有效教學個人心得

有效教學個人心得1

這次培訓，我們有幸聽了山師大系主任、博士、碩導向海英老師精彩的講座，我的思想又一次更新，教育觀念又一次得到了轉變。使我進一步了解到教學活動是幼兒園教育活動的一種重要形式，是教師計劃、設計和組織的專門活動。它是精心安排的用以支持、激發(fā)、促進和引導幼兒順利開展學習和達成有效學習結果的過程。有效教學就是要遵循幼兒園教學的特點和規(guī)律，要求教師努力追求有效的教和有效的學，充分發(fā)揮教師和幼兒雙方的主體作用，以有效地促進幼兒全面的發(fā)展。通過這次培訓，我們不僅學到了豐富的知識，還進一步提高了業(yè)務素質，下面我從以下幾個個方面談談我對本階段學習的心得：

一、選擇有教育價值的教學內(nèi)容，這是有效教學的前提

由于幼兒園的課程具有啟蒙性、整合性、開放性的特點，而教師又有課程的選擇權，因此走到教室，到底上什么課，教師有充分的自主權。在這樣的情況下，就應該慎重地考慮教材的選擇。一個好的教材首先應該考慮它的科學性，給孩子的東西是否正確，是否科學；其次要考慮它是否有教育意義，讓孩子懂得什么道理，培養(yǎng)孩子什么品質，好教材應該是積極的、健康的、向上的，對幼兒的一生發(fā)展有促進作用的；第三，要考慮孩子的年齡特點和原有基層，這個教材孩子是否能被孩子接受，跟他的年齡特點有多大差異；他的原有基礎已有經(jīng)驗又處于怎樣的水平，都是考慮的范圍；第四，要考慮孩子的`興趣需要，這個教材能不能吸引孩子，讓孩子有興趣地去學。只有考慮了教材的科學性、教育性、年齡特點以及興趣點，才會使你選擇的教材有用、有效。因此，選擇好的教材是確保幼兒園集體教學活動有效性的前提。

二、確定恰當?shù)慕虒W目標，這是有效教學的核心

教學目標是師幼通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。在集體教學中一定要先明確教學目標。目標的確立須從幼兒角度出發(fā)；目標應涵蓋態(tài)度情感、能力、知識經(jīng)驗多個緯度；目標是可測的、可評價的、具體的、明確的；目標必須是適宜大部分幼兒最近發(fā)展區(qū)需要的，是可以共同達到的。例如：小班科學領域“認識時間”，某教師的目標表述為：“認識白天黑夜，了解其主要特征及與人們生活的關系；正確區(qū)分白天黑夜”。顯然，其目標過于單一，僅重視知識技能的傳授，而忽略了幼兒其它能力的發(fā)展。結合有效教育目標的標準，我們可將目標進行改動：“認識白天黑夜，了解其主要特征及與人們生活的關系；正確區(qū)分白天黑夜，嘗試運用時間詞匯；幫幼兒樹立時間觀念，養(yǎng)成良好的生活習慣”。

三、選擇有效的方法手段，這是有效教學的關鍵

教師的教學行為和活動的組織形式直接影響教學活動的效能,為此，要選擇適宜的教學行為和組織形式。

（1）教學方法多樣化。據(jù)幼兒的年齡特點，采用一些幼兒喜愛的、豐富多彩的教學方法，如游戲法、觀察法、比較法等進行教學。如“認識蔬菜”，應通過視覺、觸覺、味覺進行教學。避免單一的說教，“被動接受”知識。

（2）組織形式生活化。將抽象的活動生活化不但內(nèi)容豐富，生動具體，而且幼兒不會覺得離生活太遠，學習過程輕松自然。如小班排序活動“穿項鏈”，請幼兒用色彩鮮艷的串珠，按大小、顏色、形狀等標準進行排列，制作彩色項鏈。

（3）教學手段現(xiàn)代化。借助多媒體課件進行教學，更易幫助幼兒釋疑，提高工作效率。如：大班數(shù)學活動“目測數(shù)群”，傳統(tǒng)的教學幼兒較難理解其實際意義，通過課件演示，使抽象的問題具體化、形象化；枯燥的問題生動化、趣味化；復雜的問題簡單化，但并不是所有的教學內(nèi)容都適合課件演示。我們須抱著“揚棄”的態(tài)度，使現(xiàn)代化教育手段和傳統(tǒng)教育教學有機結合、取長補短，提高教育教學的整體效益。

四、設計有效的教學環(huán)節(jié)

教學環(huán)節(jié)的實施策略，主要是指教師為實施教學方案而發(fā)生在集體教學活動內(nèi)外的一系列行為。集體教學行為包含兩個方面的內(nèi)容：一是管理行為，二是教學行為

（1）形成教師與幼兒、幼兒與幼兒之間積極、有效的互動。教師與幼兒之間的關系應該是合作的，而不是權威型的命令或控制。

（2）營造輕松愉快的活動氛圍。例如大班數(shù)學活動——《娃娃超市》，教師不作限制，只要求幼兒注意輕拿輕放，愛護玩具。幼兒開心、自由地選擇喜歡的玩具，主動介紹玩具的玩法，探討帶的錢夠不夠買他喜歡的玩具……可見，輕松、愉快的活動氛圍是師幼有效互動的前提。

五、形成有效的師幼互動

師幼互動的策略具有多樣性和復雜性，根據(jù)不同的活動內(nèi)容，不同的活動方式，互動的方式也不一樣。比如：在閱讀活動中師幼互動的策略有支持式互動：主要是激起幼兒閱讀的興趣，幫助幼兒在閱讀中積累提升經(jīng)驗。有誘導式互動：幫助幼兒分析閱讀材料，并給予適時的點撥誘導，提供階梯。有介入式互動：采用拋磚引玉、設疑推理的方法，讓孩子帶著問題去閱讀。合作式互動：那是一種平等的對話，在交流中分享閱讀的快樂。

六、進行有效的教學反思

我們所進行的教學活動反思，游戲活動反思，不僅要針對活動前的計劃及活動后的評價，所謂評目標、準備和結果分析。我們還要學會分析孩子的行為，以及孩子為什么會出現(xiàn)這些行為的歸因分析，找出過程中的優(yōu)點與不足，優(yōu)點何以可以在其他活動或者說他人的活動中得以推廣借鑒；不足之處為何出現(xiàn)，要究其因，要找到解決的辦法，并在以后的活動中如何避免出現(xiàn)類似的問題。

上好一個優(yōu)質的集體教學活動，還有很多的因素，教師的素養(yǎng)、語言的功底、教學風格、風趣、幽默等等，有待于我們在實踐中不斷地去摸索、去磨練，不斷地去反思。教學活動是一種科學活動，是一種創(chuàng)造活動，也是一種藝術活動。

有效教學是我們每個教師的追求，有效教學要求我們必須做有思想的教師。泰戈爾說“最遠的距離是到達你自己”，就是說改變自己是多么不容易。在這個不斷發(fā)展的時代，需要我們不斷地改變自己，每天能多學習一點，多反思一點，多提升一點，多改變一點，這樣教學活動有效性才能得到真正地落實。

有效教學個人心得2

教學導入，是指教師在進行一項新的教學內(nèi)容或教學活動開始的時段，引導學生做好心理準備和認知準備，并讓學生明確學習目標、學習內(nèi)容以及學習方式的一種教學行為。一個好的“導入”設計，會成為一堂課成功的關鍵。

導入的方式很多，常用的有直接導入、溫故導入、情境導入、問題導入及其他方法導入。方法雖多，但都是以學生更好地進入學習狀態(tài)、激發(fā)學習興趣、促進學生遷移為目標的。那么在教學設計時如何找到最適合的教學導入呢?我有以下不成熟的想法：

一、關注教學內(nèi)容，選擇合適導入

之所以有這么多的導入方法，肯定是與不同的教學內(nèi)容有著直接的關系。由于數(shù)學的抽象特性，要求教師盡可能聯(lián)系生活實際，而這時候情境導入可能會有比較好的效果。如在教授《認識方向》一課時，有以下兩種教學導入：

1.我們之前用上下、前后、左右來識別方向，這樣的方法有著一定的局限。今天，我們要學習一些新的方向……

2.小明第一次去朋友家玩，發(fā)現(xiàn)自己在路上迷路了，如果你的小明的朋友，你會怎么指導小明找到你的家?

當然，兩種不同的方式都可以將新課的內(nèi)容引出，也都能幫助學生從之前的知識遷移過來，從但是在學習興趣的激發(fā)上情境導入有著更好的效果。但是不是所有內(nèi)容都適合情境導入的，如數(shù)理運算規(guī)則、運算法則等內(nèi)容，很難設置現(xiàn)實生活的情境，刻意為之，反而會降低效果，變得十分勉強。所以合適的導入才是最好的導入，不追求時髦，而要追求實效。

二、考慮內(nèi)容難度，選擇導入深度

在這么多的導入方法的選擇下，我們也應該注重導入的深度。導入地太淺，學生能比較好接受卻可能缺少思考，課的流程因此會變得緩慢。導入地過深，可能出現(xiàn)學生理解上的差異，造成一些思維能力不強的同學的困惑。那么，教師應該結合自己教學內(nèi)容的難易程度，去合理選擇導入的`深度。

在比較好理解的內(nèi)容上，教師可以選擇比較開門見山的導入方式，如觀察導入、類比導入、提問導入、計算導入等，可以讓學生第一時間明確這節(jié)課的目標是什么?教師在引導時就可以注重細節(jié)以及過程性的內(nèi)容加以鞏固。

那么再難度較大的內(nèi)容上，教師設計的導入可以有這兩種方向：

1.仍然是開門見山，直拋問題。但這時的目的應該是一種挑戰(zhàn)性的教學方式，意在讓學生感覺到難度，而產(chǎn)生學習的動力。這就是我們所說的問題導入、懸念導入，它是學生產(chǎn)生神秘感，富有挑戰(zhàn)的問題也會使學生有更強的學習欲望。

2.分割問題，化難為簡。教師將有難度的內(nèi)容進行適當?shù)姆指睿優(yōu)閹讉€學生能夠接受的，這樣的處理方式能讓更多的學生理解本課的學習內(nèi)容及目標，但相對的整個課的流程也會相對比較緩慢。在引入方法中可以使用實驗導入、作圖導入、辨析導入等。在教師給的一定的臺階上去完成新授內(nèi)容的學習。

三、結合生活實際，建立數(shù)學與生活的聯(lián)系

創(chuàng)設教學情境解決的是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知之間的關系和矛盾。學習數(shù)學內(nèi)容還是要解決生活中的問題的，要讓數(shù)學從生活中來，運用到生活中去。并且，符合生活認知的情境學生也有較好的理解。所以教師在設置情境的時候，要切合實際，不能產(chǎn)生這一部分中的學生錯誤理解，使得竹籃打水一場空。

導入的材料要切合教學內(nèi)容的用途，所用數(shù)據(jù)也要用真實數(shù)據(jù)，學生在對內(nèi)容熟悉的同時，也對相應的數(shù)量有了常識和經(jīng)驗。

總而言之，導入的選擇讓課變得豐富多彩，也讓所學內(nèi)容應用于生活之中。在選擇導入方式時，多一點思考也許會迸發(fā)出新的精彩!

有效教學心得

有效教學心得1

本學期學校布置了<<有效教學>>這本書的閱讀任務,剛一開始，并沒有引起自己的重視,總覺得這又是一次圖于形式的任務學習,而在讀完以后,卻發(fā)現(xiàn)這本書不像以前的理論書籍一樣去強調教學的藝術性,高談闊論一些在實際教學中很難實現(xiàn)的東西,而是從我們的實際教學生活出發(fā),很多東西說出了我們的心聲，頗有感觸。

有效備課。在本章節(jié)中,提到了一些怎么樣備課才實用的一些意見，在我看來，我覺得很有道理，說實話，自己在備課時感覺備的很認真，各個環(huán)節(jié)也都很清楚，并不比那些領導提出表揚的同志差。還有一個調查顯示，在上班時間，老師們的備課時間并不充分，這一點我也深有感觸，很多時候每當我安排了計劃，想要備課時，總會出現(xiàn)這樣或者那樣的事情要你去做，結果忙忙碌碌的一天結束后，自己的備課反到?jīng)]有實現(xiàn)自己的原定計劃了。

關于有效指導，在看這部分內(nèi)容前，想當然的認為這絕非難事，應該容易做到。看過書之后才清楚自己還有很大差距。好在自己平時還算比較注意，一直在想怎么樣才能讓學生學的更好。新授課中，注意培養(yǎng)學生基本的學習習慣;練習課中，重點培養(yǎng)的是指導學生如何做題，有效提高自己的卷面成績;而在復習課中，也是從方法入手，教給學生如何有效復習，提高自己的復習效率，感覺自己做的還算不錯。

關于有效講授，中間提到了一條就是要幽默風趣，令學生保持輕松活潑的心情。這一點，比較符合自己的課堂特征。一直以來，自己所提倡的就是能給學生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學習環(huán)境，而且也得到了學生的認可。可有時候卻發(fā)現(xiàn)一旦氣氛活躍起來了學生的注意力就容易分散，更有少數(shù)同學會把注意力轉移出課堂，這樣便需要老師花時間去維持課堂紀律，也就是說，如何解決這個問題還是自己以后的努力方向。

教師的任務導向應該是為學生提供較多的機會去學習那些將要評估的材料，而不應該把過多的時間浪費在與教學內(nèi)容無關的事情上，對教學中可能發(fā)生的影響教學的事件有一個預測和行之有效的處理方法。對授課內(nèi)容在時間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學內(nèi)容，使得學生能夠在有限的時間內(nèi)獲得較多的有價值有意義的知識。

關于課后反思。這一條對于一個教師的成長來說，應該是非常關鍵的。早在學習這本書之前，在我們的年級會議上，主任也提出了這一點，而自己也非常明白課后反思的重要性。可很多時候，自己往往會因為懶惰或者文采的限制，而只是去簡單回顧自己近期內(nèi)的教學情況，沒有進行系統(tǒng)的書面整理，所以到目前為止，自己的總結能力也沒有得到鍛煉，這也是自己今后一個很重要的改進方面。

而在最后自己想說的一點就是有效練習。現(xiàn)階段很多人對于題海戰(zhàn)術不屑一顧，認為這與當前的素質教育、課堂效果等等一系列的教研活動相沖突，而我的觀點則認為，很多時候，練習的重要性是其他任何環(huán)節(jié)所不能代替的。只是由于作業(yè)的分層設計不夠好，導致很多同學感到一定的挫敗感，于是就出現(xiàn)了不完成作業(yè)的情況，很多學生開始搪塞老師，敷衍了事。所以，要想真正體現(xiàn)練習的有效性，作為教師來講，必須要設計有意義的、高效的練習形式。

學無止境，同樣，對于一個老師來講，自己需要學習的東西也很多，只有真正掌握了教學真諦的老師才是一個好老師，才是一個深受學生歡迎的老師，也才是一個對學生幫助很大的老師，希望自己將來有一天能夠達到這樣的目標。

有效教學心得2

20xx年x月x日，在學校領導及骨干教師的領導下，學校組織學習了陳大偉老師的新著《有效教學》，經(jīng)過一天的認真學習、培訓，讓我們對有效教學有了更深一個層次的認識，對我們以后更有效開展工作有很大幫助。

首先，我在學習此書時一直在思考一個問題，“高效課堂”已經(jīng)叫響全國，為什么陳大偉不把本書改為《高效課堂》呢？我發(fā)現(xiàn)，這與他思考的深度有關系。

在本書開始的“什么樣的教學是有效教學”一節(jié)中，陳大偉從三方面談了自己對“有效教學”的思考：

1、有效教學是有效果的教學；

2、有效教學是有效益的教學；

3、有效教學是有合適效率的教學。

一看之下，好像是在玩文字游戲一般。深入研讀之后，你會為作者的深度驚嘆。比如，他在論述上述第三點時，就說了這么一段話：“曾經(jīng)觀察過一節(jié)數(shù)學課，教學密度大，智力含量高，同學們一直處于比較緊張的智力活動中，應該說是一節(jié)高效率的課。但我坐在學生身邊，感覺學生學得很累，下課的時候，發(fā)現(xiàn)很多同學顯得疲憊，認為是效率過高導致的后果。一方面不利于學生身心發(fā)展，另外把學生的油榨干了，學生以這樣的身心狀態(tài)走進下一節(jié)的教學，不利于后面上課的老師教學。在今天的我們有和老師何嘗又不是這樣做的呢。

從這種意義上，我們追求的是合適效率的課堂教學，而不是高效““有效教學”是針對“無效教學”提出來的，“高效課堂”又是在“有效教學”的基礎上發(fā)展起來的。如果要在“效”字上做文章，我覺得也應該有適度才行。這是陳大偉老師的思考給我的第一點啟示。

其次，思考“有效教學”的問題，光在課堂上轉圈行嗎？答案是否定的。因為“教學要有效，功夫在‘課外’”。我看到陳大偉老師除了對有效教學的課堂細節(jié)極其重視外，還從“課外”下足了功夫。比如在論述“有效的教學設計”時，陳大偉首先告訴人們“不要輕率地說‘教學內(nèi)容很簡單’”。他指出，“深入地閱讀教材，讀出新的理解和自己的理解，最大的好處是可以避免教學的時候“照著講”。

他還提出了教學設計要從“兒童視角”出發(fā)；備課要瞻前顧后，注重“整體意識”；設計“教學結構”時，需要站得高一點，看得遠一點；最好能利用“先行組織者”進行有效教學；要根據(jù)文體樣式風格設計教學。光一節(jié)“有效的教學設計”，作者就從不同角度論述了八個注意事項，這樣全面的思考讓人肅然起敬。原先我以為“教學設計”也沒什么可探究的，讀過此書之后我才感覺里面大有學問。所以，陳大偉老師對“有效教學設計”的思考的全面性也讓我受益匪淺。

當然，思考“有效教學”，你必須得讓自己的思考也“有效”才行。因此，陳大偉為保證自己的思考“有效”的措施也是十分令人佩服的。當好多優(yōu)秀教師走上領導崗位或進了教學研究部門而脫離了課堂時，陳大偉卻走了一條相反的道路。這位曾經(jīng)的優(yōu)秀中學地理老師，一步步成長為成都大學師范學院科研處處長時，卻在別人的不解中為了“有更多的機會回到課堂”而毅然辭去了科研處長一職，成為了“課堂上快樂游動的魚”。

我是理解他的，他這樣做，使自己有了更多的機會沉入到中小學的課堂之中，去捕捉現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、深入思考。而且可以保證自己的思考不落空，不成為“空中樓閣”。所以，我們看到的陳大偉，就不僅僅是一個“學者”了，還是一個“行者”。他行走于小學、初中、高中各科課堂上，親執(zhí)教鞭，訪問學生，指導教師，并同時向學生、教師學習，與他們展開探討，促進“有效教學”，達成“理想課堂”，再凝成寶貴經(jīng)驗，奉獻給世人。

思考是一個人生命質量的重要保證，是一個教師教學水平的必要保障。做課堂中快樂游動的魚，需要像陳大偉那樣深入、全面、有效的思考。

總而言之，學習了《有效教學》，讓我們又認識到，有效并不是高效，我們追求的也不是高效。同時我還明白，我們以往的教學中很多是無效，老師也預測到會無效，但采取的方法是后補，學習了《有效教學》以后，我們明白了，以其課后補不好課前補，做到有效先學，這樣有助有我們的教學正常開展。讓我難忘的是陳老師的一個例子，學生的跟隨學習行為有沒有效，對我們來說十分重要。比如“請同學們打開書本第45頁。”話才出口，學生異口同聲地說“打開了”，老師接著說“請看這幅圖，圖上有什么？”學生沒聲了。這樣的現(xiàn)象很讓我們深思，怎么會沒人回答，這么聰明的班怎么會沒人答？真的很值得我們研究。

有效教學心得3

有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效? 所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。 鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質：

下面我從課前準備、課堂教學以及課后反思、布置作業(yè)四方面來著手。談一下教師如何提高教學實效。

(一)有效課前準備

課前準備的充分與否很大程度上決定了課堂教學的成敗、有效性與否。備教材要備教材的編寫思路、教材的呈現(xiàn)思路、教師的教學思路、學生的學習思路。備課程標準，要充分利用教學參考書，將本節(jié)課的考點抓出來。教師要充分了解學生，從而以標靠本從學生的最近發(fā)展區(qū)入手，確定要教什么內(nèi)容，讓學生掌握什么知識，訓練什么技能，教給什么學習方式，都要心中有數(shù)。這樣我們才能做到節(jié)節(jié)有所教學生堂堂有所得。另外課堂要以生活為基礎、以語文知識與生活相聯(lián)系。激發(fā)學生學習的濃厚興趣。

(二)有效課堂教學

1、有效講授。

講授首先要考慮的是如何在一上課開始就吸引學生的注意。我們要般把學習目標告訴學生，在他們頭腦中提供可以掛靠要點的鉤子。此外，還可以讓學生知道學習的重點和難點。在上課開始時就要引導學生了解本節(jié)課的“關鍵”部份。在課堂教學的進行中，結束時強調相應的關鍵部份，以免學生關注形式的多樣熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容。采用易于學生喜歡的語言，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚，聽明白，因此，需要借助一些技巧。其次，上課時少講，扮演好引導的角色而不是主演的角色，我們在上面眉飛色舞了一通我們是很條理了也明白了，但學生究竟會的并不多。通過問題情境環(huán)環(huán)相扣將本節(jié)知識以學生的學為主要過程進行而不是老師的講，多用啟發(fā)式教學進行。另外，要考慮的是在講授中要提供鼓勵性的即時評價。課堂上善于發(fā)現(xiàn)和總結，及時地作出有效評價;同時要“師出必有名”，評價必須是建立在客觀事實基礎上的，即表揚確有值得表揚之處。

2、有效提問：

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”這說明我們要充分重視課堂提問的有效性。所提問題的內(nèi)容應包括學習的重點、難點。一節(jié)課就這些問題認真設計問題，巧妙提問，充分調動學生的思維，拓展學生的視野。針對班內(nèi)的全體學生進行反復提問。

課堂教學中我們經(jīng)常聽到教師這樣引導學生發(fā)言的，“你把剛才的回答再說一遍!”“你再來說一遍，”“誰的想法與他的不一樣?”類似這樣的問話，幾乎沒有一句引導學生相互溝通的話，更沒有引導學生對各種方法進行整理，這種交流是低效甚至是無效的。教學中，教師是這樣引導學生的，用“能說說你的想法嗎?”來引導學生表述自己的思維過程，用“誰聽懂他講的意思了?”來引導學生表述自己的思維過程，用“你能解釋一下嗎?”來引導學生彼此的溝通和相互的理解，用“你有新的想法嗎?”來引導學生與同伴比較異同的方法，培養(yǎng)學生優(yōu)化的意識，用“能不能提出自己的疑問?”來引導學生再次提出問題，把學生最不容易掌握的難點反饋出來，再次引起學生的質疑。這樣引導學生相互間的學習，啟發(fā)和取長補短的交流過程就是有效交流的過程。

(三)有效課后反思

課后反思不在多，貴在精。可以記錄這些內(nèi)容：

(1)記課堂生成。在課堂學生表現(xiàn)如何，學生的討論有哪些精彩的成果，課堂上生成了哪些有價值的問題，這些都能夠為教師的下次備課提供可借鑒的素材，使備課中的“備學生”有據(jù)可以。

(2)記下規(guī)律。課堂教學中教師總會有所感悟，應該及時地將這些感悟記下來，從中發(fā)現(xiàn)點滴的教學規(guī)律，并思考提煉出實用而有創(chuàng)新的課堂教學方法。

(3)記下精彩。在課堂教學中的精彩之處應該在備課中有批注或勾畫。這些記號可以用固定的色彩做上醒目的標記，并在旁批上做上點評，這樣不但可以為下次備課提供捷徑，還可以通過集體備課的形式進行資源共享。

(4)記下敗筆。有成功，就有失敗。失敗并不可怕，但須及時發(fā)現(xiàn)并總結，避免下次重蹈覆撤。對課堂教學中的敗筆進行回顧、梳理，并探究剖析其根源，有利于教師自身快速成長、迅速成熟。

(5)記下靈感。在課堂教學中，隨著師生思維火花的碰撞，有時教師會從那里得到靈感，甚至產(chǎn)生頓悟。這是一定要將這些“智慧的火花”記錄下來。

(四)有效布置作業(yè)

作業(yè)不在多在精，一天十個選擇或者五六個選擇一個大題認真做完，有希望做完。太多了他就一二一一點也不做了或者胡弄你。“設計科學合理的練習”是提高數(shù)學課堂教學有效性的重要保證。有效的教學，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學、高效率的練習。科學合理的練習是學生發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐活動。新課程下的教學練習應成為一種生活，一種活動，應著眼于學生的發(fā)展，而非單一的、千篇一律的重復。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時予以糾正。從而實現(xiàn)教學知識的鞏固和應用，使學生的得以熏陶，學習習慣、思維品質得以培養(yǎng)，思維方法得以訓練，提高教學的有效性。

有效教學心得4

讀《有效教學》一書，最初的時候，讀這本書，感覺是索然無味，因為書的趣味性比較差，理論性比較強。不象許多的名師傳記一樣，有曲折的成長經(jīng)歷，感人的教育故事。但是，耐著性子讀下去，慢慢的發(fā)現(xiàn)了書的魅力。此書，尊重事實，睿智理性，在事實的基礎上進行深刻而理性的思考，揭示的道理有充足的科學性，對我們一線教師的教育教學很有幫助。

雖然教育界實施素質教育提了好多年，可是教育界的競爭和壓力還是相當?shù)拇蟆Ｗ鳛榻處煟覀儫o力改變整個教育的現(xiàn)狀，但是我們可以通過不斷提高自身的業(yè)務水平減輕學生的負擔。書中到處可見的有效二字，就是在教我們?nèi)绾胃咝У睦媒逃虒W中的每一個環(huán)節(jié)，每一項任務，每一分鐘。所謂“有效”就是不浪費自身及學生的每一點資源，真正能發(fā)揮自身的價值。以下就自己讀書過程中感觸最深刻的幾點的談談自己的理解和感受。

在看這本書之前，我認為自己的課堂可以算是有效課堂，高效課堂了。看過書之后才清楚要做到有效課堂自己還有很大差距。一方面，由于對教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授課的過程中重點和難點并不突出，對此講解的還不夠充分，而且對于教學中所采用的教學手段過于單調，沒有很好地運用比如舉例、圖解、示范等方法；另一方面，沒有很好地去了解學生的知識水平和理解能力，這樣使得所提出的問題缺乏足夠的針對性。無論是課堂提問還是規(guī)律性的檢查作業(yè)在弄清學生是否掌握了與任務相關的先前知識方面做的都不夠好。

關于多樣化教學的理解和運用還存在偏差，雖然有時候在課堂教學中試圖利用各種手段去活躍課堂氣氛，可是發(fā)現(xiàn)一旦氣氛活躍起來了學生的注意力就容易分散，更有少數(shù)同學會把注意力轉移出課堂，這樣便需要老師花時間去維持課堂紀律，也就是說，要解決多樣化教學和集中學生注意力的矛盾還需要我在今后的教學中不斷的揣摩和探索。

教學生的注意力與提高課堂教學效率的關系非常密切，即使教師講解的再精彩再投入，而學生沒有集中注意力去認真學的話，教師做的也是無用功。對照書中的內(nèi)容結合自己的實踐，我覺得集中學生的注意力一是要在講解知識的同時關注學生的反應，恰當?shù)臅r候提出問題引發(fā)學生的思考，并對其回答更多的作出肯定的評價。二是要在平時要有對課堂紀律的一個嚴格要求，禁止出現(xiàn)那些講話、睡覺等影響課堂教學的行為出現(xiàn)。當然在運用教師的強制力的同時，不能忽視跟學生的感性交流，為教學贏得一個相互尊重的的環(huán)境與氛圍。

我們常常說：三分教學，七分管理。在一線教學活動中，有效的課堂管理是實施有效教學的關鍵。一提到課堂管理，作為一線的老師，往往變理解為對課堂紀律的管理與對學生行為的控制。殊不知課堂紀律的控制與管理僅是課堂管理中的一部分而已。有效管理應該包括三個層面的管理：課堂管理、教學時間管理、課內(nèi)外作業(yè)的管理。

給我印象深刻的是該書中談到教室有效教學的八項修煉。其中一種方法是教學日記—留下教師成長的足跡。

撰寫教育日記是教師教育教學反思的重要途徑。在點點滴滴的字里行間，把平時自己的一些感受記下，經(jīng)常拿出來看看，對提高工作是大有益處的。

教育日記的撰寫需要我們思考，要思考就必須要靜心，這對平時工作繁忙的我們無疑是一種考驗。

在這本書中，讓人受益的地方還有很多，讓我覺得教師工作是我一生的努力，教學工作是我一生的修煉。

有效教學心得5

數(shù)學是一門基礎學科，也是一門思維學科，有效的數(shù)學教學應該讓學生學到數(shù)學知識與結構、思維方式與方法、數(shù)學思想與觀念，隨著新課程改革的深入，課堂教學可謂是如魚得水，但不可否認，一些教師的教學中，仍然是以老教材的思路要求學生，教育學生，學生仍然不是課堂的主人。新課標提出數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，而數(shù)學活動應是學生自己建構知識的活動。因此，教師要從“以學論教”的理念出發(fā)，精心設計數(shù)學活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。

1。給學生提供動手實踐的機會，變“認真聽數(shù)學”為“動手操作數(shù)學”。學生對數(shù)學的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進學生在“做數(shù)學”的過程中對所學知識產(chǎn)生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會數(shù)學學習的過程與方法，獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗。它是學生參與數(shù)學活動的重要方式。

新教材非常注重學生操作活動的設計并提供了大量的素材，教師要從“生動的直觀到抽象的思維”的認識規(guī)律來設計、組織操作活動，并擔當好組織者和引導者的角色。首先，不能把操作流于形式，要讓每個學生都必須經(jīng)歷每一個操作活動。第二，引導學生把直觀形象與抽象概括相結合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學的基礎上及時對概念、規(guī)律等的本質屬性進行抽象概括。

2。自主探索與合作交流從形式走向實質。學生的學習過程從某種意義上說，是對人類社會文明發(fā)展過程中的一種認識意義上的重演。讓學生踏著前人的足跡部分地重新發(fā)現(xiàn)他們學習的內(nèi)容，對于學生的發(fā)展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現(xiàn)的教學內(nèi)容，給學生提供自主探索的空間和時間，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證等數(shù)學活動。自主探索是在教師引導下的探索，教師不僅要精心設計自主探索的情境，而且要關注學生探索的過程和方法。學之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導、放與收、過程與結果之間的辨證關系。對于那些估計學生通過努力能探索求得解決的問題，應大膽地放，放得真心、實在，收要收得及時、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價值的引導，學生的主體性也不會得到充分的發(fā)揮。

有效教學心得6

光陰荏苒，彈指一揮間，新課程改革走進我們的課堂已經(jīng)7年。在這7年中，我一直是以區(qū)骨干教師的身份，積極投身于教育教學改革實踐，不斷探究摸索，勇于嘗試，已逐步將“以人為本”的新課程理念和“民主、開放、創(chuàng)新”的教學追求付諸新的課堂中，成為了名副其實的新課程理念的實踐者。伴隨新課程改革進程的不斷推進，我也逐步成為新課程的建設者和開發(fā)者，學生學習的組織者、引導者和促進者。我不斷引領學生從知識的“接受者”變成知識的“發(fā)現(xiàn)者”，悉心教會學生建構自主性學習、合作性學習和探究性學習等學習方式。在這場偉大的變革中，我深深地體會到自己的角色和職責較之傳統(tǒng)教學發(fā)生了質的變化，傳統(tǒng)意義上的教學已發(fā)生了根本性的變革。

有效教學作為一種思想，在我國和國外早已有之。《學記》主張“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，并明確指出：“善教者使人繼其志”，“善教”即教學要有效，這可能就是最早的有效教學思想。那么，什么是有效教學？有效教學是師生遵循教學活動的客觀規(guī)律，以促進學生的學習與發(fā)展為牡丹，以盡可能少的時間、精力和物力投入取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

通過學習，我明白了在教學中，要想使學生在自我發(fā)展的主陣地中有所得，有所獲，我們必須做到：

1、讓學生明確通過努力而達到目標，并且明白目標的達成對個人成長的意義；

2、設計具有挑戰(zhàn)性的教訓任務，促使學生在更復雜的水平上理解；

3、通過聯(lián)系學生的生活實際和經(jīng)驗背景，幫助學生達到更復雜水平的理解；

4、適時與挑戰(zhàn)性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋；

5、能夠使學生對每一個學習主題都有一個整體的認識，形成地于事物的概念框架；

6、能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。

面對當前教育教學的嚴峻形式，我們應該把課堂作為自己專業(yè)發(fā)展的基礎和依托。在教學中要做到：語言清晰精練、重點突出、邏輯性強，使學生能按邏輯的順序逐步理解；應用多樣化的教學手段授課；課前應有明確的任務目標，讓學生在迫切要求下學習；要會引導學生主動參加教學活動，能積極思考，動手操作并討論交流；要在有限的時間內(nèi)，讓學生獲得更多的發(fā)展。并且，要會運用學生的回答來促成課時目標，讓學生使用自己的思想、經(jīng)驗和思維模式詳細闡述和擴展所學內(nèi)容；能在一堂課的起始部分提供先行組織者和心理策略，用多種要求創(chuàng)設活動結構；運用內(nèi)容問題和過程問題傳達事實，并鼓勵學生探詢和解決問題；在課堂講授中通過語言的抑揚、手勢、目光接觸以及活力等展示生氣、投入、興奮和興趣。

有了有效的教學，還要有有效教師。我們教師不僅要成為一個課堂教學的實驗者，更要成為一個課程資源的開發(fā)者。而教師能夠成為課程資源的開發(fā)者，取決于教師是否能夠由“經(jīng)驗教學”轉向“反思教學”，是否能夠由“經(jīng)驗教師”走向“反思教師”后“”反思性實踐者“。教師只有成為”反思性實踐者“，不斷反思自己的教學行為和行為背后的教學理念，才能不斷開發(fā)和生成有價值的課程資源，實現(xiàn)有效教學。

對教學追求有效，已成為新一輪課程改革的核心問題。只有我們教育工作者不斷思考，不斷實踐，不斷升華，才能使這一目標全面達成。讓我們攜手前進，讓我們一路耕耘一路歡歌，共譜游仙教育的新篇章！

有效教學心得7

什么樣的課堂教學是有效的?較為普遍的提法是：有效教學是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得可能多的教學效果。有效教學的實質就是促進學生的有效學習。

教與學是相輔相成的，教師要實施課堂有效教學的前提條件是學生要學、肯學、有學習的求知欲。要提升教學的有效性，就必須要有學生的有效參與，這是體現(xiàn)學生主體性的一項重要的表現(xiàn)，也是教學是否有效落實的基本環(huán)節(jié)。那么，在初中物理課堂教學中，如何做到使學生“要學、肯學、有效參與”呢？我認為可以從以下幾個方面入手：

首先，創(chuàng)設有趣的課堂情景，引發(fā)學生的學習興趣：教師如果能夠在開始的時候就激發(fā)學生的求知欲，引起學生的興趣，能夠達到事半功倍的效果。好的開始是成功的一半，課堂引入的好壞往往直接影響著整堂課的效果，好的引入可以較快的集中學生的注意力，啟發(fā)學生的學習動機，調動學生主動學習的積極性，提高課堂效率。

其次，教師要提高提問的效度：教學中能不能使學生參與課堂、并且是有效地參與課堂，關鍵還在于教師提問的有效度。

1、教師的提問必須是能啟發(fā)學生思維的提問，必須是有效的提問。教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃性、針對性、啟發(fā)性的提問，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

2、要提高提問的有效度，必須要從有效提問特點入手進行突破。物理教學就是讓學生在學習物理知識中不斷地體會和領悟其中的物理思想方法，從而潛移默化地提高自身的物理素養(yǎng)。這當中，老師不可能替代學生去接受物理知識，而只能起到引導者的作用。那么如何有效地實施這種引導呢？我覺得精心設計對學生理解和掌握有關知識起重要作用的問題，一步步進行正確引導，化難為易。這是實施有效提問的重要途徑之一。而學生的思維過程往往是從問題開始的。提出一個好的問題是提高提問有效性的關鍵。

3、在教學中，提問的目的已經(jīng)不僅僅局限于檢查學生掌握知識的程度，或是作為完成教學任務的過渡，更重要的目的在于通過問題，把握學生對知識的理解程度，從而調整教學方法，促進學生進行更深刻的理解。因此，教師在課堂上提出的問題應直接指向學生對問題的理解程度，達到對課堂提問的有效性。

第三、必須以實驗為基礎：物理學是以實驗為基礎的科學，必然要以實驗為基礎，通過實驗幫助學生明晰概念和規(guī)律，對提高教學的有效性很有意義。用具有出乎意料之外的實驗來激發(fā)學生的學習興趣。當學生的好奇心被觸動時，正是學習興趣被喚起之時，實現(xiàn)了由“要我學”到“我要學”的轉變。例如：在學習《浮力的利用》前，學生通常會有一種錯誤的認識：“由密度大于水的物質制成的物體放入水中一定會下沉”。在教學開始時，我先取兩塊完全相同的鋁箔，讓學生將其中一塊揉疊成團，讓學生猜想：如果將揉疊成團的鋁箔放到水里會沉還是會浮？學生根據(jù)生活經(jīng)驗，一般都會認為鋁箔會沉到水底。我把折疊后的鋁箔團放入水中，證實學生的猜想是對的，然后問：“那么能否下結論：鋁制的物體放入水中一定會下沉呢？”多數(shù)學生會說“是的”，也可能會有少數(shù)學生認為“不一定下沉”，這時我請這些學生說出不一定沉的理由，再由他們自己利用另一塊鋁箔設計一個實驗去證明自己的結論，接著引導全體學生歸納結論；若沒有學生能正確回答，可以將這塊鋁箔做成一只“鋁箔船”，放入水中就會浮在水面上。兩個實驗結果對比明顯，學生不難知道“物體在水中是沉是浮不能僅看是什么材料制成的，可能還要考慮其他因素”，提高了學生探究“物體浮沉條件”的積極性。

第四、充分利用現(xiàn)代教育手段，優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學質量：現(xiàn)代教育技術不僅有利于課堂教學效率的提高，更重要的是促進學生學習方式的轉變，確立學生在教學中的主體地位。在課堂教學改革實踐中，教師是最核心的因素，課堂教學改革是否有成效，教師是關鍵。因此，教師應充分利用現(xiàn)代教育技術，提升實施新課程的水平和能力，提高課堂教學的有效性，切實消除課堂教學中的無效勞動，尋求有效教學的方式和方法，沖破傳統(tǒng)課堂的“束縛”，實現(xiàn)課堂教學的最大有效性。

第五、注重課堂學生信息反饋，提高課堂教學質量：在課堂教學過程中，教師的教和學生的學相互作用、相互促進、相互影響。在教學過程中教師應創(chuàng)造具有民主氣氛和科學氣息的課堂教學環(huán)境，摒棄“一言堂”，“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學思想和方法，真正樹立以學生為主體的教學觀念，平等對待每個學生的個性和學習過程中的差異。

第六、合理分配課堂時間，增加學生投入的學習時間：課堂教學時間是一種很重要的教學資源，它能否被有效地利用直接影響到課堂教學效果。“滿堂灌”與“放任自流”都是教師要避免的。合理教學時間結構是學生建構知識的保證。教師要留學生自主學習時間、師生互動時間來梳理知識，自己學習反思、練習、師生互動反饋等時間。此時，教師把師生共同學習時，自己沒學會的那部分滯后的學生，幫助他消化吸收；沒吃飽的學生給他開小灶。并及時給與反饋信息。試想一下，如果課堂練習等到第二天或第三天再評講的話，學生可能連題目都忘記了。更談不上什么教學效果。因此，課堂教學的合理的時間結構非常重要。例如在壓強概念的教學活動中，一定要留有時間自主活動。自主練習。讓學生拿起一支筆，兩只手指壓筆尖和筆尾的兩端，體驗壓力的作用效果。解決如“書包帶做得寬點好還是窄點好?為什么?”的問題，估算自己對地面的壓強等活動。通過學生的動手、動腦保證學生對知識的有效理解、有效掌握。

總之，什么課堂是高效課堂，應該沒有一個統(tǒng)一不變的模式，教學促使學生應該積極主動學習，促進學生全面發(fā)展。這樣的課堂才能是有效的。

作者簡介：支永剛、男，出生于1973年8月10。貴州省普安縣人氏，大學本科文化，現(xiàn)在貴州省興義市頂效開發(fā)區(qū)中學任教。中學一級教師。詳細通訊地址：貴州省興義市頂效開發(fā)區(qū)中學郵編：收件人姓名：支永剛電話：

有效教學心得8

平時吃好中飯后，我會鼓勵每位孩子將自己的桌子整理干凈，希望在幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣的同時，也有助于加強孩子的自我服務意識。

一天，我看到有幾位孩子不僅將自己的位子打掃干凈，還有模有樣地學著阿姨的樣子把其他人桌上的飯粒和菜渣都收拾得干干凈凈。我看了覺得特別高興，就獎給他們每人一個小五角星，并且在全班孩子面前夸獎了他們。當時，這幾個孩子聽了我的表揚，顯得非常開心，很受鼓舞。但是在接下來的日子里，這幾個孩子雖然也幫我擦桌子，但是隨著時間的流逝，孩子們行為舉止和眼神中流露的那種熱情也慢慢地退去了。再過了些日子，我發(fā)現(xiàn)，當不表揚這幾位孩子時，他們就再沒有主動去收拾桌面了。

為什么會這樣發(fā)展呢？我開始反思，并閱讀很多相關資料，其中希茨和德里斯科爾提出的提高鼓勵有效性的幾條標準給了我很大的啟發(fā)：

（1）鼓勵應該具體；

（2）鼓勵應是由教師發(fā)起的，而且一般應是私下里進行的；

（3）鼓勵應集中在評價幼兒做事的過程上，而不要評價一項已經(jīng)完成的作品或任務；

（4）鼓勵包括由自然的聲音所傳遞的真誠的、直接的評價；

（5）鼓勵應當能使幼兒獲得成功感；

（6）鼓勵應有助于幼兒欣賞他們自己的行為和成績；

（7）鼓勵應避免在幼兒間進行比較或幼兒間的競爭。

正是這樣，起初，孩子們打掃桌面衛(wèi)生僅僅是因為覺得好玩，并能從中體會到快樂，此時孩子的行為純粹是興趣。但是經(jīng)過我的夸獎和獎勵（小五角星）卻改變了孩子的行為動機，孩子把我對他們的夸獎和鼓勵與自己的行為緊密聯(lián)系起來，無形間孩子們打掃桌面的目的就發(fā)生了變化，他們得到老師的表揚，并贏得老師的歡喜和關注成為擦桌子的行為動機，而他們原本的內(nèi)在動機卻被削弱了。所以，一旦我不去關注和鼓勵他們，孩子就會覺得他的行為毫無意義，也就沒有興趣再這樣做了。

原本以為我的獎勵能夠鼓勵幼兒的行為，沒想到反而削弱了幼兒的內(nèi)在動機，控制了幼兒的行為，不但扭曲了孩子的行為動機，也降低了孩子們再繼續(xù)動手的興趣。明白了這點之后，我以詢問的口吻再次邀請這幾位孩子擦桌子，孩子們接受了，但是并不是很認真，拿著抹布隨意地擦。我看了看他們，假裝不滿意地說：“還是老師擦得干凈，讓老師來吧。”一聽我這么說，孩子們自然會不服氣，便很認真地擦了起來。等孩子們擦完后，我假裝仔細的去檢查他們的勞動成果：趴地很近看，再用自己的手摸了下桌子，看看有沒有灰塵，最后贊嘆道：“你們擦的桌子真干凈，上面一點臟東西都沒有留下，這么干凈，老師阿姨都可以不用再幫忙了。”孩子們聽我這么說開心笑了，有的還說：“老師，我回家后還要幫爸爸媽媽擦桌子。”孩子們又對擦桌子表現(xiàn)出了極大的熱情。

這件小小的事例使我感觸到：在表揚的過程中，應當注意表揚的用詞和方式，要讓孩子從你的話和行為中獲得成就感，夸獎的目的是要孩子們更多的關注他們自己的行為，而不再是老師。更為重要的是要讓孩子明白，他做某件事情不是為了獲得別人的贊賞，而是自己能力的鍛煉和提高。

有效教學心得9

讀了《有效教學》一書，真的讓我從中領會了許多知識，讓我獲得了許多感悟。 讀完后，我發(fā)現(xiàn)自己的心靈得到了凈化;人格得到了完善;理念實現(xiàn)了飛躍。

一、博大而熾熱的愛心

名言說：“熱愛是最好的老師。” 是的，對于教師來說，愛是不可須臾或缺的，只有以摯愛奠基，教師才會傾盡精力，激活智慧，把自己的全部熱情，甚至生命獻給它所熱愛的事業(yè)和學生。名師魏書生，李吉林都向教育、向學生獻上了最寶貴，最有價值的愛。這也是他們實現(xiàn)人生價值，人生追求的原動力。我也要像他們一樣，把我全部的愛與熱情獻給我的學生，我所從事的教育教學工作。

二、樂學善學的智者

現(xiàn)代社會是需要終身學習的社會。教師更是需要不斷學習的職業(yè)。陶行知先生說過：“教師必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。”讀了這本書之后，我深深地感受到了作為一名教師必須成為學生的源頭活水，必須通過不斷的學習，向書本、向實踐、向各種信息渠道學，引千道清泉、聚萬座富礦、集百家之長，豐富自己，充實自己，才能用自己淵博的學識激發(fā)學生的求知欲，發(fā)展學生的興趣。成為學生的“活字典”和“百科書庫”將是我今后努力的方向。

三、永不未泯的童心

書中的每一位教師都具有一顆未泯的童心，斯霞老師直到七八十高齡還在與小學生親密接觸，他們與學生一起活動，一起游戲，一同歡笑，一同煩惱，試問他們又怎么不會成為學生的良師益友?學生又怎么會不親其師信其道呢?他們是我學習的榜樣，使我認識到了自己的不足，我將放下老師的架子走進學生當中去，融入他們的學習與生活當中去，讓那顆未泯的童心生根發(fā)芽。

總之，做一個“有效的”教師，實施有效的教學，是所有教師應有的追求。

有效教學心得10

開學伊始，學校就組織全體老師進行了有效教學的培訓。為了更好地實踐有效教學，讓學生從有效教學中受益，一學期來，我在教學過程中更加注重了教學的有效性。下面就課堂教學的有效性，談談自己的幾點體會。

1、激發(fā)學生的興趣，增強學生被動學習變主動學習的信心。

興趣是求知的起點，是發(fā)展思維能力的內(nèi)在動力。要提高數(shù)學教學質量，教師必須堅持從誘發(fā)學生的興趣入手，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，并使之能長久下去。

2、創(chuàng)設良好的活動情境。

必須營造愉悅的學習氛圍，創(chuàng)設良好的活動情境，把數(shù)學知識融于生活實踐中，使學生在情緒上引起共鳴，發(fā)現(xiàn)數(shù)學奧秘。

3、利用好奇心，誘發(fā)學生的學習興趣。

根據(jù)學生的年齡特征和認識規(guī)律，充分利用學生的好奇心，采用各種手段誘發(fā)他們的求知欲望，讓他們產(chǎn)生欲罷不能的激情。

4、讓學生體驗成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。

當學生取得成功時，可以使學生產(chǎn)生一種滿足，快樂、自豪等積極的情緒體驗，從而提高學習興趣。

5、培養(yǎng)學生自學能力。

課前巧妙設計好自學思考題，并力求做到所設計的問題明確具體，淺中見深具有啟發(fā)性.自學討論是學生課堂學習的重要環(huán)節(jié)，是他們初步的認知過程。學生自學時我要求他們做到三動，即動口、動腦、動手，讓他們多種感官參與學習活動。

總之，有效教學的一個重要方面就是學生的學習方式，而學生學習方式的轉變在于教師。我們在實施新課程過程中，要理性的思考分析和認識，將理性和激情相結合，讓數(shù)學課堂充滿真實，更加精彩。

有效教學心得11

通過學習《教學的有效性》這一專題，為了能讓自己的教學水平達到優(yōu)質教學，我需要從以下幾個方面去做：

一、“學”要勤。

美術教學中要廣泛閱讀美術教育雜志，研究美術教育最新成果，最新動態(tài)。學習先進的教育模式，教學方法以提高自己駕馭教學的能力。

二、“思”要勤

學會在學習中思考，在思考中提高。對自己在教學中遇到問題能及時反思，研究，在思考中提高，最后達到解決問題之目的。

三、“看”要勤

勤看有關的美術材料，才能做到知識豐富，視野開闊 ，并勤參與有關學術活動和有關美術知識講座。

四、“談”要勤

勤與各科教師交談，把各科教學較好的方法用于美術教學中，并把各科知識滲透到美術教學中，大力提倡學科整合。

五、“記”要勤

養(yǎng)成讀書做筆記的好習慣，收集先進的教學模式，教學方法，成功課例等

六、“畫”要勤

勤動筆畫，只要勤動筆、勤修改、多請教、就會越畫越有經(jīng)驗，越畫越熟練。

我相信只要我不斷地學習，不斷地反思，不斷地實踐，不斷的創(chuàng)新，我的課堂教學質量會有更大的提高，我的課堂教學會達到優(yōu)質教學的。

有效教學心得12

學生普遍感到物理“難學”，其原因之一就是物理教學中缺乏實驗。而一些經(jīng)濟發(fā)達的國家，他們非常重視物理實驗教學和研究問題的方法，如日本初中物理的課時數(shù)只有75課時，但安排的學生實驗卻有20個，演示實驗有130個，并且絕大多數(shù)都是研究性實驗，基本形成以實驗為中心的課堂體系。可見，他們的學生在實驗方面得到訓練和能力培養(yǎng)比我國的學生多得多，他們學生的實驗心理素質比我國中學生強。因此，在當前我國中學教育由應試教育向素質教育轉變過程中，我們對物理實驗教學，必須引起高度的重視，為了研究好這些課題，教師必須研究教材中哪些地方學生感到抽象、容易混淆、接受困難，并結合教學實際，研究解決的方法，努力開發(fā)一些直觀的演示，同時在教學中引進近代物理學的某些思想方法和現(xiàn)代科學的新成就，例如：用激發(fā)演示光的干涉和衍射，用發(fā)光二極管演示電磁感應中機械能與電能的相互轉化等。

在實驗教學中，可在規(guī)定的實驗中，適當增加相關演示項目，使教學內(nèi)容更加豐富，使學生的眼界更加開闊。例如“分子間作用力”的演示，可在兩只乒乓球間夾上一段彈簧，球的外側套上橡皮筋，平衡時，引力等于斥力；增大球距時，引力大于斥力；縮小球距時，引力小于斥力。這樣不僅培養(yǎng)學生對物理的學習興趣，更多地拓寬學生視野豐富他們的想象，而且能有效地提高了學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。另外，在演示實驗中增加學生的參與。演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。傳統(tǒng)的課堂教學，演示實驗通常教師演示，學生看，但是很多實驗學生根本看不清，特別是后邊的學生。

不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學生實驗心理素質的提高。因此，在演示實驗中，應積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結，甚至在實驗操作上讓學生積極參與，讓學生充分了解實驗的內(nèi)容，多次重復，加深印象，鞏固記憶。例如：在“楞次定律”一節(jié)的教學中，筆者變原來的課堂演示實驗為邊做邊講實驗，每兩位學生發(fā)一套實驗器材（干電池、電流表、原線圈、條形磁鐵、導線），實驗中讓學生首先觀察電流方向與電流表指針偏轉方向的關系，再觀察原線圈的電流方向與磁鐵運動方向的關系，把直觀的材料作為培養(yǎng)學生知覺、觀察力的材料，引導學生仔細、準確地進行觀察，然后引導學生討論、研究、對比、總結出感生電流所引起的磁場方向與磁鐵運動方向的關系，最后訓練學生用科學的語言描述，并解釋所觀察到的現(xiàn)象，從而順 理成章地寫出楞次定律。可見，演示實驗在教師指導下讓學生參與，不僅有顯示學生實驗技能的`機會，又能得到科學方法的訓練及能力的培養(yǎng)，加深理解和掌握物理概念和規(guī)律，同時可領略物理學的思想，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學方法。中學物理課堂演示實驗可分為驗證性實驗和探索性實驗，而大部分是驗證性實驗。驗證性實驗是對知識的正確與否加以驗證，鞏固和加深對基本規(guī)律和基本原理的認識。但是，對學生在學習物理的科學方法和科學態(tài)度方面不能得到鍛煉，也不利于培養(yǎng)學生主動探索物理規(guī)律的能力，而探索性實驗對培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)造能力、自學能力、觀察實驗能力及解決實際問題的能力有獨到的作用。正如愛因斯坦所說：“對真理的探索比占有更加寶貴”。

因此，在教學中可把一些驗證性的實驗變?yōu)樘剿餍缘膶嶒灐Ｔ趯嶒灲虒W中，要盡量再現(xiàn)實驗的設計過程，多讓學生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學生思路。例如在“牛頓第二定律”一節(jié)的教學中，筆者將這個驗證性實驗變?yōu)樘剿餍詫嶒灐Ｆ溲芯糠椒ǎ孩龠厡W邊做實驗：首先讓學生按照自己設計好的實驗方案做實驗，使學生從實驗中初步認識物體的加速度a與物體的質量m及它所受外力F有關。然后，筆者再演示課本上的實驗，規(guī)范操作，這樣，不僅使學生掌握科學的實驗方法，而且讓學生觀察實驗過程，注意發(fā)現(xiàn)研究對象引起變化的原因和條件以及在實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，使學生對a和F、m的關系獲得感知。②探索知識：指導學生對問題進行具體研究，處理實驗數(shù)據(jù)、列表、畫出a—F、a—1/m的圖象。③歸納總結：師生共同分析、歸納、總結出牛頓第二定律。這樣，讓學生用實驗探索和理論探研兩種方法自我進行推證，在推證過程中學生就自然而然地對核定的研究對象、成立條件、使用范圍、注意事項搞得一清二楚。讓學生由學知識變?yōu)橹鲃犹剿髯匀灰?guī)律，對知識學得更扎實更牢固，同時使學生受到科學方法的熏陶。

有效教學心得13

什么樣的教學才是有效的呢？《標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”數(shù)學課堂教學不僅僅是為了讓學生在認識領域方面獲得發(fā)展，更重要的是使學生情感領域和智能領域獲得發(fā)展，張揚個性，發(fā)揮潛能。而傳統(tǒng)的課堂教學存在的弊端，嚴重影響了教學效率，通過多年的觀察、分析，我發(fā)現(xiàn)原因主要有兩個：一是以教師為中心，教師講學生聽，學生在課堂上充當被動接受的角色，長此以往，其結果勢必使學生的思維受到壓抑。二是學生受年齡方面和心理方面的影響，自制力差，課堂上無法約束自己常常走神、跑題，影響了40分鐘的質量。

在任教低年級數(shù)學期間，真是經(jīng)歷了由不熟悉到熟練應用，由不會教到教會學的過程。下面我就結合我所學知識和教學經(jīng)驗談談我的低年級數(shù)學教學之心得。

一、要有一顆不眠的童心

低年級學生的年齡小，孩子們的生理和心理都還不成熟，尚處在發(fā)育和成長階段。在和低年級學生接觸時最關鍵的是和學生溝通。我們在做任何事情都要從孩子的角度出發(fā)。首先，不能嫌孩子們“煩”。由于低年級學生的注意力不能非常集中，布置事情和作業(yè)時往往一遍是不夠的，需要多次強調，甚至強調多次有的學生都不能記住，這時做為低年級的教師必須認真解答，想辦法讓孩子以后注意聽別人說的每一句話，否則，學生對你是一種怕的心情，再也不敢來問你，你將失去的是一個幼小心靈的溝通。其次，要以兒童的語氣和心態(tài)和孩子們說話交往，由于低年級學生對老師有懼怕心理，所以在和低年級的學生說話時語氣必須和氣，必須表現(xiàn)出熱心的態(tài)度。這樣不僅可以消除學生的恐懼心理，甚至可以得到意想不到的收獲。再次，要真正做到為人師表，給學生做好的模范，低年級學生的模仿力很強，很可能教師不經(jīng)意間的一些做法都會影響學生的一身，而且低年級學生的是非分辨能力又不是很強，好的、壞的都會模仿。所以，我們在寫字、說話等做事時都要多一份心看是否會給學生造成不良影響。

二、對教材和教學方法進行處理

1、對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新處理

新課程理念指出，教材無非是教學內(nèi)容的一個范例，教師應用教材，而不是教教材。低年級的學生尤其是一年級的學生，他們的思維以形象思維為主，注意力保持時間短，喜歡新鮮有趣的活動，有積極的表現(xiàn)欲望。我們在教學時可設計一些闖關等活動游戲。這樣，學生在活動中激發(fā)了學習興趣，既學會了知識，又體驗到成功。

2、對教學方法進行創(chuàng)新處理

首先，我們應該尊重學生的知識背景。教育學理論告訴我們，教學的起點是學生的學習背景。例如，一年級的學生在學前班對10以內(nèi)數(shù)的認識已有掌握，只是在書寫規(guī)范方面還有待提高。基于這種現(xiàn)狀，在教學中我們要特別注意一些舊知識如何以新面孔來叫學生，從而實現(xiàn)學習方法的遷移，同時又充分地利用學生中的優(yōu)勢學習資源，互幫互教，達到共同進步的目的。

其次，我們要給學生提供一個個性成長的舞臺。新課程學生觀認為：每個學生都有自身的獨特性，同時每個學生又都是不斷發(fā)展的人。我們在教學時要充分認識和利用這一觀點，尊重他們的自主選擇；使每個學生都有自我表現(xiàn)、自我展示的機會；及時對學生進行表揚，激發(fā)學生學習的熱情，使他們的才能有了充分表現(xiàn)的機會。

第三，我們應該重視思想方法的滲透。新教材在知識的呈現(xiàn)方式上改變了以往單一、封閉的方式，而且還減少了詳盡的教材分析。這樣，能夠給教師增加許多自主發(fā)揮的時間，但同時也增加了教師掌握教材的難度。教師只有充分地把握教材、挖掘教材，并將蘊含于知識學習過程中的數(shù)學思想方法滲透于教學過程中，才能促進學生更好地發(fā)展。

三、把游戲引入課堂

把游戲引入課堂，可以把教學內(nèi)容寓于游戲之中，變靜態(tài)的課堂教學為動態(tài)的教學活動，進而使學生在玩中學、在玩中獲取知識。

1、從游戲中導入新課，激發(fā)興趣

在課開始時，教師可以根據(jù)學生好動、好奇的心理特征，精心設計形式多樣、新穎有趣、學生喜聞樂見的各種數(shù)學游戲情趣，用游戲形式創(chuàng)設一個寬容、開放的學習環(huán)境，進而牢牢地吸引學生的注意力，使學生很快地進入學習狀態(tài)，同時也使學生的思維活動時時刻刻處于興奮狀態(tài)，為學生接受新知、進行創(chuàng)新思維打開大門。例如，在教學一年級數(shù)學第五單元《認識物體》時，我一開始就設計了一個既動手又動腦的游戲，讓學生分成小組，動手摸一摸、分一分自己帶來的物體，并在摸、分的過程中讓學生自己歸類，找出特點。這樣教學，學生不僅饒有興趣地投入到新課的學習中，而且加深了對新知識的印象，同時觀察能力、邏輯思維能力也得到了訓練與培養(yǎng)。

2、從游戲中學習新知，調節(jié)課堂氣氛

兒童注意的特點主要是無意注意，有意注意不可能持久。因此，學生學習一段時間后，注意力就容易分散，精神不集中，思維不活躍。這時候，用游戲的形式來調節(jié)一下氣氛，用游戲的形式來完成剩下的教學任務，會收到事半功倍的效果。

3、在游戲中鞏固新知，增長智慧

游戲符合小學生愛玩、好動的天性。游戲教學法的巧妙運用，對鞏固新知識有著明顯的作用。它能有效地調動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創(chuàng)設最佳環(huán)境；能吸引全班學生積極主動、愉悅地投入到學習中去；能在活動中學習新知、鞏固新知，進而使教學收到意想不到的良好效果。

4、在游戲中拓寬新知，培養(yǎng)能力

游戲是學生課余生活的主要形式。很多時候，課堂里學的知識，要靠課余的游戲、競賽活動去深化和鞏固。充分利用游戲，巧妙設計游戲，積極誘導學生進行游戲，對拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，有著不可估量的作用。

總之，低年級的數(shù)學教學在新課程教學的推動下，有了一定的進展，但仍處于摸索階段，仍需要我們在理論、知識、教法方面進行努力的提高，把我們的教學工作做得更好。

有效教學心得14

最近，學校下發(fā)了《有效教學》這本書，要求我們閱讀并撰寫學習體會。利用課余時間，我認真地讀了，結合自己的教學經(jīng)驗，覺得讓人反思的地方很多。我認為作為一名語文教師，我們真的很有必要實施有效教學，爭做有效教師。

在這樣的前提下，我認為語文課堂的有效教學應該要做到以下幾方面：

一、注重激發(fā)語文興趣

這是一個老生常談的話題，試問我們一線的語文老師：你的學生對你的語文課感興趣嗎？“興趣是最好的老師”，作為語文老師首先要想辦法讓學生喜歡自己，喜歡語文，喜歡閱讀，喜歡寫作，喜歡上語文課。

二、極力擴大學生的參與面

設法營造一個民主、寬松的教學環(huán)境，營造快樂、和諧的氛圍，讓學生在輕松愉快中接受知識，盡可能的引導所有的學生參與教學活動，最大限度的調動學生的主動參與性和學習積極性。

三、培養(yǎng)自主、合作學習的能力

改變教學觀念，確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生發(fā)展”的思想，教會學生自主、合作、探究式的學習，先學后教，一切依靠學生，先行而后知，把課堂還給學生，讓學生學會自學，注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

四、實施分層教學

教學中要處理好整體性和差異性的關系，既要關心整體，又要關注個體，堅持尊重學生個體，因材施教，量體裁衣，為每一個學生創(chuàng)造學習、發(fā)展的平臺，做到好、中、差各有所得。

以上措施把握了我們語文課堂的大體方向，在細節(jié)上，我覺得在我們課堂教學中還應做到以下幾點：

一、把微笑帶進課堂。

很多實踐表明，課堂上，教師對學生的期待是通過微笑來傳遞的，而學生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。

二、把鼓勵帶進課堂。

一個輕松愉悅的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開老師的鼓勵。我在課堂上努力做到學會傾聽。對學生任何正確的反應給予積極的強化，如微笑、點頭，說一些肯定和鼓勵的話。對一些有缺陷的表述更是耐心傾聽，不隨意打斷，然后我再以“是這樣嗎？”寬容學生的出錯，以商量的行為方式，引導學生梳理思路，自我完善。這樣將使學生感受到來自教師的尊重，從而使學生既滿足自身需要，又縮短了與教師之間的距離。有時候我不小心出錯了，學生指出時，我會說：“你真細心！”“你真會動腦筋，老師要向你學習！”這樣真誠地對待學生，抓住每一個機會與每一位學生進行個人的、積極的交流，使學生敢于和教師平等地交流，進而促進學生的有效學習。其實，良好的師生關系會產(chǎn)生安全自由的課堂環(huán)境，是促進學生有效學習的關鍵之一。所以教師要積極鼓勵學生善思多問，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，允許學生“別出心裁”、“標新立異”，鼓勵學生從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。

三、把競爭帶進課堂。

根據(jù)小學生好勝心強的心理特點，在課堂教學中，積極引入競爭機制，充分調動學生學習的積極性。我總是在課堂上創(chuàng)設問題搶答。運用適當?shù)募钫Z言，“看誰說得最清楚”，“哪個小組合作的既快又好”，最大限度地給學生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，展示學生的個性。

四、把民主帶進課堂。

學生在民主和諧的課堂氛圍中學習，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造，正如陶行知先生說的“只有民主，才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。在課堂上，只有充分的發(fā)揮學生的主體作用，還民主給學生，杜絕“一言堂”“滿堂灌”的教學方法，才能激活課堂氣氛，才能點燃學生智慧的火花。讓我們用這些看似平淡無奇，卻真實生動、充滿智慧和個性魅力的教學細節(jié)來編織課堂的美麗。課堂的魅力正是緣于細節(jié)的精彩！

有效教學心得15

通過學校教研室李發(fā)德主任給我們進行有效教學的講座培訓，并給我們提出在實際課堂教學中利用小課題研究開展自己的有效教學課堂實踐要求后。我思考著這個問題怎樣才能達到教學的有效性。

初中學生對學習英語都缺乏興趣，而且只有在老師的強迫下才學習。所以調動他們學習英語的興趣就顯得很有必要。興趣是最好的老師，因此，通過培養(yǎng)興趣，就可以激發(fā)學生的學習動機，提高學習的積極性。

經(jīng)過實踐，我發(fā)現(xiàn)游戲可以調動學生英語學習興趣。“游戲”的本質是假設、模擬，在想象的外部環(huán)境中有意識地進行模仿活動。在課堂上假設、想象某種交際情境，用英語進行模擬言語活動，便是英語教學中的游戲。采用這種形式可以靈活規(guī)定教學所需要的社會、動因、交際目的、交際對話形式等等，使交際訓練靈活多變，輕松自然 ，易于引導。

教學游戲能改善師生關系，縮小師生間的距離，使師生之間產(chǎn)生信任感、親近感。教師以平易近人的組織者、參與者的身份引導游戲順利進行，以潛移默化的方式去感染和影響學生，能夠更好地達到教學目的，大大地提高教師在學生心目中的威信和地位。 教學游戲是集體活動，對集體內(nèi)的相互關系會產(chǎn)生影響，它要求集體成員之間學會互相交際、互相尊重、互相協(xié)作。在游戲中大家互相領會對方的交際意圖，又努力使對方理解自己，同心協(xié)力完成任務，這對同學之間建立良好關系起到了一定作用，有益于班集體的團結互助。

另外，挖掘教材魅力，也是一個很好的方法。英語課本上每篇課文都會配有插圖，如果上課時，將圖片利用起來，補充一些文字，就可以讓學生不斷體會到英語學習的趣味，并對加深印象有很大的幫助。

作為英語教師，我認為導入新課的環(huán)節(jié)也很重要。可以通過設置懸念來引起學生的好奇心，從而激起學生的求知欲。老師可以不告訴學生要上的內(nèi)容，讓學生來猜，編與文章有關的故事或說一些與之有關的難題，激起學生的興趣。

小組活動也是另外一種激發(fā)興趣的方法。學生對英語學習的興趣傾向性的差異不是天生的，而是后天在環(huán)境、教育等的 影響 下形成的。仔細 分析 一下對那些英語學習缺乏興趣，缺乏學習動力因而成績很差的學生情況就會發(fā)現(xiàn)，他們在學習中感到困難→不感興趣→成績差→更不感興趣→成績更差的軌道上形成了惡性循環(huán)。所以幫助學生排除學習上的困難，激發(fā)他們的興趣，成為提高教學質量的關鍵。小組活動中，我會要求膽小的、害羞的、學習上有困難的學生與成績相對優(yōu)秀的學生一組，這樣既達到教學目的，又能增強學生的自信。英語是一門實踐性很強的工具學科，運用英語進行交際是其實踐性的主要表現(xiàn)。在教學中要注意適時、適度開展活動，在活動中要注意課堂氣氛和課堂節(jié)奏的調整和把握，要靈活處理教材內(nèi)容與活動之間的關系。如在新授時，我們可以穿插些表演性的活動，以分散難點、降低難度；在操練時，可安排些針對性強的活動；在復習時，可開展一些綜合性的小組活動等等。

總之，興趣教學在英語教學中的作用是很大的，用得好，您將會取得事半功倍的效果。