初一語文社戲教案1

一、教學目標

1.品味富于表現力的語言;培養快速閱讀課文的能力。

2.理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

3.感悟課文所表達對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

二、教學重點、難點

重點：1、引導學生體會景物描寫對表達中心的作用。

2、了解人物性格，理解表現勞動人民的純樸可愛和懷念社戲的關系。

難點：本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美的理解。

課時：三課時

第一課時

教學重點：

了解作者，理清課文脈絡，整體感知課文。

教學過程：

一、創設情境導入

1、多媒體播放《童年》MTV

師：一首輕松活潑的歌曲，把我們帶到了天真爛漫的`童年，童年有很多美好的回憶，今天我們來學習魯迅先生的一篇小說《社戲》，從中看出魯迅對童年美好生活的回憶和留戀的心情。

2、簡介作者魯迅。

二、初讀課文，整體感知

1、放課文朗讀的錄音磁帶，學生輕聲跟讀，熟悉課文內容。

2、解決課文的生字詞。

3、學生速讀課文，進一步熟悉課文內容，用一句簡潔的話來概括全文內容。

4、文中的“迅哥兒”是魯迅自己本人嗎?

三、理清文章層次：

1、思考：本篇課題為《社戲》——主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時，夜晚航船去趙莊看戲。，由此可見小說的中心情節是“看社戲”但是除了看社戲以外，前前后后還寫了哪些活動?(提示：請同學們注意開頭和結尾的內容)

明確：

“看社戲”——中心情節〔詳寫〕

隨母親省親小住平橋村;釣魚放牛的鄉間生活。

(平橋村是“我”的樂土)——開頭

六一公公送豆——結尾

2、既然中心情節是“看社戲”。那么，圍繞這一中心又寫了幾件事?

明確：看社戲前的波折

夜航去看社戲途中

趙莊看社戲

看社戲后歸航偷豆

3、整體感知課文的思想內涵。

思考：本文課題《社戲》，但真正寫社戲的內容又不多，我們是否把標題改為“平橋村一夜”?你同意嗎?為什么?

學生小組討論交流，在組內發言，說一說自己對這篇課文意圖的感悟。然后組內推薦一位代表全班交流。教師以平等的方式，發表自己對課文的感悟與理解。

初一語文社戲教案2

《社戲》全文原有前后兩個局部，課文節選自后一局部，描寫作者幼時一段看社戲的往事，表示對童年美好生活的回憶和留戀的心情。

童年對許多人來說，是快樂美好的，是一段難忘的體驗。在成人后回憶往事時，對當時的人和事，更是懷著一種浪漫的情感。本文作者塑造了一群憨厚可愛的農村小朋友的形象，如雙喜、阿發、桂生等。這些小伙伴聰明活潑、膽大心細、熱情友愛。“我”看不成戲，“他們都嘆息而且表同情”；開船時“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬一；看戲時桂生殷勤地為“我”買豆漿舀水；回家的路上阿發以“我們的大得多”為由，建議去“偷”自家的豆。這些都是他們純潔童心的突出表示。

雙喜是小伙伴中“最聰明的”，好像小伙伴的'小領袖一般，他的性格也表示得最為突出：他心細如發，聰明伶俐，當“我”看不成戲，“急得要哭”時，雙喜馬上能想出“好主意”，并且能舉出讓“外祖母和母親也相信”的理由；鐵頭老生夜晚不翻筋斗，“我”很失望，雙喜又用“誰肯顯身手給白地看”來撫慰“我”，表示了大哥哥般的親切體貼；他能拿主意，當老旦唱個沒完沒了，大家都已經厭倦但又不好說回去的時候，又是他提議回家；回程時大家偷阿發家的豆，雙喜后又勸止大家“再多偷，倘給阿發的娘知道是要哭罵的”，說明他善于為他人著想。

本文的景物描寫極具特色。作者采用寫意筆法，從色彩、氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充溢水鄉特色。色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火、燈光的“紅”，航船的“白”；氣味如豆麥和水草的“清香”等；聲響如船行的“潺潺”聲，小朋友們的笑聲，橫笛的“宛轉，悠揚”，諸方面寫得簡潔干凈，生動傳神。作者還運用各種比喻、擬人等手法，如表示船行之快，用遠山來陪襯，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”；直接描寫船，“那航船，就像一條大白魚背著一群小朋友在浪花里躥”，化靜為動，增強了景物描寫的效果。

初一語文社戲教案3

一、教學目的

1、學習第一部分，能分清哪些是概括敘述，哪些是具體敘述，并能運用有關敘述的知識具體分析課文。

2、理解第一部分對文章主題表達的作用。

3、能根據事情的發展把第二部分分成幾個層次，方便對主體部分的閱讀分析理解。

4、朗讀第二部分的“開船出航”和“月下行船”兩部分，體會作者的獨特構思。

（一）導入：

教師：

第一部分主要寫“我”在平橋村快樂生活中的一些樂事，點出平橋村在我是一片樂土。那么，到底寫了哪些生活內容呢？請同學們找出來，體會“我”的這種感情。

學生開始思考，最后明確：

第1段：

主要交代了看社戲的時令、地點和機緣。事因的緣起，是“我”夏日間隨母歸省外祖母家——平橋村。

作品從民間習俗人手，先寫魯鎮的風情。

開篇自然成趣，富有濃郁的鄉土生活氣息。

再順筆勾勒平橋村的地理位置、概貌及其特點，一個“極偏僻”“臨河”的小村莊的景象便躍然紙上，故事就從這里開始。

“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，寫出了小村莊人們謀生的方式，辛苦而勤勞。

“極偏僻”“只有一家很小的雜貨店”，寫出了小村莊的閉塞與落后，而正是由于它與外界的絕少交往，維持著幾乎類似原始狀態的生活方式，才使它少受了許多封建禮教的束縛，更多地保留了自然、美好的風土人情。

這，正是“我”所向往的“樂土”。

只有在這里，“我”才能“得到優待”，才能免念“秩秩斯干幽幽南山”。

第2段：

寫“伴我來游戲”的有“許多小朋友”，即使“打了太公”，“一村的老老小小，也決沒有一個會想出‘犯上’這兩個字來”，既照應了第1段中的“得到優待”；

又寫出了小村里，家家熱情好客，不拘行輩、不拘禮數，使“我”少了許多清規戒律的束縛，少了許多孤獨和煩惱，可以和小朋友們盡情地玩耍，當然感到快樂。

這一段最后一句，在幽默之中透露出作者對封建禮教的揶揄。

第3段：

寫平橋村樂土上的種種樂事。

作者用白描的手法，勾勒了兩幅充滿童趣的畫面：

一幅是“伏岸釣蝦圖”，從“掘蚯蚓”“穿銅絲”“伏岸釣蝦”，寫到“蝦呆子”的自食其果“這蝦照例是歸我吃的”；

一幅是“觀村童放牛圖”，從“高等動物”牛的欺生，“我”因懼怕而“遠遠地跟著、站著”，寫到“小朋友們”“全都嘲笑起來了”。

畫面里有水世界里蝦的呆相，有通靈性的牛的戲謔；

有稚童“伏岸釣蝦”時全神貫注的靜態，有牧童們天真無邪的嘲笑之態，充滿了無拘無束、自由自在的歡快情趣。

總結：正是因為在平橋村“我”可以免念深奧枯燥難懂的書，可以受到種種優待，可以和小朋友們無拘無束地玩而沒有禮教的束縛，所以平橋村是“我”的樂土。

（二）本文的題目是“社戲”，中心情節當然應該是與看社戲有關，那為什么作者要花那么多筆墨寫這些內容呢？

同學思考，明確：

這一部分，從情節上看，是為了襯托和引出“第一盼望的”是“到趙莊去看社戲”；從思想上看，也為“去看社戲”作了鋪墊，這些是一般的樂事，而最大的快樂是去看社戲。

下面咱們來看文章的主體部分：第二部分

（三）分析第二部分

1、分層次：

教師提示：第二部分(從“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”)，寫到趙莊看社戲的全過程。

這部分是全文的中心部分，按照事件發展的先后順序和地點的轉換可分為四層。請同學們思考，劃分層次。

明確：

第一層(到“我們立刻一哄的出了門”)，寫去趙莊看戲前的波折。

第二層(到“于是趙莊便真在眼前了”)，寫去趙莊看社戲途中的見聞和感受。

第三層(到“又向那松柏林前進了”)，詳寫在趙莊看社戲。

第四層(到“各自回去了”)，寫看社戲后深夜歸航。

2、分析第一層。第一層(到“我們立刻一哄的出了門”)，寫去趙莊看戲前的波折。

這部分開頭一句，便點出了“我在那里所第一盼望的”，是“到趙莊去看戲”，由一般的各種樂事引出了第一樂事。

然后說明了為什么要到五里之外的趙莊去看戲，為什么又稱作“社戲”。

接下來，作者并未直接寫看社戲，而是先寫看社戲前的波折。第一個波折是，“在早上不到船”，母親“又不準和別人一同去”。

請問，作者是怎樣渲染“我”在看不成戲時的失望沮喪之情的？為什么要用這么多的筆墨寫這些內容？

學生從文中找出相關的語句回答：

這里，作者盡力“蓄勢”，渲染“我”看不到社戲的失望、沮喪之情：

“總之，是完了”，“這一天我不釣蝦，東西也少吃”，當看過戲的少年們聚攏來高高興興講戲的時候，“只有我不開口”，情緒低落到極點。

這一波折由于雙喜的“大悟”出現了轉機，他說“八叔的航船”回來了；

十幾個別的少年也來“攛掇”，“說可以坐了這航船和我一同去”。

然而又產生了第二個波折，“外祖母又怕都是孩子們，不可靠；

母親又說是若叫大人一同去，他們白天全有工作，要他熬夜，是不合情理的”。

這一波折又由于雙喜“看出底細”，“寫包票”出現了轉機，外祖母和母親“不再駁回”，“都微笑了”。

作用：

對看戲前波折的記敘，使情節出現“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”型的特點，既寫出了這次看社戲的艱難，給“我”留下深刻的印象，也鮮明地展示了人物之間的各種感情和每個人物的性格特點，尤其是雙喜的.聰明能干，讓人難忘。

3、分析第二層。

第二層(到“于是趙莊便真在眼前了”)，寫去趙莊看社戲途中的見聞和感受。

終于能去看自己盼望已久的社戲了，心情的快樂是無法用言語訴說的。

作者開始便直書心情的“輕松”，身體的“舒展”，與上文的壓抑、沮喪形成鮮明的對照。下面咱們來看作者是怎樣抒發這種愉快的感受的。

請大家朗讀“開船出航”這一段，找出相關的語句，體會。

明確：

（1）“白篷的航船”在明凈的月光下顯得很是好看；

（2）大家上船的動作透出喜悅和熟練：讓“我”和年幼的坐在艙中，表現出對“我”的特別關照；

（3）開船的一系列動作：點、磕、退后、再上前，出橋、架櫓，表現出少年們駕船的技術多么嫻熟，多么干脆利落!

（4）說笑聲，叫嚷聲融在潺潺的水聲里，多么歡快，多么愜意!

重點體會“飛”一字的作用：寫出了船行之快，寫出了少年們急切看戲的心情；

接下來就是寫沿途的所見所聞所感了，這部分的描寫一樣使人感受到人物心情的愉快，咱們來讀一讀這段重在寫景的語段體會這種感情。

“碧綠的豆麥田地”寫出了看戲的節令正值夏初，既照應了開篇第1段，又為后文偷豆埋下了伏筆。

（重點）接著描繪了一幅“月夜行船圖”，充滿了詩情畫意，給人一種朦朧美。

畫面上月色朦朧，連山起伏，表現出一種靜態美；水氣的清香，連山的踴躍，表現出一種動態美；

碧綠的豆麥和水草，淡黑的山色，白色的船篷，顯現出一種色彩美；

再以遠處幾點火光來點綴，使陰柔的畫面上生發出幾分活氣，增強了明與暗的對比度，整個畫面顯得更加和諧、完美；

在靜謐之中，隱約飄來橫笛宛轉、悠揚的聲音，令人心曠神怡。

作者從視覺、嗅覺、觸覺、聽覺等多方面著筆，給人一種身臨其境的真切感受，江南水鄉的夜色、情調多么溫柔，多么美好!

此時，“我”的焦急的情緒也漸漸地“自失起來”，和笛聲一道“彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里”，情景交融，寄情于景。

作者寫人物的心情變化融在寫景之中，先寫連山，運用了一個非常形象、貼切的比喻句：

“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”。 “跑”字照應了上文的“飛”字，是寫船行之快，反襯了人物想看社戲的急切心情：“但我卻還以為船慢”。

再寫笛聲的宛轉悠揚，水氣的清香，使急切的心慢慢地沉靜——自失——彌散，“我”被陶醉了，忘了一切，忘了自己。

寫得真實、自然、貼切，能夠引起讀者的共鳴。

“那火接近了”，很自然地承接前文，推進故事情節的發展。

“果然是漁火”，用“果然”應證前文的“也許”；

用“也不是趙莊”應證前文的“料想便是戲臺”，證實“我”的誤記。

（寫“我”的誤記，又從側面表現了想趕快到趙莊看到社戲的心情之急切。）

接下來作者描繪了“松柏林”，“去年”曾去玩過，“還看見”石馬和石羊，一個“倒在地下”，一個“蹲在草里”，石馬還是“破的”，這一段文字描繪得很細，用詞十分準確，讓讀者看了仿佛歷歷在目。

這段先寫“我”的“誤記”，再寫“我”的“忘性”，使故事情節又出現曲折跌宕，再一次為寫看社戲設懸念，正當讀者和“我”都在想：“趙莊怎么還沒到呢?”

這時，一句“趙莊便真在眼前了”，使讀者和“我”一起長出一口氣：“真不容易啊!”

二、總結

這兩個層次先寫了看不成社戲時人物的失望沮喪之情，又重點渲染了看戲終于成行后的歡快喜悅的心情，重重渲染，層層烘托，寫出了這個經歷的難忘。

初一語文社戲教案4

教學目標：

1、理解課文所表現的童趣，理解兒童之間的純真的情誼。

2、體會課文中各種描寫方法，理解這些描寫的作用。？

3、讀寫結合，進行描寫性作文訓練，提高描寫能力。

教學重點：

1、學習小說三要素。理解人物和環境對表現小說主題的作用。

2、理清文章的思路，把握文章的內容。

3、學習生動流暢的語言。

教學難點：

1、景物描寫對抒發感情、烘托人物形象的作用。

2、人物刻畫對推動情節發展、表達作者感情的作用。

教學時數：2課時

教學過程：

第一課時

一、激發興趣導入

多媒體mp3顯示：（欣賞歌曲羅大佑的《童年》）（鏈接在酷狗音樂）

童年對許多人來說，是美好的、快樂的，是充滿好奇的、幻想的。在成人之后回憶這段往事，對于當時的人和事，更有一種永生難忘的體驗。讓魯迅先生的《社戲》點燃我們追憶童年的情感之火吧！

（板書文題、作者）

二、解題、簡介作者及背景

1、解題

什么是社戲？社，指土地神及祭祀土地神的活動；同時，又是古代的一個地區單位。

社戲，指在社中進行的有關宗教、風俗的戲藝活動。在紹興，社日演戲是由來已久的了，南宋時，陸游的“社日”詩中就已經有“太平處處是優場，社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代，社戲成為亂彈戲劇的主要演出形式。

2、作者簡介

魯迅，原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。中國現代文學的奠基人。代表作有我國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》，雜文集《墳》等。

3、文學體裁——小說

回顧小說有關知識：小說的三要素，小說的情節結構。

4、寫作背景簡介

5、檢查預習

（1）生字讀音

歸省xǐng 行輩háng 攛掇cuān duo 鳧水fú

憚dàn 踱duó 棹zhào

（2）詞語解釋

歸省：指出嫁的女兒回娘家看望父母。

自失：（聽得出神）忘了自己。

攛掇：從旁鼓動人做某事。

行輩：排行和輩分。

絮叨：翻來覆去地說。

依稀：隱隱約約。

憚：怕，畏懼。

三、速度課文，整體感知

1、本文的'人物有誰？

人物：迅哥兒、雙喜、阿發、桂生、六一公公、外祖母

2、本文的線索是什么？

線索——社戲

3、圍繞“社戲”這條線索，文章主要寫了哪幾件事情？

⑴ 隨母親歸省小住平橋村。

⑵ 釣蝦放牛的鄉間生活。

⑶ 看社戲前的波折。

⑷ 夜航去看社戲途中。

⑸ 趙莊看社戲。

⑹ 看社戲后歸航偷豆。

⑺ 六一公公送豆。

4、課文以“社戲”為線索，貫穿全文，作者是怎樣安排所寫的幾件事的？

看戲前（1——3） 看戲中（4——30） 看戲后（31——40）

四、細讀課文，感知內容

（一）分析第一部分——看戲前（1——3）

1、平橋村是一個怎樣的村莊？

明確：平橋村離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店。

2、這樣的一個小村莊，在“我”心中卻留有深刻的印象， 并且包含著深厚的情感，為什么呢？請同學們在文中找出答案。

“但在我是樂土”（指安樂的地方）

3、為什么說平橋村是“我”的樂土？（用原文回答）

明確：因為我在這里不但得到優待；又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。

4、我得到了怎樣的優待？

明確：（1）許多小朋友伴我來游戲；

（2）“我”在這里是公共的客；

（3）大家去釣蝦，釣的蝦“照例是歸我吃的”

5、除此之外，還有其他樂事嗎？

明確：一同去放牛；還有后文寫到的一起去趙莊看社戲。

6、第一部分與第二部分寫看社戲有什么關系？

（1）交代了看社戲的時間、地點、

（2）引出了同去看社戲的人物——鄉間生活的小朋友；

（3）還交代了在平橋村的樂事，為下文寫到趙莊去看戲做鋪墊。

7、文章是怎樣引出第二部分寫看社戲的？在文中找出答案。

“至于我在那里所第一盼望的，卻在到趙莊去看戲。”

第4段是過渡段，起到承上啟下的作用。

課堂練習（多媒體顯示）

填寫關聯詞：我們年紀都相仿，（ ）論起行輩來，（ ）至少是叔子，有幾個還是太公，（ ）他們合村都同姓，是本家，（ ）我們是朋友，（ ）偶而吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，（ ）決沒有一個會想出“犯上”這兩個字來，（ ）他們也百分之九十九不識字。

第二課時

一、復習上節課所學的第一部分內容導入新課。

二、分析第二部分——看戲中（4——30）

請同學們默讀課文（5—30），并思考問題：

1、第二部分是寫到趙莊看社戲的全過程。主要寫了哪幾件事？并據此劃分好這部分的層次。

明確：

第一層（5—9段）： 戲前波折；

第二層（10—13段）：月夜行船；

初一語文社戲教案5

教材分析

《社戲》是初中語文七年級上冊第一單元的一篇講讀課文，就體裁而言，它屬于小說。就內容而言，它是以“社戲”這一江南水鄉文化活動為線索，表現了作者的一段童年生活經歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經歷，表現了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上，體現了語文同文化生活的密切關系。因此教學本文除教會學生使用語文工具外，還有就是培育學生對課外生活的'關注。

教學目標

（1）學會文中的生字詞并理解部分詞語的意思

（2）培養理清復雜結構的能力。

（3）體會作者對童年美好生活的回憶和留戀的心情，啟發學生對人生的思考和認識。

重點難點

感悟本文的人情美、風景美，從歡快活潑的寫人、敘事，繪景中領悟作者對童年自由生活的留戀之情。

教學過程

第一課時

一、導入新課：

童年對于許多人來說，是快樂美好的，是一段難忘的體驗，長大后，回憶往事時，更是懷著一種浪漫情懷，大家的童年一定是豐富多彩的，下面我想請同學們說說自己童年最喜歡的事情。

同學講的很好。的確是，童年的生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個個歡快跳動的音符，說不盡、道不完。在“百草園”和“三味書屋”中，我們陪童年魯迅走過了充滿童趣的生活，今天我們將追尋魯迅兒時鄉村生活中的一段難忘的經歷。

二、檢查預習：

1、生字注音

不憚dàn 潺潺chán 鳧水fú 攛掇cuān duo 踱duó 頗pō

怠慢dài 吁氣xū 宛轉wǎn 絮叨xù dāo 磕kē 楫jí

歸省xǐng行輩háng 舀水yǎo 蘊藻yùn zǎo 伊yī 篙gāo

《社戲》教案15篇

《社戲》教案1

教學目的：

1．體會作者熱愛農村，熱愛勞動人民的思想感情。

2．理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

3．理解文章敘事有詳有略的寫法。

重點、難點

重點：

（1）分析雙喜，六一公公的人物形象。

（2）分析景物描寫對表達中心思想的作用。

難點：

對文章最后一段的理解。

教學時間二課時

教學過程

第一課時

一、預習

1．，給下列加點的字注音。

歸省（xing）行家hang）憚（dan）絮叨（xudao）怠慢

（dai）攛攝（cuanduo鳧水（fu）潺（chan）歌吹（chui蘊藻

（yunzao）家眷juan）皎潔（jiao）漂渺（piaomiao。）糾葛（jiu

ge）

2．查工具書，解釋下列詞語。

（1）倘：連詞。有“如果”的意思，表示假設。

（2）大抵：副詞。有“大多”、“多半’的意思，表示對某種情況的基本

估計。

（3）相仿：大致相同。仿：類似。

（4）欺生：欺負新來的生人。

（5）怠慢：冷淡。怠：輕慢。慢：態度冷淡。

（6）誠然：副詞。有“確實”的意思。

（7）舒展：原指伸展得開，不蟋縮。本課是“舒暢”的意思。

（8）通通：本課形容船頭激水的聲音。

（9）朦朧：月光不明。本課用作動詞，是“模糊起來”的意思。用作形

容詞，泛指（光線、物體、思想、意識等）模糊、不清晰。

（10）歌吹：歌聲和樂聲。

（11）屹立：高聳而穩固地立著。屹：山峰高聳的樣子。

（12）疏疏朗朗：形容稀疏的樣子。

（1）掃興：正當高興的時候，遇到了不高興的事情而興致大減。興：興致。

（14）糾葛：糾纏不清的事情。葛：葛藤，比喻糾纏不清的關系。

3．自讀課文，思考課后練習一、二、三題。

二、導入

1．作者簡介

魯迅，原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。中國現代文學的奠基人。代表作有我國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，中篇小說《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》，雜文集《墳》《二心集》等。

2·關于課文

這是魯迅1922年寫的一篇短篇小說。作品以少年時代的生活經歷為依據，用第一人稱寫看社戲的經過，表達了作者對少年時代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀。

三、課文分析

1．提問：請按時間順序給課文分段、分層，歸納段意、層意。

討論并歸納：

第一部分（第1—3節）寫平橋村隨母親歸省的生活，交代出看社戲的時間、地點、機緣和參與人物。

第～層：（第1節）交代看社戲的時間、地點和機緣。

第H層：（第2節）交代鄉間生活的小朋友。

第三層：（第3節）平橋村樂土的樂事：釣蝦、放牛。為最大樂事——看社戲作鋪墊。

第二部分（第4－30節）寫到趙莊看社戲的全過程。

第一層（第4—9節）寫看社戲前的波折。

第H層（第10—13節）寫去看社戲途中的見聞感受。

第三層（第14－ZI節）寫在趙任看社戲。

第四層（第22－30節）寫看社成后歸航偷豆。

第三部分（第五節到完）寫看社戲后的余波。

2．課文寫了幾件事，哪些事詳寫？哪些事略寫？

討論并歸納：

（1）寫了人隨母親歸省小住平橋村；B．釣蝦放牛的鄉間生活；C．看社戲前的波折；D．夜航去看社戲途中；E．去趙莊看社戲；F．看社戲后歸航偷豆；G．六一公公送豆。

（2）詳寫的是：CDEF

（3）略寫的是：ABG

3．提問：為什么有的情節詳寫，有的情節略寫？

討論并歸納：因為文章主要寫看社戲，所以趙莊著社戲，夜航去看社戲途中，看社戲前的波折，看社戲后歸航偷豆詳寫，其他情節與看社戲關系不大，所以略寫。

4．提問：“我”看社戲的時間在什么季節？你怎么知道的？

討論并歸納：在春末夏初。因課文寫“消夏”“掃墓完畢之后”，“羅漢豆成熟”“兩岸的豆麥”。寫的是春末夏初時的景物。

5．提問：“我”看社戲的地點是平橋村。平橋村是一個什么樣的地方？我為什么稱它為樂土？

討論并歸納：平橋村是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；

住戶不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨點。但在我是樂土。因為：（l）我在這里不但得到優待，又可以免念“秩秩斯于幽幽南

山”了；（2）許多小朋友伴我來游戲，掘蚯蚓，釣蝦，放牛；（3）沒有封建禮教的約束，人人平等。

四、小結

本文作者圍繞看社戲，濃墨重彩地鋪寫看社戲前的波折，去看戲途中，看社戲的過程和看戲后歸航偷豆，令人讀來如身臨其境，深受感染。而對于得以看戲的機緣，看戲后的余波，作者則簡略帶過，用筆非常高明。詳略之間，又并非簡單化的截然分開的。詳寫中也間雜著略寫（如母親深夜候船），略寫也絕不是都作籠統的交代（如放牛釣蝦的鄉間生活就寫得充滿情趣）。這些寫法，都值得我們認真學習。（寫作特色）

五、作業

1．課后練習一。

2．選用課時作業優化設計。

第一課時作業優化設計

（－）辨字組詞。

(掘＿鉤＿掇＿

(倔＿釣＿綴＿

(篷＿(撣揖＿

(蓬(躥揖

（二）填上下面一段話中所空的關聯詞。

我們年紀都相仿，論起行輩來，（）至少是叔子，有幾個還是太公，（）他們合村都同姓，是本家。（）我們是朋友，（）偶而吵鬧起來，打了大公，一村的老老小小，（）決沒有一個會想出“犯上”這兩個字來，（）他倒）百分之九十九不識字。

（三）下面句子沒有毛病的一句是（）

A．西瓜、南瓜、蘋果、橘子都是營養豐富的水果。

B．運動場上掛滿了五顏六色的彩色旗幟。

C．她不僅會琴棋書畫，還會吹拉彈唱。

D．她對我的接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響。

第二課時

一、預習

1．再讀課文，思考雙喜和六一公公各是什么樣的人？

2．背誦：從“一出門”到“趙莊使真在眼前了”。思考文章是怎樣寫

景物。

二、課文分析

1．提問：分析雙喜的言行，談談雙喜是好孩子頭還是壞孩子頭？

討論并歸納：

（1）當我看社戲受到波折時，雙喜大悟似的提議——表現雙喜聰明。

（2）當外祖母擔心都是孩子們時，雙喜大聲打包票，理由有三：①船又大；②迅哥兒向來不亂跑；③我們又都是識水性的？——表現雙喜反應靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷。

（3）看戲時雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因——表現雙喜聰明、細心。

（4）歸航偷豆時征求豆主人阿發的意見——表現雙喜考慮事情周到；雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要挨罵的——表現雙喜考慮周到。

（5）吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對策——表現雙喜考慮事情周到。

（6）雙喜送我回到家，“都回來了！那里會錯。我原說過寫包票的！”——表現雙喜做事有始有終。

（7）雙喜回答六一公公的問話——表現雙喜反應靈敏。

小結：雙喜是一個聰明、機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好孩子頭。

如有學生提出雙喜是壞孩子頭，并以偷豆作為理由時，可引導學生討論如何看待偷豆的事。

討論并歸納：（1）偷的是自家的豆，請的客是公共的，偷豆請客，理所當然；（2）從六一公公的話可以證明：“請客？——這是應該的。”（3）六一公公還送豆給客人嘗嘗。因此，這不算什么盜竊行為。而是表現孩子們熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

2．提問：分析六一公公的言行，談談六一公公是一個什么樣的老人。

討論并歸納：

（1）“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，踏壞了不少。”證實雙喜他們是否偷了豆，重在指責他們踏壞了莊稼。——表現六一公公善良、寬厚，愛惜勞動果實。門）六一公公看見我，便停了揖，笑道，“請客？——這是應該的。”還問“迅哥兒，昨天的戲可好么？”“豆可中吃呢？”——表現六一公公淳樸、好客。

（3）六一公公夸自己的豆好“我的豆種是粒粒挑選過的”——表現六一公公好高。

（4）六一公公送豆給母親和我吃——表現六一公公淳樸、好客、熱誠。

小結：六一公公是一個寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。

3．朗讀課文第11節，談談課文從哪些感官寫景，寫出景物的什么

特征？這些景物描寫對表現文章中心思想起什么作用？

討論并歸納：從嗅覺（清香）、觸覺(撲面吹來）、視覺（朦朧的月色、淡黑的起伏的連山、依稀的趙莊，幾點火）。聽覺（歌吹）、想象（戲臺、漁火），寫出江南水鄉月夜的特征。這些景物描寫，寫出了江南水鄉夜景的清新，寫出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情。情景交融，抒發了作者熱愛農村的感情。

4．戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫道：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好

戲了”？討論并歸納：我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動的本領、辦事的能力。再加上特有的農村風光，自由的空氣，入與人之間的和諧親密的關系。這一切都是“我”童年時代在城鎮未曾見到過。在以后的人生路上也很少見到的。“我”對這段往事的回憶，表達了對美好生活的向往之情。

三、總結

本文通過“我”與農村孩子看社戲前后故事的敘述，贊美農民和農家孩子淳樸的品質和聰明的才干。表現作者熱愛勞動人民的思想感情。

（中心思想）

四、作業

1．課后練習第二、三、四。

2．選用課時作業優化設計。

第二課時作業代化設計

閱讀下面文字，回答文后問題。

第二天，我向午才起來，并沒有聽到什么關系八公公鹽柴事件的糾葛，下午仍然去約蝦。

“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的立了罷？又不肯好好的摘，踏壞了不少。”我抬頭看時，是六一公公掉著小船，賣了豆回來了，船肚里

還有剩下的一堆三。“是的，我們請客，我們當初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇跑了！”雙喜悅。

六一公公看見我，便停了輝，笑道，“請客？——這是應該的。”于是對我說，“迅哥兒，昨天的戲可好么？”我點一點頭，說道，“好。”“立可中吃呢？”

我又點一點頭，說道，“很好。”

不料六一公公競非常感激起來，將大拇指一翹，得意的說道，“這真是大市鎮里出來的讀過書的人才識貨1我的三種是粒粒挑選過的，鄉下人不識好歹，還說我的豆比上不上別人的呢，我今天也要送些給我們的姑奶奶嘗嘗去……”他于是打著揖子過去了。

待到母親叫我回去吃晚飯的時候，桌上便有一大碗煮熟了的羅漢立，就是六一公公送給母親和我吃的。聽說他還對母親極口夸獎我，說

“小小年紀便有見識，將來一定要中狀元。姑奶奶，你的福氣是可以寫包票的了。”但我吃了五，卻并沒有昨夜的豆那么好。真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。

1．這段文字選自課文作者

2給下面加點字注音。

向午（）中吃（）

3．“雙喜，你們這般小鬼，昨天偷了我的豆了吧？又不肯好好的摘，踏壞了不少。”這句話表現六一公公的的性格。

“請客？——這是應該的。迅哥兒，昨天的戲可好么？豆可中吃呢？”這句話表現六一公公的性格。

“這真是大市鎮里出來的讀過書的人才識貨！我的豆種是粒粒挑選過的，鄉下人不識好歹，還說我的豆比不上別人的呢。我今天也要送些給我們的姑奶奶嘗嘗會…”這句話表現六一公公的性格。

4．“是的，我們請客。我們當初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇跑了！”這句話表現雙喜的的性格。

5為什么說“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了？”

《社戲》教案2

教學目標

1．體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。

2．理解景物描寫的作用。

3感知本文的人情美，風情美，從歡快活潑的寫人、敘事、繪景中領悟作者對童年自由生活的留戀之情。

一 導入

1．請多名學生說出自己童年最喜歡的事情，不作闡發，意在勾起學生對童年生活的美好回憶。

2．教師語：童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳動的音符。說不盡，道不完。今天我們就走進魯迅先生的童年生活，看一看他的童年生活是怎樣的。

二 初讀課文，熟悉內容

1．課件播放有關“社戲”的圖片（可從網上下載）

2．學生介紹收集到的有關“社戲”知識。

3．放課文朗讀的錄音磁帶。

4．挑戰擂臺，問題搶答。

男生女生分別挑出自己認為重要的課文內容，向對方提問，以考查對方對課文信息的獲取程度。回答的一方應先合上書。(此環節既可檢查提問學生對課文信息提煉和處理的能力，同時也可進一步熟悉課文，調動學生學習的主動性積極性。)

三 研讀課文，整體感悟

1．整體感悟故事情節

a．學生速讀課文，進一步熟悉課文內容，看看課文的情節是如何發展的。

隨母歸省小住平橋村——釣蝦、放牛的鄉間生活——看社戲前的波折——夜航去看社戲途中——趙莊看社戲——看社戲后歸航偷豆——六一公公送豆

b．請學生用一句簡單的話來概括全文內容（大意符合即可）。

課文記敘了“我”在鄉村和農家少年看戲的一次經歷。

2．整體感悟課文意圖

小組討論交流，在組內發言，說一說自己對這篇課文意圖的整體感悟。

各小組推選一位代表在全班發言，交流本小組對課文意圖的感悟觀點。（學生的感悟可以從多角度來回答，不作統一要求。）

教師以平等對話的方式，發表自己對課文的感悟與理解。

本文以細膩的筆調描繪了一幅江南水鄉的迷人圖畫，展示了那里的人情美和風景美。那里的人：聰明、能干、熱情好客、純樸憨厚、無拘無束；那里的景：如詩如畫，令人陶醉。充分表達了作者對自由美好生活的向往和追求。

四 作業

1．抄寫“讀一讀，寫一寫”中的生字詞。

2．完成課后“研討與練習”三。

反思

這節課是結合“話題教學”來設計的，與慣常的授課方式不一樣，以往就是用一些特定的問題去讓學生思考，學生只能回答特定的答案，學生的思維就是被束縛著的。而話題則是給了一個中心，學生可以有自己的個性解讀，只要圍繞話題來談就可以。因為對“話題教學”的實踐不多，這節課可以說是一節實踐課，課堂呈現的東西有優有劣。以下是我對這節課的一些思考。

在教學設計上，我覺得以下幾個環節設置得較為成功。

話題作為設計點，簡化教學環節。由于要結合“話題教學”的方式來上課，在

寫教案時就要摒棄以往的教學方式，要把“知識點”改造成合適的話題。我將知識點列出，然后將其一一歸類，包括情節、人物、景物、感情等等，而話題又不宜過多，多且碎的話題不易讓學生把握全文的中心。所以我把話題分成了兩類，一個是“談戲”，一個是“談樂”，分出兩個重要的板塊，將小知識點融合進這兩個話題中讓學生去討論，學生就會意識到“戲”與“樂”是文章的兩個重點，心中有“綱”才能進入細節的品讀。

話題作為切入點，注重教學邏輯性。課堂教學時，我將話題融入到每個環節中，

“整體感知（談戲）――細讀課文（談樂）――總結課文（談寫作特色）”。在設計話題時，我依據由“面”到“點”的方式去設置，由“戲”來引導學生找出文章重要情節，由“三樂”來引導學生理解文章細節，學生對話題的思考是由整體到局部的。話題設置需要邏輯性，談“戲”與談“樂”這兩個環節是不可倒置的，學生在把握課文知識時才能形成系統性。

第三，話題作為思考點，鍛煉學生思維。話題的設計就是讓學生有“話”可說，而這個“說”是針對個性閱讀的，例如在談“樂”的環節中，我讓學生自行選擇話題——樂景、樂人、樂情，讓學生自行品味自己感興趣的章節并作分析，在交流時又能聽取不同學生不同角度的解讀，知識得到了豐富。這里是將品讀回歸到“文本與學生”上，而不是老師規定學生讀出些特定的感悟。在這節課之后，某個學生的周記中就作者“我”這個人物進行了分析，而且是結合雜文中突顯的魯迅形象和這篇文章的形象來說，分析出一個既“冷若冰霜”又“溫情可愛”的魯迅。這就是話題教學過后對學生思維的“刺激”。

當然，在實踐“話題教學”的過程當中也會存在一些不足。首先，對教材的研讀要更加仔細，才能應對學生的回答。與問題設置不同，話題教學里學生會對一些老師都意想不到的細節作分析，比如在這節課上，學生在談“社戲”時會說到白篷船與烏篷船的區別，也提問“為什么不愿和烏篷的船在一處”，如果老師對此沒有查找相關資料的話，就難以判斷學生找的資料正確與否，也無法解答學生心中的疑問。其次，話題設計的表述要更為準確，并作適當的提示。在談寫作特色時，有些程度不是很好的學生一時無從下手分析，而我作的提示又略顯不足，所以導致有些學生在討論時說不出所以然。另外，要注意時間的把握，要讓學生有更多自我品讀的時間。由于這節課的容量比較大，所以在時間設置方面略顯不足，有些學生沒有作充分的預習，就無法對話題談得深入，因此要利用早讀時間讓學生對課文有充分的品讀與思考。

“話題教學”給學生帶來的不僅僅是思維上的相互碰撞，更是讓思考變得廣闊而深刻。在“話題教學”方面我還是一個新手，我仍需要更多的課堂實踐去完善自己的缺漏，在不斷的改進中讓自己和學生都得到成長。

《社戲》教案3

教學構想：

通過學生在教師的引導下自主學習，對語言進行較為深入的把握，從各個語言的片段所共同營造的環境中，體味作者在其中所蘊涵的情感和意義。教師在對文本的對話中篩選一些必要信息來觸動探究心理。

讓學生在老師的引導下自己探討這當中的作者感情上的觸擊點。做到和文本對話，而后，在此基礎上，得出對全文的思想感情的總體理解。這其中引導學生從個別走向一般而共性認識的過程中，很可能有分歧的地方和時機，鼓勵學生相互質疑達到學生之間的平等對話。

教學設計：

首先，讓學生對課文進行較為全面的感性認識，達到初步了解的目的，為進一步體會文字打下基礎。

其次，鼓勵學生在通讀全文的基礎上對全文進行一個感性的評價。即說出自己最感興趣、印象最深刻的語句，從而讓學生有意識的去學會在文章的語言中找尋有價值的信息。

再次，激發。鼓勵學生在文章中去尋找一些很富有價值的語句并加以分析和探討，養成學生鉆研文本的閱讀習慣。

最后，引導學生設想作者的這些所謂的真摯感情是否延續到了現在，從而引導學生理解全文的思想感情的主線。

具體實施：

1鋪墊課前播放歌曲《童年》。

說明：這樣可以為學生的思維營造一個氛圍，從而引發感性思維的活躍性。

2活動一：教師設計問題：人一生有很多階段，而最讓人體會深刻的往往是自己的童年，你是否有這樣的感受和回憶呢？學生可以回答一些和文章相同的樂趣的事情。

說明：用此方法可以讓學生非常自然的走進文章內容之中。并為尋找同樣的感情觸擊點埋下一個伏筆也讓讓學生能自主的走進文體本身,避免了僵化的導入。

3活動二：設計問題：大家讀了這篇文章后，你認為有那些語句你印象很深刻？讓學生去文章中找一些關鍵的語言信息。很可能找到例如“我再也沒有吃到這樣好的豆”的語句。第二步讓學生通過變換表達的方式“誰能用一個肯定語氣的句子表達出這句話同樣含義”學生可能答出“是我吃過最好的豆子、看過最好的戲”也就找出下一個活動的主題，也是進一步分析語言的感情蘊涵做引入。

說明：通過學生的活動，使學生走進文本讓文本告訴他其中重要信息的關鍵所在。從而在一篇較長的文本中篩選最有用的信息，而初步把握住文本的感情走向。當然也能夠訓練學生的表達變換，達到一舉多得的效果。

4活動三：引導學生找出變換表達的那句話中作者感情表達程度的重心在“最”字。提問：“同學還可以在文章中找到那些“我”認為“最”引起你關心的人或是物還有感受等等。找到就寫在黑板上。比如說：“最好看”的戲、“最有刺激的游戲”偷豆、等等讓學生自己在文本中尋找，并說出自己的理由，再引導學生更深一步的對文本的探究和體味。例如“最刺激的游戲”偷豆，“偷”字蘊涵的就不是平常意義上的不齒行為，而是一種純真、一種人性的淳樸。例如還有如“最”讓人陶醉的景色“月夜之中那種綜合的感官所蘊涵的情致。可以讓學生換一種感受試試看能不能表達出同樣的效果。還有學生還能說出最能干的最聰明的、最高興的最受歡迎的、最愛的東西、最最怕的、最擔心的、最香的、最好的最美麗的等。

說明：用這樣的方式是最直接深入文本讓學生對話文本的有效手段之一。而且，避免了文章過長讓學生失去了閱讀的興趣。而且讓學生成為課堂的主人，自己做主、自我定位。真正讓課堂成為探究激趣空間。

5討論升華。活動四：教師設計引導問題：看來這些都是讓“我”永遠難以忘記的，一個最字就把人生最美的勾畫的淋漓盡致。也就難怪“我”會說“這是我一生中最好吃的豆子最好看的戲，那同學們想想現在看來現在已經長大成人的“我”還能有同樣的快樂嗎？”學生討論。得出結論。不會了。向學生提問：為什么。答案開放，不一定統一。但引導學生思考：真的是童年的豆子太好吃、或者是“戲”太好看而“好”的讓“我”刻骨銘心嗎？學生由于以上的充分探討之后很容易得出結論。

說明：在這個過程中，學生與教師之間也有了充分的對話，在文本之中尋找的答案用來和老師交流這也形成了一種和諧的課堂氛圍。

6思維擴展，討論激趣、歸納主題、結束：教師引導學生體會文章的寫作目的和情感出發點。教師設計提問：“我”感覺就象是近在眼前，那這個“我”就是作者本人嗎？”很可能讓學生之間產生爭論。之后在引導學生出結論：這篇小說當中其實蘊涵對童年的無憂無慮單純真摯生活和淳樸人性的懷念。

說明：這個環節充分體現學生之間的對話和爭鳴。很有利于學生主動去探究事物習慣和興趣的養成。當然也能營造一種科學而民主的氛圍。

最后提問：戲不好看，豆也很普通，為什么我卻說“實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了”？你有過類似經歷嗎？

布置學生去用自己喜歡的任何方式（可以是詩歌、可以是一首歌）來表達對童年時光的懷念。

《社戲》教案4

教學目的：

1．了解文中美好的童年往事，認識勞動人民的純樸可愛。

2．理清課文的思路，理解重要段落的作用及敘事的詳略。

3．學習其語言的生動性。

教學步驟：

第 一 課 時

一、導入：

聯系平時節日里學生所看到的節日場面、風俗民情，引出課文。

二、整體把握文章脈絡：

1．檢查預習，賽一賽，看哪一組同學能又快又準地讀出下列字、詞：（略）

2．談談你所了解的魯迅。（可課前布置學生收集有關資料）

3．初讀課文，了解：文章的體裁是什么？他有哪三要素？這篇課文的主要情節或者說中心事件是什么？

明確：本文體裁是小說，他包括人物、情節、環境三要素。本文中心事件是“看社戲”。

4．小組討論：作者以“社戲”為線索，貫穿全文，那么是按怎樣的思路構思全文呢？試找出相關段落。

明確：盼看社戲（1-4），去看社戲（5-30），懷念社戲（31-40）。

三、學習課文第一部分，自由朗讀課文，并思考：

1．“我”為什么喜歡平橋村？

明確：平橋村是“我”的樂土，原因是：

①“我”在這里可以得到優待；

②可以免念“秩秩斯干幽幽南山”；

③有釣蝦、放牛等樂事；

④“我”第一盼望的是去趙莊看戲。（板書）

2．讀了課文的第一部分，你對平橋村、平橋村的人以及“我”有了怎樣的印象？（鼓勵學生談自己的感受，為學習下文作鋪墊）

四、小結：課文第一部分寫了“我”在平橋村隨母親歸省的生活，突出了“我”對社戲的盼望。

五、作業：鞏固生字詞。反復誦讀課文，熟悉課文內容。

第 二 課 時

一、回顧舊知，引出新知。

課文以“社戲”為線索，按盼看社戲、去看社戲、懷念社戲的思路構思全文。課文敘事有詳有略，哪些詳寫，哪些略寫？圍繞看社戲寫了哪幾件事？

明確：詳寫去看戲的全過程，略寫在平橋村的情況和看社戲后的余波。寫了看戲前的波折、夏夜行船、船頭看戲、歸航偷豆。（板書）

二、小組合作學習。

各小組選擇以上幾件事中的任意一件進行研讀，可從人物、環境、情節三方面著手學習，看看文中哪些地方最值得研究，談談你們的看法，然后進行匯報。

提示：

1．看戲前的波折：叫不到船、不準和別人同去。

轉機出現：八叔的航船回來了、少年們愿意和“我”一同去、“寫包票”保證不出事。

（此部分可著重對故事情節以及對“我”的心情和小伙伴們熱心相助的描寫進行探討）

2．夏夜行船：此部分著重寫了“我”前往看戲的心情（輕松、舒展）以及看戲途中的見聞感受（從視覺、聽覺、嗅覺、感覺幾方面進行了生動的環境描寫，借此襯托“我”看戲的迫切心情）。可以通過反復的誦讀，揣摩關鍵的語句。重點段落：“兩岸的豆麥和河底的水草……于是趙莊便真的在眼前了。”

3．船頭看戲：此部分側重欣賞其環境描寫，想象那仙境一般的戲臺。

4．月夜歸航：一方面欣賞回望戲臺的情景、行船的情景（形象的比喻、聯想），另一方面體會偷羅漢豆的趣味（對人物的描寫）。

注意：學生匯報時不一定面面俱到，只要敢于發表自己獨特的看法、敢于質疑，都應當給予鼓勵。

三、聯系生活，聯系課文，理解最后一段話的含義。

1．生活中，你是否遇到過類似“偷羅漢豆”的經歷？有何感想？

2．為什么在“我”的感覺里，那夜看到的戲是平生最好的戲，那夜吃到的豆是平生最好的豆？（鼓勵學生發表不同看法）

歸納：從上文看，戲看得“我”昏昏欲睡，豆也很普通，為什么卻令“我”這么懷念呢？體味全文，可以發現“我”懷念的不僅僅是好戲和好豆，“我”所懷念的是平橋村的孩子、老人那種樸實真摯的感情，他們勞動的本領、辦事的能力，農村特有的風光、自由的空氣和人與人之間和諧親密的關系。這一切都是“我”童年時代在城鎮未曾見到過，在以后的人生路途中很少再見到的。“我”對這段往事的回憶，表達了對美好生活的向往之情。

四、說說你最喜歡的人物形象，自由暢談，加深對人物形象的理解。

雙喜：聰明、能干，善解人意，富有同情心，而且反應靈敏，考慮周到，辦事果斷，充滿自信，又有組織能力和號召力，是孩子們的當然領袖。六一公公：寬厚、淳樸、熱情好客。

五、作業：

1．你覺得平橋村有哪些好的民風？你能用幾句話寫出你家鄉的好民風嗎？

2．背誦：“兩岸的豆麥和河底的水草……于是趙莊便真的在眼前了。”

《社戲》教案5

【教材分析】

《社戲》原文有前后兩個部分，本文節選自后一部分，描寫作者幼時一段看“社戲”的往事，表現對童年美好的回憶和留戀的心情，文中撲面而來的是濃郁的鄉土氣息，淳厚的人情，它所描繪的“實是作者心中理想的圖景”。魯迅很早就離開故鄉，故鄉給予他的并非溫馨的回憶，其間還有許多不幸與白眼，魯迅對故鄉卻有一種割舍不斷的復雜感情，名為“社戲”，小說并未直接寫“我”小時所看到的“社戲”開頭講述的卻是“我”成年后在北京看戲的兩次經歷，那兩次戲沒有看好，反折射出了當時社會的混亂，沉悶，世故，污濁。這適與“我”少年是在平橋村自然率直的生活形成鮮明的對比，作者正是通過一曲對故鄉之美的頌歌，傳遞自己對現實的關切和對理想的追求。

【教學目標】

一、知識與技能

1、理解關鍵詞語的意義，體會運用詞語的準確性和生動性。

2、培養理清復雜結構的能力。

二、過程與方法

1、理解景物描寫在小說中的作用;

2、提高分析人物的能力。

三、情感態度價值觀

體會作者對童年美好生活的回憶和留戀的心情，啟發學生對人生的思考和認識。

【教學重點】

感悟本文的人情美、風景美，從歡快活潑的寫人、敘事，繪景中領悟作者對童年自由生活的留戀之情。

【教學難點】

理解景物描寫的作用。

【教學資源】

師生共同搜集有關社戲的圖片，用多媒體展臺播放、演示。

【教學過程】

一、課前準備

1、就自已喜歡的內容列出思考題，準備討論，發言材料。

2、查閱有關紹興“社戲”的資料，了解“社戲”這種鄉村戲劇的文字及圖片。

說明：進行課前準備目的，讓同學們自主的、深入的學習，并養成查閱資料的良好的學習習慣，為上好課做準備。

二、導入新課

1、導語：童年對于許多人來說，是快樂美好的，是一段難忘的體驗，長大后，回憶往事時，更是懷著一種浪漫情懷，大家的童年一定是豐富多彩的，下面我想請同學們說說自己童年最喜歡的事情。

此環節不讓同學們闡發，只是說說就行，目的是勾起學生們對童年生活的美好回憶。

2、學生活動：回答關于童年美好記憶的問題，找四個成績差的學生來答此問題。

師小結并導入新課：四位同學講的很好。的確是，童年的生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個個歡快跳動的音符，說不盡、道不完。在“百草園”和“三味書屋”中，我們陪童年魯迅走過了充滿童趣的生活，今天我們將追尋魯迅兒時鄉村生活中的一段難忘的經歷。

(板書課題、作者)

三、創設學習意境，檢查課前準備情況

1、多媒體播放師生共同搜集的有關“社戲”的圖片。

2、學生介紹有關“社戲”的知識。(盡量找學習成績一般的同學介紹。)

四、跳讀課文，品味課文中精彩的語言

1、師語：同學們介紹“社戲”的知識介紹的不錯。魯迅先生在童年時期就看過社戲，而且留下了極深的印象，以致于成年后回顧起看社戲的經過還記憶猶新。這位文學大師用語言文字表述看“社戲”的過程時，語言相當的精彩，下面請同學們默讀課文，默讀時，請同學們完成下面兩個學習任務：

⑴ 把自己認為最精彩、重要的詞語、句子和語段勾畫出來;

⑵ 進行旁批，寫出自己的看法。

(用屏幕打出要求)(好、中、差同學各找2名進行回答)

2、學生活動：把自己認為精彩的地方大膽講出來：

師引導：在此環節中，如果學生有不準確地地方教師給予引導，學生說的不夠精確的地方教師給予歸納。鼓勵表述能力差的學生大膽的講，教師應多給予肯定。學生可能歸納不全面，教師可準備以下問題，引導學生進行欣賞、探究：

“我們已經點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋，于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換……”請同學們找出開船的動詞，體會其作用。

(找動詞簡單，找成績一般的回答動詞的作用，涉及面要廣，取長補短，教師總結。)

明確：

“點、磕、退、上、架”等幾個動詞，將少年們開船時的動作程序以及合作劃船的情狀表述得頗為詳細，顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格，也折射出他們去看戲時的愉快心情。

3、全文的第十自然段，作者主要從哪些角度描繪江南水鄉的清新秀美的這些景物，描寫有作用?

明確：作者從視覺、聽覺、嗅覺來描繪江南水鄉的清新秀新的。襯托了“我”急于看到社戲的迫切心情。

五、美讀課文、感悟意境

師語：同學們談得很好，本文作者運用多種感官，詳寫了沿途美好的夜色風光，迷人而又帶有神秘色彩，令人陶醉，真是樂土，烘托了自己愉快的心情，請同學們找出自己認為最生動傳神的景物描寫的段落來朗讀欣賞，看誰讀得最好。

(創設情境，為分析課謀取評議做好準備。)

學生活動：找4個同學讀，然后同學進行評價，學生們可從字音是否準確，聲音是否洪亮，感情是否飽滿等方面來評價。

教師評價：以鼓勵的原則去發現學生朗讀中的優點，有不足之處也予以指出。可找不同層次的同學讀，同時給予適當的指點。

六、精讀課文，問題探究

1、師語：同學們，“偷”一般意義上是殘酷、自私的行為，那么，在課文中，小朋友們“偷豆”是好還是壞呢?我們是不是也該學習他們的這一行為呢?

探究方式：學生四人一組進行討論。

2、學生活動：師準備以下問題供學生思考：

⑴ 小伙伴們“偷豆”的目的是什么?

⑵ 他們“偷”的誰家的豆呢?

⑶ 他們是怎么樣“偷”的?

⑷ 他們怎樣預防“偷”的秘密被人發覺，又怎樣對待可能出現的后果呢?

⑸ 孩子們“偷”豆反映了他們怎樣的品質?

學生們各持已見

以下問題由大屏幕打出：

⑴～⑷問題容易答，可找學習差的同學來答。⑸問題有一定深度可找中等及成績好的同學來答。

3、教師歸納：“偷”反映了小朋友們誠懇，待客的熱情;“偷”跳動著小朋友們周到細致，天真純樸的正確性。文中的“偷”成為了一種熱情的、無私的、天真質樸的“偷”，偷出了情趣，偷出了歡樂。

七、質疑答疑

師語：我們對文章內容進行了探究，也許同學們還有問題，那么，請同學們提出疑難問題，我們共同解決。

學生活動：自由質疑，師生共同解決疑難。

教師活動：教師可準備下面的問題提出，參與此項活動，課文最后一段說：“真的，一直到現在，我實在沒有吃到那夜似的好豆──也不再看到那夜似的好戲了。真的是豆好吃，戲好看嗎?

明確：我所難忘的是平橋村老人孩子那份樸實，真摯的感情和特有的農村風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關系，這一切都是“我”童年時在城鎮未曾見過的，在后來的人生路途中也很少再見到的，“我”又對這段往事的深情回憶，表達了自身對美好生活的向往之情。

此環節可采用小組競賽形式即：全班可分三組，其中任意一組提出問題的給加1分，另外兩組中任一組給解答出來的可根據作答情況加5～10分，教師把分值和得分情況寫在黑板一角，最后公布結果，以激勵學生質疑、解疑。

八、知識拓展與延伸

師語：魯迅先生對天真浪漫自由有趣的童年進行了回憶，充滿了一種浪漫的理想色彩，表現了作者對人生理想境界的渴望和追求，童年的時光信令人難忘，同學們，還記得你童年發生過的趣事嗎?接下來，請同學們以“我的童年”為題，說一說你童年時印象深刻的趣事，請同學們敘述完整，聲音洪亮。

進行口頭作文訓練，不同層次各找1名同學來回答，尤其是說話時較靦腆的同學給他們一個鍛煉的機會。

九、結束語

同學們說的很好，很有趣。是呀，童年;它奏響了我們人生中最美妙的樂章，童年，給了我們五彩的陽光，在人生的旅途中，童年的快樂點燃了我們生命的希望。同學們，愿你們永遠擁有一份童真，在生命的長河里，永遠快樂、年輕。

十、作業

1、模仿日夜行船一段(11段)的景物描寫，分別從色彩，聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面著筆，描寫一段景物。

2、關注自己家鄉的文化習俗，收集一種文化現象的資料，并做好筆記，準備在班上交流。

【作業目的】

是課文內容深一層次的延伸，同時也是對學習情況的反饋。

《社戲》教案6

【學生分析】

本文記述了一段幼時看社戲的往事，表現了作者對美好生活的回憶和留戀的心情。雖然不同時代的兒童有不同的興趣愛好，但兒童純真的童心卻必定是相通的。課文寫的是童年趣事，而且主人公的年齡與七年級的學生大體相當，因此學生定然會感到親切并親近課文。但文章畢竟已年代久遠，寫的又是鄉村生活，這對于當代少年，尤其是城市少年，是既熟悉又陌生，既親切又隔膜，既易通又困惑的。

同時，十一、二歲的學生閱讀的興趣可能只集中在故事情節上，而忽視文中優美的景物描寫和細膩的心理刻畫,從而難以真正地把握住文章的主旨及精髓。

【教學建議】

從以上學生分析可見，在本文的學習中，通過教師的背景資料提供、教學情境創設來誘發學生的情感共鳴、類比聯想應該是十分必要和重要的。

課文很長(對七年級學生來說)又是經典美文，要讓學生在充分閱讀的基礎上進行理解、領悟，重難點之處要反復品讀，充分思考、討論，聯系自己的生活實際去體悟。教師要創設課堂情境引發學生的情感共鳴，并于關鍵處、疑難處、精美巧妙處、深刻豐富處等等“有嚼頭”的地方進行精讀指導或突破式精講，以實現學生對課文的深透理解。

課文不僅寫了優美的景色，更寫了淳厚的人情，在學習過程中要引導學生去“悟善”。“悟善”是語文素質教育的重要手段，要引導學生運用真實的生活體驗去感知和領悟作品中蘊含的“善”，從而陶冶自己的情操，完善自己的人格。

【學習目標】

1、積累字詞，借助工具書識記生字詞，會讀會寫“憚”等字詞，能在具體語境中準確運用“踱、依稀”等常用字詞。

2、通過反復、有感情地朗讀課文，品味課文精妙語句，接受美的熏陶。

3、運用真實的生活體驗去感知和領悟小說中人物身上所蘊涵的淳樸善良之情,讓“善”點滴滲入學生心田。

【教學設計】

一、課前預習

1、初讀課文，借助工具書，掃清字詞障礙，并識記“憚、踱、棹、歸省、行輩、攛掇、鳧水、潺潺、縹緲”等字詞。

2、借助各種手段查閱有關“社戲”的資料(文字、圖片)。

二、課堂教學

1、導入：

請學生說說自己童年最喜歡做的事，由學生的發言引入課文。

2、整體感知，把握文脈：

⑴ 在預習的基礎上用一句話或30字內的一段話概括課文主要的內容。

要求：能突出“社戲”這個中心;能抓住記敘的基本要素。

⑵ 思考：課文題目是“社戲”，那小說的中心情節當然是看社戲，請找出具體寫到看社戲的段落。

⑶ (學生可以發現課文中真正寫到社戲的內容很少)那么可不可以把前后的文字刪掉，或者重新給課文擬一個標題?說出理由。(通過這一步的討論、交流，既幫助學生理清這篇長長的課文的脈絡：全文寫了“看戲前、看戲中、看戲后”三大部分，“看戲中”部分又有“行前波折、月夜行船、船頭看戲、月下歸航”四個層次。同時又幫助學生體會如此行文的用意，為進一步理解文意作鋪墊。)

⑷ 重點研讀。閱讀“船頭看戲”一部分文字，討論：

問題1：你覺得這出戲好看嗎?你喜不喜歡?

學生充分發言，教師給予適當的評價。

問題2：那“我”覺得這出戲好看嗎?“我”喜不喜歡這戲?(結合文中語句思考作答)

(從戲本身來看：“那鐵頭老生卻并不翻筋斗”，“我最愿意看的”“等了許多時都不見”，很老的小生令人乏味，“我所最怕的”老旦偏又唱個沒完。從看戲人的表現看：“年紀小的幾個多打呵欠了，大的也各管自己談話”;“看見大家也都很掃興，才知道他們的意見是和我一致的”;“我忍耐地等著……全船里幾個人不住的吁氣，其余的也打起呵欠來”;“雙喜終于熬不住”提出走時“大家立刻都贊成，和開船時候一樣踴躍” ……可見，戲本身并不精彩，“我”也并不覺得好看。但是，“我”卻是喜歡這戲的，因為課文最后說道“真的，一直到現在，我實在……--也不再看到那夜似的好戲了。”)

問題3：為什么會有這樣的矛盾?

引導學生結合自身生活體驗去理解、領會。(如果學生一時不能理解，暫時存疑，引導他們去閱讀課文其他文字，幫助理解)

3、局部研讀，審美悟善：

⑴ 品味景物美：

① 請善于抒情朗讀的一女生有感情地朗讀“月夜行船”、“月下歸航”部分(教師播放多媒體制作的月夜行船畫面，配以舒緩優美的橫笛曲《航行》)

② 優美語句小析：請找出自己認為最美的句子，有感情地朗讀，說說這一句寫了什么景物，美在哪兒。

③ 全班在舒緩的背景音樂中，齊聲有感情地誦讀課文。

④ 作者主要應用了什么手法把“月夜行船”、“月下歸航”寫得優美如畫?(修辭、多角度描寫)

⑵ 體悟人情美：

課文還寫到了六一公公，寫了雙喜、阿發等小伙伴，他們是些什么樣的人?(結合文中語句分析)

寬容而好客的六一公公對偷了他豆的孩子們只是責備“不好好的摘，踏壞了不少”還親自送豆給我吃，為了“我”的一句夸獎“竟非常的感激起來”的他又是如此的淳樸、厚道。

“最聰明的”象小領袖一般的雙喜，建議偷自家豆的.阿發，殷勤地為“我”買豆漿舀水的桂生……這些小伙伴們都聰明能干，熱情友愛。

4、整體感悟，明了主旨：

戲并不怎么好看，可是讓“我”至今難忘并感覺是再沒看到過的好戲，美不在戲內而在戲外。那月下清新、幽遠，散發著泥土芬芳的水鄉是如夢如幻，讓人陶醉的，但水村中那些如那山水般質樸、淳厚的人情更令人沉醉，令人感動，讓“我”深深地眷念。

作者記憶中的故鄉是童年時代的故鄉，那里有質樸淳厚的人們，有優美的農村風光，有無憂無慮的童年，作者以社戲為依托，表達的是對精神故鄉的永久眷念和對美好童年的真摯追懷。

教學反饋

1、給漢字注音或根據拼音寫漢字：

憚( ) 踱( ) 棹( ) 攛掇( )

háng( )輩 歸xǐng( ) fú( )水

2、請運用“依稀、宛轉、縹緲”等詞語寫一段話，描繪某種聲音或景象。

3、結合課文，填寫恰當的動詞，并體會這樣用的妙處：

我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。一出門，便望見月下的平橋內( )著一只白篷的航船，大家( )下船，雙喜( )前篙，阿發( )后篙，年幼的都陪我( )在艙中，較大的( )在船尾。母親送出來吩咐“要小心”的時候，我們已經( )開船，在橋石上一( )，退后幾尺，即又上前出了橋。于是( )起兩只櫓，一支兩人，一里一換，有說笑的，有嚷的，( )著潺潺的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中，( )一般徑向趙莊前進了。

參考答案

1、dàn duó zhào cuān duo

行輩 歸省 鳧水

2、略

3、見課本

《社戲》教案7

一、整體把握

《社戲》全文原有前后兩個部分，課文節選自后一部分，描寫作者幼時一段看社戲的往事，表現對童年美好生活的回憶和留戀的心情。

童年對許多人來說，是快樂美好的，是一段難忘的體驗。在成人后回憶往事時，對當時的人和事，更是懷著一種浪漫的情感。本文作者塑造了一群淳樸可愛的農村孩子的形象，如雙喜、阿發、桂生等。這些小伙伴聰明活潑、膽大心細、熱情友愛。我看不成戲，他們都嘆息而且表同情；開船時年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾以防萬一；看戲時桂生殷勤地為我買豆漿舀水；回家的路上阿發以我們的大得多為由，建議去偷自家的豆。這些都是他們純真童心的突出表現。

雙喜是小伙伴中最聰明的，好像小伙伴的小領袖一般，他的性格也表現得最為突出：他心細如發，聰明伶俐，當我看不成戲，急得要哭時，雙喜馬上能想出好主意，并且能舉出讓外祖母和母親也相信的理由；鐵頭老生夜晚不翻筋斗，我很失望，雙喜又用誰肯顯本領給白地看來安慰我，表現了大哥哥般的親切體貼；他能拿主意，當老旦唱個沒完沒了，大家都已經厭倦但又不好說回去的時候，又是他提議回家；回程時大家偷阿發家的豆，雙喜后又勸止大家再多偷，倘給阿發的娘知道是要哭罵的，說明他善于為他人著想。

本文的景物描寫極具特色。作者采用寫意筆法，從色彩、氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿水鄉特色。色彩如豆麥的碧綠，遠山的淡黑，月光的皎潔，漁火、燈光的紅，航船的白；氣味如豆麥和水草的清香等；聲響如船行的潺潺聲，孩子們的笑聲，橫笛的宛轉，悠揚，諸方面寫得簡潔干凈，生動傳神。作者還運用各種比喻、擬人等手法，如表現船行之快，用遠山來陪襯，淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了；直接描寫船，那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，化靜為動，增強了景物描寫的效果。

二、問題研究

1。作者為什么說平橋村在我是樂土？

民風淳樸的鄉村，對一個在封建家庭中生長、受各種規矩束縛的孩子來說，確實是快樂自由的天堂。作者作為客人，在這里得到優待，釣到蝦照例是歸我吃，小伙伴們對我無微不至地體貼照顧，看社戲一節這種友愛和照顧表現得淋漓盡致；在這里我可以免念那些陳腐無用的經書，而且也沒有那么多規矩可蹈，即使打了太公，全村也決沒有一個會想出犯上這兩個字來，對于自幼就壓抑在封建道德秩序中的我而言，這樣的自由是一種多么寶貴的享受；而且在農村可以親近大自然，掘蚯蚓釣蝦放牛，相對于城鎮宅院中我那種受束縛的生活而言，無疑是新鮮有趣極具魅力的了。

2。六一公公是一個怎樣的形象？

六一公公是淳樸鄉民的形象。六一公公對于孩子們偷他的豆，只是責備不肯好好的摘，踏壞了不少，聽說摘豆是為了請客，馬上說這是應該的，他并不是吝嗇的人；后來他又親自送豆，表現了他熱情好客的性格。我夸了他一句，竟非常感激起來，體現了他的老實厚道的農民本色。至于他夸我讀過書將來一定要中狀元之類的話，只不過像今日夸某個孩子聰明，將來一定能考上好的大學一樣。也有觀點認為六一公公雖是個好人，但是有農民的局限。他夸我的話，表明他意識深處受封建禮教的影響，這在當時也是難免的。

練習說明

一、課文結尾說：

真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了。對這個結尾應該怎樣理解？你在生活中有這樣的體會嗎？

此題意在讓學生了解作者在文中表達的思想感情。

其實那夜的戲，看得叫人打呵欠破口喃喃的罵，那夜的豆，第二天吃起來也實在平常。所謂那夜似的好豆那夜似的好戲，代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。

二、夏夜行船、月夜歸航在寫景敘事上都非常精彩。

夏夜行船通過哪些所見所聞所感來烘托我的急迫心情的？月夜歸航中我的心情與去看戲時有什么不同？

此題意在讓學生了解本文情景交融的寫作特點。

所見：月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。漸望見依稀的趙莊，還有幾點火，

所聞：而且似乎聽到歌吹了，那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚

月下歸航寫了眾小伙伴去偷羅漢豆的趣事。去時我的心情很急迫，總以為船慢，而此時我和小伙伴們偷豆吃豆，心情無比歡暢。

三、揣摩下列詞語，回答括號中的問題。

1、我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。

（輕松和舒展表現了我什么樣的心情？）

2、淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。

（山為什么說踴躍？）

3、回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。

（回望表現了我怎樣的心情？罩表現了怎樣的情形？）

4、不料六一公公竟非常感激起來，將大拇指一翹，得意的說道

（被人偷了豆，六一公公為什么還要感激？）

此題意在讓學生品味語言的深層含義。

1、輕松和舒展與前文因看不成戲而沮喪形成鮮明對比，表現我歡喜輕快的心情。

2、以動詞踴躍寫山，把靜物寫活了。這個詞的含義與現在不一樣，作者在這里是創造性地賦予了這個詞以新的含義。

3、回望兩字，表現我依依的心情。罩通過視覺表現戲臺如夢如幻的情景，與來時呼應。

4、因為城里讀過書的我對他的豆子的夸獎。表現了六一公公淳樸厚道的性格。

四、△有人認為本文直接寫社戲的內容太少，而寫社戲以外的內容太多，因此建議把標題改為平橋村一夜之類的題目。你同意這一看法嗎？為什么？如果大家對此有興趣，不妨開一次小組會討論一下這個問題。

此題意在讓學生發揮學習的主動性，加深對課文的理解。

由學生根據自己的見解回答。

《社戲》教案8

課堂指南

年級：七年級 科目：語 文 主備： 課型：新 授

課題：16、社戲 班級： 姓名

學習目標：

1、體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。

2、能概括小說內容，分析小說中的人物性格，理解景物描寫的作用，理解文章中心。

3、學習分析小說的一般方法，理解文中敘事有詳有略的特點。

學習重點：

1、 引導學生體會景物描寫對表達中心的作用。

2、了解人物性格，理解表現勞動人民的純樸可愛和懷念社戲的關系。

學習難點：

本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美的理解。

一、預習導學

本文作者是 ( )，原名( )，我國現代偉大的無產級( )家( )家( )家。本文體裁是( )，我們還學過他寫的文章《 》，選自( )集《 》。

二、自主學習

1、給下列加點字注音，結合拼音寫漢字。解詞。

歸省( )潺潺( )行輩( )憚( )鳧水( ) 蘊藻( )飄渺( ) 旺相( ) 撮( )桕( )棹( )船楫( )踱步( )

yùuzǎo ( ) cuānduo( )dàimàn ( ) ménglóng( )

喝chi( )宛轉( )揚 攛掇( )( )： 委實：

依稀： 彌散( )： 依稀：

2、請同學們速讀課文，自選一個角度，概括一下全文內容，力求用最簡潔的詞語來表達，小組合作解決，提示可從“時間”、“事情”、懷念童年的原因等方面去思考。

(1)、圍繞課題，從時間角度來看，全文是這樣安排的：看戲前——看戲——看戲后。

(2)、從事情角度來看：( )——( )——( )——( )——( )——( )——( )

(3)、你怎么知道是“夏夜”?

(4)、詳略是怎樣安排的?

三、精彩展示(小組合作)

1、品讀精段，層次式品析，理解環境描寫的作用。

請同學們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關段落，把表現“我”所見、所聞，所嗅、所感的美句分別摘出來。(學生朗讀并記誦美句)

2、同學們看書都很仔細，這些語句作者寫得很美，美詞美句需要我們用心去體驗，請自選一段你認為寫得美的句子，讀一讀，然后用“我覺得_______(美詞)用得好，好在它寫出了(或表現了)_________”的形式對你選讀的美詞進行品味、討論、交流。

3、同學們的感受很真切，剛才我們對文中的兩個精段進行了由句到詞，由粗到細的品讀，感受了江南水鄉的溫柔秀美，我們在讀的時候還要思考，這些自然環境描寫對作品主題的表達有什么作用?請大家思考并討論一下。

4、評人物，抓中心 小說有三要素：人物、情節、環境。這篇小說不僅情節吸引人，自然環境描寫細膩，更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉民形象。

請同學們運用“我喜歡文中的_______(人物)，因為他(他們)_______(評價其性格的品質)，比如_______(舉人物表現)的句式，寫三言兩語，勾勒人物形象，請結合課文合作討論后寫話。

5、抓文眼，明主旨

(1)、本文主要是寫看社戲，那么我們來看戲好看么?

(2)、去看戲，不盡興，在船上吃的豆也是生長在田里的普通豆，但文章結尾“我”卻說“直到現在，再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戲了，”這看似矛盾的結尾，你是如何理解的?你有過類似的體驗嗎?請小組討論一下。

四、精讀精練

我的很重的心忽而輕松了……于是趙莊便真在眼前了。

1、第2段中加點的詞“跑”與第1段的哪個詞相呼應?這兩個詞都寫出了什么樣的情形?

2、對上文內容理解正確的兩項是( )

a.第1段第三句的“點”、“磕”、“退后”、“上前”等詞生動地表現了少年們駕船技術的熟練。

b.上文有三處寫到“豆麥”，都是為了說明夜氣里清香的來源。

c.第3段中的“他”指的是“那聲音”，“那聲音”指的是第2段中的“歌吹”。

d.作者在第4段中用“果然是漁火”、“也不是趙莊”澄清了第2段所寫的“漸望見依稀的趙莊”、“料想便是戲臺”的猜測，表現了作者嚴肅認真的寫作態度。

3、從第1、2、3段中各找出一處直接寫“我”心理活動的語句，標出，然后分別從括號里選出能恰當概括“我”的心理活動的詞語填在橫線上。

第1段 (活潑、輕松)

第2段 (急切、焦慮)

第3段 (惘然、陶醉)

4、對上文大意概括恰當的是哪一項?( )

a.去趙莊看社戲途中的行船情景。

b.去趙莊看社戲途中的景物描寫。

c.去趙莊看社戲途中“我”的心理活動。

d.去趙莊看社戲途中“我”的見聞和感受

《社戲》教案9

[教學目的]

一、 簡單了解小說的三要素。

二、 理清課文的結構，領會作者的思想感情。

[教學內容及步驟]

一、導入新課

同學們好!今天，咱們的旅行是到農村去看戲，請翻開書第86頁《社戲》。(大屏幕顯示)

二、簡介作者及課文相關資料

魯迅(1881--1936)，原名周樹人，我國現代文學家、思想家、革命家。他出生于浙江紹興，外婆家在農村，少年魯迅常隨母親探省，所以能和農民及孩子親近，對農民有著深厚的感情。在他的作品中有不少是關于農村和農民的，今天，我們要學習的《社戲》就是一篇，這是作者41歲時寫的一篇小說。小說是一種虛構的作品，但它卻有生活的真實性，飽含作者的思想感情。小說有三大要素：人物、情節和環境。(大屏幕顯示)

三、復述課文

概括復述課文，交代清楚時間、地點、人物、情節。

四、研習課文

1.理清課文結構

(1)這篇小說人物眾多，誰是貫穿始終的人物?小說再現了他什么時候的生活情形?

明確：貫穿始終的人物是“我”——迅哥兒。小說再現了他少年時候在平橋村的生活情形。

(2)“我”在平橋村“第一盼望的”事情是什么?除此之外，文中還寫了什么活動或事情?試據此梳理課文結構。(大屏幕顯示)

明確：“我” 在平橋村“第一盼望的”事情是“看社戲”。文章在寫“看社戲”之前還寫了“我” 在平橋村的生活，之后又寫了六一公公送豆。據此可知課文結構是這樣的：看戲前——看社戲——看戲后。

2.理解課文內容，了解人物性格

(1)平橋村在“我”心中的地位如何?“我”為什么會有這種感覺?

明確：平橋村是“我”的“樂土”，因為在這里“我”可以得到優待，免于念書，還可以跟小朋友一起玩，如釣魚、放牛。換句話說，在平橋村，“我”可以自由自在的生活。

(2)“我”能夠實現看社戲的愿望，靠的是一群小朋友的幫助，想一想，課文圍繞他們展開了怎樣的故事情節?從中表現出他們什么美好的品質?(大屏幕顯示)

明確：“看社戲”這個中心情節可分為四件小事來理解：戲前波折、夏夜行船、船上看戲、午夜歸航。從小朋友們幫“我”實現看戲愿望的一系列活動中可知，他們熱情友好、聰明能干、淳樸無私。

(3) “看戲后”的主要情節是“六一公公送豆”，想想看這件事體現了他什么品質?

明確：體現了他熱情好客、寬厚仁慈的品質。

3.齊讀最后一段

討論：在你看來，那夜所吃的豆和所看的戲是不是真的就是最好的?為什么?(大屏幕顯示)

明確：不是。因為豆只不過是普通的水煮豆，而那戲也很令我失望——從前文中就可知道，如“我”想看鐵頭老生翻筋斗而他終究沒翻，“我”想看蛇精和跳老虎卻沒看著，“我”最怕老旦坐著唱而她竟真的坐在一把交椅上唱個不停。“我”之所以認為是最好的，那是因為在那夜的偷豆和看戲中，“我”感受到了農村生活的自由自在，童年生活的有趣，小朋友們熱情、友好、聰明、能干、樸實、無私的真摯情懷。流露出“我”對童年美好生活的留戀和向往。這其實也就是作者真情的流露。

五、課文總結

前面說過，小說是一種虛構出來的作品，但它飽含作者的思想感情。通過前面分析可知，《社戲》這篇小說，作者以飽含深情的筆觸，寫出了“我”十一二歲時在平橋村夜航到趙莊看戲的一段生活經歷。作品刻畫了一群農家少年朋友的形象，表現了勞動人民淳樸善良、無私友愛美好的品質，展示了農村自由天地中充滿詩情畫意的兒童生活畫卷，表達了作者對勞動人民的深厚感情和對自由美好生活的向往和追求。

六、課堂收束

由于時間關系，我們今天的學習之旅只能到此為止了，請同學們利用課外時間多讀一讀這篇課文，深入理解人物的性格和作者的思想感情。在這即將分別的時刻，我真誠地祝愿大家，在未來的學習中收獲多多、快樂多多!

板書設計：(大屏幕顯示)

《社戲》教案10

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，梳理詳略，加深理解。

2、揣摩文中的美詞佳句，體會作者對童年生活的獨特感受。

3、學習小說采用白描的手法，通過人物的語言、行動來刻畫人物的方法。

4、體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。

教學重點、難點：

領會小說景物描寫的特色。

理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

教學方法：

以品讀體驗為主

教學時間：

兩課時

教學過程：

第一課時

初備 統復備

一、創設情境，童年引讀。

童年對許多人來說，都是美好快樂的。在成人后回憶往事，對當時的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗。

《童年》：童年是七彩的夢/伴我在床頭玩耍／童年是彎彎的小船，載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂的小鳥張開翅膀／攜我在自由的藍天上飛翔/ 現在呵，童年卻是—枚小小的鈴鐺／不管春與夏、秋與冬／永在我記億深處／放聲歌唱……

同學們，咱們的童年都是美好快樂的。哪位同學愿把自己最難忘的經歷說出來與大家一起分享？今天咱們要學習的魯迅的小說《社戲》，那又是怎樣的一件事，一種感受呢？

（情境創設力求體現語文教學的人文關懷，力求營造一種輕松、和諧、民主、平等的課堂氛圍，讓學生在童年生活的回憶中融入課文。）

二、誦讀積累，整體感知。

（一）范讀課文(或聽磁帶錄音)：

l. 畫記自己難以讀準、難以理解的字詞。

例：憚 踱 頗 歸省 行輩 攛掇 鳧水 潺潺宛轉

2．用圈點勾畫法標出自己最欣賞的詞、句、段。

3．了解課文內容，體會作者的思想感情。

（二）學生自由誦讀課文，理清文章結構。

（教師可適當提示：本文的線索是什么?根據線索劃分課文部分。）

本文的線索是到趙莊看戲。

（1）看戲前(1—3段)——（2）看戲中(4—30段)——（3）看戲后(3l一49段)

三、合作探究，平橋“樂”事。

1、“我”是在什么時令隨母歸省小住平橋村的？

討論明確：“本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這是還未當家的已嫁女兒的一般情況；“那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。

2、平橋村是怎樣一個村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的優待？表明了村民的什么特點？（村中居民熱情好客，民風淳樸的小村莊）

討論明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環境優美的小村莊。“在小村里一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優待“我”這個小客人。而且他們不拘禮教，“咱們”偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，風尚淳樸。

3、“我”在平橋村有哪些樂事？

討論明確：“咱們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”。“照例”，表明釣得的蝦總歸“我”吃，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優待“我”這個小客人。“我”看著在清澈的河水中，呆子似的蝦“用了自己的兩個鉗捧著釣尖送到嘴里去”，被釣上來，自然樂趣甚濃；吃著自己和小朋友一起釣來的蝦，更會甜在心里。

“咱們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著，站著”；小朋友們便不再原諒“我”會讀詩經，“全都嘲笑起來了”。這嘲笑是善意的，實際是鼓勵“我”大膽些，勇敢些。“我”怕牛，還因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是“遠遠地跟著，站著”，是多么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更體現出彼此的親密。“我”跟著小朋友放牛，也自有一種很濃的樂趣。

4、本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事又有什么樣的作用？（多方體現樂趣，鋪墊趙莊看戲）

討論明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地體現出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感；更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事――看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。

(這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動的環境，同時簡寫一些“趣事”，為下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊。)

四、總結存儲，體驗拓展。

1、總結存儲：這樣一個偏僻的小村莊，卻是“我”的“樂土”。那是因為：

（1）“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，可以自由歡樂地生活。

（2）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。

（3）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛和情趣。

2、體驗拓展：

（1）朗讀課文第一部分，在體味中說說自己的童年趣事。

（2）預習第二部分，初步體會夏夜航船去看戲途中的景物描寫和體現作用。

第二課時

初備 統復備

一、再述樂事，導入看戲。

（生活樂事的敘述將激發學生的閱讀興趣，使學生對看戲部分產生濃厚的探究欲望。）

二、默讀看戲，梳理過程。

（一）默讀第二部分看社戲的全過程。并思考：圍繞社戲主要寫了哪幾件事?并據此劃分好這部分的層次。

討論明確：一層(4—9段)：看社戲前的波折；二層(10—13段)：去看社戲途中的見聞感受，三層(14—21段)：在趙莊看社戲；四層(22—30段)：看社戲后深夜歸航。

三、合作探究，互動釋疑。

（讓學生在合作學習中感受語文美，在探究中發現語文的思想美，在誦讀中體驗語文的情感美。）

1、看戲之前遇到了什么波折，后來是如何解決的？為什么這樣寫？

討論明確：看社戲前確實遇到了一些波折，如一時叫不到船，母親不準“我”和別人一同去，又怕外祖母擔心等，還恰如其分地渲染了“我”的掃興。然而，這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了：首先解決了船的問題，接著又擺三條理由：一是船大；二是“我”不亂跑；三是大家又懂水性。并且還用寫包票的話作了保證，讓外祖母放心，實現了“我”去看社戲的愿望。這樣敘寫既突出了雙喜等小伙伴的友愛、聰慧的品德，同時也顯得文筆曲折，文意跌巖。

2、文中為什么說笛聲宛轉悠揚，使“我”“沉靜”，然而又“自失”起來呢？

討論明確：“自失”是指“我”聽得出神，忘了自己。這是因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。

3、“我”在航船去看戲途中產生過什么誤認？寫這些具有什么樣的體現力量？

討論明確：“我”在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的燈火。心急才產生了誤認，寫這兩點誤認，既構成了情節的曲折，又進一步體現出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（板書：誤認 心急生誤 兩誤曲折 更現心急）。

4、“我”在望到戲臺時的心情怎樣？

討論明確：“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺，模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲臺，使“我”疑心是“畫上見過的仙境”，深被吸引，無限歡喜，更全神貫注地一直望到“臺上顯出人物來，紅紅綠綠的動”。無限歡喜、興奮之情。

5、在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎？為什么？

討論明確：不好看。

①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了許久都不見出來。③最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺”，并不停地唱著。

還可以從哪些地方看出戲不好看？

文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這 些孩子的神態描寫，也從側面體現了戲不好看。

6、既然戲不好看，大家也就一致贊成回去了。課文中月夜歸航這一部分寫得也非常精采。但為什么沒有寫沿途所見的景物呢？

討論明確：因為前面第11節已著重寫了兩岸景物，所以這節略了這部分內容。

7、夜深了，人乏船慢，興致將盡，在小說將要結束之際，偷豆一事又把情節推向了高潮。為什么說“偷”？“偷”誰的豆？

討論明確：孩子們認為背著大人摘豆吃是不應該的，所以直言不諱地說“偷”。可是他們不是竊取別人的東西來肥私，有趣的是把自己家最好的勞動果實奉獻給伙伴享用；“偷咱們的罷，咱們的大得多呢。”這些話足以體現出這群農家孩子熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

8、由此，咱們想—想，小伙伴們這樣熱衷于來看戲的真實的原因是什么?

討論明確：（1）對少年兒童來說，對未知事物或新鮮事物的追求與探索遠比得到它更有吸引力；（2）小伙伴們更在乎的是在看戲途中彼此可以無拘無束，自由自在地玩耍。所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”，小伙伴們真正感興趣的不在社戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺。

四、品讀賞析，景物描寫。

1、去趙莊看戲的途中，課文從哪幾個方面來描寫夏夜行船的美景的？

討論歸納：

嗅覺：（清香、水氣）

視覺：（淡黑的起伏的群山，踴躍的鐵的獸脊似的）

聽覺：（似乎聽到了歌吹）

想象：（……幾點火，料想便是戲臺）

2、這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用？體現了“我”什么樣的心情？

作者借助“我”，一路上領略了江南水鄉的夜景。這段描寫，從感覺入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動寫靜；寫笛聲，以聲傳情；寫漁火，由遠及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。同時也體現了我急欲看到社戲的急切心情。

3、明確下列幾個問題：

（1）“朦朧”在句子里作什么詞用？

“朦朧”原來是形容詞，現在作動詞。（下文中“模糊”也是這種用法。）

（2）為什么說連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去？

這樣寫既形象真切，又突出了船行的快。

4、至于“深夜歸航”的描寫又怎樣呢？為什么說“航船”像條“大白魚”呢？

要求同學與上面的寫景比較，討論明確：

從趙莊回平橋村途中的描寫以仙境再擬社戲，“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。”另外，還寫得帶有童話色彩，如“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，烘托出了孩子們看社戲安全歸來的愉快場景。

（讓學生在品讀賞析中體會自然之美和語言之美，領會小說景物描寫的特色，培養學生的審美意識和審美能力。）

五、總結存儲，歸納特色。

1、總結存儲：這是一段優美清麗的自然環境描寫，它寫出了農村夜景的清新，寫出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情，情與景有機的交融在一起。

2、學生在討論交流的基礎上歸納特色：

抓住景物特征進行描寫，充分調動多種感覺器官，運用多種修辭方法，融情于景，才能描繪出一幅幅優美的圖畫。具體地說：

1、景物描寫多側面。《社戲》在描繪農村自然景物時，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產生。

2、景物描寫多層次。這里所說的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠景、中景、近景三個層次。

六、片斷仿寫，體驗拓展。

1、找出描寫山、戲臺、航船的比喻句，并加以進一步體會體會。

2、按照課文中景物描寫的方法，仿寫一段自己所熟悉的景致。

第三課時

初備 統復備

一、復述偷豆，交流感受。

請同學復述偷豆情節，交流感受，導入課文。

（因為這段很貼近少年兒童的生活，通過偷豆這一情節，體現了農家少年天真、熱情、純樸和稚氣。正是因為偷豆吃的童心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無比的美味，才使“我”終身難忘。）

二、體驗角色，把握性格。

（小說的三要素：人物、情節、環境。這篇小說不僅情節吸引人，更塑造出一些鮮活的人物形象。所以在同學們的角色體驗中，在人物動作、語言的分析中，把握人物的思想性格。例：雙喜：聰明能干。阿發：憨厚無私。桂生：機靈勤快。六一公公：寬厚、好客。）

1、小說描寫的主要人物是誰？其他人物有誰？你最喜歡哪個人物？他具有怎樣的品質？表達了作者怎樣的思想感情？

小說主要描寫了雙喜，其他描寫的人物有：桂生、阿發、六一公公。

雙喜：看戲前，當“我”因為看不到戲感到沮喪，人們都嘆息地表示同情時，雙喜大悟似的提議了：“大船？八叔的航船不是回來了么？”提得恰到好處，很容易得到大家的支持。當外祖母和母親還有些不放心時，雙喜馬上表示“寫包票”，同時提出了幾條有力的根據，至使“我”能去看社戲。航船出發了，雙喜“拔前篙”，第一個出動，像小伙伴中的領頭人。這都體現了他的聰明、熱情、機靈、能干。看戲時，雙喜告訴“我”鐵頭老生能連翻八十四個筋斗，這說明他已經來看過戲了，這一次是專意陪“我”的。這體現了雙喜對“我”的友愛、熱情。那鐵頭老生沒有表演翻筋斗，雙喜馬上來安慰“我”，“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰肯顯本領給白地看呢？”這體現雙喜善解人意，對“我”非常體貼。當大家都不想繼續看戲時，雙喜說“還是咱們走的好罷”，他了解大家的情緒，儼然像一個兄長一樣。看戲后，雙喜認為多偷阿發家的羅漢豆，阿發的娘若知道了會哭罵的；用了八公公的鹽和柴，老頭子會罵的。這又表明了雙喜考慮周全。

（對這個人物，作者采用了白描的手法，要引導學生從人物的語言，行動來體現人物的性格特征。）

桂生：因沒有給“我”買到豆漿，要給“我”舀一瓢水來喝；這補償對“我”的歉意，他還想出了偷羅漢豆的主意。

阿發：建議小伙伴們偷摘自家的豆。他多么純真無邪，憨厚無私。

六一公公：只對小伙伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜，這是勞動人民珍愛勞動成果的本色；他又親自給“我”送羅漢豆，又表明他的淳樸，好客。

（這些人物雖著墨不多，但勾畫得頗為準確、生動，也要認真領會。）

三、合作探究，梳理詳略。

1、全文寫了哪幾個故事情節？詳略又是怎樣安排的？

教師投影七個故事情節，然后請同學們梳理明確：

A 趙莊看社戲 B 夜航去看社戲途中 C 看社戲前的波折 D 看社戲歸航偷豆

E 六一公公送豆 F 釣蝦放牛的鄉間生活 G 隨母親歸省小住平橋村

（1）情節順序是：G、F、C、B、A、D、E

（2）詳寫的是： A、B、C、D

（3）略寫的是： E、F、G

2、課文這樣有詳有略地敘寫事件產生了什么樣的藝術效果？

討論明確：這樣詳寫略寫相配合，既體現出小住農村的諸多樂趣和美好事物，又使文章多姿多彩。

（總的來看，本篇詳寫去趙莊看戲的全過程，略寫小住平橋村的得到優待，一般樂事，和看戲次日的情形。詳寫的各個情節，讓人讀來如同身歷其境，親見其人，深受感染；略寫部分也多以簡約的筆墨體現出充分的體現力量，釣蝦、放牛就體現出農村生活的濃郁童趣，六一公公的簡短問話和送豆行動，更體現了鄉村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這種詳略結合的靈活運用值得咱們認真體會和學習。）

四、歸納主旨，體驗反思。

1、歸納主旨：通過閱讀，咱們不難看出，《社戲》這篇小說并不是專門為了寫看戲的，而是通過“我”與農村孩子看戲前后故事的敘述，贊美農民和農家孩子淳樸的品質和聰明的才干，體現作者熱愛勞動人民的思想感情。

2、體驗反思：戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫道：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了”呢？

討論歸納：“我”所難忘的是農村特有的風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關系以及人們樸實、善良的性格。對這段生活的回憶也表達了“我”對美好生活的向往。

五、總結存儲，拓展延伸。

1、總結存儲：至此，咱們可以說，這篇文章以去看社戲為線索，寫出了— 系列的人與事，情和景，充分地突出了“平橋村在我是樂土”的主旨，表達了我對美好生活的向往之情。

一去不返的童年是美好的，只要咱們擁有一顆童心，就能擁有童年般的快樂；看似平凡的生活其實有著美好的情趣，只要咱們擁有一顆愛心和一雙敏銳的眼睛，你們就能發現生活中美好的東西無處不在。

2、拓展延伸：

（1）做課后練習題第三題。

（2）寫一篇回憶童年趣事的文章，二三百字即可。

《社戲》教案11

【教材分析】

《社戲》是初中語文七年級上冊第一單元的一篇講讀課文，就體裁而言，它屬于小說。就內容而言，它是以“社戲”這一江南水鄉文化活動為線索，表現了作者的一段童年生活經歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經歷，表現了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上，體現了語文同文化生活的密切關系。因此教學本文除教會學生使用語文工具外，還有就是培育學生對課外生活的關注。

【學情分析】

對魯迅的文章，學生是比較熟悉的，本文所敘之事對學生來說也是感興趣的，學習此文能調動學生積極性，充分讓學生參與，對景物的描寫一定要引導學生體會化作能力。

【教學目標】

1. 知識與能力目標：

(1)理解關鍵詞語的意義，體會運用詞語的準確性和生動性。

(2)培養理清復雜結構的能力。

(3)感悟社戲之美(人物美、人情美、景色美)

2. 過程與方法目標：

品味文中的細節，在自主合作探究中展開學生與文本、學生與學生、學生與教師的對話。

(1)理解景物描寫在小說中的作用;

(2)提高分析人物的能力。

3. 情感態度價值觀目標：

體會作者對童年美好生活的回憶和留戀的心情，啟發學生對人生的思考和認識。

【教學重點難點】

教學重點：

感悟本文的人情美、風景美，從歡快活潑的寫人、敘事，繪景中領悟作者對童年自由生活的留戀之情。

教學難點：

理解景物描寫的作用。

【教法與學法】

教法：

1、導讀法、問答法。

2、質疑法、精講法。

3、賞析法和點撥法。

學法：

自主學習和小組合作探究相結合，指導學生在小組學習中掌握方法，在自學中提高能力。

【教學類型】

新授課、合作、探究。

【教學手段】

多媒體。

【教學時間】

二課時。

【教學過程】

第一課時

一. 導入新課：

童年對于許多人來說，是快樂美好的，是一段難忘的體驗，長大后，回憶往事時，更是懷著一種浪漫情懷，大家的童年一定是豐富多彩的，下面我想請同學們說說自己童年最喜歡的事情。

【此環節不讓同學們闡發，只是說說就行，目的是勾起學生們對童年生活的美好回憶。】

【學生活動：

找四個學生回答】

問題簡單，找四個成績差的學生來答此問題。

【師小結并導入新課】：四位同學講的很好。的確是，童年的生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個個歡快跳動的音符，說不盡、道不完。在“百草園”和“三味書屋”中，我們陪童年魯迅走過了充滿童趣的生活，今天我們將追尋魯迅兒時鄉村生活中的一段難忘的經歷。

【設計意圖說明：由提問導入，揭示課題。通過提問學生，讓學生身臨其境，回憶童年生活，引發學生課堂對話的欲望，激發學生學習興趣。】

二. 檢查預習：

1、生字注音

不憚dàn 潺潺chán 鳧水fú 攛掇cuān duo 踱duó 頗pō

怠慢dài 吁氣xū 宛轉wǎn 絮叨xù dāo 磕kē 楫jí

歸省xǐng行輩háng 舀水yǎo 蘊藻yùn zǎo 伊yī 篙gāo

2、作者介紹及題解。

魯迅，原名周樹人，文學家、革命家、思想家。浙江紹興人，有小說、雜文、散文、詩歌等，都收在《魯迅全集》里。19發表了中國文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，19又發表了中篇小說《阿Q正傳》。有小說集《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》三部，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《墳》、《華蓋集》、《二心集》等。

社戲：社、原指土地神或土地廟。，“社”是相當于“村莊”的區域名稱;社戲就是社里每年在一定的時間所演的戲。

三. 朗讀課文，整體感知：

整體感知故事情節：

1、學生速讀課文，進一步熟悉課文內容，用一句簡潔的話來概括全文內容。

【學生活動：

概括大意。學生的概括大意符合即可】

主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時，夜晚航船去趙莊看戲。

2、 整體感知課文的思想內涵：

思考：本文課題《社戲》，但真正寫社戲的內容又不多，我們是否把標題改為《童年》或別的什么標題?為什么?

【學生活動：

學生小組討論交流，在組內發言，說一說自己對這篇課文意圖的感悟。然后組內推薦一位代表全班交流。】

【設計意圖：根據學習需要，提出問題，激發學生的探究欲。引導學生深入探究，是學習能力的培養、遷移的一個基本前提。探究、對話、交流、提高。教師適時點撥，充分體現自主學習的新理念。這里比較關鍵的是教師要視具體情況來點撥，既非灌輸包辦代替，更不是強加給學生，而是能使學生豁然開朗的一種指導。】

四、精讀課文，分析情節

1、故事的主要情節是圍繞什么展開的?如果讓你在“社戲”前面加一個動詞的話，加什么好呢?

看。

2、課文中第一次出現“看戲”兩個字是在第四段第一句話。這句話前面的三個自然段和主要情節“看戲”有沒有聯系?有什么聯系?

有聯系，這三段交代了看戲的時間、地點、看戲的人，還有看戲的機緣——由于我隨母親回外婆家消夏，所以才得以看戲。這些可以稱為“看戲”前的“序幕”。結尾寫第二天六一公公送豆。

3、看戲的過程按時間或事件的發展順序可分為幾部分?

(4——30)看社戲

戲前波折(4——9)

月夜行船(10——13)

船頭看戲(14——21)

月下歸航、偷豆(22——30)

4、作者寫來真麻煩!要是我們寫可能就簡單多啦。“一年夏天，我住在姥姥家，正趕上趙莊演戲，于是一天晚上，我就和一群小伙伴架著船去看戲了。”一句話，多簡單!連下面的情節也省了。這樣寫好不好?

不好。比方說我們逗小孩的時候，拿著一塊糖，總是東藏藏、西藏藏，要么舉得高高的，就是不一上來就給他。看戲卻先讓你看不上，就是為了有意思啊!這在寫作上有個術語叫“蓄勢”。就是為了調人胃口，使文章有波瀾，讓人愛看。這也就是為什么要寫這看戲之前的一波三折。

5.課文寫了幾件事，哪些事詳寫?哪些事略寫?

(1)A寫了我隨母親歸省小住平橋村;B.釣蝦放牛的鄉間生活;C.看社戲前的波折;D.夜航去看社戲途中;E.去趙莊看社戲;F.看社戲后歸航偷豆;G.六一公公送豆。

(2)詳寫的是：C D E F

(3)略寫的是：A B G

6.提問：為什么有的情節詳寫，有的情節略寫?

因為文章主要寫看社戲，所以趙莊著社戲，夜航去看社戲途中，看社戲前的波折，看社戲后歸航偷豆詳寫，其他情節與看社戲關系不大，所以略寫。

五、教師小結

突出平橋村的樂土樂事，點明看社戲的過程是事件的重點，月夜行船、船頭看戲、月下歸航是三個重點情節。

【板書設計】：

社戲

魯迅

(回憶、留戀童年)

序幕：時間、地點、人、機緣(1——3)

主體： 看社戲 (4——30)

戲前波折(4——9)

月夜行船(10——13)

船頭看戲(14——21)

月下歸航、偷豆(22——30)

《社戲》教案12

[教學設計A]

創意說明：《社戲》之美，美在真誠、自然的人性，美在如詩如畫的鄉村風景，這些皆是在鄉愁蠱惑下繪制出的理想故鄉的圖景，社戲 教學設計AB。本設計旨在通過整體感知一局部探究一整體感知的教學思路，教給學生一種以整體感知為主的閱讀方法。

教學步驟：

一、導入新課

請同學說說自己童年最喜歡的事情，或者說自己的故鄉留給自己最美的印記(預習作業)，由此自然地過渡到《社戲》的學習。

二、整體感知，把握文脈

1．文章圍繞看社戲寫了幾件事?(月夜行船、船頭看戲、月下歸航)

2．討論：有人認為本文標題不恰當，因為全文寫社戲的內容太少，你是否認同這種說法。探討這個問題，不但可以理清文脈，而且可以明了作者處理材料的匠心。其一，本文直接寫社戲的文字確實不多，但其文字都跟看社戲有關；其二，文中真正有趣的不是看戲本身，而是與看社戲相關聯的人與物。

三、局部探究，感受洋溢于全文的自然美(人性美、景物美)

1．跳讀：找出文中直接贊美社戲好看的句子。文章寫在接近趙莊和離開趙莊的時候，各有一處想象社戲美妙如仙境—般的段落，但船頭看戲則并無多大收獲。

2．研讀：社戲并無多大的看頭，可文章結尾卻寫道：“真的，一直到現在，我實在再也沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”為什么?這兩個問題能較快、較好地把學生的興奮點引到對文中自然美的挖掘上來。“那夜似的好豆”和“那夜似的好戲”好在有一個特定的氛圍，是故鄉熱情、誠摯的人們和優美的山水所營造出來的，初中一年級語文教案《社戲 教學設計AB》。

3．挖掘人性的美。讓學生認真研讀課文，說說自己喜歡的一個人，并闡述理由。在人性美的挖掘中，一定要結合語言的品析。

4．品味景物的美。本文的景物描寫極富詩情畫意，要引導學生從不同角度去品味。

動詞妙用：“點”“磕”“退”“上”“架”等幾個動詞，十分準確地展示了幾個少年駕船的情狀、熟練的技術、去看戲時的愉悅心情。

精妙的比喻：“那航船，就像一條大白魚背著孩子在浪花里躥，連夜漁的幾個老漁夫，也停了艇子看著喝起彩來。”“回望戲臺……滿被紅霞罩著了。”這些比喻，不僅有豐富的想象力，更流露了作者內心難以抑制的興奮。

豐富的感覺：月夜行船一段的景物描寫分別從視覺、聽覺、嗅覺、感覺等側面著筆，一片尋常的景物因為承載了作者無限美好的情思，變得讓人陶醉，令人向往。

故鄉美好的自然風光和熱情、誠摯的人們，共同構筑了一幅理想中的故鄉的圖景，讓作者難以忘懷，因而借“社戲”這一載體予以傾訴。

四、整體感知，把握作者旨意

閱讀全文，并整理所討論的一些問題，探究作者的寫作旨意。

作者記憶中的故鄉是童年時代的故鄉，那里有質樸淳厚的人們、優美的農村風光、無憂無慮的童年，作者以社戲為依托，表達的是對精神故鄉的永久眷念和對美好童年的真摯追懷。

[教學設計B]

創意說明：對于一個文本的閱讀，每個學生的切入點都不可能完全相同，但如果將他們的理解放在一起碰撞，必然是百花齊放、姹紫嫣紅。本設計意在將獨立閱讀與合作學習有機地結合在一起。

教學步驟：

一、預習：個性化閱讀

要求學生不要受他人觀點影響，找一個切入點，獨立自主地閱讀，并把閱讀中感受最深的東西記下來。

二、觀點展示：個性化閱讀交流

給學生充分的表達機會，教師只是把不同的觀點摘錄下來，并大致作一個分類。

三、分組討論

教師首先對同學的發言作一個小結，并歸納出同學們研讀課文的不同思路，然后分小組對那些有代表性的或是爭議較大的問題進行討論。

四、課堂交流

各組陳述自己的主要觀點；其他組也可以補充自己的觀點。

五、教師小結

《社戲》教案13

教學目標：

1.學習本篇敘事有詳有略和生動描寫農家少年形象，體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

2.體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。

教學設想：

本篇用第一人稱敘寫幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。敘事有詳有略，主要敘寫夜晚航船去趙莊看戲。寫得曲折生動，展現出幅幅農村生活畫面，描寫出一群淳樸善良、好客能干的農家少年的形象，表現出對那段生活的懷念和對農家小朋友的誠摯情誼。引導學生體會本篇的這些特點，完成教學目的。

本篇語言樸實準確，很有表現力量。引導學生把關鍵語句表現力量的分析，統一于分析故事情節、人物形象當中，體會其藝術魅力，培養分析和運用語言的能力。

本篇側重敘事，寫的是農家少年的群體。引導學生在分析故事情節中分析“我”和農家少年，體會人物的感情、性格。

本篇安排三個課時進行教學。

教學設計：

第一課時

教學要點：

本篇的結構層次，“我”在平橋村的得到優待和一般樂事。

教學過程：

1.由學生作文中問題詳略安排失當，引出敘事有詳有略的《社戲》（板書課題）。

2.要求學生閱讀預習提示的一、二兩段，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全篇大意。

3.引導學生讀準字音。

（歸）省：xǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨： xùdāo 怠（慢）：dài 攛掇：cuānduō 鳧（水）：fú 潺潺：chán （歌）吹：chūi 蘊藻：yùnzǎo （家）眷：juòn 皎（潔）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé

4.指定學生二人朗讀課文。

前一人讀至“于是趙莊便真在眼前了”。要求讀音準確，緩急得當。

5.引導學生把握文章主要內容。

本篇敘寫了哪些事件？

學生回答，教師明確：

主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時，和小朋友自由自在的玩耍：掘蚯蚓、釣蝦、放牛、看不到社戲的痛苦、看社戲的路上、看社戲、歸途偷吃羅漢豆。

6.引導學生分析平橋村是怎樣一個村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的待承？表明了村民的什么特點？

學生回答，教師明確：

平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環境優美的小村莊。“在小村里一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優待“我”這個小客人（板書：村中居民熱情好客）。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，風尚淳樸（板書：風尚淳樸）。

7、細讀釣蝦、放牛兩件樂事，思考文章為何略寫著兩件事？

學生回答，教師明確：

寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感（板書：多方表現樂趣）；更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“去看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事的去看戲作了鋪墊，吸引讀者去領略那去看戲的敘寫（板書：鋪墊趙莊看戲）。

8、分析文中為何詳寫看社戲前的**？

（1）“就在我十一二歲時候的這一年，這日期也看看等到了”，一個“等”字，表現出“我”在平橋村一心盼望著趙莊演戲的日子。在這日子到來的時候，發生了什么波折？

學生回答，教師明確：

到了趙莊演戲的這一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到鄰村去問，也沒有”；外祖母為此“很氣惱”，“絮叨起來”，母親只得一邊“寬慰”外祖母，一邊囑咐“急得要哭”的“我”，“說萬不能裝模作樣，怕又招外祖母生氣，又不準和別人一同去，說是怕外祖母要擔心”。沒有大船不能去看戲這一意外的波折，使得外祖母很氣惱，“我”更非常焦急（板書：無船前往看戲 老少氣惱焦急）。

（2）到下午，小朋友們都去看戲了，“我”的情形怎樣？

學生回答，教師明確：

“我”雖然不能和小朋友們一同去看戲，心卻和他們一同去了。不但想到“戲已經開場了”，“似乎聽到鑼鼓的聲音”，而且想到小朋友們“在戲臺下買豆漿喝”；一心只在戲上，一心只在看戲的小朋友們身上，以致“這一天我不釣蝦，東西也少吃”，郁郁不樂。這使得母親很為難，外祖母又氣惱起來。外祖母家里的不快氣氛更為濃重了。

（3）在這嚴重的去看戲的波折之中，怎樣出現了轉機？解決了波折？

學生回答，教師明確：

飯后，“看過戲的少年們也都聚攏來了，高高興興的來講戲”。“我”沒有看到戲，聽到別人講戲，心情更加沉重，這引起了小朋友們“嘆息而且表同情”，雙喜“大悟似的提議”，“八叔的航船不是回來了么”，“十幾個別的少年也大悟，立刻攛掇起來，說可以坐了這航船和我一同去”。兩個“大悟”，表現出小朋友們想出和“我”一同去看戲的辦法時，十分歡喜興奮，事情出現了轉機（板書：雙喜想到航船 事情出現轉機）。外祖母擔心“都是孩子們，不可靠”，母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲，“不合情理”，雖然有了航船，戲還是看不成。雙喜又看出底細來了，他勇敢地大聲說“我寫包票”，并且談出能寫包票的條件，他們也確實具備這種條件。于是外祖母和母親“都微笑了”，表示同意，于是“我們立刻一哄的出了門”，“立刻”表現出急不可待的心情，“一哄”，表現出出門時的滿心高興和一片歡騰的情景。不能去看戲的波折終于得到了解決（板書：雙喜勇打保票 波折得到解決）。

（4）這樣寫出去看戲前的波折，在情節發展上起著什么樣的作用？具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

這樣寫出去看戲前的波折和解決波折，構成了曲折生動情節，并且再為去看戲作好鋪墊（板書：構成曲折生動情節再為看戲作好鋪墊），表現出了農家少年的熱情和聰明能干（板書：表現農家少年 熱情聰明能干）。

布置作業：

下列作業中任選一題，做在隨筆本上：

（1） 擴寫釣蝦、放牛兩件事，

（2） 縮寫看社戲

（3） 回憶自己童年趣事，選取三四件，列提綱，詳寫其中一件事。

第二課時

教學要點：航船趙莊途中的如畫景物和“我”的心情。

教學過程：

1.由學生作業導入，學生把原文的景物描寫刪掉了，意境就不一樣了。今天我們分析課文中集中描寫景物的段落。同學找一下是哪幾節？

學生回答，教師明確：P10-P13；P22-23

（1）“我”去看戲時的心情怎樣？出發的情景怎樣？

學生回答，教師明確：

“我”在出門的時候，“很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大”；因能去看戲而馬上變得心情暢快，渾身舒適，似乎都舒展到說不出的大了（板書：出發 心暢體舒）。一出門，望見橋內的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表現出上船之快；上船后，雙喜、阿發拔篙，立即點船，年幼的陪“我”坐在艙中，較大的聚在船尾，準備搖櫓，分工井然有序，操作熟練迅速；母親送出來吩咐“要小心”的時候，已經“點開船”，“出了橋”，發船十分迅速（板書：發船迅速）。船出橋后，架起，搖動兩支櫓，在“說笑的”、“嚷的”聲音中，“夾著潺潺的船頭激水的聲音”、船“飛一般徑向趙莊前進了”。表現出一船聲音，一船歡樂，船進如飛（板書：一船歡樂）。

（2）接著怎樣描寫出春夜航船去看戲途中什么樣的景物？表現了“我”什么樣的心情？

學生回答，教師明確：

是從“我”的視覺、觸覺、嗅覺，運用比喻方法，描寫春夜航船去看戲途中的景物的。“河岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來，月色便朦朧在這水氣里”，寫河面：月色籠罩在浮起水氣的河面上，構成了朦朧的色調，清風吹著夾雜有植物清香的水氣撲面而來，使人心曠神怡（板書：途中 河面朦朧 香氣撲面 怡人心神）。“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”。寫兩岸連山：“踴躍的鐵的獸脊”，喻寫出兩岸淡黑色山巒的起伏連綿；“向船尾跑去了”，從寫連山的向后跑表現出航船前進之快。“但我卻還以為船慢”，表現了急欲看到演戲的心情（板書：連山后跑 船行甚快 心情更急）。

（3）“我”在航船去看戲途中產生過什么誤認？寫這些具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“我”在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的燈火。心急才產生了誤認，寫這兩點誤認，既構成了情節的曲折，又進一步表現出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（板書：誤認 心急生誤 兩誤曲折 更現心急）。

（4）這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用？

學生回答，教師明確：

寫出夜航途中的如畫景物，這優美江南水鄉風光襯托著社戲，使“我”這次看戲更具有了獨特的韻味；寫出“我”急于到達趙莊看戲的心情，并由此產生兩點誤認，在曲折情節中為寫趙莊看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了充足的氣勢（板書：如畫景物 襯托看戲 曲折鋪墊 蓄足氣勢）。

布置作業：

進一步體會春夜航船去看戲途中的景物描寫和"我”的情感相交融的表現手法，試著仿寫。（利用自己已有的人生體驗）

第三課時

教學要點：主旨把握

教學過程：

1.分析學生作業，成功者較多。

2分析文章最后一句“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”

（1） 文中寫了“戲”好看嗎？“豆”好吃嗎？

學生回答，教師明確：

“戲”不好看：A鐵頭老生沒翻筋斗B最愿意看的“蛇精”、“跳老虎”沒表演，卻出來了個“很老的小生”C老旦出場，“怕他坐下去了唱”D孩子們的神態：“破口喃喃的罵”、“吁氣”、“打呵欠”、雙喜建議回家

“豆”不好吃：第二天六一公公送的豆和看社戲歸途吃的豆一樣，“但我吃了豆，卻沒有昨夜的豆那么好。”

（2）作者最后一句話和上文矛盾嗎？為什么？

學生回答，教師明確：

伙伴們最感興趣的是看戲途中的無拘無束和自由自在的玩耍。正所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。他們的興趣不在戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺。

“豆”和“戲”是載體，承載了作者的情感。

3把偷吃羅漢豆情節改編成話劇。

學生活動。

作業：（列任選一題）

1、讀原文上半部分，思考作者更深的寫作意圖。

2、寫偷吃羅漢豆的劇本。

《社戲》教案14

教學目的：

1、學習圍繞中心選材，敘事有詳有略的寫法；體會景物描寫的作用。

2、學習作者對農家少年的誠摯情誼和眷念之情。

教學重點：

1、敘事有詳有略的寫法；

2、景物描寫的作用。

教學準備：

課前預習磁帶錄音機

第一課時

要點：解題，檢查預習；弄清全文結構。

過程：

一、導入新課

在上冊中我們學過魯迅先生的什么文章？（《從百草園到三味書屋》）它主要表現了什么內容？（該文寫了百草園中生活的趣味、歡樂和三味書屋讀書的枯燥，通過鮮明的對比，表現了對大自然，對自由生活的熱愛，對束縛兒童思想的封建教育的批判。）所以，作者把百草園比作什么？（樂園）在今天將學的《社戲》中作者把平橋村比作什么？為什么？兩者的體裁有何不同？（《從》是魯迅回憶童年時代生活的文章，寫的是真人真事；《社》雖然也是寫童年生活的，不過它是一篇小說，是在真人真事的基礎上的藝術概括。）

板書：《從百草園到三味書屋》——樂園，散文（回憶錄）；

《社戲》——樂土，小說文中的“我”≠作者。

二、題解

這是魯迅1922年寫的一篇短篇小說。作品以少年時代的生活經歷為依據，用第一人稱寫“我”來3次看戲的經歷：兩次是辛亥革命后在北京看京戲，一次是少年時代浙江紹興小村看社戲。課文節選的是看社戲的部分。這部分表達了作者對少年時代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀。

魯迅在談到自己青少年時期的生活和思想時曾說：“我母親的母親是農村，使我能夠間或和許多農民相親近。”他雖然出生在城市紹興，但從小就同農民和農村保持密切的聯系，少年時代接觸長媽媽等貧苦善良的農民，受到他們的啟發和教育。特別是魯迅家庭破落以后，他更了解農民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運。

課文情節很簡單，敘述我與外婆家的農民孩子在看戲前后的一些有意思的事。魯迅把這些事寫得生動有趣，形象表現了迅哥兒和農民少年的美好友情，熱情歌頌了農民孩子高尚、淳樸的品質，使人讀后印象深刻，難以忘懷。

三、檢查預習

檢查字詞掌握情況（找人上黑板聽寫，其他人在筆記本寫）

不憚dàn潺潺chán鳧水fú攛掇cuānduo踱duó頗pō

怠慢dài吁氣xū宛轉wǎn絮叨xùdāo磕kē楫jí

歸省xǐng行輩háng舀水yǎo蘊藻yùnzǎo伊yī篙gāo

四、聽錄音，思考：

1、小說的中心情節是“看社戲”，圍繞這一中心事件寫了那些事？

2、除了“看社戲”之外，前前后后還寫了哪些活動？

明確（1）：事件的開端：戲前波折

事件的發展：夏夜行船、船頭看戲

高潮和結局：歸航偷豆

明確（2）：開頭——寫隨母親省親小住平橋村及釣魚放牛的鄉間生活。（平橋樂土）

結尾——寫六一公公送豆。（戲后余波）

五、學生仔細閱讀課文，劃分段落層次，并指出詳略。（詳見板書）

明確：全文共分三部分。

第一部分（1—3）寫平橋村為什么成了“我”的樂土。

第二部分（4—30）寫我與小伙伴去趙莊看社戲的情景。（主體）

第一層（4——9）寫“我”到趙莊看戲的愿望在小伙伴的幫助下實現了。

第二層（10—13）寫小伙伴熟練搖船送“我”去趙莊看戲，途中優美的景色令“我”陶醉。

第三層（14—21）寫到趙莊后看社戲的情景。

第四層（22—30）寫看社戲后返回平橋村的情景。

第三部分（31—40）“我”對吃豆、看戲的懷念。

六、作業

熟讀課文，讀準字音，辨析詞義，復述課文大意。

第四課時

要點：總結全文；訂正課后練習。

過程：

一、復習舊課

二、學習第三部分——理解文章結尾部分的含義

1、文章寫到從趙莊歸來，“看戲”的經過就寫完，為什么還要寫六一公公送豆？

明確：起襯托作用。寫六一公公送豆，是拿六一公公的豆與“昨夜”的豆相比較，雖然六一公公的豆是“粒粒經過挑選的”，只有“不識好歹的人”才說“比不上別人的”，但“我”卻以為“并沒有昨夜的豆那么好”，從而突出了“偷豆”的情趣，進一步說明那些偷豆的小朋友，是多么值得懷念。使故事產生“余音繞梁”，使人回味無窮的藝術效果。這樣用白描手法抒寫故事余波的結尾是十分出色的。

2、戲并不好看，豆也普通，作者為什么在結尾說“好戲、好豆”呢？

明確：關鍵在于這片樂土上的人好，給作者留下了深刻印象。

（1）老人、小孩樸實真摯的感情和勞動本領、辦事能力。

（2）特有的農村風光、自由的空氣。

（3）偷豆有趣。

三、總結全文：

1、中心：本文通過對“我”十一、二歲時和農村孩子看“社戲”前后故事的敘述，贊美了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的品質，表現了作者對勞動人民的熱愛和對自由美好生活的向往。

2、寫作特點

（1）景物的描寫傳神逼真

看戲途中的夜景，表現一幅動人的江南水鄉夜景圖。

寫趙莊戲臺

寫歸途的景物“比喻”

（2）圍繞中心選材，有詳有略。

四、寫作訓練：

寫一段兩三百字的文章，介紹你家鄉的地方或你參加過的某項文化活動。

《社戲》教案15

教學目標：

1、理解課文所表現的童趣，理解兒童之間的純真的情誼。

2、體會課文中各種描寫方法，理解這些描寫的作用。

3、讀寫結合，進行描寫性作文訓練，提高描寫能力。

教學思路：

本文篇幅比較長，豐富，尤其文章開頭對“社戲”只字未提，初一學生學習起來可能產生困惑。因而如果按記敘的先后順序組織教學，學生理解有較大的障礙，倒不如，把文章的結尾作為“突破口”，順“瓜”摸“藤”，反其道而行之，更容易引導學生理解課文。

教學過程：

一、導入新課

童年是美好的，我們在童年經歷的件件有趣的事情，聽到的各個奇妙的通話，唱出的首首稚嫩的歌謠，直至今天我們都還記憶猶新，都還懷有種、種快樂與欣喜。今天我們一起走進魯迅的《社戲》一文，看看作者對于這段往事是否懷有與我們一樣的情感體驗。

二、新課學習

1、自讀課文，感知課文

思考作者對這段往事的總的評價是什么？

全文最后一段

2、梳理情節，理清脈絡

（1）思考：作者為什么有這樣的認識體會？真的這戲就很好看嗎？豆就很好吃嗎？找出文中描寫看社戲的段落，看看這戲是不是很好看。（在梳理情節脈絡的基礎上知道理由）

（2）梳理全文情節脈絡：

平橋樂土（1——3）盼望社戲（4——9）月下行船（10—16）船頭看戲（17—21段）午夜歸航（22—30段）偷豆余波（31——39）

（3）通過討論明白：

戲：17段白天能“連翻八十四個筋斗”的鐵頭老生一個也沒翻，18段咿咿呀呀的小旦唱的人昏昏欲睡，起先“踱來踱去”唱，后來20段“我最怕的老旦”索性坐在交椅上唱，使得大家不住地打哈欠。19段我期待的“蒙白布”，”套黃布衣跳老虎”的戲劇也沒有看得見。唯一使人振作了一下精神的是“一個小丑被綁在臺柱子上，給一個花白胡子的用馬鞭打起來》。”僅此而已！于是，雙喜他們“喃喃地罵”。“我”也“忍耐地等”。終于大家熬不住了，當雙喜提議回家時，“大家立刻贊成”這些都表明“社戲”是乏味的。

豆：很普通，有“但我吃了豆（六一公公送來的），卻并沒有昨夜的豆那么好”為證。況且，孩子們夜晚在船上匆忙中所做的，帶有泥土氣，缺少調味品的豆，很難和在家由大人精心制作的好吃。

3、精讀課文，深入研討

豆是很普通的豆，戲也很乏味，為什么“我”覺得那樣“好”？

首先緣于我當時有一種失而復得的心理，二是因為那里景美（自然美），最關鍵的是人美（人性美）。

（1）緣于我當時的獨特的心理——看社戲是我最盼望的，是我焦躁、失落、傷心之后得以實現的愿望。

a、作者是怎樣描寫“我”看戲前的心理的？

課文抓住心情急劇變化來寫。先是“盼”，接著是“急”，“急得要哭”。然后是猜：“我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆漿喝。”這樣把兒童特有的焦躁心情活龍活現地表現出來了。

進而“我不釣蝦，東西也少吃”寫進了我的失落與傷心，小伙伴們高興地講戲，卻“只要我不開口”，同時從不同的角度渲染：母親的為難，外祖母的察覺都突出了我當時的傷心之情。

b、正是這樣，當所有的難題解決了以后，我能夠去看戲了，我是怎樣的心情？“我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大”——愉悅、喜悅之情。

（2）景美可以從兩個方面來看

A、平橋是樂土：

a、平橋是樂土嗎？

課文寫樂土平橋村，用這樣一句話：（平橋村）“是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田、打魚，只有一家很小的雜貨店。”

第一，寫清它的地理位置：離海臨河，極偏僻；第二村子小，住戶不滿三十家；第四，人民的生活情況：都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店。說明多是勞動人民。

b、從這些來看，平橋算不上樂土可作者卻認為是樂土，原因何在？

受到優待，不用念“秩秩斯干幽幽南山”這種枯燥乏味的東西，人與人之間平等友好的人際關系，還有諸多樂事：掘蚯蚓釣蝦、一同去放牛（放牛被欺負）

B、江南水鄉獨具魅力：月下行船、船頭看戲、午夜歸航等畫面情景交融，充滿江南水鄉的特色。

a、去趙莊看戲的途中，課文從哪幾個方面來描寫夏夜行船的美景的？討論歸納：

嗅覺：（清香、水氣）

視覺：（淡黑的起伏的群山，踴躍的鐵的獸脊似的）

聽覺：（橫笛，宛轉，悠揚）

想象：（？？幾點火，料想便是戲臺）

心理：使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。（表現了自己陶醉于這樣的自然美景之中）

b、學習這部分時還可注意以下內容：

“朦朧”在句子中究竟是什么意思？

交融，暈染之意，作動詞。（下文中“模糊”也是這種用法。）

為什么說連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去？

運用比喻的手法，既形象真切，又突出了船行之快，也突出了我急切興奮喜悅的心情。

c、這段描寫，從感覺入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動寫靜；寫笛聲，以聲傳情；寫漁火，由遠及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。

d、這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用？表現了“我”什么樣的心情？作者借助“我”，一路上領略了江南水鄉的夜景。同時也表現了我急欲看到社戲的急切心情。

e、至于“深夜歸航”的描寫又怎樣呢？為什么說“航船”像條“大白魚”呢？欣賞：“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。”“吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚”

語句是從趙莊回平橋村途中社戲舞臺的描擬，運用了比喻的修辭手法，生動形象地表現了江南水鄉水霧彌漫，舞臺燦爛斑斕的美麗景象，仍然表現了作者為此深深陶醉的心理。

體會“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”一句，作者寫得帶有童話色彩，烘托出了孩子們看社戲安全歸來的高興喜悅的心情。

f、結論：那朦朧的月色，起伏的連山，無邊的豆麥，悠揚的笛聲，仙境般的戲臺。無不充滿了詩情畫意，令人陶醉。

（3）人美：主要以雙喜、阿發、六一公公為代表

A、雙喜：聰明能干，考慮問題周到，辦事果斷，很有組織能力和號召力，是個孩子王。

理由：①真正把無船問題解決的是雙喜（租不到船就借船）②解除大人疑慮的是雙喜。（打包票，三條理由十分充足）③出發時，站在船頭，水性最好，劃船技術最熟練。④安排船上的坐法很講究，說明有組織能力。 ⑤第一個提出返航且大家都贊成，善于掌握大家的情緒。 ⑥告誡大家不要偷得太多，以免被大人發現，說明他比較細心。 ⑦與大家商量對策對付八公公。 ⑧巧用“請客”對付六一公公。

B、阿發：憨厚淳樸，待人真誠。讓小朋友偷自己家的羅漢豆。（憨厚——“往來的摸了一回”“偷我們家的吧？”）

六一公公：樸實善良，熱情厚道，珍惜自己的勞動果實，對別人卻又那么慷大方。（嗔怪——詢問——送豆——夸獎）

C、結論：他們的辦事能力，勞動本領，真摯的感情令人敬佩。

由此可見：所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”，代表了作者對天真爛漫自由有趣的這段童年生活的美好回憶，充滿了一種浪漫的理想色彩，表現了作者對人生理想境界的渴望和追求。

4、比較探討，總結規律

A、《社戲》按題目所示似乎應該寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了呢？

明確：《社戲》的題目放在戲上，按理說該寫戲，但文章真正寫看戲的內容并不多。用大量篇幅寫了我對平橋村的熱愛（以為是“樂土”）和因看不成戲的焦急心情，寫了赴趙莊看戲途中的所見所聞所感以及歸途中“偷”豆、剝豆、燒豆、吃豆和事后談豆等事。這樣花筆墨寫，非但沒有離題，而是緊扣主題的。因為《社戲》并不是專門為了寫看戲的，而是通過寫看戲反映“我”與農民少年的美好友情，歌頌農民孩子高尚淳樸的優秀品質和聰明的才干，表現了我對童年美好生活的懷念和向往之情。

正因為如此，戲的內容寫得并不多（甚至并沒有寫出戲究竟好在哪里，相反倒寫了許多對戲不滿的內容），圍繞看戲，選取了一些戲外的生活素材，這些材料都是集中反映主題思想的。由此我們可以得出結論：

主題是文章的靈魂，是統率材料的；材料是為表達主題服務的。

B、我們懂得了主題和材料的關系，來思考討論這樣一個問題：《社戲》有相當大的篇幅寫戲外的生活瑣事，作者對這類生活瑣事取而不舍。《從百草園到三味書

屋》，以作者一段童年經歷為題材，寫了百草園的有趣和三味書屋的枯燥。但有兩件有關魯迅讀書的事沒有寫上；一是當時一般學生到先生面前背書，希望別人大聲讀書，使先生聽不清楚自己的背書，因而胡混過去。魯迅書讀得熟，背得熟，不需要打混。二是有一次魯迅上學遲到，他為了勉勵自己，從此不再遲到，在書桌上刻了個“早”字。這兩件事作者舍而不取。請把兩篇文章比較一下，為什么前者取而不舍，后者舍而不取？

明確：《社戲》寫戲外的生活瑣事，實質是表現了“我”與農民孩子的美好友情，贊頌勞動人民，正是出于表達主題的要求，所以對這類材料取而不舍。相反，魯迅沒有將在三味書屋的兩件事寫進文章，原因在于這篇文章主題表現對封建教育的不滿和反抗，與此無關或不合題意的材料便舍而不取，兩篇課文材料的取舍說明了：主題是文章的靈魂，是統率材料的：材料是用以表達主題的，材料的取舍由文章的主題決定。

三、課外拓展

寫作訓練

童年是七彩的夢/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船，載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂的小鳥張開翅膀/攜我在自由的藍天上飛翔/現在呵，童年卻是—枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記億深處/放聲歌唱？

相信童年，也給你留下諸多美好的回憶：粘知了，捉麻雀，下水淘魚，偷杏兒，爬樹捋榆錢兒，折柳枝做柳笛，跟小伙伴過家家，跳房子，折紙船，養小兔子，跟小朋友爭吵打架，到外婆家闖禍，生病時媽媽給我百般呵護，與家人一同外出旅游，與小朋友一起下棋、玩游戲？哪些給你帶來了樂趣？哪些給你帶來了不悅，甚至是憂傷？讓我們珍惜它，讓我們用童心稚筆串起這一粒粒珍珠吧。具體要求：

（1）請以“童年”為話題，自選題目，寫一篇不少于500字的文章；

（2）要有語言、動作、神態等描寫，最好配合一定的景物描寫；

（3）確定主旨：表達或悲、或喜、或辛酸的感情，以及對童年一定的感悟和認識。