達爾文和小松鼠教學反思

達爾文和小松鼠教學反思1

《大雁湖》是一首蒙古族民歌，曲調優美抒情、悠揚動聽，富于歌唱性。歌曲中通過對美麗的大雁湖景、物的描寫，抒發了人們熱愛家鄉的真切感受。歌曲為2/4拍，是由四個樂句組成的一段體結構。

因為本課所學的歌曲是蒙古族民歌，這節課我以游覽內蒙古風景“大雁湖”為主線，引導學生逐步了解蒙古族風俗人情、音樂及舞蹈，在短短四十分鐘的課堂里，讓學生感受到本節課的情感主題----愛家鄉。

一開始我就播放以《大雁湖》歌曲伴奏為背景音樂、表現蒙古族人民風俗習慣和大雁湖美麗的自然風光圖片的幻燈片，讓學生在溫馨氛圍中了解蒙古族及感受本節課所要學習的音樂。同時以“大雁湖”為原型，在黑板上畫出一個湖泊，要求學生能通過自己在課堂上的認真學習，用自己認真的學習態度和所學到的知道來灌溉土壤，讓它開出繁花朵朵，使這個了無生機的'湖泊變得和歌曲中的《大雁湖》一樣，引來美麗的鳥兒。把單調的課堂評價變成了一幅實實在在的風景畫，使學生能積極主動的參與到課堂評價中來，并能在評價中感受到美的存在。

達爾文和小松鼠教學反思2

《達爾文和小松鼠》是一篇非常生動的小故事，反映了達爾文喜歡小動物，與小動物和諧相處的情感，以及從小就喜歡探索自然奧秘的情趣。學生很喜歡這課。但是本課的生字較多，筆畫也較多，對一年級同學來說記憶是難點。 最近，剛剛講完了這一課，讓我有了很多感觸

游戲與識字相結合，讓學生興趣高漲。

我把枯燥的識字教學和同學們喜愛的游戲相結合，讓學生對學習充滿興趣，激情高漲。比如在學生字“蟲”“衣”“鼠”時，我讓學生畫一畫，結合圖畫讓同學自己說一說生字怎么記憶，這樣同學的'興趣來了，。另外在教學二類字時，采取和生字寶寶做捉迷藏的游戲，因為這個游戲是他們最愛玩的，所以他們在畫生字時，臉上還帶著笑容，甚至有的同學還邊畫邊用手指著生字說：“我捉到你了。”把畫生字當成一件有趣和幸福的事去做。在檢查生字時，我又讓學生和生字交朋友。，正是這樣的角色轉換，學生不再把識字當成一種強加給他們的任務。而是真正放松的去叫它們的名字，這樣既活躍了課堂氣氛。識字效果也非常好

達爾文和小松鼠教學反思3

孩子們的小天地就是他們的小小房間，也是他們活動學習睡覺的地方，所以這課對他們來說是非常熟悉的。在引導他們說說自己房間的擺設，有哪些家具，是用來干什么的時，孩子們回答得很踴躍，描繪得也非常具體。但如何讓他們畫出自己的小天地，并且有自己的特點并不容易。這時我用欣賞書中作業來解決這一難題，我發問：書中的這些小天地你們喜歡嗎?你最喜歡哪個小房間，為什么喜歡，它哪兒吸引了你，從房間的`布置你能看出小主人的愛好嗎?他們畫自己的小天地是否面面俱到，還是有選擇地畫，突出自己最喜愛的一角?在這些問題得到解決后，孩子們對今天要畫的內容已基本了解。在布置作業時我說：你喜歡你的小房間嗎，它是你的小天地嗎，你最愛在里面干什么，你可以把它們畫出來嗎?如果你不滿意自己的小天地，你想把它重新設計成什么樣，你也可以把它畫出來。孩子們在畫的過程中，也有出現問題，如，畫面不夠集中，就像寫作文有點散;顏色涂的不明確，分不清楚家具和墻面還有地板，顏色拉不開等。但也有的孩子畫得非常棒，畫面清新，顏色鮮艷，突出了自己的喜好。在贊揚他們的同時，也給予其他孩子一些鼓勵，相信他們會不斷進步，會越畫越好。

達爾文和小松鼠教學反思4

我在教學時緊緊抓住神話故事的特點，以“傳說中的盤古是怎樣創造美麗的宇宙”為主線展開教學，在引讀，想象，體驗中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神，領略神話故事的無窮魅力，激發學生閱讀神話故事的興趣。

本節課的作業我沒有硬性規定學生去完成哪些內容，而是讓學生說說學習本課后回家想做些什么，其實學生所說的如:想再讀一些神話故事，想把故事講給家人聽，想繼續搜集有關神話故事的.資料等，這些正是老師要安排的作業，而學生卻自主地要去完成這些任務，這樣能更好地激發學生的學習興趣，培養學生學習的主動性，收到更好的效果。

以上幾點是本節課的一些亮點，但是也存在著一些不足之處，如第三自然段的處理可以再緊湊些，也可以通過讀讓學生自讀自悟，讀得再充分些，老師的講解少一些，充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，而且本節課拖堂兩分鐘，這些都是我在今后的教學中應加以改進的地方，爭取在不斷的改進，完善中使自己的課堂教學設計得更為合理。

達爾文和小松鼠教學反思5

《達爾文和小松鼠》是一篇非常生動的小故事，反映了達爾文喜歡小動物，與小動物和諧相處的情感，以及從小就喜歡探索自然奧秘的情趣。

最近，剛剛學完了這一課，讓我有了很多感觸，現反思如下：

一、游戲與識字相結合，讓學生興趣高漲。

我把枯燥的識字教學和同學們喜愛的游戲相結合，讓學生對學習充滿興趣，激情高漲。比如在讓學生畫生字時，我讓學生和生字寶寶做捉迷藏的游戲，因為這個游戲是他們最愛玩的，所以他們在畫生字時，臉上還帶著笑容，甚至有一個小朋友還邊畫邊用手指指著生字說：“我捉到你了。”把畫生字當成一件有趣和幸福的事去做。在檢查生字時，我又讓學生和生字交朋友，正是這樣的角色轉換，學生不再把識字當成一種強加給他的任務。而是真正放松的去叫它們的名字，活躍了課堂氣氛。

二、把課堂交給學生，讓他們成為真正的小主人。

在學生對生字和課文有了一定的了解以后，理解課文時，我設計了這樣一個問題：“達爾文和小松鼠之間發生了一件什么事？”讓孩子們自己去讀去尋找答案，這個問題非常開放，學生們很快就找到了答案，紛紛舉手，告訴我：“小松鼠把達爾文當成大樹了。”這和我預想的正好吻合，我趕緊追問：“為什么？”學生說：“因為他穿著粗糙的棕色外衣，一動不動的站著，很像一棵大樹。”我適時的'打出課件，讓學生比較一下，真的是很像。他們的印象更深了。接著，我又抓住松鼠**的話，讓學生找找達爾文會傷害小松鼠嗎？為什么？從那知道的。正是因為有了這種環環相扣，師生與文本的平等對話，我們才讓孩子們成為了課堂的小主人。

三、多媒體課件輔助教學，增強課堂感染力。

在學這篇課文時，我事先制作了一些flash課件，在上課過程中，我充分利用這些課件來輔助我的教學，讓學生直觀、形象的感受課文，激發他們學習的興趣，同時也增強了課堂的感染力。

四、不盡人意之處。

在最后，如果時間充裕的話，應抓住文中的一些重點詞語“又”“從未”“不捉弄”“仔細觀察”，讓學生更深刻的體會達爾文非常喜愛小動物，同時通過文本把這種情感渲染到孩子身上，相信這節課就無遺憾之處了。一文

《達爾文和小松鼠》是一篇非常生動的小故事，反映了達爾文喜歡小動物，與小動物和諧相處的情感，以及從小就喜歡探索自然奧秘的情趣。

最近，剛剛學完了這一課，讓我有了很多感觸，現反思如下：

一、游戲與識字相結合，讓學生興趣高漲。

我把枯燥的識字教學和同學們喜愛的游戲相結合，讓學生對學習充滿興趣，激情高漲。比如在讓學生畫生字時，我讓學生和生字寶寶做捉迷藏的游戲，因為這個游戲是他們最愛玩的，所以他們在畫生字時，臉上還帶著笑容，甚至有一個小朋友還邊畫邊用手指指著生字說：“我捉到你了。”把畫生字當成一件有趣和幸福的事去做。在檢查生字時，我又讓學生和生字交朋友，正是這樣的角色轉換，學生不再把識字當成一種強加給他的任務。而是真正放松的去叫它們的名字，活躍了課堂氣氛。

二、把課堂交給學生，讓他們成為真正的小主人。

在學生對生字和課文有了一定的了解以后，理解課文時，我設計了這樣一個問題：“達爾文和小松鼠之間發生了一件什么事？”讓孩子們自己去讀去尋找答案，這個問題非常開放，學生們很快就找到了答案，紛紛舉手，告訴我：“小松鼠把達爾文當成大樹了。”這和我預想的正好吻合，我趕緊追問：“為什么？”學生說：“因為他穿著粗糙的棕色外衣，一動不動的站著，很像一棵大樹。”我適時的打出課件，讓學生比較一下，真的是很像。他們的印象更深了。接著，我又抓住松鼠**的話，讓學生找找達爾文會傷害小松鼠嗎？為什么？從那知道的。正是因為有了這種環環相扣，師生與文本的平等對話，我們才讓孩子們成為了課堂的小主人。

三、多媒體課件輔助教學，增強課堂感染力。

在學這篇課文時，我事先制作了一些flash課件，在上課過程中，我充分利用這些課件來輔助我的教學，讓學生直觀、形象的感受課文，激發他們學習的興趣，同時也增強了課堂的感染力。

四、不盡人意之處。

在最后，如果時間充裕的話，應抓住文中的一些重點詞語“又”“從未”“不捉弄”“仔細觀察”，讓學生更深刻的體會達爾文非常喜愛小動物，同時通過文本把這種情感渲染到孩子身上，相信這節課就無遺憾之處了。一文