度”，收到良好的效果。

2、照準切入點，引導學生聯(lián)系實際學習。

聯(lián)系實際、深入思考是本冊教材教給學生重要的讀寫方法。教學實踐中如何引導學生運用這一方法，是需要教師抓主要問題、找準切入點的?！肚嗌讲焕稀芬晃氖峭ㄟ^三個切入點引導學生聯(lián)系生活實際、深入思考的。第一個是上課伊始，為增強感性認識，引導學生聯(lián)系資料或實際情況談晉西北沙化現(xiàn)象，引發(fā)思考；第二個是在感受老農生活艱辛時，讓學生聯(lián)系自己一個人長時間呆在家里的感覺，思考老人常年生活在山溝里的艱難；第三個是在拓展延伸處，學生聯(lián)系實際，思考能為保護環(huán)境、綠化家園做點什么。三個切入點，三處聯(lián)系實際，恰當準確，層層推進，幫助學生理解了文章內涵，強化了學習方法。

學生是學習的主人，把“教本”變成“學案”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學生自主學習，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設了條件。引導學生從閱讀提示中，提煉問題、學習方法，是自主研讀、合作探究落到實處的關鍵。因此，小組合作探究這一塊，請同學們帶著問題，再次走進課文，一邊讀、一邊找出文中的重點句子，進行思考、批注，4人一組，相互交流自己的觀點，自己解決不了的問題，進行全班交流，教師運用多種方法相機點撥、啟發(fā)、喚醒，引導學生讀文，進一步走進文本，透過語言文字，理解內涵、體會情感。

存在不足：

1.在理解大環(huán)境的險惡的時候，未設置相應的情境，要是能給學生出示一些相應的環(huán)境圖片，會給學生很直觀的印象，學生可以會更快地理解險惡的環(huán)境

2.課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學生讀出應有的情感。

《青山不老》教學反思14

今天在組里講了《青山不老》的公開課，我是這樣設計教學環(huán)節(jié)的：

1、檢測

2、讀文

3、讀中品悟，體會老人植樹造林、保護環(huán)境、造福子孫的精神

4、回顧總結，指向寫作

a、對比

晉西北原來環(huán)境的惡劣和現(xiàn)在的清秀做比較

人老、人少、相繼離世與創(chuàng)造的奇跡做比較

b、題目

“青山不老”課題與結尾照應

為什么以“青山不老”為題

我的設計意圖很簡單，就是通過反復的讀，讓學生在讀準字音、讀通課文的基礎上，去自己理解課文，體會人物的形象，感悟人物的品質。并在理解感悟的基礎上，去進行適當?shù)?，寫作知識和技巧的點撥。

我的設計目的也很簡單。一是讓同學們能在課堂上多讀課文，品悟、積累語言。二是想磨練自己在課堂上引導、指導同學們反復讀書的技巧，真正做到課堂書聲朗朗，有所學、有所獲。三是想用自己課堂上學生們反復多讀的形式，針對大多課堂，老師一言堂，學生只聽不讀，或很少讀的現(xiàn)象，給予警示和批判。課堂時間很寶貴，我們一定要抓，并且只抓一點，那就是“讀”。讀是基石，讀要貫穿整個過程，讀透了才能拓展，才能指向寫作。

我引導讀的形式。個別讀，男生讀，女生讀，小組讀，最好的讀，推薦讀（優(yōu)、差）、齊讀，讀準字音，讀準確（不加、漏字）、讀出韻味、讀出文字的美、讀出節(jié)奏的美，讀出體會到的感情……

我引導讀書的層次。一讀準字音。這一步看似簡單，讀準確實不易。有很多多音字，必須放到句中，或必須查資料，老師做好充足的準備，才能指導好學生，才能有備無患。讀準字音是基礎的基礎，最好采用男女生比賽，老師范讀的形式。既能活躍課堂氣氛，又能巧妙地引導學生多練多讀幾遍。二是讀流利。在讀準字音的同時，大部分同學已經能讀流利了。剩下讀不流利的，大多是語感差，不會停頓、斷句的同學。這里老師要耐心指導，一句一字地教，可范讀，帶讀，讓讀書好的同學教讀等。三是讀出感情。在讀出感情之前，最好先讓同學們總結、聯(lián)想一下：這一段或這幾句話，你有什么感受？你想到了哪一個詞？讓抽象的感情具體化，有所指。然后，再帶著這種體會，感情朗讀。往往到這時，學生們都能繪聲繪色，娓娓道來。

評課時，老師們給的幾點建議也很好：

“使牛馬倒行……”這一處，讀得太多，浪費了時間，理解時講得太多，浪費了時間。

這說明兩個問題，一課堂上讀書確實夠多。二個別地方講的還是過多，還要少講，把更多的時間放在有效的讀書上。

《青山不老》教學反思15

基礎教育界享有聲譽的葉瀾教授曾提出這樣的觀點：一個教師寫30年教案不必須有效果，但堅持寫三年教學反思必須能成為優(yōu)秀教師。同時新教育實驗的領軍人物朱永新教授也開辦了“教育保險公司”，公開承諾，一個教師堅持寫十年教學反思，如果不能成為一位名師的話，教師能夠向他索賠巨額保金。雖然有些教師對這些觀點頗有異議，可是不懂不承認一個事實——反思是一個教師教學提高的重要渠道。

回顧今日的課堂有喜、有憂、有笑、有累，亦有花、有果，還有一筆難得的經歷財富。

《青山不老》是一篇略讀課文，放在本單元的最終一篇文章的位置，編者意在經過這一片課文來檢查本單元的學習效果，提升同學們的閱讀本事。在授課之前，我根據(jù)文章特點，盡可能把學習的時間、思考的主動權交回給學生。

一、從連接語入手，帶著問題自習

編者設計略讀課文的連接語是有目的的，意在引導學生能自行地抓住連接語，自主學習。在教學本課時，我讓學生在連接語中找到問題，帶著問題閱讀文章，畫出相關句子，寫批準。在問題的'引領下，學生反復閱讀，讀懂了文本。以后遇到略讀課文時，學生也能夠沿用這種方法自學。

二、抓住重點句子，次次研讀，層層挖進

高年級文章篇幅長，如何做到長文短教，找準重點句，引導學生品讀是一種常見教法。如何避免學生在閱讀重點句子時流于表面，避免學生眼中僅有“一棵樹而忽略整片森林”呢？在引導學生理解重點句子時，引導學生一次次研讀，一層層地推進，也是一種常見策略。這樣的策略能讓文章構成一個整體，讓一個問題牽一發(fā)而動全身。

例如：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？學生的回答是：“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這難道不是了不起的奇跡嗎！”學生說出了他的理解：作者用列數(shù)字的方法，說明了老人創(chuàng)造出了奇跡?？墒牵覜]有就此罷休，還繼續(xù)“窮追猛打”，問：創(chuàng)造奇跡的是些什么人？那里的環(huán)境是怎樣的？學生經過聯(lián)系上文，結合生活實際，展開聯(lián)想等方式，讀懂了八名年過古稀之年的老人，在如此惡劣的晉西北地區(qū)，植樹造林的不容易。在反復的朗讀中，學生對于“奇跡”的理解就更加豐滿了。它不再只是數(shù)字說明的問題，環(huán)境惡劣、參與綠化人員的勢單力薄的反襯，更能讓人體會到老人的了不起。

從這個教學處理策略，讓我明白：文段之間他們不是孤立的，它們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，引導學生能經過使用有效的學習方法，便能把有效信息整合，在沙子中間掏出我們需要的金子，優(yōu)化教學。

三、尊重個體差異，課堂上多一分鐘等待。

每一個孩子都是一個潛在的天才兒童——只是表現(xiàn)為不一樣的方式。每個人都有不一樣的才能，在語文學習中也表現(xiàn)為不一樣的潛能。我們必須承認，學生學習存在著個體差異。意識到這些差異，尊重這些差異，把更多關注的目光放在語文學習較弱的學生身上。課堂需要我們多一分鐘的等待，這也是對學生一種尊重，是真正體現(xiàn)學生為主體的表現(xiàn)。

所以，課堂上，我們要耐性地多一分鐘等待，等待他們的思考，不要把課堂全力集中在成績好的那一部分學生身上；多一分鐘的等待，給他們不完善的回答以啟發(fā)、指導，讓他們能“求得更好”；多一分鐘的等待，給所有的同學都有機會發(fā)言，做課堂真正的參與者。

學生自學部分，我給了學生足夠的時間思考、討論，學生僅有在文本中有所發(fā)現(xiàn)、有所思考，才能真正融入課堂中，不做聽眾，做進取的參與者。尊重每一位學生，讓學生經歷由少知到多知真學的過程，。

四、閱讀指導貫穿全課，方法總結讓學生更上一層樓

課文只是個例子，經過例子提高學生的閱讀、作文本事，所以在本課的教學中，我把閱讀指導貫穿全文，在學生閱讀開始前指導他們回顧已學過的閱讀方法，嘗試用上方法閱讀文章。閱讀過程中，點撥他們認識新的閱讀方法，即將下課時，引導他們對小結新的閱讀方法。在這堂課上，李俊龍總結出了：能夠結合文章的說明方法理解文意；劉焌林提到了：獨立思考——討論——匯報的學習方法。這些方法將為學生將來的閱讀指明了方向。

五、重視課堂生成資源

上課前我們能夠有千萬個預設，讓教案熟悉于胸，可是真正開始上課時，我們就不能全盤按照“劇本”走，必須根據(jù)學情，根據(jù)課堂生成資源做到“順學而導，以學定教”。在這堂課中，鐘梓元回答提到了我們要“秉承老人的精神”，于是我抓住這一契機，提問：我們要秉承老人什么精神？老人還有什么愿望呢？接下來理解文章的難點“青山不老”就如破竹，一順到底。

課堂的生成資源是課堂中稍縱即逝的火花，是課堂的智慧，如果教師能抓住它，我們就能點燃學生學習的興趣，燃起課堂的高潮。

六、示弱也是一種智慧

示弱有時也是一種智慧，教師示弱能成就學生。今日上課伊始，我實話實說：昨晚幫年輕教師改演講稿，凌晨兩點才睡覺。沒有好好備好課，請同學們多多支持、幫忙我。這時不少同學使出了渾身解數(shù)，要幫我度過難關，這一舉措已經調到了學生的進取性。

這是本人教《青山不老》一課的反思，堅持反思，在反思中提高。

第四篇：《青山不老》教學反思

《青山不老》教學反思

《青山不老》是一篇閱讀課文，而語文閱讀教學其實就是一種對話，而對話的實質在引導學生透過語言文字，走進文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或優(yōu)美、或激昂的美的過程。對于略讀課文，這應該放手讓學生透進語言文字自主感悟。

上《青山不老》這一課時，我在總結前幾篇閱讀課文教學和向有經驗的老師請教后,試著把握好閱讀讀文教學的“度”。學生是學習的主人，把“教本”變成“學本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學生自主學習，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設了條件。那么略讀課文的教學是否完全放手讓學生自學？

通過本節(jié)課證明，學生是不能完全放手的。因為小學生，他們認知水平的提高與學習方法的運用都離不開老師適時、適當?shù)闹笇?。但是，略讀課文也不能過多的指導，以前我總是放不開手，生怕學生什么也不會，而過多給予引導，這樣就大大束縛了學生的主觀能動性了。

本課教學時，在學生自主學習、合作交流的基礎上，我首先抓住重點問題“老人在什么情況下創(chuàng)造了奇跡”和難以理解的句子，“他已經將自己的生命轉化為另一種東西”等，進行啟發(fā)，把握引導學生的“度”，收到了不錯的效果。

同時本課還找準了切入點，引導學生聯(lián)系實際學習。

聯(lián)系實際、際深入思考是本課的一個成功之處。通過本個切入點引導學生聯(lián)系生活實際、深入思考。第一個是開課開始增強感性認識，引導學生聯(lián)系資料或實際情況談晉西北沙化現(xiàn)象，引發(fā)思考。第二個是在感愛老人生活艱辛時，讓學生聯(lián)系自己家庭生活情況想象如果只有“三間房”什么家具也沒有的情況下您會怎么過？還讓學生想象一下自己的爺爺在子女三番五次接他進城而他卻堅持在山里生活時，你會對爺爺說些什么？通過這種想象，使學生體會老人的精神。

教無定法，但對閱讀課文，老師的恰當引導會讓教學收到較好的效果的。

通過這篇略讀課文教學，我收獲不少。我明白了：

１、粗知不是淺知：略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，只要求粗知大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。粗知是相對精讀課文而言，略讀課文少了識字、學句、學詞等許多頭緒，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點，精彩之處還是要引導學生細細品讀。

２、自主閱讀也不是自學：

略讀課文應該有更多的自主閱讀的時間，把在精讀課上學到的閱讀方法加以遷移運用，還應該有更多的交流自己讀書心得的機會。略讀課上，學生學得更自主、更開放。老師說得更少、更精到。但略讀成為一項教學活動的時候，作為教師勢必應該發(fā)揮主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次地閱讀

第五篇：青山不老教學反思

青山不老教學反思1

隨著科技的飛速發(fā)展，電子白板也日益發(fā)展，它在小學語文教學中大顯身手，加快了學生與語文知識的相融相通，電子白板手段在課堂教學中的廣泛運用，它使常規(guī)的教學如虎添翼，為了能更充分地發(fā)揮多媒體在語文課堂教學中的先進作用，我結合教材的特點，學生學習的實際需求，在教學《青山不老》一課時，作了以下幾方面的嘗試：

一、利用電子白板，突破教學重點。

我在教學《青山不老》一課時，就巧妙運用交互式電子白板來進行教學的：我把重點段落作為資源事先儲存在白板中，當理解老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？我先出示了課文描寫的那種綠意蕩漾的畫面，在學生有了直觀感受的同時，又出示了課文中相關文字，“窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。”根據(jù)學生回答勾畫出文中的重點詞“全”，抓住兩個“全”理解句子，理解老人創(chuàng)造的奇跡。如果在普通媒體課上，老師在制作課件時，就要把想突出的重點句子、重點詞語都事先編好顏色做成無數(shù)張幻燈片和各種鏈接才能完成，并且教師還要受電腦鼠標的制約，一次次點，不敢離電腦太遠，很是麻煩。但這節(jié)課用“交互白板”就不同了。我們只要把重點段落作為資源事先儲存在白板中，隨時可以根據(jù)學生的學習需要拖出來，隨著學生對任意一個或幾個重點詞的理解用各種顏色在白板上勾畫出來，而且這一過程可以保存下來，如果學生之間理解上有異議，可以回放學生的思考過程，便于學生的深度思考。這樣互動的教學，突破了本課的教學重難點，提高了課堂效率。

二、利用電子白板，能增加課堂的容量。

瑞士著名心理學家皮亞杰在他的《發(fā)生認識論》中指出，人類對于知識地掌握總是從感性過渡到知性。而借助電子白板，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，有效地彌補傳統(tǒng)教學的一些不足，讓學生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學內容。作為小學生，理解能力相對弱。因此在教學過程中，可以利用電子白板的，圖象、聲音、動畫等來彌補學生的學習弱點，突破學生學習過程中的重點、難點。還能很快地出示相關資料，節(jié)約時間。如：在教學《青山不老《一課時，對晉西北這一大環(huán)境是怎樣的，學生了解不多。隨后，我利用電子白板，在網上找到了相關圖片和文字資料，在理解老人在什么樣的情況下創(chuàng)造了這樣的奇跡時，我出示了晉西北的文字資料和圖片資料，讓學生對晉西北這一惡劣險峻的環(huán)境有了較為深刻的認識。這樣，學生心中就自然的萌發(fā)了對老人的傾佩之情。另外，教師有效地利用“交互白板”的資源整合功能，加大了課堂的容量，而且效果很好，這樣課堂的高效就是很自然的事了。

但由于自己對電子白板的功能了解不夠，運用不熟練，課堂上不能很好地讓其發(fā)揮應有的功能。在今后的教學中，要加強自身能力與素質的培養(yǎng)，熟練掌握并駕馭它，努力尋求其與語文教學的最佳契合點，使之發(fā)揮更大的效益。

青山不老教學反思2

10月10日，在六2班上了《青山不老》這一課?！肚嗌讲焕稀肥且黄宰x課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的；聯(lián)系課文內容，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’?！毕旅鎭碚務勛约旱狞c滴收獲。

1、要把握好略讀課文教學的“度”。

學生是學習的主人，把“教本”變成“學本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學生自主學習，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設了條件。那么略讀課文的教學是否完全放手讓學生自學呢？答案是否定的！對于學生而言，不管精讀還是略讀課文都是新知，他們認知水平的提高，學習方法的運用都離不開教師適時、適當?shù)狞c撥、啟發(fā)。所以，略讀課文的教學既不能完全放手，也不能過多引導，要把握一個“度”。教學課文《青山不老》，我在學生自主學習、合作交流的基礎上，抓重點問題“老人在什么情況下創(chuàng)造了奇跡”和難理解的句子“他已經將自己的生命轉化為另一種東西……”進行點撥，把握學和導的“度”，收到良好的效果。

2、照準切入點，引導學生聯(lián)系實際學習。

聯(lián)系實際、深入思考是本冊教材教給學生重要的讀寫方法。教學實踐中如何引導學生運用這一方法，是需要教師抓主要問題、找準切入點的?！肚嗌讲焕稀芬晃氖峭ㄟ^三個切入點引導學生聯(lián)系生活實際、深入思考的。第一個是上課伊始，為增強感性認識，引導學生聯(lián)系資料或實際情況談晉西北沙化現(xiàn)象，引發(fā)思考；第二個是在感受老農生活艱辛時，讓學生聯(lián)系自己一個人長時間呆在家里的感覺，思考老人常年生活在山溝里的艱難；第三個是在拓展延伸處，學生聯(lián)系實際，思考能為保護環(huán)境、綠化家園做點什么。三個切入點，三處聯(lián)系實際，恰當準確，層層推進，幫助學生理解了文章內涵，強化了學習方法。

學生是學習的主人，把“教本”變成“學案”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學生自主學習，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設了條件。引導學生從閱讀提示中，提煉問題、學習方法，是自主研讀、合作探究落到實處的關鍵。因此，小組合作探究這一塊，請同學們帶著問題，再次走進課文，一邊讀、一邊找出文中的重點句子，進行思考、批注，4人一組，相互交流自己的觀點，自己解決不了的問題，進行全班交流，教師運用多種方法相機點撥、啟發(fā)、喚醒，引導學生讀文，進一步走進文本，透過語言文字，理解內涵、體會情感。

存在不足：

1.在理解大環(huán)境的險惡的時候，未設置相應的情境，要是能給學生出示一些相應的環(huán)境圖片，會給學生很直觀的印象，學生可以會更快地理解險惡的環(huán)境

2.課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學生讀出應有的情感。

青山不老教學反思3

在李老師《例談如何在小學語文教學中落實語言文字的運用》的培訓后，我一直在自己的教學中探索如何確立一節(jié)課的教學目標，以及如何在課堂上做到學生語言文字的落實。就我正在上的六年級上冊第三單元來說，本單元的主題是懂得珍惜資源、保護環(huán)境。四篇課文從不同的角度闡述道理，今天我要學習的是最后一篇《青山不老》，作者主要從環(huán)境的對比中然讀者感受普通農夫改造山林所付出的巨大努力，從而領悟老人對青山的一片深情。

在課前，我就把本節(jié)課的教學目標重點確立在：通過環(huán)境對比來感受老人植樹造林的艱辛和付出的巨大努力。但是要如何落實目標，并且要讓學生真正的從文字中感受到前后環(huán)境的巨大變化，是個難題。首先，我們的學生沒有體驗過晉西北那種惡劣的天氣，其次學生在沒有體會的前提下更不會領悟到環(huán)境改善后的來之不易，又怎能體會到是“了不起的奇跡”。為此，我在教學過程中設計了兩次說話練習，首先在學習作者描寫大環(huán)境惡劣時引用的一段話：“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”根據(jù)這句活讓學生想象畫面，并用自己的畫描述出來。這個想象說話，只憑一個學生是表達不出來的，需要引導，全班合作。一開始我先讓學生根據(jù)注釋理解作者引用的這句話的意思。從風很大入手，讓學生想象，風大時會怎樣。有一同學說：“黃沙漫天，狂風怒吼”對此我讓其他學生糾正這句話應該是怎樣的順序，同學們說：“應該是狂風怒吼，黃沙漫天”，接著我又引導學生說：“這樣的天氣下，你如果是這里的村民，你會怎樣”，“驚慌失措、膽戰(zhàn)心驚、提心吊膽”學生們接道。我又說：“在這樣的環(huán)境和心情下你會做些什么說些什么呢?”此時學生不像前面那樣順口就說出來，在經過思考后有學生舉手了，一學生說：“我會趕緊跑回家，把家里的門窗都關好，找個地方躲起來”接著就有學生踴躍參與：“我會嚇得直哆嗦”“我會大聲喊我爸爸媽媽”······最后我讓學生分小組，把自己想象的情景在小組里交流。在這個說話練習中不僅讓學生更深刻體會到惡劣環(huán)境的可怕還能訓練學生的口語表達能力。第二個說話練習是在學習經過老人的努力和艱辛的付出后課文對環(huán)境改善后的環(huán)境描寫。此時我又讓學生想象：“如果你是這個村的村民，再一次面臨大風天氣，你會怎樣”這一次的說話聯(lián)系就比第一次好多了，學生能夠完整的語句表達出人物的心情、動作及語言。從中也可以看出學生對文章的領悟有了深層的體會。

這節(jié)課，的落腳點還是在指導學生的寫作上，既然我們學習了課文的對比寫法，也在課堂上進行了對比的寫話訓練，就現(xiàn)學現(xiàn)用，給學生布置了一個小練筆：如果你是這個村的一個村民，請你用對比的寫法描述出環(huán)境改善前后你的在面對惡劣天氣時的所作所為。

青山不老教學反思4

尊敬的游客:

大家好!感謝您選擇旅行社,我是旅行社的導游員,我姓x,很高興為大家服務!

接下來我來講解一下，我們的旅游目的地青山溝風景區(qū),青山溝風景區(qū)坐落在丹東寬甸縣境內,景區(qū)面積123.5平方公里,是aaaa級旅游風景區(qū)，景區(qū)里面主要分青山飛瀑、虎塘溝和青山湖三大景區(qū)。里面的小景點數(shù)不勝數(shù)風光迷人，青山溝風景區(qū)素有“北方小九寨”之稱。這里山美、水美、人更美。讓我陪同您一起揭開青山溝迷人的面紗去體會里面的秀麗風光吧。

青山飛瀑景區(qū)：青山飛瀑景區(qū)又叫飛瀑澗景區(qū)是我們青山溝景區(qū)里面距離其它兩個景區(qū)最遠的景區(qū)，里面主要有我們遼寧省最大的瀑布“青山飛瀑”,青山飛瀑高32米寬16米，在雨豐富的季節(jié)來看瀑布是最壯觀的，整個景區(qū)都能聽到瀑布飛下落到潭里的聲音。在瀑布底下觀看瀑布頓感輕松舒適，因為空氣中充滿了負氧離子，讓空氣變的清新人自然就會感覺舒服。在瀑布底下玩水劃船別有一番情趣，好了在這里給大家留十分鐘觀賞時間然后我們走入另一個景點仙女潭。

大家順著這條小路就來到了仙女潭景點，一提起仙水潭還有一個美麗的傳說。相傳在開天辟地的時候，天上的有著美麗的七位仙女，她們的母親帶著她們在巡游渤海的時候發(fā)現(xiàn)這里有一彎清泉由瀑布流下，落入潭中水非常清徹于是她們停住云頭，到這里休息了一下，當時天氣晴朗七仙女頓感非常熱，于是就寬衣解帶跳入了潭水中洗起澡來，她們的母親也就在旁邊的一個長方形的石床上看著她的女兒們洗澡。由于水質清徹而且洗完澡以后會感覺皮膚光滑，七仙女自此就經常來到這里來洗澡。這也是仙女潭的由來。大家看一下，這個下面就是仙女潭，仙女潭水質清徹，一眼見底，沒有雜質這就是天然的礦泉水。而旁邊的那塊方石就是老母床，這里有一個順口溜那就是老母床上坐一坐會有享不盡福。好了，大家在這里休息一下照照相，不過石頭上有水比較滑一定要注意安全。照完相以后，我們就要到爬山的地方了。我們去參觀另一處景區(qū)那就是觀音洞。

順著人工的鋼樓梯，大家一定要注意安全。往上走大約走二十分鐘左右就到了觀音洞了，觀音洞坐北朝南，這里香火歷來眾多。原來在沒有開發(fā)景區(qū)的時候觀音洞就存在了。在過去，人們都是爬山來拜佛來祈求平安的。大家如果不想停留的話，我們繼續(xù)往上走，就到了觀瀑亭了，這里是青山飛瀑景區(qū)為了方便游人休息和觀看瀑布全景的地方，這里也是一個照相的最佳地方。走到這里我們也可以感受一下抗聯(lián)英雄當年爬山越嶺保衛(wèi)家園的一個情形。大家可以往這邊看，這里是抗聯(lián)英雄劉青山之墓，劉青山烈士是跟隨楊敬宇將軍南征北戰(zhàn)的一位了不起的人物，當年由于為了掩護隊伍，被敵人無情的殺害在了青山飛瀑景區(qū)內，所以劉青山烈士的墓地也就在這里了。走過這里希望大家肅靜以緬懷這位抗聯(lián)烈士的英靈。再往上走就到達

了楊敬宇將軍當年的臨時指揮部，這里背靠大山面向懸崖，是一個易守難攻之地。這里也是xx市市級保護單位。雖然當年的遺址已經不在了，但是我們可以想象一下當年的艱苦歲月。接著順著這個山道我們往下走就來了到了xx市最大的馬場，青山飛瀑馬場區(qū)，在這里您更可以感受一下騎馬的暢快。在這里給大家休息十分鐘，想騎馬的游客可以感受一下。等大家集全完畢，我們回到停車場。接著到虎塘溝去游覽虎塘幽境的美妙。

尊敬的各位游客，我們從青山飛瀑景區(qū)出來以后沿著來時的路往回走，車程大約二十分鐘左右，我們就到了虎塘溝景區(qū)，下車的時候請大家跟隨我的旗走，不要亂走，因為這屬于一個溪谷景區(qū)，虎塘溝景區(qū)是我們青山溝景區(qū)里面的避暑勝地，虎塘溝里面的溫度要比外面的溫度低三到六度左右。一進門大家就可以看到兩個樹根一樣的景區(qū)大門，而一旁還有三只虎，這就是虎塘溝。往上走我們就走到了虎塘幽徑，沿著用石板鋪成的山路一路向上，我們就可以看到響溪、黑熊望月以及九曲天水等景點。這里面適合避暑放松心情的地方。而響溪是因為在雨水充足的季節(jié)來到這里的時候，溪水拍打巖石的聲音會響徹全谷甚是壯觀。而黑熊望月更是有一段非常優(yōu)美的傳說。相傳月宮嫦娥來到虎塘溝來采藥的時候，被樹林里面的黑熊精發(fā)現(xiàn)了，于是黑熊精就躲到了一顆樹的后面偷偷的觀著的月宮仙子。嫦娥采完藥以后就騰空而起回到了月宮，從此后黑熊精就天天的望著月亮，等待著嫦娥仙子的再次降臨。但是嫦娥一直沒有出現(xiàn)，黑熊精就一直的等著，一直望著月亮，最后變成了石頭，也就是我們看到的黑熊望月，從黑熊望月這里再往上走200米就到了九曲天水，有人說這水是從那里來的啊?水質非常清徹口感甘甜。應該說此水只應天上有，九曲婉娫到人間。相傳這里住著一對恩愛的夫妻，但是這里面原來并沒有水。于是丈夫就天天去很遠的地方去擔水，而妻子就在家里照顧著婆婆和公公。妻子天天在家里對著山來祈求有一彎甘泉能免去丈夫擔水之苦，有可能是因為是心誠則靈的原因吧，天上的月老可憐他們的夫妻恩愛，于是就用手中的龍頭拐杖向下一杵。于是山里面就有一個彎泉水。所以九曲天水又被稱作愛情泉，傳說喝了愛情泉的泉水，戀人會永遠甜蜜。好了，我們走到這里就游完了虎塘溝的全部境點，在這里給大家二十分鐘照相的時間。大家也去感受一下愛情泉的魔力吧，大家休息完畢后，我們沿原路返回。有想去衛(wèi)生間想去唱歌的游客，衛(wèi)生間在那邊，石頭上有水注意安全。

好了，大家集合完畢后，我們就去游覽我們青山溝最后一個景區(qū)那就那青山湖景區(qū)，青山湖景區(qū)可以說是我們青山溝的精華景區(qū)。在青山湖景區(qū)里面我們可以看到趙本山當年拍《男婦女主任》的外景地船平臺村，以及花仙臺和丁香崖、松神、銅墻鐵壁、青撫寺和畫家村等景點。

大家請上船開啟我們青山湖的畫中之旅，隨著我們的游船的啟動我們已經開始了青山湖的畫中之旅，青山湖是由渾江被下游的大壩截流而形成的湖面，湖面開闊水深在30到50米，大家可以向我手指的方向看，那里就是花仙臺了，花仙臺上長滿了杜鵑花在杜鵑花開的季節(jié)的時候，滿山一片燦爛非常的漂亮。而和花仙臺相對的那個高崖就是丁香崖了，丁香崖上面長滿了丁香花，春天來臨的時候那里是最早知道春的信息的地方，在那個地方開滿丁香花景色特別漂亮。大家在船上拍照的時候一定要把相機拿住以免掉入江中，給您造成損失，另外，我們會在松神停留十分鐘。請大家注意時間，謝謝。接著大家可以看到我手指的方向有一個小村子，那就是趙本山當年拍攝《男婦女主任》的外景地就是船平臺村，船平臺村的名字的由來是因為這里面可以造一些小船而得名。隨著船一點點往前行，我們即將到達我們的游船第一個?？康?，那就是松神，相傳松神在順治三年死過一回，后來又奇跡的復活了。當?shù)厝税阉凶魉缮?，我們從水中看松神透著一股靈氣。跟以往的松樹有所不同，在松神有免費的講解，請大家聽從講解的指導。我們的船在松神?？渴昼姡覀冏拇莤號，請大家不要上錯船。隨著我們的游船再次啟動，我們首先看到的是青山溝大峽谷，這里面就是原始森林目前并沒有對游人開放，過了原始森林，我們可以注意到的是兩邊的懸崖陡壁，那里就是銅墻鐵壁了，銅墻鐵壁的形成原因是因為在裸露的崖面里面含有豐富的銅礦，日久年深銅產生的了繡就變成了今天的這個銅墻鐵壁。而再往前走就會到了盛夏冰凌，在崖壁上有一條條縫細，那里面就有鵝卵大小的冰凌，特別是在早晨的時候，冰凌噴出一條條白霧穿過江面，當?shù)厝斯苣莻€景象叫作白龍過江，甚是壯觀。再往前走在船行的左側大家會看一處小的寺院，那就是青撫寺了，青撫寺在破四舊的時候被嚴重破壞，后來又重新修善恢復了原來面貌，但是這里還沒有達到停船的要求，里面也沒有人，是一座空的寺廟。相信大家在一路觀賞來，已經發(fā)現(xiàn)這里的山美水也美了吧。沒錯，這里山美水美，這里是出畫家的地方，前面就到了我們這次船游的終點那就是畫家村了，畫家村是畫家宋雨桂先生寫生的地方。宋雨桂

先生的畫作已經被遼寧省博物館收藏。大家在下船的時候一定要等船停穩(wěn)了以后再下船，我們的游船在這里停靠半個小時，請大家在游玩的時候掌握好時間。好了，船停穩(wěn)了，大家請隨我下船，我們一起去欣賞畫家村的美景。這里有雨桂先生的提詞，里面有雨桂先生的畫館，但是目前沒有對游人開放，我們只能外觀。再往上走，沿著山路往上走，我們就走到盡頭會看到一彎泉水從山上流下，雨量大的時候這里的水量也會變大非常漂亮。

好了，隨著我們返程的游船的啟動，我們結束的青山湖的游覽，也結束了青山溝風景區(qū)的游覽，希望我的服務會讓大家滿意。如果您有意見也請您向我提出，我將盡力改正。最后祝大家工作順利!我們下次旅行再見，歡迎您再來青山溝游覽。

青山不老教學反思5

今日教完了略讀課文《青山不老》，回憶起最近一期《小學語文教師》中專家關于略讀文章教學的討論，有些感想，記錄于此。

1、要把握好略讀課文教學的“度”。

學生是學習的主人，把“教本”變成“學本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學生自主學習，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設了條件。那么略讀課文的教學是否完全放手讓學生自學呢？答案是否定的！對于學生而言，不管精讀還是略讀課文都是新知，他們認知水平的提高，學習方法的運用都離不開教師適時、適當?shù)狞c撥、啟發(fā)。所以，略讀課文的教學既不能完全放手，也不能過多引導，要把握一個“度”。教學課文《青山不老》，我在學生自主學習、合作交流的基礎上，抓重點問題“老人在什么情景下創(chuàng)造了奇跡”和難理解的句子“他已經將自我的生命轉化為另一種東西……”進行點撥，把握學和導的“度”，收到良好的效果。

2、照準切入點，引導學生聯(lián)系實際學習。

聯(lián)系實際、深入思考是本冊教材教給學生重要的讀寫方法。教學實踐中如何引導學生運用這一方法，是需要教師抓主要問題、找準切入點的?！肚嗌讲焕稀芬晃氖墙涍^三個切入點引導學生聯(lián)系生活實際、深入思考的。第一個是上課伊始，為增強感性認識，引導學生聯(lián)系資料或實際情景談晉西北沙化現(xiàn)象，引發(fā)思考；第二個是在感受老農生活艱辛時，讓學生聯(lián)系自我一個人長時間呆在家里的感覺，思考老人常年生活在山溝里的艱難；第三個是在拓展延伸處，學生聯(lián)系實際，思考能為保護環(huán)境、綠化家園做點什么。三個切入點，三處聯(lián)系實際，恰當準確，層層推進，幫忙學生理解了文章內涵，強化了學習方法。

青山不老教學反思6

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

在教學中，我是這樣做的：

一、力求教學理念新穎，切實定好教學重點 語文中的閱讀教學其實就是一種對話，而對話的實質在于引導學生透過語言文字，走進文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或優(yōu)美、或激昂的美的過程。對于《青山不老》這篇略讀課文，更應該放手讓學生走進語言文字中自主感悟，教師只能適時而恰當?shù)匾龑Аl(fā)、點撥、喚醒，進一步感受文本形象，品味文本內涵，從而培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。 課堂中，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且逐層深入地感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。

二、利用文本層層深入，促進學生自主學習學生是學習的主人，把“教本”變成“學本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學生自主學習，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設了條件。那么略讀課文的教學是否完全放手讓學生自學？這一點我很沒有把握。因為以前我總是放不開手，生怕學生什么也不會，而過多給予引導，這樣就大大束縛了學生的主觀能動性。這節(jié)課我拋下顧慮，嘗試著要學生自主學習。課堂證明，只要引領得當，教師是完全可以放手的。 課堂中我以“這是一個怎樣的老人”入手，學生通過讀文得出自己的感悟：“這是一個創(chuàng)造了奇跡的老人”、“這是一個執(zhí)著的老人”、“這是一個有著堅定不移精神的老人”……，我再問：“那么，你看到這些不同的評價語有什么疑問”，學生提出問題，我相機板書：“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”。然后讓學生默讀文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，讀懂了老人創(chuàng)造奇跡的了不起。接著進一步體會“老人為什么一定要種樹”，“為什么說青山是不老的”，引導學生自主學習，深刻領會了老人在惡劣的環(huán)境中堅持植樹造林，綠化家園，造福子孫后代的無私情懷。學生在老師的引導下，暢談個人感受，層層深入地、積極地完成了教學任務。

三、教授方法巧設鋪墊，難點突破水到渠成 這篇課文的難點是理解“青山不老”的含義，體會老人“不老”的精神。在新授前，我學習楊老師，回顧了品讀文章的方法，提醒學生發(fā)現(xiàn)作者怎么寫的秘密，再抓住關鍵句“啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡”來反復的理解，有感情地品讀，了解了老人創(chuàng)造的奇跡，深切體會到老人植樹造林的艱辛，感受了老人高大的形象，更為老人綠化家園、造福子孫后代的無私情懷而感動。最后在滿懷崇敬、感動之中齊呼課題《青山不老》，借助文本的學習達到了預期的目標，突破了文章的重難點。

四、恰當運用評價語言，激發(fā)學生主動參與 德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而是激勵、喚醒與鼓舞。”激勵是激發(fā)能量的導火索，能點燃學生心中的火炬，喚醒做人的自信，找到奮斗的航標。課堂上如何激勵學生才能獲得理想的效果呢？我學習了很多老師的課堂評價語言，適時地用在課堂上，面對學生的回答，我不吝嗇自己的贊美，真誠的表揚他們，熱情地感染他們，喚醒了他們的參與意識，實現(xiàn)了他們作為學習主體的主導作用。

五、教學中的遺憾

1、課堂上學生的朗讀較少，形式單一，老師的朗讀指導不夠到位，未讓學生讀出應有的情感。

2、教師的預設過多，引導方面稍顯僵化。

3、教師在課堂上的關注面太狹窄。

4、教師小結時應該回扣板書，更顯課堂完整性。

5、教師的表情還要更豐富些。 上完這一堂課，我認識到了略讀課文應該把在精讀課上學到的閱讀方法加以遷移運用，還應該讓學生有更多的交流自己讀書心得的機會，真正成為課堂的主人。作為引導者的教師勢必應該發(fā)揮主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次地閱讀?？梢哉f：略讀課，就是學生學得更自主、更開放；老師說得更少、更精到。

青山不老教學反思7

11月14號上午，有幸在六年級二班上了一節(jié)以文代文課，我所選的是青山不老這篇文章。

《青山不老》這篇課是六年級上冊第四單元保護地球家園的最后一篇文章，因為是略讀課文，所以我先從略讀提示開始，抓住略讀提示上的三個問題展開教學;

1.默讀課文,思考:這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡?用“——”劃出。

2.這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的？用“～～～～”劃出。

3.作者為什么說青山是不老的？

但是在整個教學過程中由于時間緊張，每一個問題都處理得很倉促，若是把每一個問題讓孩子通過感情朗讀去體會或許孩子們更能夠感受到老人愛林、護林的那一片深情。

本堂課理解“青山是不會老的”既是重點又是難點，也是需要“精”處理的地方。我先讓學生理解“另一種東西”，通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內在含義，體會到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環(huán)境的精神，造福人類的精神；最后理解“青山是不會老的”含義，這個環(huán)節(jié)我少說幾句，放開讓孩子們去討論，去感情朗讀中體會要比教師引領著理解好得多，最后的代文《美丑之間》沒有留給學生思考的時間。關鍵是我沒有把握好時間，整堂課自始至終都很倉促。

青山不老教學反思8

在李教師《例談如何在小學語文教學中落實語言文字的運用》的培訓后，我一向在自我的教學中探索如何確立一節(jié)課的教學目標，以及如何在課堂上做到學生語言文字的落實。就我正在上的六年級上冊第三單元來說，本單元的主題是懂得珍惜資源、保護環(huán)境。四篇課文從不一樣的角度闡述道理，今日我要學習的是最終一篇《青山不老》，作者主要從環(huán)境的比較中然讀者感受普通農夫改造山林所付出的巨大努力，從而領悟老人對青山的一片深情。

在課前，我就把本節(jié)課的教學目標重點確立在：經過環(huán)境比較來感受老人植樹造林的艱辛和付出的巨大努力?？墒且绾温鋵嵞繕?，并且要讓學生真正的從文字中感受到前后環(huán)境的巨大變化，是個難題。首先，我們的學生沒有體驗過晉西北那種惡劣的天氣，其次學生在沒有體會的前提下更不會領悟到環(huán)境改善后的來之不易，又怎能體會到是“了不起的奇跡”。為此，我在教學過程中設計了兩次說話練習，首先在學習作者描述大環(huán)境惡劣時引用的一段話：“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”根據(jù)這句活讓學生想象畫面，并用自我的畫描述出來。這個想象說話，只憑一個學生是表達不出來的，需要引導，全班合作。一開始我先讓學生根據(jù)注釋理解作者引用的這句話的意思。從風很大入手，讓學生想象，風大時會怎樣。有一同學說：“黃沙漫天，狂風怒吼”對此我讓其他學生糾正這句話應當是怎樣的順序，同學們說：“應當是狂風怒吼，黃沙漫天”，之后我又引導學生說：“這樣的天氣下，你如果是那里的村民，你會怎樣”，“驚慌失措、膽戰(zhàn)心驚、提心吊膽”學生們接道。我又說：“在這樣的環(huán)境和心境下你會做些什么說些什么呢”此時學生不像前面那樣順口就說出來，在經過思考后有學生舉手了，一學生說：“我會趕緊跑回家

，把家里的門窗都關好，找個地方躲起來”之后就有學生踴躍參與：“我會嚇得直哆嗦”“我會大聲喊我爸爸媽媽”……最終我讓學生分小組，把自我想象的情景在小組里交流。在這個說話練習中不僅僅讓學生更深刻體會到惡劣環(huán)境的可怕還能訓練學生的口語表達本事。第二個說話練習是在學習經過老人的努力和艱辛的付出后課文對環(huán)境改善后的環(huán)境描述。此時我又讓學生想象：“如果你是這個村的村民，再一次面臨大風天氣，你會怎樣”這一次的說話聯(lián)系就比第一次好多了，學生能夠完整的語句表達出人物的心境、動作及語言。從中也能夠看出學生對文章的領悟有了深層的體會。

這節(jié)課，的落腳點還是在指導學生的寫作上，既然我們學習了課文的比較寫法，也在課堂上進行了比較的寫話訓練，就現(xiàn)學現(xiàn)用，給學生布置了一個小練筆：如果你是這個村的一個村民，請你用比較的寫法描述出環(huán)境改善前后你的在應對惡劣天氣時的所作所為。

青山不老教學反思9

《青山不老》這篇課文脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神?！肚嗌讲焕稀肥且黄喿x課文，而語文閱讀教學其實就是一種對話，而對話的實質在引導學生透過語言文字，走進文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或優(yōu)美、或激昂的美的過程。對于略讀課文，這應該放手讓學生透進語言文字自主感悟。

在10月30日陳老師在六（2）班第一次進行試教《青山不老》這篇課文，現(xiàn)反思如下：

略讀課文為培養(yǎng)學生自主學習，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設了條件。學生是學習的主人，把“教本”變成“學本”是新課程的核心理念。那么略讀課文的教學是否完全放手讓學生自學？在上《青山不老》這一課時，陳老師都在試著把握好略讀課文教學的“度”。但是在課堂的生成方面還是存在著一些問題。

一、教師的教態(tài)還可以放自然些?？赡荜惱蠋熞恢倍际侨谓痰湍昙壍模裉煸谏细吣昙?，在教學課堂調控上不是很理想，感覺學生的學習積極性沒有很好的調動起來，沒有讓全體學生參與思考，發(fā)言。

二、課堂語言還要精煉些，評價較單一，過渡語的表述缺乏深情。學生回答問題時，感覺老師牽得太緊。老師應該注意引導、進行耐心地傾聽和概括就更好了。

三、教師在課堂上的關注面太狹窄，沒有做到關注全體學生的學習情況。學生小組討論的時間不夠充分。

四、課堂上學生的朗讀不是很到位，未讓學生讀出應有的情感。

五、參照物太小，沒有達到比較的目的。教師為了讓學生更形象地理解3700畝到底有多大時，請學生把畝化為平方米，再把3700畝同一間教室來相比來達到理解有目的。讓學生動手動腦進行計算，本來是很好的環(huán)節(jié)，但是這個過程費時比較多，而且參照物太小了，如果把教室這個參照物換為一間學校的話可能更形象，學生更容易作比較來理解。

六、時間的安排上還要調控好，拓展部分不夠時間來進行寫感受。在前面讀詞語時速度、節(jié)奏都可以加快點。可留出更多的時間來進行后面的環(huán)節(jié)。有點前松后緊的感覺。

第一次上完課后我們同科組的老師一起評課，分析存在的問題，然后一起探討更好的教學方法。在11月7日陳老師在六（1）班進行第二次試教。陳老師修改了教案，并作好了充分的準備，感覺這次上課陳老師有了質的飛越。這是一堂精彩的課。

一、教態(tài)自然大方，教學語言豐富

教師教態(tài)自然大方，教學語言豐富，精心設計過渡語言，自然流暢。學生回答問題時，老師再沒有牽得太緊。而是在耐心地引導、傾聽，真正地讓學生做到自讀自悟，充分體現(xiàn)學生學習的主體地位。

二、教學目標明確，教學重點突出

第二次上課陳老師緊緊抓住統(tǒng)領課文的三個問題：

1、這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？

2、這樣的奇跡是在怎樣的情況下創(chuàng)造的？

3、作者為什么說青山是不會老的？整節(jié)課堂就圍繞這三個問題展開，層層深入，老師進行引導、進一步感受感受老人的精神。教學過程比較清晰，流暢，重點突出。

三、巧設鋪墊，難點突破，實現(xiàn)自主學習

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神。整個課堂以大問題來進行統(tǒng)領：“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的情況下創(chuàng)造了奇跡”，“為什么青山是不老的”。要求學生從課文中找到答案，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，引導學生自主學習，學生通過朗讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領悟老人執(zhí)著的種樹精神，領悟老人投身山林、改造山溝、保護家園，造福子孫后代的無私情懷。通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神在此基礎上，并能說出為什么青山是不會老的。

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神。自然環(huán)境的惡劣，老人的年老、瘦小，是家庭生活的艱苦和同伴、老伴的相繼離世。當老農面對眼前這一切困難與痛苦時，他仍然繼續(xù)堅持種樹，他把自己的全部生命都奉獻給了這片青山。通過有感情地朗讀，學生能理解老人身上的那種不怕困難、堅持不懈、執(zhí)著追求的精神。學生積極地參與并出色地完成了學習任務。

四、形象地創(chuàng)設情境，突破難點。

陳老師在讓學生理解大環(huán)境的險惡的時候，先設置相應的情境，再給學生出示一些相應的當?shù)丨h(huán)境的圖片，給學生很直觀的印象，所以學生很深刻地理解當?shù)仉U惡的環(huán)境。

五、本節(jié)課上學生的朗讀在老師的引導下朗讀得非常到位，讀出了應有的情感。

總之，這節(jié)課目標要明確，抓住切入點，進行對文本的剖析，學生通過精讀、思考、感悟，老師引導、點撥、啟發(fā)，學生從文本中感受到了青山不老的精神，情感達到了升華，收到了良好的教學效果。

青山不老教學反思10

今天在組里講了《青山不老》的公開課，我是這樣設計教學環(huán)節(jié)的：

1、檢測

2、讀文

3、讀中品悟，體會老人植樹造林、保護環(huán)境、造福子孫的精神

4、回顧總結，指向寫作

a、對比

晉西北原來環(huán)境的惡劣和現(xiàn)在的清秀做比較

人老、人少、相繼離世與創(chuàng)造的奇跡做比較

b、題目

“青山不老”課題與結尾照應

為什么以“青山不老”為題

我的設計意圖很簡單，就是通過反復的讀，讓學生在讀準字音、讀通課文的基礎上，去自己理解課文，體會人物的形象，感悟人物的品質。并在理解感悟的基礎上，去進行適當?shù)模瑢懽髦R和技巧的點撥。

我的設計目的也很簡單。一是讓同學們能在課堂上多讀課文，品悟、積累語言。二是想磨練自己在課堂上引導、指導同學們反復讀書的技巧，真正做到課堂書聲朗朗，有所學、有所獲。三是想用自己課堂上學生們反復多讀的形式，針對大多課堂，老師一言堂，學生只聽不讀，或很少讀的現(xiàn)象，給予警示和批判。課堂時間很寶貴，我們一定要抓，并且只抓一點，那就是“讀”。讀是基石，讀要貫穿整個過程，讀透了才能拓展，才能指向寫作。

我引導讀的形式。個別讀，男生讀，女生讀，小組讀，最好的讀，推薦讀（優(yōu)、差）、齊讀，讀準字音，讀準確（不加、漏字）、讀出韻味、讀出文字的美、讀出節(jié)奏的美，讀出體會到的感情……

我引導讀書的層次。一讀準字音。這一步看似簡單，讀準確實不易。有很多多音字，必須放到句中，或必須查資料，老師做好充足的準備，才能指導好學生，才能有備無患。讀準字音是基礎的基礎，最好采用男女生比賽，老師范讀的形式。既能活躍課堂氣氛，又能巧妙地引導學生多練多讀幾遍。二是讀流利。在讀準字音的同時，大部分同學已經能讀流利了。剩下讀不流利的，大多是語感差，不會停頓、斷句的同學。這里老師要耐心指導，一句一字地教，可范讀，帶讀，讓讀書好的同學教讀等。三是讀出感情。在讀出感情之前，最好先讓同學們總結、聯(lián)想一下：這一段或這幾句話，你有什么感受？你想到了哪一個詞？讓抽象的感情具體化，有所指。然后，再帶著這種體會，感情朗讀。往往到這時，學生們都能繪聲繪色，娓娓道來。

評課時，老師們給的幾點建議也很好：

“使牛馬倒行……”這一處，讀得太多，浪費了時間，理解時講得太多，浪費了時間。

這說明兩個問題，一課堂上讀書確實夠多。二個別地方講的還是過多，還要少講，把更多的時間放在有效的讀書上。

青山不老教學反思11

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

在教學過程中，根據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的'情況下下創(chuàng)造的，作者為什么說“青山是不會老的”引導學生自主合作學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園、造福他人的無私情懷。

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，要求學生從課文中找到答案，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹……”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園、造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的就水到渠成了。

教學中我讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，要求學生能用自己的話進行理解概括，這樣既訓練了學生的概括能力，又體現(xiàn)了語文的工具性。

青山不老教學反思12

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我來反思一下自己這節(jié)課的得與失。

一、目標明確，重點突出

我設計了許多小的問題，讓學生明白老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，進而通過重點句的品讀理解青山不老的義。整個課堂就圍繞這些問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。

二、課堂動靜結合，學生自主學習

課堂以大問題統(tǒng)領，“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”和重點語句的分析。引導學生自主學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過朗讀，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。學生在老師的引導下，基本完成了學習任務。

存在不足：

1、課堂缺少評價，激勵性的語言，對學生引導不到位。

2、課堂上學生的朗讀較多，但是老師指導的不到位，未讓學生讀出應有的情感。

3、教學方法不夠靈活

4、教師在課堂上的關注面太狹窄。

上完這一堂課，我認識到了略讀課文應該把在精讀課上學到的閱讀方法加以遷移運用，還應該讓學生有更多的交流自己讀書心得的機會，真正成為課堂的主人。作為引導者的教師勢必應該發(fā)揮主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次地 閱讀。可以說：略讀課，就是學生學得更自主、更開放；老師說得更少、更精到。為此，今后我會虛心向其他教師學習，同時深入研究課本、教參，不斷地提高自身的專業(yè)素質，爭取上好每一堂課。

青山不老教學反思13

《青山不老》這篇文章真摯感人。作者說：“老人拄著拐杖，慢慢邁進他那個綠風蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸——也許老人進去后就再也出不來了?！弊x到這里，我又何嘗不是鼻子一酸呢。

孩子們的年齡小，是很難體會到這位老人為了祖國的晉西北的綠化的那種無私的付出呢？課前想過這個問題，無果。

老樣子的教學，先理解“老”，理解“青山不老”，然后讓孩子們自由讀課文，根據(jù)導讀提示去解答一個個問題，拿起手中的筆，邊讀書邊思考。

交流的時候，為了讓孩子們體會老人所創(chuàng)造的奇跡。我打了一個比方，我問孩子們的家里都種了幾畝田？那3700畝又是多大的面積。此時的孩子們心里有了些感悟。接著，我讓孩子們感悟，這些樹是在什么情況下生長起來的？孩子們找到了文中寫晉西北環(huán)境的句子。樹在遇到了“干旱、霜凍、沙塵暴”后會如何？我讓孩子們展開了豐富的想象。此時的孩子們已經初步體會到了創(chuàng)造這片奇跡到底要付出多少倍的艱辛。

最后我讓孩子們拿起手里的筆寫一寫《老人的一天》。結果孩子們你看著我，我看著你，無動于衷。有的甚至在下面竊竊私語。由于課堂時間有限，我靈機一動，孩子們，閉上你的眼睛，聽老師訴說老人的一天，然后你談談你的感受。

“清晨，萬籟無寂，鳥未叫，太陽公公未起，只有山間籠罩著一層薄薄的霧。此時，老人已經起床了，在他的小院里抓起一把柴，生起了火開始做飯。炊煙裊裊，老人咳嗽聲聲。老人簡單地吃過飯，喝一口開水，然后裝上幾個冷飯團，背著鋤頭就上山。老人佝僂著背，在山路蹣跚著向前，這里的樹苗需要補種，那里的樹苗需要澆水，老人都一清二楚。整整一天，老人沒有停下來休息一會。晚上，太陽親吻著遠山，老人才背著鋤頭慢慢下山?；氐焦铝懔愕男∥堇铮先税言缟系娘堧S便熱了熱，吞進肚里就上床睡覺了。睡在床上，他依然掛念著山里的樹苗?！?/p>

說這些的時候，而我分明看到，孩子們的神色是凝重的，他們也被老人深深感動了。結果他們的感悟非常深刻。

此時理解“他是真正與山川共存、與日月同輝了。”這個句子也就水到渠成了。當然，為什么說“青山不老”呢？孩子們都有了自己的認識和體會。

青山不老教學反思14

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神。通過這節(jié)課的教學我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，但在閱讀方法上，也不排斥精讀課文的重點，精彩之處還是要引導學生細細品讀。

這節(jié)課的不足主要還是我的課堂評價語言單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表達缺乏深情;課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分，老師缺乏有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學生讀出應有的情感。

在今后的教學中，我更要注重學生對知識本身的掌握情況，向有經驗的教師學習，讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質，上出一堂更好的課。

青山不老教學反思15

《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情景創(chuàng)造的；聯(lián)系課文資料，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’。”這句話為我供給了這篇課文學習的流程：默讀―思考―交流。

根據(jù)提示，我把課堂教學分成了四個階段：一是初讀階段。請學生輕聲讀課文，掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段。我請學生根據(jù)提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問題。三是匯報交流階段。我請學生先來交流“這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，學生都找到了第4自然段中的“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡?！蔽易穯枺骸盀槭裁凑f這是個奇跡呢？”把學生引入“這一奇跡是在什么樣的情景創(chuàng)造的”的交流。這個問題的交流側重于抓住重點詞句“?！薄八僚啊薄氨P踞”“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜?！备形蜃匀画h(huán)境的惡劣；又經過“就剩一人”“離世”“過世”“81歲”“他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿?！眮砀形蚶先松畹牟灰?。在引導學生理解“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。”這句話時，為了讓學生有更深入的體會，我出了一道算術提讓學生計算。一畝=667平方米，3700畝=2467900平方米。如果我們的教室是60平方米，那么就有41131間教室那么大，如果我們的學校有70間教室那么大的平面，那么就有588間學校那么大。學生經過計算，發(fā)出了驚嘆，我問：這是個奇跡嗎？學生異口同聲：“真

是個奇跡??！”他們還在回味。第四階段是引導點撥階段。理解“青山是不會老的”是本文的中心，也是需要“精”處理的地方。我為這個點設計了幾個臺階：先請學生說說老漢改造山林的作用（品讀第1自然段和第5自然段），山林的重要作用為學生的理解奠定了基礎；理解“另一種東西”，經過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內在含義，體會到這“另一種東西”是――老人與環(huán)境斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環(huán)境的精神，造福人類的精神；最終水到渠成理解“青山是不會老去”的含義。

這堂課我比較滿意是因為學生學得比較簡便，并且目標也完成得比較到位。細想教學過程，我認為自我成功的原因在于抓住了學習重點，有略也有精。正如葉圣陶先生說的“略讀如果只任學生自我去著手，而不給他們一點指導，很容易使學生在觀念上發(fā)生誤會，以為略讀只是‘粗略’的閱讀，甚至于是‘忽略’的閱讀……”所以略讀也需要精讀，僅有這樣才能提高略讀課文的有效教學。