李時珍教學反思

李時珍教學反思1

《李時珍》一課是一篇老課文。很多老師都教過許多次，課文的重點難點應把握在李時珍花了27年重新編寫了一部比較完善的《本草綱目》。為了編寫這部書李時珍花費了大量的經歷，課文中對李時珍為什么要重新編寫《本草綱目》的原因，做了明確的說明：以前的藥物書有許多有用的藥物沒有記載；有些記錯了藥性和藥效；有些沒有說明生長情況。

教了許多年，每次都是讓學生理解到舊的藥物書有不全；不對；不詳的缺點也就算比較到位了。可是學生們又對此提出了新的問題。這些“不詳”的藥物會造成什么樣的后果呢？

當老師聽到這個問題時，想到中醫藥學是我們特有的醫學，學生們對這一問題提出質疑，何不利用這一契機讓學生自主的學習，進一步對此展開深入的了解呢？這不正是探究學習的大好時機，于是就順勢問學生，你們這一問題很專業，就更需要你們自己花大力氣去解決好嗎？學生們欣然的同意了。這一節課繼續進行著……

由于教師的精心引導，學生們產生了探究的愿望，課下還真的用心去研究了，他們親自去了中醫門診，走訪了許多老中醫，采訪了不少藥劑師，了解到中醫藥的相關知識，如果藥的形狀和生長情況沒有記全，會把許多形狀相似的中藥搞混，這樣藥性和藥效就相差甚遠。輕者不能醫治病人的'病，重者會危及生命的。學生們通過自己的實踐解決了問題，同時也是對課堂知識的一個補充。學生們學習形勢靈活多樣，學習獲得了多種收效。

作為一名教師，我們覺得一種教學模式的研究應不斷更新自己的觀念，探究式學習模式在培養學生科學思維的方法。它不僅僅是得出教師所期望的答案，更應重視面對實際的問題應如何引發學生思考，協助學生如何自己解決問題。

李時珍教學反思2

《李時珍夜宿古寺》記敘的是我國偉大的醫藥學家李時珍不顧年歲大，為修好《本草綱目》，住破寺、啃干糧，在月光下認真記載尋訪所得的事跡，表現了李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹踏實的認真作風。教學本課，我緊扣插圖，抓關鍵詞，引導學生逐步體會李時珍的不怕吃苦、工作嚴謹的精神。

根據課文內容，我們不難看出，寫寺廟破敗，目的是為了交代李時珍師徒住得苦，第二段寫師徒倆的生火、燒水、啃干糧，目的是為了交代李時珍師徒吃得苦。包括后面的李時珍在月光下認真地記錄，親自嘗試藥性，都突出了一個“苦”。從而引出他們的不怕吃苦精神。學習他的“苦”，我首先讓學生通讀全文，從中找出描寫苦的詞句，借助插圖，集體交流。

交流的過程，不僅是幫助理解的過程，同時也是口語表達的過程。在教學過程中，我引領學生想象他們在上山采藥的.過程中可能面臨的苦，學生們說得津津有味，有的說一不小心就會墜下懸崖，有的說可能會被毒蛇咬到，有的說可能會遇上大雨天，無處躲雨，有的說可能會被荊棘劃傷腿。在理解的基礎上再輔以多種形式的朗讀，再結合自身進行對比，加深對李時珍師徒“苦”的理解。了解了“苦”，再去了解為什么要吃苦就顯得輕而易舉了。

李時珍教學反思3

《 李時珍夜宿古寺》是一篇人物故事，課文表現了李時珍為修好《本草綱目》不怕吃苦、一心為民的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。為了引導學生更深入地體會文章的中心，我反復地研究教材，發現文章的第七節，也就是李時珍夜宿古時所說的一段話，揭示了文章的中心。因此，設計了以下的教學環節:

一、緊扣“苦”字，對課文進行有效地整合。

課前我對教材進行了深入的研究。課文一共有十三個自然段，文章主要說明李時珍“不辭勞苦、認真嚴謹、為科學事業勇于獻身”的精神，而他之所以這樣做是因為要給萬民造福。所以我把教材分為兩部分來處理：第一部分1-7自然段，緊扣“苦”字，“苦”主要體現在兩方面：住得苦、吃得苦，但李時珍卻“以苦為樂”，是什么樣的信念支撐著他呢？——萬民造福！這也是本節課教學的重點；第二部分通過李時珍如何記錄藥材并親嘗雞腸草，感悟他科學嚴謹、為事業勇于獻身的精神，而他能為科學事業不怕危險也是因為他立志為民造福！所以我以“為民造福”為中心線索，引領著李時珍“不辭勞苦、以苦為樂”和“為科學事業勇于獻身”的精神兩大版塊進行教學。這樣把我就把文章進行了有機地整合，既提取了文章的精髓，節省了時間，又把握了文章的中心，突出了教學的重點，調動了學生的積極性，實現了教學的`有效性。因此，我在教學時，讓學生朗讀體會李時珍所說的苦，再引導他們到課文中去找找描寫“苦”的段落或句子，反復朗讀感悟。最后，又回到第七節，使學生體會到李時珍吃這么多苦是為了萬民得福。這種教學，打亂了原來的課文順序，對課文內容進行了重新整合，把重點的、有語文價值的歸納出來講，其余的不多講，有效地節省了時間，學生學起來主動性很高，實現了有效教學。

二、抓重點詞句，引導學生朗讀感悟。

教學時，文中的四處內容可以讓學生感受到李時珍師徒為編寫《本草綱目》吃盡了千辛萬苦：

1、師徒倆長年累月在外奔波；2、古寺的破敗景象；3、月下談話的內容；4、李時珍親自嘗草藥。在學習這幾部分時，我讓學生自己讀，大膽交流各自的理解。在此基礎上，引導學生抓住一些關鍵詞句有感情地反復朗讀，加深感悟。例如在體會寺廟的破敗時學生抓住“破敗、殘垣斷壁、到處是灰塵”等詞語體會出這是一座破敗、荒涼、危險、從來沒有人住的古寺；在總結李時珍師徒倆住得苦、吃得苦時，學生抓住“饑餐渴飲”、“曉行夜宿”這兩個詞，然后引導學生結合課文深入體會：是啊，他們餓了就隨便啃點身上的干糧，渴了就飲點泉水，只能維持生活的最低需求；白天天一亮就去考察，直到晚上才隨便找個地方住下來，有的還不如這樣破敗的寺廟，這就是“饑餐渴飲、曉行夜宿”，這兩個詞語就是對李時珍師徒倆生活最好的寫照；通過李時珍的表情“笑”和他說的話“為萬民造福、吃苦也值”等詞語體會他“以苦為樂、造福萬民”的高貴品質；

三、設置多種情境，引導學生深入感悟

《李時珍夜宿古寺》這篇課文要想深入體會人物的品格，需要設置一定的情境讓學生想象體會人物的品格。如在體會李時珍“不辭勞苦、以苦為樂”的精神時我設置了這樣的情境：“李時珍在采藥過程中還吃了哪些苦呢？”學生充滿了豐富而合理的想象，如“夏日炎炎下、李時珍又犯病時、在懸崖峭壁上李時珍依然堅持察訪采集藥材。”而他做這一切都是為了萬民得福，頓時一個吃盡千辛萬苦卻毫不退縮的高大的李時珍形象印在了腦海里。

李時珍教學反思4

《李時珍夜宿古寺》是一篇人物故事，課文表現了李時珍為修好《本草綱目》不怕吃苦、一心為民的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。針對今天上課情況，學校幾位有經驗的老師對我提了許多寶貴意見，現做如下反思：

一、板書時“苦”字的間架結構擺放不好，板書時速度過快、字跡不夠工整美觀。要想改變這一狀況，首先要苦練基本功，多練字、寫好字。在此基礎上，課堂教學要更加從容，課堂教學時板書要速度適中。

二、在上課過程中，我引導學生抓住關鍵字“苦”展開討論，著力讓學生自讀自講，卻沒有讓學生結合相關語句中的重點字詞來理解，所以學生往往只是針對找的句子泛泛而談，缺乏針對性，給人以放之四海而皆準的感覺。

三、在討論完李時珍和龐憲的“苦”之后，我三言兩語就將李時珍的精神品質給總結了，然后匆匆給學生拓展李時珍的其它故事，卻忽略了本節課的教學目標就是引領學生體會李時珍的'精神品質。而分析李時珍的精神品質就要抓住關鍵段落第七小節來講，我在第七小節用時過少。

四、在與學生討論李時珍的精神品質時，學生都談到李時珍是個甘于吃苦、樂于奉獻的人，我就只板書了這兩個詞。其實，在文章的第12小節，有描寫李時珍親自品嘗藥草的細節，這里可以體現出李時珍是個嚴謹認真的人，我沒有引導學生展開描述，因而沒能講出李時珍還是個嚴謹認真的人。

五、在課堂最后，我有意識的給學生拓展了李時珍開棺救人的故事，本意是想豐富學生知識、讓學生體會到李時珍的醫術高明。但所選故事與文章內容聯系不大，因此給人較為突兀的感覺。其實選擇古今中外其他人物的故事也無妨，只要該人物也具有甘于吃苦、樂于奉獻的品質就行，這樣就能和文章內容緊緊聯系在一起。

六、在講讀文章的過程中，我只關注文章內容，卻忽略了語文的工具性：學語文是為了在生活中用語文。文章大范圍描寫人物的苦，其實最終目的就是襯托人物的精神品質。

“勵進杯”賽課已經結束，老師們的熱心指導讓我獲益良多，愿反思后再上此類課時能有所長進。

李時珍教學反思5

《李時珍夜宿古寺》是一篇人物故事，描寫的是一個他們察訪藥材的一個小鏡頭。從這個小小的鏡頭體會李時珍為修好《本草》不怕吃苦、一心為民的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。我主抓三點：一是古寺的破敗，二是在古寺和徒弟的談話，我抓住李時珍夜宿古時所說的一句話“我們編好本草綱目，萬民得福，吃點苦也是值得的”揭示了文章的中心。三是以身試藥。因此，設計了以下的教學環節:

一、緊扣“苦”字，對課文進行有效地整合。文章寫李時珍夜宿古寺的原因——白天一直在察訪藥材，錯過了客店；寫古寺非常破敗；寫李時珍在古寺里吃得差；充分體會他“衣食住行”之苦，文中沒有描寫衣之苦，設計了讓學生想象會遇到那些苦，然后繼續拓展還會有那些苦，體會李時珍生活的艱辛。

二、通過古寺的談話體會李時珍一心為民的崇高思想，并通過長年累月再次體會他們的辛苦，通過“笑”字體會他們以苦作樂的精神。

三、通過雞腸草和鵝腸草的學習理解端詳，指名表演，感受李時珍嚴謹認真的精神，并采訪學生說說為什么甘愿冒著生命危險以身試藥，答“為了萬民得福……”再次升華中心。

本片課文還涉及一個知識點，就是文中穿插環境描寫，體會環境描寫的`作用。所以一上課我就出示了課文最后一段“寺外，山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮，慢慢移到了中天。”配上西北風的音樂，讓學生讀一讀，說說感覺，談談體會。大家都感受到了陰森恐怖。在課文講完后再次出示這段話，說說為什么在這陰森的環境下，李時珍卻心似一輪圓月？體會他為編寫本草綱目忘記了害怕，忘記了休息，因心中只有本草綱目，只想著一心為民。再把問題拋給學生：這段話沒有寫李時珍，去體會到這么多，說說環境描寫的好處？總結出：能渲染氣氛，更加突出主題。在文中找找還有什么地方用到了環境描寫，希望同學們在習作中也能恰當的運用。

這節課把重點的、有語文價值的歸納出來講，其他的不多講，有效地節省了時間，學生學起來主動性很高，實現了有效教學。

本課教學能讓我有所長進，有所收獲，很感謝廣源老師認真、耐心的指導。再次說聲謝謝！

李時珍教學反思6

《李時珍夜宿古寺》記敘的是我國偉大的醫藥學家李時珍不顧年歲大，為修好《本草綱目》，住破寺、啃干糧，在月光下認真記載尋訪所得的事跡，表現了李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹踏實的認真作風。

在教學時我分兩大塊進行：

學生們在初讀課文時一下就能抓住關鍵詞語體會到古寺的破敗，從他人的朗讀中，感受古寺的陰暗、潮濕、危險和荒涼等破敗的場景。教學到這時，我感覺對于四年級這樣的課文深層的`理解，孩子們已經開始慢慢走上了軌道。

處理第二段時，我提出一個問題：自學課文5—12自然段，去看看李時珍在古寺中做了什么，哪些地方給你留下了深刻的印象？說說你的感受。我在教學這一環節時，立足文本，努力挖掘文本，引導學生體味條件的艱苦和李時珍師徒不怕吃苦，為民造福，以及認真嚴謹的工作作風。課文第7自然段中有兩個對比：住在破廟和住在家里，萬民得福和自己吃苦。強調出自己吃點苦也是值得的。對比后，教師可以引導學生想象，李時珍在寒冬和酷暑出外查訪藥材分別會遇到哪些危險。孩子們在短時間中想象說話，能把話說完整，言之有理，想象豐富合理。通過生活場景的再現加深對其理解，就避免了學生左猜右想，卻答不到要點的困難處境。課文12自然段應抓住“端詳”這一關鍵詞來體會李時珍工作的嚴謹和一絲不茍。而“端詳”體現在“扯一點嚼嚼”這是有著極大風險的，使學生加深對“吃點苦也是值得的”這一中心的理解。

另外，在對文章中多處景色描寫在教學中顯現的略輕些，如在處理時13節時，可引導學生對這處描寫在文中起到的作用加以引導、探究。這樣教學過程不留遺憾，卻又理解了文本。

李時珍教學反思7

《李時珍》這篇文章，講述了我國明朝偉大的醫學家和藥物學家李時珍一邊行醫一邊研究藥物，用了27年時間，編寫出《本草綱目》這部藥物書，為人類做出杰出貢獻的事，表現了李時珍不怕困難、勇于探索和實踐的精神。

在課堂教學中，我先定好問題的切入點，主要是捕捉學生興趣點和難點，引導學生在閱讀課外相關資料及初讀課文后，說說為什么稱明朝的李時珍是偉大的醫學家和藥物學家，從而引出《本草綱目》一書。然后要求學生圍繞這篇課文提出問題，師生共同歸納提煉出有價值的問題：

（1）這是一本怎樣的書？

（2）李時珍為什么要重新編寫這本書？

（3）他是怎樣編寫這本書的？

（4）為什么說《本草綱目》是一部偉大著作？

再讓學生圍繞自己提出的問題，進一步品讀課文，通過小組合作、探究，讓學生在讀中解決問題，以培養學生解決問題的能力。最后讓學生在課堂上積極交流，有的學生用課文的語句來回答，有的學生根據課文內容用自己的語言來回答。可見學生在讀中完成了對課文的理解、領悟和內化。從而實現個性化的閱讀，使教學走出教師煩瑣提問、學生被動應答的局面。再讓學生體會：你們認為李時珍是個怎樣的人？”引導學生再讀課文，與小組同學討論這個問題。學生在小組學習中討論問題，增強了學習興趣，又交流了各自的看法，互相補充。在學生的'討論交流中，進一步體會了李時珍不怕困難，勇于探索和實踐的精神。

精讀課文，讓學生找出重點句段，加深句段的理解、體會。例：“他發現舊的藥物書有不少缺點：許多有用的藥物沒有記載；有些藥物只記了個名稱，沒有說明藥性和藥效；還有一些記錯了藥性和藥效。”用自己的話說說舊的藥物書有哪些缺點，說說一部比較完善的藥物書是怎樣的？再來看看這句話的標點，能不能調換次序？這樣的教學設計，既強調了學生的自主閱讀實踐，又重視了學生言語實踐，學生在語文實踐中，把課文語言轉化為自己的語言，提高語言表達能力。又如在解決學生提出的第三個問題時，我讓學生說說你從李時珍編書的過程中感受到什么？找找令你感動的句子，并聯系自己的生活，說說為什么令人感動。又例如：“不怕山高路遠，不怕嚴寒酷暑，有時好幾天不下山，餓了吃些干糧，天黑了就在山上過夜”學生感受到了李時珍編書的艱難。從“許多藥材他都親自品嘗”學生也體會到李時珍為了編書所經歷的危險。從“他走了上萬里路，訪問了千百萬個醫生、老農、漁民和獵人，想他們學到了許多書本身沒有的知識。”學生感受到了李時珍的虛心學習。

這樣設計既讓學生學會如何提問題，又學習了品讀、感悟的能力。

李時珍教學反思8

一、讀苦

語文的生命是讀出來，沒有了讀，語文實際上就是不動的文字。在教學中，我引導學生反復讀課文，整體把握文章，越讀越深入。如在讀“李時珍笑著問徒弟：“龐憲，覺得苦嗎？”……”一段話時，我緊抓一個“笑”字，進行多角度點撥，學生每讀完這段話都有一個不一樣的感受，隨著閱讀的深入，把課堂的舞臺還給學生，讓他們自己做主角，這樣處理好主導與主體的關系。像這樣的品讀在教學中有多處，我深深覺得，學生在朗讀中的體驗逐漸加深，感情變得豐富起來，對人物及情感的把握越來越準確。

二、想苦

在學生體會了喝山泉、啃干糧已經很苦后，練習填空，讓學生發揮想像，A、這天忙著趕路，又一次錯過了的客店，他們只能在路旁的雨棚里過夜了，他想：……B、滿眼寒霜，冷月還在天上，李時珍這時候又起早趕路了，他想：……C、歲月不饒人，50歲了，天天和水啃干糧，李時珍的`胃病又犯了，生生的疼，他想：……D、已經在外好幾個月了，中秋月明，李時珍不禁思念起深愛的母親、妻子和兒女，他想：……李時珍的高大形象就在心目中樹立起來了。

三、議苦

在第二課時設計中，我緊扣課題《李時珍夜宿古寺》，抓住了三個關鍵問題展開課文，1、李時珍為什么要投宿在古寺？2、李時珍夜宿的古寺是怎么樣的？3、李時珍在古寺中做了哪些事？在讓學生分別尋找問題答案的同時，引導學生反復朗讀課文有關詞句，還讓學生結合自己的生活和李時珍的生活做了對比，使學生體會到李時珍吃這么多苦是為了萬民得福這個崇高的理想。

李時珍教學反思9

《李時珍夜宿古寺》第二課時教學設計

合肥市金葡萄小學 孔德虎

教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.抓住課文重點，在前后聯系中品詞析句，培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力。

3.深刻理解李時珍所宿古寺環境之破敗、察訪藥材過程之艱辛，體會李時珍為了修訂《本草》而甘于吃苦、不怕冒險的偉大精神，激發學生由衷地產生對李時珍的敬佩之情。

教學難點：

深刻理解李時珍察訪藥材時衣食住行之艱辛，體會李時珍為了修訂《本草》而甘于吃苦、不怕冒險的偉大精神，激發學生由衷地產生對李時珍的敬佩之情。

教學準備：多媒體課件

教學過程

一、復述課文一二段

1、出示課件，檢查學生讀詞語：

饑餐渴飲 曉行夜宿 察訪 一心趕路 飛鳥歸林 焦急 隱隱約約 輪廓

破敗 灰塵 斷垣殘壁 青苔 蜘蛛網 夜幕 降臨 枯枝雜草 舀

煮沸 喝 啃 長年累月 奔波 皎潔 行囊 硯臺 壘成 端詳 嚼嚼 山風呼嘯

2、你能用上面一些詞語復述一二段內容？以上詞語，是李時珍察訪藥材的經歷，感受到什么？（苦累）

二、讀文尋“苦”。

文中介紹了他吃了哪些苦？默讀文，畫出相關的句子，可以寫批注，再同桌交流。

一、浮想畫面，感受古寺環境的破敗

1.讓學生默讀課文，說說：課文寫了什么？

請大家將語言組織好，先自己說，再交流：課文主要寫了——李時珍師徒為了察訪藥材，住進了一座古寺，喝泉水，啃干糧，品嘗藥草，記錄一天的尋訪所得。

2.找出集中描寫“古寺”的自然段讀一讀，想想：哪個詞最能反映古寺的特點？

3.學生找出古寺的特點是“破敗”后，師范讀第4自然段，要求學生閉上眼睛：你仿佛看到了哪些破敗的情景？

組織交流。①情景：到處是灰塵、斷垣殘壁上長滿了青苔、神像蒙上了厚厚的蜘蛛網。②分析：“到處是灰塵、厚厚的蜘蛛網”說明了——（長時間沒人住）；“斷垣殘壁、長滿了青苔”說明了古寺一些墻壁倒塌了，無人修整，寺里陰暗潮濕）。

三、前后聯系，品析察訪過程的艱辛

1.師：請大家聯系第1—3自然段，說說：李時珍師徒是在什么樣的情況下住進這座破敗的古寺的？

2.學生自讀后，組織討論：

①是在路上走了好幾個月的情況下（第1自然段）。這幾個月是怎么走過來的？——饑餐渴飲、曉行夜宿。請結合第5自然段內容，想想：在路上，他們餓了——（啃幾口干糧。比較：課文為什么用“啃”不用“吃或咬”？），渴了——（喝幾口泉水）。他們白天——（趕路察訪藥材），晚上——（隨便找個地方住下來）。他們真是太辛苦了！

②結合第二自然段：因為他們一心走路，錯過了客店。想想：客店和古寺在環境上有什么不同？

出示：在客店里，沒有 ，沒有 ，沒有 。有的是 ，有的是 ，有的是 。 他們為什么不住在這樣溫馨的客店里，他們趕路為了什么？（察訪藥材，修訂《本草》）

3.李時珍師徒饑餐渴飲、曉行夜宿，吃不好，喝不好，睡不好，真是太辛苦了。指導有感情地朗讀3—5自然段。

4.李時珍覺得這樣苦嗎？李時珍是怎樣說的？指名讀第7自然段。

抓住“吃點苦是值得的”深化理解李時珍“為了修訂《本草》造福人類，甘于吃苦”的精神。①李時珍吃的`苦少嗎？為什么說“吃點苦”？②“是值得的”，為什么值得？

5.再次有感情地朗讀第6—7自然段。

三、適度拓展，體會冒險嘗草的精神

1.指名讀第8—13自然段，想想：哪些地方讓你深受感動？

2.組織交流。

①白天，趕路、采藥，已經很累了，晚上還在趁著月光記錄尋訪所得，真令人感動。他們就是這樣一天一天過來的。

②抓住“李時珍端詳了一陣，各扯下一點放在嘴里嚼嚼，若有所悟。”體會李時珍為了修訂《本草》不怕冒險的精神。

討論：李時珍嘗藥草可能會帶來什么后果？（中毒，甚至死亡。）

3.出示補充資料：

有一次，李時珍拿著“山茄子”回到家，搞清了這種草藥的學名是“蔓陀羅”。為了解它的藥

效，李時珍把蔓陀羅泡到了酒里。酒泡好了，李時珍把家人和徒弟找來，囑咐了他們幾句話，就喝了許多藥酒，不一會兒就失去了知覺。過了好長時間，李時珍還沒醒過來，家人和徒弟趕忙端來事先準備好的綠豆甘草湯，灌到他嘴里，沒多大功夫，李時珍醒了過來，大家才松了一口氣。當家人和弟子埋怨他太冒險時，李時珍笑著說：“不親自嘗嘗，怎么斷定它的藥效呢？”說完，趕忙記錄下蔓陀羅的作用、功效以及反應過程等。

4.指名讀第13自然段，讀后出示，要求學生口頭填一填：

寺外，山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。寺內 。他們餓了， ；渴了， ；冷了， ；累了， 。夜漸漸深了，圓盤似的月亮，慢慢移到了當空。第二天一早，他們又要踏上察訪藥材的路程了。

5.組織討論后，指導讀第8—13自然段。

6.師：同學們，這樣的生活苦嗎？（的確很苦。）但李時珍怎么說的，讀第7自然段。

7.動筆寫寫：同學們，你學了本文后對李時珍一定有了非常深刻的認識，請給李時珍寫一段心里話。組織交流，結束課堂。

李時珍教學反思10

本課記敘的是我國古代偉大的醫學家和藥物學家李時珍不顧年歲大為修好《本草綱目》住破寺、吃干糧，以及在月光下認真記載尋訪所得的事跡，表現了李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的塌實作風。在理解課文內容的基礎上，要體會李時珍為編好《本草綱目》而不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的塌實作風。

在對于本課的理解上，我們不能孤立在局部，而要注意從整體上把握，注意文中的前后聯系。對于第12段的理解，如果不聯系6、7段的師徒對話，不走進李時珍的內心世界，學生也許只能停留在對嚼草舉動危險性的認識，就不能挖掘到他此舉的思想根源是為了“萬民得福”，學生也就不能在心中樹立起李時珍的高大形象。在教學時，我讓學生根據課題展開學習，學著老師的方法，緊扣課題，理解文章主要寫了李時珍為什么要夜宿古寺和在古寺里干了什么的內容。通過教學，學生學會了根據課題學習，可以知道文章的主要內容，把握重點。養成這樣的教學習慣，會對培養學生的.思維的周密性很有幫助。

但是老師在課堂上語言的引導不夠，對當時人民的生活情況沒有提前搜集更多的資料，使學生對當時人們生活的疾苦體會得不夠深刻，以至在走進李時珍的內心世界時，不那么水到渠成。以后再上此類課，老師應提前做好大量的資料搜集工作。

李時珍教學反思11

上兩天聽了王老師的《李時珍》，感覺還不錯。今天我也上這一篇課文，于是借鑒了他的教案，吸取精華，去其糟粕。下面就幾個修改的地方談點自己的看法。

第一處：在教學第三自然段時，上一次王老師主要讓學生讀課文，自己來歸納出舊的藥物書的不足之處。今天，我把這個歸納的權利交給學生，讓學生在自己朗讀的基礎上進行概括，但這個對于四年級學生來說，比較難。于是，我又鋪設了一個臺階，第一處不全面，由我來概括，接下來，讓他們按照老師的格式來概括，這樣就降低了難度，在第二處概括的`時候，我就引導他們去概括，第三處就放手讓他們概括，學生在老師的指導下，很快就能概括出舊的藥物書的缺點：不全面、不完整。我覺得我們應該相信學生的水平，哪怕他說得不好，不完整，但是最起碼我們給他們一個思考的空間，給他們一個發揮的余地。長此以往，他們的思維能力，概括能力會不斷增強。

第二處：在教學第五自然段時，王老師是先出現課后題中的一個句式，讓學生來填再去感受。我覺得這樣容易把學生困死，于是就讓學生去讀第五節，讓學生說說從哪兒體會到《本草綱目》的完善之處。學生起先的時候把整句話讀出來，然后我點撥：課文中的哪些詞語更能說明它的完善之處？于是，學生就輕而易舉地找出一些關鍵的詞語來進行體會。放開手腳，讓學生去讀去體會，其實我們的學生會做得很好的。

第三處：在教學第四自然段，讓學生品讀感悟的時候，我先讓學生找句子朗讀、品悟，然后提問：根據課文中的語言文字，發揮你們的想像，李時珍在編寫《本草綱目》的過程中遇到哪些困難？先同桌交流，再指名回答。學生興趣盎然，想像豐富。給學生多大的空間，他就能創造出多大的奇跡。作為老師，我們應該教會學生根據文字去想像，但不能約束他們的想像空間，任他們自由發揮，因為，孩子的世界精彩無比。

第四處：在最后練筆之處，我給學生提供了一個寫話的機會：李時珍編寫出了《本草綱目》，你覺得誰會最受益，誰會感謝他？請你選擇其中的一位來表示你的感謝。

《語文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建構開放而有活力的語文課程。語文學習呼喚著學生主觀感受的表述，內心情感的流露，個人見解和智慧的展現。正因為如此，我們應該把課堂中的時間和空間還給學生，給學生創設一個好好讀書的空間，處處給他們心靈的自由，讓他們在一個開放的學習環境中，興致勃勃地去探索，去研究，并且學有所得，學有所悟。“天高任鳥飛，海闊憑魚躍。”給學生一個展示的舞臺，他就能跳出優美的舞蹈，給學生一個發展的空間，他就會奏出動聽的樂章。

李時珍教學反思12

《李時珍夜宿古寺》是一篇人物故事，記敘了我國古代偉大的醫學家和藥物學家李時珍不顧年歲大，為修好《本草綱目》住破廟、吃干糧，以及在月光下認真記載尋訪所得的事跡，表現了李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。

課文描寫的只是他們察訪藥材的`過程中最為普通的一夜。但從這普通的日子中卻能體會到李時珍為修好《本草綱目》不怕吃苦、一心為民的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。這節課的教學，我主要抓了兩部分來進行。一是古寺的破敗，體會李時珍師徒生活之苦。二是夜記尋訪所得，親嘗草藥，體會李時珍工作之嚴謹。在這兩部分的教學中以古寺和徒弟的談話中李時珍所說的一句話“我們編好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的”為線索，貫穿文章始終，揭示文章的中心。

李時珍教學反思13

《李時珍》是一篇寫人的記敘文，講述了我國明朝偉大的醫學家和藥物學家李時珍邊行醫邊研究藥物，用了27年時間，編寫出《本草綱目》這部藥物書，為人類做出杰出貢獻的事，表現了李時珍不怕困難、勇于探索和實踐的精神。

葉圣陶說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟。”教學這一課，我的設計理念是以讀為主的語文課堂實踐活動。本課教學的重點是了解李時珍編寫《本草綱目》經過，體會他不怕困難，勇于實踐和探索的精神。為了幫助學生更好地理解課文內容，課前布置學生搜集李時珍和《本草綱目》的有關資料。在學生自讀課文時，鼓勵學生通過讀文質疑，使學生在讀中發現問題，培養學生的探究意識。學生的問題有關于李時珍的，也有關于《本草綱目》的，在小組交流討論后，提出暫時解決不了的問題在全班交流，老師引導學生把這些問題進行歸類。有

的同學把課前搜集到的'有關資料拿出來交流，老師作了適當的補充。“從哪里看出李時珍是一位偉大的醫學家和藥物學家？”“《本草綱目》是怎樣編寫出來的，為什么說它中藥書中的偉大著作？”帶著問題深入讀課文，讓學生在讀中解疑，培養學生解決問題的能力。讀后，學生積極交流，有的用課文的語句來回答，有的根據課文內容用自己的語言來回答。可見學生在讀中完成了對課文的理解、領悟和內化。“你們認為李時珍是個怎樣的人？”引導學生再讀課文，與小組同學討論這個問題。學生在小組學習中討論問題，增強了學習興趣，又交流了各自的看法，互相補充。在學生的討論交流中，進一步體會了李時珍不怕困難，勇于探索和實踐的精神。

我在學生自主探究的過程中，適時地進行顛簸引導，履行了主導的職責。

1．位置互換，主動探究。

在探究課文這一環節中，教師讓學生猜猜老師會提什么問題，把學生擺在了主要位置上，老師在旁觀之，與教師位置的互換，充分體現了學生的自主權，為學生的主動探究搭建了平臺。

2．創設情境，發展語言

（1）情境創設，優化語言；在課堂教學的始末，均配以舒緩柔和的音樂，仿佛將學生帶入了漫漫五千年的歷史長河中，使之讀有感情，為學生的主動探究，充分思考提供了良好的空間。

（2）以讀為本，感悟語言；在課堂教學中，采用齊讀、默讀、自由讀等方式讓學生質疑解疑，充分感悟語言。

（3）拓展想象，運用語言；在口語交際這一環節中，極大地豐富了學生的語言，同時也讓學生運用語言來表達自己對李時珍的敬仰之情，起到了“一石擊二鳥”的作用。

李時珍教學反思14

在課堂教學中我常常會有這樣的困擾，學生舉手回答的人總是那么幾位，那些個學習成績較差的學生往往整節課沉默，即便是你叫他起來回答，他也說不出什么內容，再看他們的課堂表情，眼神無光，表情呆滯。也許他們是聽不懂，也許他們上課走神了。如何調動這部分學生也能來參與課堂呢，在《李時珍夜宿古寺》時，我做了一系列的嘗試。

第一布置課前預習，特別是課文朗讀，我總認為如果學生連課文都讀不通順，那上課效果是不可想象的，但以往也布置讀書任務，但檢查起來實在困難，于是讀不讀就完全憑學生的自覺了。這一次我要求學生回家讀熟，并明確告訴學生第二天課堂上，老師將進行檢查，檢查時是要求學生合起書來回答有關書中的內容的。當我第二天上課時，我就課文的內容進行提問（不增加任何難度），果然許多同學愿意起來回答了，連平時從不舉手的小云也舉起了手，這是多么可喜的事情呀。可見我們的孩子當他們認為自己能成功時，都會有伸手摘蘋果的欲望的。

第二，在充分熟悉課文內容的基礎上，如何保持學生這種積極性，讓其能以這樣的.熱情投入到研讀課文中去呢？我覺得接下來應該做的事就是精心設計問題。學生不回答問題不外乎以下幾個原因：問題太簡單不屑回答；問題太大不知所問；問題太難，思考后仍然不會。因此，我在設計問題時，應當以教學內容要求和學生的認知水平、知識儲備水平為前提，同樣的問題怎樣問更適合于自己的學生，只要設計的問題符合學生的認知規律，經過自己的理性思維能回答，學生的自我表現欲還是很強的，都是想被老師肯定，都想成功的。就以此課為例，重點是理解李時珍的為人，但如果我一開始就這樣提問：“讀了課文，你覺得李時珍是一位怎樣的人物？”我想能夠一針見血答出來的，不會太多，那么就要設計好坡度問題。在學習第4自然段時，我讓學生回答：“李時珍投宿的是怎樣的一座古寺？你能用一些詞來形容嗎？書上用了哪個詞？同學你們能來說說自己的家嗎？”通過對比，學生感受到了李時珍住宿條件的艱苦。接著提問：“你愿意做這樣的破廟嗎？李時珍愿意嗎？為什么愿意呢？讀一讀課文第七自然段。）學生很快便明白了為了修訂好《本草綱目》。緊接著：“修訂好《本草綱目》，誰能得福？李時珍是一個怎樣的人？“學生一下就說出了不怕吃苦、為民造福、堅持不懈等許多詞語。這一過程中，我看到的是一只只高舉的小手，一雙雙閃爍著興奮目光的眼睛。

第三，正確及時評判學生的回答。對于學生的回答，要進行藝術性的評價，切忌簡單地肯定或否定。對于學生的正確回答，要實事求是地給予肯定，在肯定的同時，鼓勵其他學生要不甘落后，使他們相互競爭、相互比賽。如果學生回答錯了或者不會回答，老師切不可簡單否定，可以給他們一些引導，在老師的幫助下完成回答，此時再給他一些鼓勵，肯定一下他的領悟力，他會非常激動的。再看一下他的小手，在下一次提問時，他往往會再次舉起來。因為他呀嘗到了成功的甜頭了……

實踐中我體會到，一是深入地解讀教材，對文本有獨到的理解就能設計好問題，引導學生找到最佳路徑直奔教學的目標；二是教師對課堂信息的巧妙處理，把握住對話方向，輕輕一點撥，就能撞擊出學生的思維興奮點，吸引學生探究文本主旨。

作為教師的我們在課堂中要扮演好這一角色：當學生精神萎靡時，努力使他們振作！當學生茫無頭緒時，給他們以啟迪！當學生沒有信心時，以教學的熱情喚起他的力量！從學生的眼睛里讀出愿望。從學生回答的問題中聽出創造。用不同的語言方式讓學生感受關注，使學生覺得我的精神脈搏與他們一起歡跳。讓學生的爭論擦出思維的火花，使學生在課堂上學會合作，學會探究，感受和諧的歡愉、發現的驚喜！

李時珍教學反思15

課文《李時珍夜宿古寺》講述的是我國古代偉大的醫藥學家李時珍不顧年歲大，為修好《本草》住破寺、吃干糧，以及在月光下認真記載尋訪所得的事跡，表現了李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。

對四年級的學生來說，李時珍和《本草綱目》離他們的生活是很遙遠的。我希望通過本課的教學，使學生在理解課文主要內容的基礎上，體會李時珍的.可貴精神，產生對這位歷史偉人由衷的敬佩之情。

對于這么長的文章，在課時的劃分上，出于考慮課文一些詞語與藥草有關，一些詞語理解也比較難，如：饑餐渴飲 曉行夜宿 察訪 斷垣殘壁 生嚼無涎 生嚼涎滑 呃逆，文章后面又有有關訓練學生分段和概括大意的訓練。所以第一課時的教學，我在訓練學生運用不同的方法理解詞語的基礎上，著重引導學生抓住四句反映時間變化的句子，思考：隨著時間的變化，事情也在不斷發展著，引導學生概括在不同的時間段師徒倆所做：太陽下山時，錯過客店，決定住破廟。夜幕降臨時，饑餐渴飲，笑談吃苦。月亮升起時，記載所得，親嘗草藥。再根據這四句話把課文劃分為三部分。這樣，第一課時的學習重點在學習生字詞和整體感知上。文章內容基本沒有涉及。

《李時珍夜宿古寺》全文貫穿一個“苦”字，這個“苦”字就是本篇課文的“神”之所在，就是本文的核心，抓住它可使全文神聚，使一篇原本篇幅較長，內容較分散的課文有了向心力，達到了長文短上的目的。第二課時，為了實現長文短教，我這樣設計教學的

抓住李時珍的語言“嗯，長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”入手，讓學生理解，并以此引出核心問題：李時珍說的“吃點苦”是怎樣的苦。

在學生自讀感悟的基礎上，引導學生從李時珍行得苦、住得苦、吃得苦、記錄苦，再展開想象：

a、驕陽似火的夏天，李時珍師徒倆 。他想：_____________________________。

b、北風凜冽的寒冬，李時珍師徒倆 。他想：_____________________________。

c、大雨滂沱的黃昏，李時珍師徒倆 。他想：_____________________________。

d、又是中秋月圓時，李時珍 。他想：_______________________。

想通過聯系說話引導學生體會李時珍吃的其它苦并走進李時珍的內心世界，在對李時珍的語言一唱三嘆中，感悟人物高大的形象！

《李時珍夜宿古寺》教學反思

《李時珍夜宿古寺》記敘的是我國偉大的醫藥學家李時珍不顧年歲大，為修好《本草綱目》，讓萬民得福，他甘心住破寺、啃干糧，在月光下認真記載尋訪所得并親自嘗藥材的事跡，表現了李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹踏實的認真作風。

在備這一課的時候，學生對文本的理解問題不大，難點在于兩個。首先課文是通過李時珍夜宿古寺這件普通的小事揭開了他尋訪生涯艱辛的一角。幾乎沒有吃過苦頭的學生僅憑文字的描述很難感同身受李時珍那種饑餐渴飲、曉行夜宿之苦。解決這一難題我想了兩種方法進行突破，一是讓學生聯系自己的實際生活，通過強烈的對比反差談李時珍在野外飽受的讓人難以忍受的風霜之苦，所以在課堂上就有同學通過對比有了他們沒有家人照顧，可能會得胃病等精彩的生成。二是由于本課文字只能寫出他吃的一部分苦，讓孩子們借助有限的文字插上想象的翅膀，對他吃的苦的理解會更加深刻，如當學生根據課文內容談完這座古寺的破敗之后，我通過出示圖片的形式繼續追問，這僅僅是一座破敗的古寺嗎？讓同學們更加深刻的意識到李時珍還要在野外面臨著恐懼、危險、孤獨等別人難以忍受的痛苦。

另外，課文處處都能看到李時珍和弟子吃的苦，但只有很少同學關注到他為什么的能吃得下如此多的苦。僅僅靠那句“我們修訂好《本草綱目》，萬民的福，吃點苦也是值得的”似乎不能充分體現李時珍一心為民的境界。所以必須要同學們走進《本草綱目》，了解它的在醫學的巨大作用和價值才會真正體會李時珍的為民著想。這一點我沒有充分設計，只是多次回環的朗讀此句，似乎不能讓學生走進李時珍的內心世界。所以這一處可以修改為補充《本草綱目》相關資料，了解它的在救死扶傷醫治病人上的巨大貢獻，從而聯系到李時珍的一心為民，學生就很容易理解了。

這次上課，首次正式采用了導學案的形式，發現了實施過程中的一些優點和問題，值得我以后進行反思和改進。通過導學案確實能一目了然的了解學生學的情況，由原來的聽學生說變為現在的看學生寫。無形變有形，更利于教師對學生的學習過程進行把控。教師在課堂教學時也就能做到有的放矢，心中有數。同時，通過這節課我也感覺到傳統課堂的熱鬧和導學案的高效在某種意義上似乎有對立之處。課文中一些關鍵問題的前置，讓同學們提前展示了自己學的情況，但同時也讓他們失去了對此問題的新鮮感，在課堂上變成了看客。好在這些矛盾的出現絕非不可調和。在問題的設置上，導學案和課堂呈現體現一定的梯度，也許會調動起學生“夠一夠摘桃子”的興趣。

這堂課既有收獲也有遺憾，本來可以更緊湊些，但是由于教學經驗不足，導致浪費了一些時間，不過這正是給我我今后的努力指明了方向。