《普羅米修斯》教學反思

《普羅米修斯》教學反思1

這篇課文是根據古希臘神話故事改編的，文章故事情節曲折、生動、感人，語言準確，雖然故事人物多，但結構清楚。結合本班學生實際，這堂中我力求做好以下幾方面教學：

一、預習檢查，導入直接

這篇文章人物多，而且名字長，較難認讀。上課開始從預習檢查入手，出示故事人物，指名認讀文中人物名稱，既解決了名字讀音的困難，同時引出文章主人公，導入新課，節約了時間。

二、抓住中心，質疑解疑

把文中普羅米修斯的話：“為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”作為普羅米修斯的名言切入文本，問學生讀了這段話，想了解那些問題?學生通過自己提出問題，再帶著問題去朗讀課文，讓學生邊讀邊解決問題，使他們感到讀書是可以解決問題的，從而增強閱讀的興趣。

三、梳理人物，概括內容

概括文章主要內容時，先讓學生圈出文中寫了哪些神?再簡要地說說普羅米修斯和其他神之間發生了什么事?交流的時候引導學生用幾個簡單的詞語概括普羅米修斯和眾神之間的關系，最后連起來說一說就是課文的主要內容。這種概括課文內容的方法適用于“線索多，人物多”的故事。通過小結，不僅交給學生概括文章主要內容的方法，也為本單元學習目標之一“復述課文”打下基礎。

四、問題切入，品詞析句

品讀課文時抓住同學們剛才提出的問題深入研究，問題預設：普羅米修斯為人類造了什么福?普羅米修斯為什么要為人類造福?為什么他決不會承認錯誤，更不會歸還火種?普羅米修斯為什么會說這句話?普羅米修斯忍受了那些痛苦?本課時主要圍繞“普羅米修斯為什么要為人類造福(取火)?他又是怎樣為人類造福(取火)?”展開教學。

表面看起來，這堂課上得還算順利，可是順利的背后也隱藏一些弊端，如“牽得過緊”。在研討“普羅米修斯為什么要為人類造福(取火)?他又是怎樣為人類造福(取火)?”這兩個問題時，可以放手讓同學們默讀課文一二段：(1)在課文中用橫線劃出我們看到的古時候人們生活的兩個畫面。(2)想一想，那是怎樣的兩個畫面?在旁邊寫下自己的感受。虞大明老師說：“閱讀教學要把批注進行到底。”同學們通過“批注”和交流，再把這兩幅畫面讓男女生對比讀，更能感受到，人類沒有火的悲慘而有火是多么的幸福，從而深深地感受到，普羅米修斯為人類造福的偉大。

《普羅米修斯》教學反思2

【我的思考】

普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦，不惜觸犯天規，盜取天火，給人類帶來光明與智慧。他不僅為人類留下物質上的火種，更為人類留下生生不息的精神火種。文章內涵著語言美、人性美和精神美!

我們的語文學科應該為學生的語言發展打好底子，為學生的精神發展打好底子，為學生的終身發展打好底子。我們的語文課應該給孩子留下語言，留下形象，留下精神。正是懷著這樣的設計理念，我在考慮如何讓學生在自主感悟中反復感受文本語言，在感悟善良勇敢、充滿著博愛和不屈精神的神的形象的同時，引導學生學習語言;并在積極的語言學習中進一步擴充、豐滿、提升形象，從而在學生的精神世界中積淀美好的人性美，精神美!

【我的教學】

一、導語揭題

1、導語引出“神話”。

2、中國古代神話傳說──《女媧造人》、《女媧補天》中的女媧賦予人類生命，又為了人類幸福，歷盡辛苦。而在古希臘神話故事中，也有一位帶給人類幸福和光明的人，你們知道他是誰嗎?(板書英雄的姓名：普羅米修斯，指導學生讀好課題。)

解析：開啟神話故事的窗口，激發閱讀期待，激起學生對神話故事一種美的向往之情。

二、指導正確讀文本，了解“英雄”壯舉

1、自讀前先指導讀難讀的詞語：(當錯誤的信息留在腦海里時，再糾正既費時，又達不到理想的效果。)

普羅米修斯 太陽神阿波羅 眾神宙斯 高加索山 大力神赫拉克勒斯

2、朗讀交流，相機指導。

3、默讀，摘錄你感觸較深的詞、句并交流：

驅寒取暖 氣急敗壞 嚴厲懲罰 饒恕 風吹雨淋 狠心 盡頭 挽弓搭箭

4、盡量用上以上詞句說說故事的主要內容。

解析：通過學生自主閱讀，交流感受，并呈現閱讀感受的詞語，既使學生初步感知英雄的壯舉，也為學生概括故事主要內容鋪設了階梯，降低難度，又培養學生運用課文詞語的意識。

三、直入重點，感悟“英雄”形象

第一階段：

了解盜火的意義和作用，感受英雄的機智、勇敢與富有同情心。

1、描述普羅米修斯看見人類沒有火時的悲慘景象：

沒有____只好____;沒有____只好____;沒有____只好____……(教師可示范說;也可適當送“茹毛飲血”等詞語。)

2、回歸文本，指導讀普羅米修斯當時的神情的句子，感受普羅米修斯富有同情心。

3、讀課文取火的相關語句，出示盜火的情景拓展資料，聯系上文“決心冒著生命危險”說說你讀懂了什么。

4、描述人類有了火的美好情景：

媒體出示人類有了火的情景圖片，引導學生從從吃的、睡的、冶煉工具、驅趕猛獸等方面想象火給人類帶來光明、幸福的歡樂情景。

5、對比讀：

很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個的長夜。

自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

師小結過渡：

啊!在漫漫的長夜，火給人帶來光明;在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代;有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊!

6、創設情景說：

假如你是其中的一員，你對普羅米修斯說：“……”。

解析：呈現圖片、拓展的文字資料以及說話情景的創設，不僅使學生充分感受普羅米修斯盜火的重要意義、作用以及盜火的不易、危險;又為學生提供了說話的材料和內容;再由于運用了對比讀、教師的示范說、贈送詞語等教學手段和方法，指導學生把話說具體，說生動，有效地提升了學生語言的質量。

第二階段：

了解盜火的慘重代價，感悟英雄的勇于獻身和不屈不撓的精神。

1、普羅米修斯為了人類盜取火種，受到了怎樣的懲罰?研讀相關的語段：

媒體出示：

普羅米修斯受罰圖和第6自然段。

悟讀：

夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤著他，他( );狂風來了，他( );雷電來了，他( )……并有感情地朗讀第6自然段。

師：這是多么殘酷的懲罰，一心為人類著想的普羅米修斯，面對這常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎?動搖了嗎?后悔了嗎?讀普羅米修斯說的一段話!

2、圍繞普羅米修斯的這句話，設計三次回讀，充分感悟英雄不屈不撓的勇于獻身的精神：

受罰前，火神曾相勸：“只要你在宙斯面前承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你?！?/p>

普羅米修斯想到(人類沒有火的悲慘景象)。

普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯呢?我可以忍受各種痛苦，但是，我的意志是不能動搖的?！?/p>

當他被鎖在令人心驚膽顫的高加索山的懸崖絕壁上，經受著常人無法忍受的痛苦時，宙斯狂笑著說：“如果你現在向我求饒，歸還火種，我還可以饒恕你?！?/p>

普羅米修斯仿佛看到人類有了火以后的歡樂情景。

普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯呢?我可以忍受各種痛苦，但是，我的意志是不能動搖的。”

狠心的宙斯又派了兇惡的鷲鷹，，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄吃他的肝臟。白天，他的肝臟被鷲鷹吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長起來了。第二天早晨，鷲鷹又繼續啄吃他的肝臟。惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……

宙斯獰笑著問：“現在，你還向不向我認錯求饒?”

普羅米修斯眼前閃過一幕幕( )的情景。

普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯呢?我可以忍受各種痛苦，但是，我的意志是不能動搖的?！?/p>

3、普羅米修斯的表現不僅感動了人類，也感動了大力神赫拉克勒斯。不知過了多少年，

(引讀至文章結束)(提供希臘神話中有關赫拉克勒斯的材料。)

四、拓展閱讀，贊美“英雄”精神

1、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種。所以此神

話傳說傳遍了世界每一個角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩。

媒體出示：

普羅米修斯

是誰?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗

是誰?讓蠻荒時代沐浴文明的曙光

是誰?甘愿觸犯天條也要救人類于水火

是誰?身受酷刑卻無怨無悔

啊!巨人，是你給人類帶來火種，

送來光和熱，

送來人類新的紀元!

盡管上天和你蓄意為敵──

高山險峻，鐵鏈加身，

烈日如火，暴雨如注……

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!

難道這僅僅是物質的火種嗎

不，你給予我們的，

是聲聲不息的精神火種!

勇敢，堅強，博愛，無私，

這就是你──普羅米修斯!

2、我們也來贊一贊英雄神──普羅米修斯。

解析：通過滿懷深情的誦讀詩的語言，引起強烈的心靈震撼，感受普羅米修斯為人類留下的生生不息的精神火種。

五、深情小結、升華主題

普羅米修斯是古代勞動人民傳說的一位英雄，通過普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。

六、課外閱讀有關的眾神及相關的神話故事，嘗試評價眾神

【板書設計】

普羅米修斯

忍受：鐵鏈緊鎖、烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹啄食……

堅定：“為人類造?！淌芨鞣N痛苦……意志是不能動搖的。”

【我的反思】

通過教學，究竟有沒有給孩子留下語言，留下形象，留下精神?反思其中，覺得有以下幾點成功之處：

1、教材處理恰當，教學設計合理：

以關鍵處入手突破重點，大膽取舍教材，留出空間擴充文本，豐滿形象。抓住盜火這一中心事件，圍繞“他為什么會甘愿為人類盜取火種忍受殘酷的懲罰?”這一中心問題展開教學，牽住了文章的主線，該取的取，該舍的舍，該深入的深入，該擴充的擴充，使了課堂結構更加緊湊，課堂容量更加飽滿，比較合理巧妙地將課文重難點突破。

2、強化朗讀，凸現形象：

“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！蓖ㄟ^感知讀、體悟讀、對比讀、拓展讀、引讀、回讀、誦讀、贊讀等形式讀出文本中原汁原味的語言美，形象美，精神美。尤其是三次遞進式的回讀蕩氣回腸，在學生眼前樹立起了高大善良、富有同情心和不屈精神的英雄形象，從而在學生心中升騰起對正義神的崇敬之情。

3、學習語言，提煉精神：

學生豐富的語言來自于親身實踐，來源于平時的點點滴滴的積攢。在這篇課文的教學中，我注重以下幾方面的語言學習，并在積極的語言學習中豐滿形象，積淀精神：

⑴ 以一個神話故事牽引出其他的神話故事，通過大量的閱讀，神話故事內涵的美如春風細雨般滋潤著學生的心田。

⑵ 主要的四處語言表述的訓練點：

描述沒有火，人類悲慘痛苦的情景;口述人類得到火種后美好的情景;“我對普羅米修斯說”情景演說;想像普羅米修斯受罰時的內心活動等。旨在引導學生觸摸語言的過程中，引起強烈的心靈震撼;通過語言的描述，樹立正義神的高大形象;在領會文字的神韻的同時，練就運用語言文字的能力。

⑶ 朗讀積累和拓展閱讀：

通過大量的閱讀體悟和鋪墊，嘗試言之有理，言之有物著評價眾神，在評議中積淀人文素養。

教學永遠是一項充滿著遺憾的藝術。本教學的最大遺憾是：

評價是課程實施的一個重要環節。而本教學在學生的學習實踐中關注評價不夠。如果在師生之間，生生之間的有效評價上再用心加以引導，可能會使學生的表達更趨規范、多樣，更有質量，這樣也可以使“階段性”的學習設計，為“可持續”的學習打好基礎。

《普羅米修斯》教學反思3

《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事情節曲折、生動、感人。全文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫，人物形象鮮明，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象。

學習這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神;二是進一步學習把每部分內容連起來歸納課文主要內容的方法;三是激發學生讀神話故事的興趣。

在上課前先讓學生古希臘神話中一部分神的名字(其實就是本篇故事中的人物名字)：普羅米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、赫淮斯托斯。初讀課文后讓學生選擇一個神，說說普羅米修斯與他之間發生了什么事，然后把這些人物之間的事連起來說一說，水到渠成地訓練學生概括課文的主要內容。在教學拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類帶來了怎樣的變化，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。感受普羅米修斯遭受懲罰部分，重點抓住“死死地”、“高高的”“既不能……也不能……”“日夜”、“風吹雨鄰”等關鍵詞句，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，感受普羅米修斯的偉大精神。

《普羅米修斯》教學反思4

這是一節匯報材料課，也是一節研討課，還是一節在團隊的幫助下磨過N多次的公開課。上到最后一次，我感覺上出了我想要的那種效果，讓神話故事的課堂擁有了一點神話的品質。

一、以課標為綱，對教材的鉆研和處理簡單又深刻

到底是用教材教？還是教教材？答案當然是前者。但是實際的情況卻經常是后者。我們覺得問題主要出在對教材的解讀不夠精準，當然就談不上對教材的處理得當了。《普羅米修斯》是一篇神話，是神話單元中的第課文。神話這種文體最大的特點是神奇的想象和鮮明的人物形象。怎樣讓學生感受到神話文體的特點？我沒有按故事的發展順序從頭講到尾，而是從最觸動學生的部分入手，將目光聚焦課文3—8自然段（這是最令人感動的部分，也是這個故事的“經過”階段），以受懲為點，以感悟人物形象為線，上勾下連，展開有層次的學習。從我安排的五個教學環節中，就可以看到我對教材的處理：

（一）神話導入，破文入題。

（二）體悟受難的普羅米修斯。

（三）感悟大愛的普羅米修斯。

（四）贊頌英雄的普羅米修斯。

（五）對比閱讀，走進神話群。

顯而易見，這種實際，才是用教材教，才能把教材教活。對人物形象的感悟、理解和認同，不可能一蹴而就。文以載道，基于語言文字的建構和運用，才能達到體驗感悟的深度。我通過（二）（三）（四）環節，層層鋪墊、步步深入地引導學生去觸摸人物的美好品質。

二、以學生為本，對教法的選擇和運用充分而有效

以學定教，以學論教。老師之所以用自己的講代替學生的學，究其根源，在于引導學生學遠比自己講要難。

開課伊始，拋出三個問題讓學生自由讀文，一是可以將課文讀到文從字順；二是了解了主要人物，發生在人物身上的事件，就能從這兩個方面入手，試著歸納文章的主要內容。這兩個方面是深度學習的前提，也是學生通過自學能夠解決的問題。不能花俏，不能做拙，要導出方向、導出要求。

在悟學環節，我緊緊扣住“鎖之苦”、“啄之痛”引導學生抓住關鍵詞語“死死”、“既不能，也不能”等體悟普羅米修斯的勇敢無畏；抓住普羅米修斯的話語感受他的大愛；抓住眾神的反應和學生的感悟體悟普羅米修斯的英雄之氣。學生在悟中學，一點點，一步步，一層層，能清楚地看見教學設計價值的“增長點”，學生在課堂學習中的“生長點”。

對于小組合作學習的指導也能看出我對語文教學的堅守。我始終覺得，“教是為了不教”，培養學生的自學能力和合作學習的能力，是更具潛力的教育。作為教師，我們始終都應該堅守兒童立場，堅守學生立場，在學生需要的地方等待學生。這才是對學生真正的尊重和培養。

三、以品悟為法，師生的交流與評價真實而靈動

我始終認為，體驗是一切學習的根本大法。聽會不如看會，看會不如學會，學會不如習會，習會不如悟會。原因在于只有學生充分參與了體驗，才能有所感悟。語文的學習如何體驗？方法很多，但具體落實到這一課，品、悟、讀，都是能調動情感體驗的方法。

我在引導學生體悟普羅米修斯經歷“鎖之苦”、“啄之痛”的部分，充分讓學生抓住文字咀嚼，及時補充材料，引導學生展開想象，特別是抓住“死死地、高高的、尖利、啄食、既不能，也不能”等詞語，讓學生以“找、說、讀”的方式，感同身受地體會普羅米修斯無窮無盡的痛苦。

從課堂的反饋來看，品讀是適合學生的，也是適合這篇神話故事的。

四、以素養為魂，課堂效果表現出了發展與深邃

語文課堂的教學必須聚焦語文核心素養的培養和提高，并且以此為靈魂。我希望在我的課堂上能培養學生的語文素養和終身學習的能力。

1、思維的培養

有思維訓練的課堂是深度學習的課堂。深度學習的課堂就應該拒絕目標不明、層次不清、平面設計、到處撒網的課堂，就應該摒棄對知識的情有獨鐘，將目光聚焦到知識背后的思維，更多的去關注培養學生的學習力、發展力。這些思想體現在我的課堂上，就表現為刪繁就簡，只設計一個核心問題，圍繞這個核心問題層層推進，逐步深入，品、悟、想、讀，拓、補、比、引，小組合作，自讀自悟，前后勾連等，既是教學目標的極簡，也是教學策略的極簡，達成的卻是思維發展的極豐。

2、終身閱讀

以神話開課，以神話結尾，開課以觀神話故事視頻進入，結課以去閱讀整本的神話故事書結尾，呈現的是方式，反映的卻是理念?！罢Z文學習，讀書為要?！弊x什么樣的書？怎樣讀書？讀到怎樣的程度？書從哪里來？這些都是我們語文老師當下要深入思考的問題。小學階段尤其要培養學生讀書的興趣和習慣！怎樣培養？我讓學生將東方神話與西方神話對比起來讀，讓學生將新課文和舊課文對比起來讀，讓學生從一篇文章讀到一本書，一個序列的書，建構的是大語文視角，種下的是研究性學習的種子，點燃的是終身學習的火種。

《普羅米修斯》教學反思5

一、創設情景，激起共鳴

課文的第一段是故事的起因，為了讓學生體會到沒有火種的痛苦，我首先聯系學生生活實際，激發情感，拿出一棵生青菜，問：“能吃嗎？怎樣才能把它燒熟？假如我們失去了火，人類會在什么情景下生活？”那里我充分調動學生進取性，引導他們想象沒有火種時，所處的極為艱難的境地。其次，我用富有深情地話語引出普羅米修斯，激起學生共鳴?！翱吹饺祟惿钤诤浜秃诎抵校赂叶挥型樾牡纳衿樟_米修斯決心為人們盜取天火?！卑鍟浩樟_米修斯盜火，并出示普羅米修斯初步圖像。這位英雄，之后學生有感情地齊讀1、2小節。最終讓學生設計問題：故事讀到這，你想下頭會講些什么。A.他是怎樣盜火。B.結果怎樣。讓學生自我提問題，激發了學習興致，更培養了他們邊讀邊想的習慣。

二、自學探研，整體感悟：

課文3到8小節是故事的發展，高潮和結局，為了讓學生了解完整的故事情節，我摒棄了繁瑣的講讀，而是讓學生自主嘗試合作探究。首先，讓他們帶著剛才的問題默讀課文，在相關處打上記號，找出最受感動的部分，邊讀邊體會，這一環節目的是讓學生完整地熟悉課文資料，為后面各環節的教學作好鋪墊。其次，在初讀的基礎上，引導學生研讀盜火經過和受到懲罰頑強斗爭兩部分，學習盜火經過采用讀、劃、說、演的方式進行。要求劃出關鍵詞連起來，能夠口頭說一說。也能夠一邊說一邊演一演，調動他們多種感官的參與，激發學習趣味。學習受到懲罰頑強斗爭激起并引起想象產生共鳴，教師深情范讀6、7自然段，讓學生邊聽邊想象普羅米修斯受苦難的情景和體會頑強不屈的斗爭精神，然后談體會。你想對鎖在高加索山的普羅米修斯說些什么？這一環節設計突出重點、難點。體現了教師的導更重視了學生學習的主體地位，為后面的復述作好準備。之后我播放人們圍著火堆歡慶的錄像，及時補充課文空白，引導學生展開合夢想象。旁白導入：人們得到了火是多么激動、高興啊，他們圍著火堆唱啊，跳啊，歌聲響徹了天宇，學生仔細地看，用心地聽，我讓他們再用自我的話描述你看到的情景，學生深入體會，說得比較完整具體。

三、復述課文，內化語言

這篇課文敘事性強，故事情節生動、曲折、適合學生講述，所以讓學生讀課文資料有了大致的了解后引導他們用自我的語言以講故事的形式將課文資料講述出來，能夠幫忙他們更好地理解課文，提高口頭表達本事。首先，我讓學生自我完成板書，理清課文線索列出復述提綱。其次，創設情趣，營造復述氛圍：出示投影片，片上一小弟弟指著火問哥哥：“火是從哪里來的？”哥哥緊皺眉頭，一手摸著后腦勺，教師扮小弟弟，班里的學生做哥哥。提出復述要求，A.口齒清楚聲音響亮說得比較流利。B.比較完整地說清故事經過，最好能突出重點說。并當堂練習復述，最終，指名上臺復述，力求突出重點。設計這樣的實踐活動，有效地鍛煉了學生提取、處理信息的本事，真正發揮他們的獨立性，主動性，創造性。

四、總結全文，課外延伸：

對課文的學習不應當終止在課堂上，更應當從課堂為起點，向更廣大的社會課堂延伸，所以，小結課文時，要重視激發學生繼續探研的進取性，并起到引導作用。首先，讓學生各抒己見，談談學了課文后的體會，其次，向學生講述古希臘神話的特點，火是神從天上盜來，那里沒有科學根據的，現代科學認為火是最初起源于物體的相互摩擦，幫忙學生樹立科學認識，并激發他們閱讀古希臘神話。體驗真善美。這樣的教學密度大，教學方式比較放開，在教學過程中預設與生成往往會有矛盾，課堂的生成東西比較多，處理不好就容易出現問題，需要教師駕馭調控課堂的本事要強，需要更靈活的應變本事。當然，一節課想要面面俱到是不可能的，僅有懂得舍才能有所得。

《普羅米修斯》教學反思6

一、以“英雄”為文眼，融會貫通

開始，即以問題“普羅米修斯是什么樣的人？”導入，“英雄”形象初步確立；接著，全班齊聲呼喚英雄的名字——普羅米修斯；從此，為全文定準基調，確定了主題。然后，老師分別用范讀，指導學生讀、學生感悟、背誦、說話等多種手段，使“英雄”形象逐漸高大，深入學生的心里。如讀“普羅米修斯堅定地說：……”一段，采用了老師范讀，使人聽之心動。后啟發學生“誰用聲音來塑造這位英雄？”通過讀，感受“英雄”的形象。

接下來，要求學生把普羅米修斯的話背下來，把英雄的聲音留在心里。最后，要求用一句話贊美英雄，以及作業——讀《黃繼光》等，這一系列的活動，無不突顯“英雄”的主題，融會貫通，水到渠成。

二、抓關鍵詞，抓重點句，抓主要標點，立足語文教學

語文教學，應該注重知識，注重積累，注重閱讀，注重思考，注重實踐。李老師在本環節主要采用抓住關鍵詞、句、段、標點等，注重對學生能力的培養。

例如：“死死地”“堅定”“不會……更不會”等詞；感嘆號的用途，以及把文中的句號讓學生換成感嘆號來進一步理解；將普羅米修斯說的話背下來；前后對比朗讀；圖文對照朗讀……立足語文教學，注重能力培養。

三、巧妙整合教材，接受人格的洗禮

李老師在本堂課對教材重新進行了整合，主要是把對比度較大的段落合在一起，或同一主題的段落合在一起。例如：先進行的一個環節是：“人類獲取火種前后各是什么樣的？請用筆劃出來。”這分別是課文的第2段和第5段。然后，一句過渡語：普羅米修斯給人類帶來了幸福、溫暖、愛，而他的命運如何呢？（默讀第6段）他所忍受的巨大痛苦讀4、7、8自然段……

這樣，通過可對比的對比，可聯系的聯系，使人物形象更加鮮明，便于學生加深印象，使人物形象豐滿于學生心中，增強感受。演繹了一曲呼喚英雄——走進英雄——贊美英雄的英雄贊歌，令人蕩氣回腸，接受一次人格的洗禮。

《普羅米修斯》教學反思7

《普羅米修斯的故事》這篇課文記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強權，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。文章在敘述中留有多處空白，為培養學生的想象力和創造力提供資源，是一篇訓練語言、發展思維的好課例。

本文的教學重、難點：

1、學習概括課文主要內容的方法。

2、潛心研讀，品詞析句，揣摩人物內心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1、揭題激趣。對于課題，這次我沒有按照平時的質疑課題的方法，因為課文已經將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》，但是孩子們對于希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然后自己再補充知道的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學們的興趣。

2、讀中生情。《語文新課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練，中高年級應該注重默讀能力的培養?！币虼嗽谄綍r的教學中，我試著培養學生默讀課文的能力。在教學“普羅米修斯盜火”這一過程時，我首先范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發現老師讀的語氣跟平時有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟吧？”學生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學生說：“低聲讀，這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智?！庇械膶W生說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心?！边€有的學生說：“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼?！边@樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻體會。有時老師簡單的范讀，能起到非常好的教學效果。

學習普羅米修斯受難這部分時，有些詞語是絕對不能錯過的。比如“死死地”，我讓學生感受“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”？“死死地”地鎖之后，他還既不能怎樣也不能怎樣？理解“風吹雨淋”一詞時，我加入了對高加索山的描述，補充了一段文外的資料“高加索山被人們形容為無法到達的地方，連鳥都不愿意從那里飛過，那樣一座山上刮起的會是怎樣的風，下起的會是怎樣的雨？”學生們表情變得凝重而痛苦，似乎在和英雄一起痛苦，一起承受，他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風，下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹。用這些詞語的理解帶給了句子生命，讓句子變得鮮活，有畫面浮現在腦海里。另外，我抓住一些關鍵詞，比如“死死地鎖”，“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語能夠體會出普羅米修斯遭受的巨大痛苦，同學們對他產生了同情，對宙斯的手段認為很殘忍，達到了預設的效果。

3、拓展延伸：我從三個方面進行了拓展訓練。

（1）用雪萊的詩歌《普羅米修斯贊歌》中精選的詩句，在最能體現火的意義和普羅米修斯堅定意志的地方留上空白讓學生填補，這是對學生課文學習的一個檢測與反饋。然后再朗讀詩歌。

（2）用今天的奧運火炬的取火和傳遞來讓學生明白，我們的奧運圣火的傳遞就是為了紀念普羅米修斯為人類拿取火種。

（3）結合我們的學期訓練重點，讓學生寫學習后的“心得筆記”。

二、成功之處

在上這節課的時候，我最大的成功之處是：

1、在我組織教學的過程中，我把重點放在教學生品詞析句子并加強朗讀上面，我設計的教學過程首先由學生自學體會朗讀，老師指導重點段的詞語，教會學生“融入文章中讀，抓重點詞語想”這個學習方法；接著請同學朗讀，然后給出朗讀的指導，請同學來讀，效果較好。

2、課堂的板塊很清楚，思路很清晰，目標很明確。課堂的一切教學都是圍繞著教學目標進行的。文章的主線抓得很準確“普羅米修斯的英雄行為表現在哪些方面？”的設計既使學生理解文章清晰明了，又使長文短教達到了預期的效果。這樣的方法既可應用這一篇文章，又可以帶出多篇類似的文章，又使閱讀教學向課外延伸。這就是語文教學應該達到的目的。

三、不足之處

1、在教學中，我放手的力度還不夠，看得出來我是教學課堂中的主導，學生都被我的思維牽引著在行走。比如，讓學生體會到了普羅米修斯所受的懲罰以后就可以讓學生自己去找找普羅米修斯面對這樣的懲罰是什么樣的態度。這樣學生的思維自己就導向了堅強不屈這方面去了。

2、我的課堂教學目標明確，可是學了這篇文章以后，作為小學高段的學生應該有一個價值取向的問題，我們學習普羅米修斯到底是要學習他的什么精神，學習他的這種精神在今天的社會中有什么重要的意義，這方面我的導向不明確。

3、在品讀文章的過程中，我讓學生去體會了很多的重點詞句，可是沒有看準時機地向學生滲透寫作的方法、怎么樣利用準確的動詞使文章表現得更加生動。

《普羅米修斯》教學反思8

《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節選自《一千零一夜》，這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的.機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象。這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。

這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。在教學中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，已經普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。

在拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫、想象，進一步讓學生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認識、了解神話的特點。

這節課也存在一些不足。由于這一節課的內容設計較多，為怕時間不夠，在讓學生回答問題上，我沒有充分的讓學生發揮，學生思考的時間很少，讀書的時間也不多。在今后的教學中，要特別注意發揮學生的潛能，課堂上盡可能讓學生多發表，只有這樣，讓學生各抒己見，才能更快的成長。

《普羅米修斯》教學反思

《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的勇敢、極富同情心、為人類造福給學生留下了深刻印象，不過，通過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。

一、揭題激趣

對于課題，這次我沒有按照平時的質疑課題的方法，因為課文已經將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》，但是孩子們對于希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然后自己再補充知道的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學們的興趣。

二、讀中生情

語文新《課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練，中高年級應該注重默讀能力的培養?！币虼嗽谄綍r的教學中，我試著培養學生默讀課文的能力。在教學“普羅米修斯盜火”這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發現老師讀的語氣跟平時有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學生說：“低聲讀，這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心。”還有的學生說“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼?！边@樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡單的范讀，能起到非常好的教學效果。

另外我抓住一些關鍵詞，比如“死死地鎖”，“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語能夠體會出普羅米修斯遭受的痛苦，同學們對他產生了同情，對宙斯的手段認為很殘忍，達到了預設的效果。

三、不足

今天的課仍有不足，主要是在于對課文的朗讀還不夠，這一直是我上課的一個弱點，另外就是對神話故事拓展還不夠，以后將重視這幾塊的學習！

《普羅米修斯》教學反思9

每個孩子都喜愛讀希臘神話?說起來也頭頭是道。因此，我在教學新授時，讓學生先談一談《普羅米修斯盜火》一課中的人物——普羅米休斯、主神宙斯、太陽神阿波羅以及大英雄赫拉克勒斯等。學生情緒激昂，有話可說，課堂氣氛熱烈和諧。通過“說”，使學生跨越時空走近文本人物，使文本內容與學生的認知相貼近，同時“說的過程”為學生提供了自由對話的平臺，使他們初步感知人物的個性特點，為進一步學習課文渲染了氣氛奠定了基礎。

課文僅僅圍繞“普羅米修斯是一個極富同情心的神?！眮韺懰囊慌e一動無不說明了他的勇敢機智，他富有同情心。我引導學生讀課文、分析重點字詞，反復咀嚼重點語句，去感受普羅米修斯盜取天火時的勇敢與小心及受到懲罰時的痛苦與堅強。重點學習第六自然段:“宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯??”引導學生讀悟普羅米修斯被鐵鏈鎖在高加索山上的懸崖絕壁上的情景，想象眼前仿佛看到了怎樣觸目驚心的畫面，看到普羅米修斯遭受到如此慘絕人寰的折磨，你心中有何感想？通過換位思考，指導學生把自己對普羅米修斯的熱愛，對宙斯的痛恨朗讀出來。

《普羅米修斯》教學反思10

我在教學時巧妙地突破文本重點抓住文本留有空白的有用資源，充分利用主題學習網站，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。

一、抓住文本空白處，讓學生充分聯系自己的生活實際，大膽想像，從而豐富學生的語言，使學生更準確地理解文章的內容，提高語言文字的運用能力。

教學中的有幾個小細節，在學生根據網站自學后，我就充分利用了文本的空白，讓學生大膽想像：

1，看到人們沒有火的痛苦，同學們很痛苦，說明你們很有同情心，同樣，普羅米修斯看到人們生活在寒冷和黑暗中，此時，他會怎么想，怎么說？

2、從沒有見過火的你，此時得到了火的用處，你最想干什么？看著人們艷如桃花的燦爛笑臉，看著人間富有生氣的裊裊炊煙，你想對普羅米修斯說點什么呢？

3、普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，他還會遭受什么痛苦呢？你仿佛看到了什么？聽到了什么？可他堅持著不屈服。你想對他說什么？

教學中這幾處句的訓練，猶如一根彩線把學生對課文的理解串聯了起來。第一處，主要講普羅米修斯對人類的同情，下決心要為人類盜取天火；第二處講普羅米修斯盜取天火為人類帶來的福音，人類對普羅米修斯的感激之情；第三處講面對普羅米修斯忍受折磨不屈服，表達對普羅米修斯的敬仰之情。學生通過這樣說的訓練，層層深入，步步含情，提升了對文章的理解，對人物的感悟，深刻地反映了學生與文本的對話。

二、在讀中引導學生感悟文本，體會人物的內心世界。

自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！?/p>

課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現人物的個性，培養學生的語感。在本次教學中，我采用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優秀品質。

朗讀指導中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經看到了盜火的后果──冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。每學習一段文本，都讓學生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”中來，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。 對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上?！蓖怀銎樟_米修斯的所承受的苦難。

在本課教學中，我采用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。

三、課內學習與課外延伸相結合。

如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，這是我設計教學尾聲時的思考。所以在本課的最后，我安排了學生進入了主題網站的精彩推薦，并介紹奧運圣火，欣賞雪萊的詩歌，推薦學生課外閱讀，目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。希望能通過這節課，激發學生去推開《希臘神話》寶庫的大門。

《普羅米修斯》教學反思11

普羅米修斯教學反思1《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節選自《一千零一夜》，這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還十分注意人物的個性描述，個性是其中的主人公普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象。這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描述中體會人物的情緒，學習復述故事。

這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種遭受懲罰重獲自由”三方面來寫。在教學中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，已經普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。

在拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，透過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描述、想象，進一步讓學生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認識、了解神話的特點。

這節課也存在一些不足。由于這一節課的資料設計較多，為怕時間不夠，在讓學生回答問題上，我沒有充分的讓學生發揮，學生思考的時間很少，讀書的時間也不多。在今后的教學中，要個性注意發揮學生的潛能，課堂上盡可能讓學生多發表，只有這樣，讓學生各抒己見，才能更快的成長。

普羅米修斯教學反思2抓住重點詞語也是幫助孩子們理解文本的一種好的方法，比如第五自然段中的“堅定”、“各種痛苦”、“決不會、更不會”體會普羅米修斯的堅定品質。

第六自然段中的“死死地鎖”、“風吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦，相機指導孩子想象：他還不能做為什么？吹在他身上的風是什么樣的風？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每天”讓學生體會到普羅米修斯的堅強不屈。學生體會出普羅米修斯遭受的痛苦同時，更加說明宙斯的手段很殘忍，達到了預設的效果。

普羅米修斯教學反思3小學語文課堂教學中如何做到“學為中心·精準教學”，在教學《普羅米修斯》一文時，一直在思考如何做到“學為中心”，如何抓準教學目標？于是根據大家集思廣益，商定了教學目標與教學過程。

《普羅米修斯》是四年級下冊最后一單元的精讀課文。選編這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神；二是進一步學習把每部分內容連起來歸納課文主要內容的方法；三是激發學生讀神話故事的興趣。

根據本單元及課時情況，本節課教學目標定為：

1、走近希臘神話，了解普羅米修斯盜火種的故事。

2、借助課文第1、2自然段，初步訓練學生概括復述的能力，為全文復述打下基礎。

3、品讀課文5-8自然段，理解關鍵詞語展開想象，體會普羅米修斯承受的痛苦及勇敢與為人類造福而堅強不屈的高大形象。

教學過程的反思：

一、根據教學目標2走進課文。

教學目標1：借助課文第1、2自然段，初步訓練學生概括復述的能力，為全文復述打下基礎。

于是我設計預學單，根據預學單中的三個問題，感受地面上有火沒火的兩幅完全不同的畫面。抓住文中的關鍵詞，復述第1.2自然段的主要內容。我在預習單中就設計了這樣的思考題：

很久以前，地面上沒有火的時候，那是一幅（ ）的畫面。課文中是這樣描寫的（關鍵詞） ： 。

自從有了火，地面上變成了一幅（ ）畫面 。課文中是這樣描寫的（關鍵詞）： 。

（人們的生活從悲慘到幸福）那是（ ）的功勞？他做了什么：

這也是為第二課時說全文的主要內容打下基礎。

二、根據教學目標3深入課文。

教學目標3：品讀課文5-8自然段，理解關鍵詞語展開想象，體會普羅米修斯承受的痛苦及勇敢與為人類造福而堅強不屈的高大形象。

教學5-8自然段是這個課的重點，研讀的時候讓學生找出普羅米修斯遭受苦難的兩幅畫面，圈出關鍵詞，結合關鍵詞展開想象說說自己的體會。

第一幅畫面抓住“死死地鎖”“風吹雨淋”，第二幅畫面抓“啄食”“又重新長了起來”“永遠沒有盡頭”等詞，讓學生大膽想象普羅米修斯遭受著常人無法想象的痛苦。為人類拿取火種會遭受這么嚴厲的懲罰，普羅米修斯明明都知道，卻義無反顧，以此來提升普羅米修斯勇敢堅強，為人類造福的英雄形象。

但是在我發現學生抓關鍵詞展開想象還是比較薄弱的。于是在這方面教學的時候，我盡可能地讓孩子去發揮想象，可以聯系情景，可以展開神話般的想象，可以聯系自己的生活情況等。于是設計了練習：展開想象：腳酸了（ ）；身上癢了（ ）；實在困了（ ）。

寒風刺骨的時候，他仍然被------；大雨傾盆的時候，他一直被-------。以此讓課堂教學更加扎實，呈現得更加生動。

如何做到精準，每個老師都有自己的設計思路與想法，我也盡可能根據自己的理解去讓設計教學過程。

《普羅米修斯》教學反思12

《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖、禮貌、健康的生活，不惜觸犯天規，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還十分注意人物的個性描述，異常是其中的主人公普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅強給學生留下了深刻印象。

一、揭題激趣

孩子們對于希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然后自我再補充明白的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學們的興趣。

二、抓關鍵詞

抓住重點詞語也是幫忙孩子們理解文本的一種好的方法，比如第五自然段中的“堅定”、“各種痛苦”、“決不會、更不會”體會普羅米修斯的堅定品質。第六自然段中的“死死地鎖”、“風吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦，相機指導孩子想象：他還不能做為什么？吹在他身上的風是什么樣的風？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每一天”讓學生體會到普羅米修斯的堅強不屈。學生體會出普羅米修斯遭受的痛苦同時，更加說明宙斯的手段很殘忍，到達了預設的效果。

三、讀中生情

朗讀指導中，我先指導這個句子：“為人類造福，有什么錯？我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”從一開始，普羅米修斯就已經看到了拿取火種的后果會有生命危險，但他還是毅然決定去為人類取火。每學習一段文本，我都讓學生回到普羅米修斯的這句堅定回答，讓學生經過不一樣形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自我的決心。緊緊圍繞這句話，使它作為課文的主旋律，學生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一向被鎖在那個可怕的懸崖上?！蓖怀銎樟_米修斯所承受的苦難。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感，給學生視覺上很大的沖擊。同時，我讓孩子發揮想象：你看到了什么？聽到了什么？幫忙學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏，增強了文本的感染力。

整節課孩子們都沉浸在文本之中，感受普羅米修斯的優秀品質，心靈得到了深深地震撼。盡管如此，課堂中還是有些許的遺憾。課堂駕馭本事還有待提高，當學生朗讀感情不夠時，我沒有很好地指導；對神話故事拓展還不夠，以后將重視學習！

《普羅米修斯》教學反思13

這是學生第一次在課本中接觸希臘神話，為了讓孩子們了解更多的相關知識，我查閱了大量的資料。在教學中，我力圖凸顯神話題材的特點，把它與普通的記敘文教學加以區分，在課堂上我努力突出以下幾點：

1、生活的外延有多大，語文的外延就有多大。我力圖讓孩子在頭腦中感知希臘的地理位置，出示了一幅世界地圖，并簡單介紹了希臘神話的發源地以及故事的作者，使孩子了解一些相關的文學知識。

2、神話故事的一大特點就是想象豐富。《普羅米修斯》這個故事給我們留下了很大的想象空間。在教學中我力圖充分利用這些資源，比如，在樹立人物形象時，引導學生想象仿佛看到了什么，聽到了什么，想象肝臟日食夜長的痛苦。另外，我充分利用查閱的大量資料，在課堂上適時地告訴學生，填補課文空白，幫助學生感悟人物形象，比如，告訴學生宙斯用鋼釘釘住普羅米修斯以及高加索山的海拔，幫助學生想象普羅米修斯所受的痛苦；告訴孩子三萬年間河神曾來相勸、宙斯的神使曾來逼迫，引導學生感受普羅米修斯的堅定不屈。

3、學習這篇神話，不僅要讓孩子們感受到普羅米修斯為人類造福，給人間帶來了火種，更重要的是，讓學生感悟他把精神的火種播灑在了人們心中。為了在學生的心里樹立起普羅米修斯的高大形象，我們在板書的設計上也是別具匠心的，以火炬的形式，讓孩子們直觀的感受到普羅米修斯點燃的精神圣火將在我們手中世代傳承。

4、四年級要注重培養的學生的能力之一就是搜集和整理信息。因此我以課文為載體，引領學生由課本走向生活，向他們推薦相關的故事，給他們提供相關網址、書目，使他們的搜集和整理更有針對性和目的性，激發學生閱讀更多的相關資料，幫助他們推開希臘神話寶庫的大門。

此外，語文教學注重工具性與人文性的統一，在教學中我們注意讓孩子抓重點詞句談體會，讓學生在充分咀嚼語言文字的過程中，感悟人物內心，突顯人物品質。在課堂上，我還努力做到讓學生在讀中感悟情感，在感悟中升華情感。在體會重點段落時，采用體會讀、對比讀、回讀、誦讀等多種形式層層推進的朗讀訓練，引領學生走進文本，走進人物內心世界。

以上這些，是我在課上力圖凸顯的，但由于我的課堂調控能力還不夠，第七自然段讓學生大膽想象做的還不到位。此外，閱讀資料袋本想在質疑環節后讓學生閱讀，可由于時間關系，這一環節沒有落實。剛剛講完這節課，我就談這么多，回去之后，我將進一步反思，進一步探索神話教學的有效途徑與方法。

《普羅米修斯》教學反思14

教學目標：

知識和能力：

1.會認7個生字，能正確讀寫領袖等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。

過程和方法：

在朗讀中體會情感。

情感態度和價值觀：

體會普羅米修斯的不屈不撓和獻身精神。

教學過程：

一、激趣導入，走近神話。

能千里迢迢來路橋和大家一起學習，原本是一件很愉快的事。但這幾天祖國大地上發生了一件事讓老師的心情一直好不起來，大家知道是什么事嗎？（四川大地震，后說幾個為救人英勇獻生的事跡引入英雄），神話中也有這樣了不起的人物，今天老師就帶來了幾位，你們看看是不是認識他們。

出示神話中的人物：普羅米修斯 宙斯 阿波羅 火神 赫拉克勒斯

讀一讀，（重點讀好赫拉克勒斯，加快速度把這個詞讀幾遍。

說說你對他們的了解，隨機教學“領袖”讓學生（當學生說到宙斯是眾神的領袖的時候，出示詞語，理解詞語。預設：學生可能會回答領導人就是領袖，教師可以追問所有的領導人都是領袖嗎？并且讓學生知道宙斯在神界是說一不二的，沒有人敢違抗他的命令。）

揭題：在這些神中有一個神被人們稱作是“英雄”（板書英雄），他就是普羅米修斯。（板書）今天我們就要來學習這樣一篇文章。

二、感知神話，理清脈絡。

1、自由讀課文：

1）遇到生字多讀幾遍，把文章讀通順。

2）、想一想課文圍繞這些神主要寫了一件什么事情？

2、交流。

1）、說課文主要寫了一件什么事情。

三、走進神話，自主品味，引導閱讀感悟

1、品讀普羅米修斯的語言：

過渡：----同學們，面對宙斯最嚴厲的懲罰，普羅米修斯有機會避免嗎？你從哪里看出來的？

1）、引出語言：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

讀一讀，說說自己的感受。

你從哪里感受到的？

齊讀普羅米修斯的語言。

2）、讀有關有火前后人們生活的句子，體會普羅米修斯的語言。

A、朗讀描寫有了火以后人們生活的句子。

出示句子： 自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

讀著這個句子，你仿佛看到了怎樣的畫面？

帶著我們這樣的想象，讀一讀這個句子。

B、朗讀 沒有火的時候人們生活的句子。

過渡：那么沒有火的日子又是怎么樣的呢？

出示句子：很久很久以前,地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。

你能用一個詞說說你看到的畫面嗎？

讀一讀。

C、引讀這兩段：

有火和沒有火的日子真是完全不一樣啊，你看……（學生讀沒有火的日子）

但是，普羅米修斯來了，普羅米修斯帶著冒著生命危險盜來的火種來到了人間，于是……

3）、再次引讀普羅米修斯的語言。

有火日子是這樣的幸福，沒有火的日子又是這樣的痛苦。正是因為看到了人們在無邊的黑暗中苦苦掙扎，普羅米修斯才會搖搖頭，堅定地說……

正是因為看到人們擁有了火以后，那樣快樂，那樣幸福地生活著，普羅米修斯才會搖搖頭，堅定地說……

2、品讀受“懲罰”的句子，體會普羅米修斯的形象。

1）、語段1：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

用一個詞說說普羅米修斯所受的懲罰。你從哪里感受到了這種痛苦？

學生齊讀，教師接讀：盡管這樣，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

2）、語段2：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

齊讀，說說你讀了這段話以后的感受。

最讓你感到痛苦的地方是什么？

理解“啄”，為什么不用“吃”，理解啄是一小口一小口，延長痛苦的時間；啄這個動作有扯的過程，（教師可用手進行示范）

而最讓我們感到痛苦的是，他的肝臟白天被這樣一口一口地啄食光了，到了晚上又長了起來，到了第二天又……，到了晚上又……，到了第二天……這樣，他的痛苦就永遠……

帶著你此時的感受，齊讀這段話。

3）、引讀兩段。

在為人類帶來幸福的那一刻，痛苦也開始伴隨著普羅米修斯，你們看……

但是狠心的宙斯又怎能這樣輕饒了他，于是……

盡管這樣普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

4）、此時此刻，你想對普羅米修斯說什么。

出示插圖：這就是被鎖在高加索山上的英雄普羅米修斯，此時此刻，你想對他說些什么？（教師選擇學生的重點詞板書）

3、若干年后，火神又一次來到了普羅米修斯身邊，勸他交出火種，你覺得他會怎么回答？引出“為人類造福，有什么錯------”，再次朗讀回味。再次朗讀回味。

四、走出神話，拓展升情。

和我們大家一樣，很多人都對普羅米修斯心懷敬佩，讓我們起立向英雄致敬吧！

五、課后反思:

這次應學校安排去臺州路橋上了《普羅米修斯》一課，并有幸聆聽了浙江省著名特級教師沈大安老師的教誨（點評和講座），獲益匪淺。 在備課、試教、上課的過程中，也產生了許多的感想，整理如下：

一、感謝我校語文老師特別是四年級語文老師的大力幫助。在試教中，她們針對我在課堂教學中出現的問題，及時地指出了問題所在，并提出了自己的修改意見。在這一漸進的過程中，許多平時不曾注意的環節、方法在她們的指點下，變得清晰，隨著不斷的修改，也感覺到了教案的逐步成熟。這個過程對我而言，確實是一個促進自己語文教學水平提高的學習機會。

二、備課時對文本和自身實際要有清楚的認識。語文教案中，對文本的解讀非常重要。確定了內容后，我仔細分析了文本，花了很長的時間琢磨文本。從字詞的教學到重難點的把握等，全方面的對文本進行的再解讀。在此基礎上，我查閱了大量的前人的教案，吸收他們的設計精髓，結合自身的特點（包括自己的性格特點、擅長、學生的實際），進行有選擇性的吸收與利用，最終形成適合自己的教學設計。

三、語文教學中語文學科工具性和人文性特點的把握不能流于形式。通過一節課的語文教學要想讓學生學到些什么，自己的腦中要有清晰的認識。就工具性而言，一堂課后，你讓學生語言運用能力提高了嗎？（無論多少，只有就好，集腋也能成裘的）；就人文性而言，你讓學生情感受到觸動了嗎？認識有提升，語言有積累，思維有發展，工具性、人文性得以共同發展，就是我們上一堂語文課的標準。這些東西原本在腦中模糊著，經過這次的上課，我覺得自己對如何上好常態課有了清晰的追求。

這次的過程對我的幫助真的很大，再次感謝給我機會的領導，給我指教的同行。很不謙虛地借用一下屈原的話：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”

《普羅米修斯》教學反思15

我在教學時巧妙地突破文本重點抓住文本留有空白的有用資源，充分利用主題站，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。

一、抓住文本空白處，讓學生充分聯系自己的生活實際，大膽想像，從而豐富學生的語言，使學生更準確地理解文章的資料，提高語言文字的運用潛力。

教學中的有幾個小細節，在學生根據網站自學后，我就充分利用了文本的空白，讓學生大膽想像：

1，看到人們沒有火的痛苦，同學們很痛苦，說明你們很有同情心，同樣，普羅米修斯看到人們生活在寒冷和黑暗中，此時，他會怎樣想，怎樣說？

2、從沒有見過火的你，此時得到了火的用處，你最想干什么？看著人們艷如桃花的燦爛笑臉，看著人間富有生氣的裊裊炊煙，你想對普羅米修斯說點什么呢？

3、普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，他還會遭受什么痛苦呢？你仿佛看到了什么？聽到了什么？可他堅持著不屈服。你想對他說什么？

教學中這幾處句的訓練，猶如一根彩線把學生對課文的理解串聯了起來。第一處，主要講普羅米修斯對人類的同情，下決心要為人類盜取天火；第二處講普羅米修斯盜取天火為人類帶來的福音，人類對普羅米修斯的感激之情；第三處講應對普羅米修斯忍受折磨不屈服，表達對普羅米修斯的敬仰之情。學生透過這樣說的訓練，層層深入，步步含情，提升了對文章的理解，對人物的感悟，深刻地反映了學生與文本的對話。

二、在讀中引導學生感悟文本，體會人物的內心世界。

自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解?！?/p>

課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，透過讀來表現人物的個性，培養學生的語感。在本次教學中，我采用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優秀品質。

朗讀指導中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經看到了盜火的后果──冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。每學習一段文本，都讓學生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什么錯？我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”中來，讓學生透過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一向被鎖在那個可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯的所承受的苦難。

在本課教學中，我采用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫忙學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。

三、課內學習與課外延伸相結合。

如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，這是我設計教學尾聲時的思考。所以在本課的最后，我安排了學生進入了主題網站的精彩推薦，并介紹奧運圣火，欣賞雪萊的詩歌，推薦學生課外閱讀，目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。期望能透過這節課，激發學生去推開《希臘神話》寶庫的大門。

《普羅米修斯》教學反思

《普羅米修斯》教學反思1

一、創設情景，激起共鳴

課文的第一段是故事的起因，為了讓學生體會到沒有火種的痛苦，我首先聯系學生生活實際，激發情感，拿出一棵生青菜，問：“能吃嗎？怎樣才能把它燒熟？假如我們失去了火，人類會在什么情景下生活？”那里我充分調動學生進取性，引導他們想象沒有火種時，所處的極為艱難的境地。其次，我用富有深情地話語引出普羅米修斯，激起學生共鳴?！翱吹饺祟惿钤诤浜秃诎抵?，勇敢而富有同情心的神普羅米修斯決心為人們盜取天火?！卑鍟浩樟_米修斯盜火，并出示普羅米修斯初步圖像。這位英雄，之后學生有感情地齊讀1、2小節。最終讓學生設計問題：故事讀到這，你想下頭會講些什么。A.他是怎樣盜火。B.結果怎樣。讓學生自我提問題，激發了學習興致，更培養了他們邊讀邊想的習慣。

二、自學探研，整體感悟：

課文3到8小節是故事的發展，高潮和結局，為了讓學生了解完整的故事情節，我摒棄了繁瑣的講讀，而是讓學生自主嘗試合作探究。首先，讓他們帶著剛才的問題默讀課文，在相關處打上記號，找出最受感動的部分，邊讀邊體會，這一環節目的是讓學生完整地熟悉課文資料，為后面各環節的教學作好鋪墊。其次，在初讀的基礎上，引導學生研讀盜火經過和受到懲罰頑強斗爭兩部分，學習盜火經過采用讀、劃、說、演的方式進行。要求劃出關鍵詞連起來，能夠口頭說一說。也能夠一邊說一邊演一演，調動他們多種感官的參與，激發學習趣味。學習受到懲罰頑強斗爭激起并引起想象產生共鳴，教師深情范讀6、7自然段，讓學生邊聽邊想象普羅米修斯受苦難的情景和體會頑強不屈的斗爭精神，然后談體會。你想對鎖在高加索山的普羅米修斯說些什么？這一環節設計突出重點、難點。體現了教師的導更重視了學生學習的主體地位，為后面的復述作好準備。之后我播放人們圍著火堆歡慶的錄像，及時補充課文空白，引導學生展開合夢想象。旁白導入：人們得到了火是多么激動、高興啊，他們圍著火堆唱啊，跳啊，歌聲響徹了天宇，學生仔細地看，用心地聽，我讓他們再用自我的話描述你看到的情景，學生深入體會，說得比較完整具體。

三、復述課文，內化語言

這篇課文敘事性強，故事情節生動、曲折、適合學生講述，所以讓學生讀課文資料有了大致的了解后引導他們用自我的語言以講故事的形式將課文資料講述出來，能夠幫忙他們更好地理解課文，提高口頭表達本事。首先，我讓學生自我完成板書，理清課文線索列出復述提綱。其次，創設情趣，營造復述氛圍：出示投影片，片上一小弟弟指著火問哥哥：“火是從哪里來的？”哥哥緊皺眉頭，一手摸著后腦勺，教師扮小弟弟，班里的學生做哥哥。提出復述要求，A.口齒清楚聲音響亮說得比較流利。B.比較完整地說清故事經過，最好能突出重點說。并當堂練習復述，最終，指名上臺復述，力求突出重點。設計這樣的實踐活動，有效地鍛煉了學生提取、處理信息的本事，真正發揮他們的獨立性，主動性，創造性。

四、總結全文，課外延伸：

對課文的學習不應當終止在課堂上，更應當從課堂為起點，向更廣大的社會課堂延伸，所以，小結課文時，要重視激發學生繼續探研的進取性，并起到引導作用。首先，讓學生各抒己見，談談學了課文后的體會，其次，向學生講述古希臘神話的特點，火是神從天上盜來，那里沒有科學根據的，現代科學認為火是最初起源于物體的相互摩擦，幫忙學生樹立科學認識，并激發他們閱讀古希臘神話。體驗真善美。這樣的教學密度大，教學方式比較放開，在教學過程中預設與生成往往會有矛盾，課堂的生成東西比較多，處理不好就容易出現問題，需要教師駕馭調控課堂的本事要強，需要更靈活的應變本事。當然，一節課想要面面俱到是不可能的，僅有懂得舍才能有所得。

《普羅米修斯》教學反思2

一、“沙里淘金”、“點石成金”是課堂教學中珍視學生獨特體驗的基本方法。

我在教學過程中，張浩楠同學提出了這樣一個觀點：因為普羅米修斯觸犯了天規，所以宙斯嚴懲他是公正、無奈的，因此不能認定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊涵的人文精神和價值取向顯然是相違背的，但有其合理成分——普羅米修斯觸犯了天規，宙斯懲罰他是合法的。如果這時我全盤肯定或不置可否，必然會引起學生價值取向的迷失；但如果斷然否定的話，不僅失去了一個極好的引導學生深入感悟文本意義的機會，而且會嚴重挫傷學生的積極性和創造性，將孕育著多元化觀點的萌芽被無情掐斷?；谶@樣的思考，我便采用了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其錯誤成分——宙斯嚴懲普羅米修斯是公正、無奈的，并非兇殘冷酷，加以因勢利導；一方面淘出從中迸出的“金子”——敢于突破定性思維，從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢于發表自己獨特見解的學習精神，加以細心呵護，取得了不錯的教學效果。

二、珍視學生的獨特體驗，要把激活全體學生的思維，形成深刻的個性化體驗為目的。

在課堂教學中，我不以呵護一個學生的獨特思維火花為滿足，而是以一個學生作為燎原火種，激活全班學生的思維，形成合理、清晰的個性化體驗，獲得積極思維的樂趣。在成功地創設了一個相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍后，拋出一個與文本價值取向有密切關系而學生產生分歧的焦點問題：“宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？”，這樣就形成一個“憤”、“悱”的學習情境，引導全體學生在與文本的再次對話中、在生生、師生間的再次交流中豐富著文本和自我，逐漸接近、認識事物的實質。如果說，學生第一次認識到宙斯的兇殘冷酷還處于模糊狀態的話，那第二次的認識則來自于他們對課文的正確理解和深刻體悟。這也使后來學生們評價普羅米修斯時充滿了真情實感。

可見，珍視學生的獨特體驗，乃是教師在準確把握文本價值取向的基礎上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態，來傾聽、理解、甄選學生的獨特體驗，燃起學生的思維、情感之火，點石成金，使課堂上“不和諧”的音符奏出更動聽的樂章！

《普羅米修斯》教學反思3

四年級《普羅米修斯》教學反思崔巒說過：“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展?！闭Z文是學習語言的課程，閱讀是學習語言的基本途徑。如何讓“語文味”在閱讀教學中有效地踐行？孟子曾說：“君子生非異也，善借于物也”。只有善于借力，才能夠“聞者彰”、“見者遠”、“絕江河”、“致千里”。在語文教學上，我們教師也應該有這樣的一種意識，這樣的一種狀態，這樣的一種策略來進行教學，才能夠真正地做到事半功倍，舉重若輕。下面筆者結合執教的《普羅米修斯的故事》來談談自己的幾點做法：

一、借課題之力——激趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！睂W生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

課題是一篇文章的“眼睛”，課堂教學中，以課題為突破口，啟發學生質疑問難，這樣的發問，如同“火花”碰著了思維的“火藥”，一個個的提問像一把把尖銳的“匕首”直指文章的核心。他們興趣盎然，學習成為一種探究、一種享受。

二、借生活之力——體驗

語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。教師不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。教師應引導學生鉆研文本，注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的結合。讓生活為學生走進文本，走近作者，走向深入提供了助力。

在教學《普羅米修斯的故事》時，當學生質疑問難后，通過直觀形象——圖片，（一碗香噴噴的米飯，一只可口的烤鴨，一道美味的蒸魚。）啟發學生聯系生活思考：有了火，我們還可以做些什么？然后，話鋒一轉，如果沒有火，我們吃的一碗香噴噴的米飯將是什么？一只可口的烤鴨將是什么？一道美味的蒸魚將是什么？（根據學生的回答播放圖片：生米，帶毛的死鴨，充滿血腥的死魚），你們吃得下嗎？以此突出“火”對于人類的重要作用。在有火與無火的圖片對比中，帶領學生聯系生活體驗，使古希臘這一與學生相距千年的文化，走進學生的內心，引起學生心靈的強烈震撼，從而拉進學生與文本的距離。

三、借品讀之力——感悟

語文，對于學生而言，要學生與文本的直接對話，通過字里行間，逐漸地啄磨，品味出文中之意、文中之味、文中之神、文中之采，化冰冷的文字為鮮活的體驗。這不僅需要閱讀，還需要品讀、精讀。

教學《普羅米修斯的故事》時，當學生走進文本后，教者抓住“人類必須有火！”這一個重點句，先指名讀，分角色，自由讀，再讓學生說一說：你懂得了什么？從哪里看出？一次次的閱讀中，學生抓住了“必須”“！”體會出了普羅米修斯堅定的決心。隨后引發學生思考：

（1）沒有火，人類過著怎樣的生活？

（2）這火是誰送的？

四、借想像之力——深挖

閱讀教學是學生、老師、教科書編者、文本之間對話的過程，是學生的個性化行為。愛因斯坦曾說過：“知識是有限的，而想象是無限的”，要真正地深入到文本之中，就必須讓學生以文本為“藍本”展開豐富的想象，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

閱讀教學并非是沒有抓手的，如同生活并不是沒有美，關鍵是“我們要有一雙能夠發現美的眼睛”，特別是“發現美”、“善用美”甚至“創造美”。善于借力使力，就能夠使我們有更多的時間、更多的精力、更多的注意放到學生更需關注、更需深入、更需發展的地方。以“四兩拔千斤”的手法，創造出屬于學生的精彩課堂。

《普羅米修斯》教學反思4

我設計的是《普羅米修斯》第二課時，這是一堂情感比較強的課。我在課堂中，力求激發學生的情感，讓學生感受到普羅米修斯的堅強不屈。主要體現在以下幾點中：

1、抓住描寫人物的語言和動作的重點句子來體會人物的精神。如我抓住了“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦?！边@句重點句子，讓學生品讀“死死地鎖”。師：死死地鎖是什么意思？被死死地鎖住了，他不能做哪些事？感悟“風吹雨淋”的痛苦。師：你能用幾句話來描述一下“風吹雨淋”的痛苦嗎？冬天——，夏天——通過這些重點詞語的品味，學生對普羅米修斯所遭受的嚴厲懲罰和堅強不屈的品格有了深刻的體會。

2、注重語言文字的訓練，語文味較濃。如教學“自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火驅趕危害人類安全的猛獸……”時，引導學生體會省略號的作用，并想象說話：自從有了火，人們還會有哪些幸福？最后再寫話練習。這樣，既訓練了學生的想象力，又培養了學生的語言表達能力。又如，補寫詩句《普羅米修斯的贊歌》，既能幫助學生回顧課文，提煉中心，又能培養學生的寫作能力。

3、注重情感的激發和朗讀的訓練。課堂中，我努力用自己的言語激發學生的情感，引導他們一起朗讀。比如：“三萬年來，普羅米修斯一直在承受著這樣的痛苦。同學們，讓我們用朗讀來體現他所承受的痛苦吧！”“痛苦是多么的漫長，痛苦是多么的殘酷，但是咱們的英雄普羅米修斯一直堅守著那句諾言，讀?！钡鹊取?/p>

幾點遺憾：

1、對于重點詞句的體會，扶的較多了，依賴教案過多，生怕學生提出超乎自己預設的答案。其實可以放手讓學生自己找，自己體會。對于四年級的學生來說，這種能力應該具備的，要相信學生。

2、重點部分（6——8段），感受普羅米修斯所承受的痛苦，體會他的勇敢、堅強和獻身精神上得有點匆忙，所以，整堂課有點“頭重腳輕”的感覺。特別是分析“狠心的宙斯又派來了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。”這句話時，學生說得不夠多，我自己把答案說了出來?？赡苁蔷o張吧，還需不斷磨練啊！

3、補寫詩句部分可以把“難道僅僅是物質的火種嗎？不，你給予我們的是生生不息的精神火種！勇敢、堅強、博愛、無私，這就是你――普羅米修斯！”中的“堅強、博愛、無私”去掉，也讓學生自己填寫。

《普羅米修斯》教學反思5

《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節選自《一千零一夜》，這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、抓住重點語句，從有關語段的描寫中體會人物的品質。

在閱讀《普羅米修斯》一課時，我的個人感受是這一課在語言上并沒有太多奢華渲染的文字，整個故事結構緊湊，情節連貫，從事情發展的角度看，循序漸進、逐步深入。從普羅米修斯看到人類沒有火，所以要冒險取火種、為人類造福講起，然后寫到他為此遭受了無法想象的酷刑折磨，最后在大力神的解救下重獲自由。

對于語文教學來說，引導學生去感悟文本的價值取向，應是教學的一個重要內容。語文文字在其表面是感性生動的，而能選入我們語文課本的就代表了當代社會精神文明中社會價值觀的體現和導向。《普羅米修斯》一課中，這位天神所表現出來的勇敢堅定，為了人類用于犧牲的精神，堪稱為偉大。要通過對具體語言文字的咀嚼，達到水到渠成、自然而然地體會到這位天神的這種精神，是在這一課的教學中要落實的目標之一。這個目標的實現更要通過扎實地進行語言文字的訓練來完成。我進行的是第一課時的教學，為完成既定的教學目標，主要進行了幾個方面的嘗試，現就這一課的教學進行如下的反思。

一、對詞語的處理

1、詞語是有生命的，學詞語是和閱讀緊密結合的

在學習詞語的時候，我把課文中提到的幾位天神，他們所作的事情涉及到詞語分成了幾組，讀準字音是基礎的目標，在讀準字音的同時更進一步引導學生“想象詞語勾勒的故事畫面”；教學的策略也具有一定的變化，比如“饒恕”是要讀出它的味道來，“氣急敗壞”則要讀出意思來，“砸碎”要讀出詞語的感情來。在解決讀音的同時，更是為了整體把握課文做準備。讀詞語并不僅僅是為了讀而讀，更要為了概括文章的主要內容打基礎，培養學生的想象力，想到文字背后的內容，把人物之間的關系梳理清楚，弄清楚了文章的每一部分講了什么內容，再把它們連在一起就弄清楚了文章的主要內容，借此教給學生一種概括課文主要內容的方法。平時在教學中，總感覺訓練學生概括主要內容是一個難點，不是近似于復述，就是表達不完整內容，而這一課中這樣的嘗試給了我一個啟示。

2、對重點詞語的理解，可以對領悟句子的內涵起到極大幫助

本課的重點學習就是三個段落的內容，普羅米修斯在懸崖上受難是兩段，另一段是面對可怕的折磨，他的堅定的態度則濃縮為一句話——“為人類造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種”。

在學習普羅米修斯受難一部分時，有些詞語是絕對不能錯過的。比如“死死地”，我讓學生感受地是“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”？“死死地”地鎖之后，他還既不能怎樣也不能怎樣？“風吹雨淋”一詞，老師加入了對高加索山的描述，補充了一段文外的資料“高加索山被人們形容為無法到達的地方，連鳥都不愿意從那里飛過，那樣一座山上刮起的會是怎樣的風，下起的會是怎樣的雨？”學生們表情變得凝重而痛苦，似乎在和英雄一起痛苦一起承受，他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風，下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹。是這些詞語的理解帶給了句子生命，讓句子變得鮮活，有畫面浮現在腦海里。

宙斯看到普羅米修斯沒有屈服，于是又給他疊加了那么多的苦難，在這一段中，我把一些詞語用括號括起來，刪除掉這些詞語，文章依然是通順的，不過一下子就可以感受得到少了這些詞就少了哪些味道，這些味道就是刪掉的詞語在向我們傳遞的內容。學生通過“狠心”“又”“兇惡”“每天”“尖利”等詞語，體會到了這一份懲罰為什么是最嚴厲的懲罰，這一份懲罰需要怎樣才能忍受，普羅米修斯的形象也進一步的豐滿起來。

二、對句子的處理

1、幾處關聯詞語的訓練

總是覺得在語文課上培養孩子能夠清晰完整的表達，有邏輯的表達非常重要，并不是以定要教條的要孩子們如何講話，但中國文字的魅力很多時候就體現在這里，這是一種語感的建立。在這篇文章的教學當中，我設計了幾處由文章內容延伸出的補白，和關聯詞語的訓練結合了起來。

例如，一處是：普羅米修斯去拿取火種的時候他知不知道這是一件也許要讓自己丟掉性命的事情？（抓“決心冒著生命危險”）

這幾個字告訴了我們他明知不可為而為之！

他在心里暗暗地對自己說：

即使——我也要；就算——我也要；哪怕——我也要！

這三組不同的關聯詞語都是表示條件的，學生在運用的時候就潛移默化地感受到運用這樣的方式表達在感情上會有什么幫助，表達同樣的感情又可以用怎樣不同的方式。

再如：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。“如此，這一個詞語兩個字，但它豈止是一個詞語兩個字這么簡單啊！它是普羅米修斯日夜遭受的痛苦??！”我設計了一個對上文的回顧，如此兩個字代指的是——“雙手和雙腳戴著鐵環”，代指的是“被死死地鎖在高高的懸崖上”，代指的是“他既不能動彈，也不能睡覺”，代指的是“日夜遭受著風吹雨淋的痛苦”。通過這樣的方式讓學生在進一步體會普羅米修斯堅定勇敢的同時，也明白“如此”這一個詞在這里所承載的重量，這就是文字的魅力。

2、重點句子的復沓升華

我們都注意到，這篇文章的一句核心句子，就是普羅米修斯在面對眾神領袖給他的嚴酷懲罰之時的始終如一的回答——“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

這位希臘天神的英勇無畏，敢于犧牲的精神在這一句話里體現的淋漓盡致，這樣的句子是需要我們細細品味的，更是提升文章情感的好載體，要讀通讀透到位。

處理這句話的時候，第一次我采用了體會反問句和陳述句在表達上有什么不同這樣的方式，“為人類造福有什么錯？意思就是說——（學生接：為人類造福沒有錯！）那么就直接說‘為人類造福沒有錯！’行嗎？”學生一下字就體會出感覺不好，不能表現出普羅米修斯的堅定，反問句的特點和意義的學習就這樣體會出來了。

第二次，我抓住了“忍受”這個詞，心字上面有一把刀！它在默默地告訴我們天神也會疼，天神也會痛苦，可是普羅米修斯寧愿忍受，也決不歸還火種！

復沓是升華遞進情感的一種有效策略，對這個句子的處理我就采用了這種方式。但單一的機械重復不是復沓，隨著每一次的朗讀，理解的加深感情的遞進才是復沓的真正意義，而這篇文章的學習，也應該隨著這句話的朗讀，到達一個情感的至高點。

第三次的處理我就采用了復沓的策略，時間上的漫長，300、3000、300，煎熬上的可怕，在風吹雨淋的高加索上上，他堅定地說——“為人類造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”他對殘酷宙斯的不屑，所以他能冷笑著說——“為人類造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”這一切都源自他要為人類造福的信念，所以，他能微笑著說——“為人類造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”在一次次的復沓中，學生學文的情感逐步升華，對人物的理解也愈加深刻！同時我把重點詞語采用了填空的方式出現，學生在感受普羅米修斯形象逐漸高大的同時，也把這一重點段落背誦了下來。

三、貫穿始終的主線

整篇我采用的一條主線就是——“你看到了一個怎樣的普羅米修斯？”這個問題一共出現了三次，每一次都力求在學習文本的基礎上有一個對人物認識上的提升，第一次是普羅米修斯明知不可為而為之為人類取火，我們看到了善良勇敢的他；第二次是他在忍受承受遭受痛苦卻始終如一的信念，我們看到了堅定執著的他；第三次當我們知道他在那里經受了三萬年的痛苦卻仍然可以冷笑面對，微笑說話的時候，這種種的一切，浮現在我們眼前的就是那個偉大的普羅米修斯！

回顧這一課的設計，力求體會文章的精神實質，把對語言文字的訓練扎實有效地進行。在具體的實施過程中自己也發現了一切問題，比如始終感覺對文章的六、七自然段也就是普羅米修斯是受刑的兩段處理不夠細致精巧，在今后的學習時間當中，還需要我以此為契機，希望能有更好的方式和突破。

《普羅米修斯》教學反思6

小學課文普羅米修斯教學反思1今天，我和孩子們一起愉快的學習了第14課《普羅米修斯》，其中最搞笑的一句話，讓我捧腹。那就是“斯”字輩的，哈哈，趙麗蓉小品的句子在這里用上了。

這個故事的梗概是這樣的：人類因為沒有火，生活悲慘，天神普羅米修斯為了幫助人類，勇敢地道太陽神阿波羅那里“盜”取火種，宙斯派火神赫淮斯托斯讓普羅米修斯承認錯誤，普羅米修斯拒絕認錯，宙斯派了一只鷲鷹啄食動物的肝臟，普羅米修斯不屈不撓，后來得到大力神赫拉克勒斯的救護，終于獲得自由的故事。普羅米修斯是為民造福、不惜犧牲自己的精神典范。這里三個人都帶“斯”字，孩子們都樂了。在整個學習的過程中，通過朗讀、想象，借助插圖理解故事內容，感受課文神奇的想象。在此基礎上，與同學交流觸動自己的情節，體會普羅米修斯不屈不撓的人物形象。

通過這一課的學習，我越來越認識到，教師指導要點的關鍵和到位，不是說得越多越好，而是越精越好。

小學課文普羅米修斯教學反思2《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節選自《一千零一夜》，這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。

在第二課時的教學中，為了更好地解決重難點，我采用了先讓學生找出受懲罰的原因的有關句子，然后通過指名讀、齊讀的方式，感悟宙斯的氣憤。然后，再找出普羅米修斯受到了哪些懲罰？劃出相關句子，學生回答完以后，想象普羅米修斯在接受懲罰的時候會想寫什么呢？然后開始指導學生朗讀。因為這是文章的重點，在讀的時候，采取了不同的方式：指名讀、男女生分角色讀、齊讀。為的是讓學生體會普羅米修斯的不屈服，讀完以后，我設計了一個問題：普羅米修斯在你心中是怎樣的一個人？這個問題的設計，強化了學生對普羅米修斯的認識。學生回答是堅強勇敢，他們還不會用到“不屈服”三個字，為了引導學生去感悟，我帶領學生回到前面火神勸說普羅米修斯的一段話，師生分角色讀，讀出普羅米修斯的堅定。再結合后面的殘酷畫面，引導學生用文中的話說是“就是不向宙斯屈服”，體會他不屈服的精神。我認為這樣設計，恰到好處地解決了重點和難點。

在課快要結束的時候，讓學生來評價文中的四個人物形象：宙斯、火神、普羅米修斯和大力神。這個環節設計很有必要，通過課文的描述，來感知人物形象，學生認識到了宙斯的心狠手辣、冷酷無情，火神的正義、軟弱，普羅米修斯的勇敢、正義、不屈服，大力神的正義敢作敢為。

進得去，還要走出來，學生通過本節課，不僅領悟了神話的傳奇，更重要的是體會到了普羅米修斯的偉大。

《普羅米修斯》教學反思7

《普羅米修斯盜火》記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說。普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。

第一課時，我了解到學生對這篇課文很感興趣，本著“以學定教，順學而導”的教學理念，我鼓勵學生廣泛質疑，并進行梳理，確立學生中真正有困難的問題作為“金點子”，也就是第二課時教學的難點。第二課時，我順應學生的理解需求，將教學重點確立為：讀懂課文內容，體會普羅米修斯的英雄形象，能聯系課文內容展開合理的想象。圍繞這一教學重點，指導學生通過讀、想、討論交流等形式解決學習的困惑，進一步幫助學生完善對普羅米修斯的認識。

在本課教學中，我采用了層層推進的方法，讓學生感悟普羅米修斯是個的神，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。同時我穿插安排了幾次語言文字的訓練；再指導學生抓住重點詞語體會普羅米修斯盜火時的膽大心細等。這些都是為了實踐自主感悟與巧妙設練相結合所做的努力。

課本就是一座橋梁，在目標達成的基礎上，我們應生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，所以在本課的最后，我安排了學生課外閱讀，目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。

《普羅米修斯》教學反思8

《普羅米修斯》講述了一個動人的神話故事。故事講述了普羅米修斯為人類取火，受到嚴厲的懲罰，最后獲救的故事。反思自己的教學過程，我覺得自己基本達成了自己預定的教學目標，并體現了幾個特色。

一、給學生開一扇窗，讓讀書興趣自然萌芽

本組單元主題為“故事長廊”，向學生展示了多種體裁的文章。本課屬于神話，意在讓學生對古希臘神話有所了解。根據課文特點，我本著“有效”的原則，來進行教學。在本課教學中，從課前談話到導入新課，由中國神話向外國神話過渡，激發學生的閱讀興趣。在探究閱讀的過程中，我引導學生從讀通外國神話的人物名字入手，感受到它與中國神話的區別。然后抓住“眾神各自有什么樣的內心想法？”這一問題來進行探究性閱讀。逐步感受普羅米修斯的精神。在閱讀、思辨、對話的過程中，學生一直興味盎然。本課只能算是眾多世界文學作品中的冰山一角，老師在這給學生打開一扇文學的、文明的、文化的窗口，讓孩子們對閱讀產生濃厚的興趣，而且引向課外。我認為本節課對于閱讀興趣的激發與保持是有效的。

二、給學生遞一根拐，讓學生領悟人物心情

本課情節復雜、人物眾多，所以學習方法的相機授予就顯得尤為重要了。本課我向學生滲透“融入文章中讀、扣住關鍵詞想”的學習方法，來領悟人物的心情。領悟普羅米修斯的心情時，我先是抓住“想法”，品讀心情；然后扣住“做法”，領悟“心情”；感受宙斯的心情時，采用品評想象，刻畫心情；理解火神的心理時則采用自由練筆、抒寫心情的方法。無論怎么領悟，我始終要求學生將心融入文中去讀書，扣住關鍵詞來體會。并將學法的使用貫穿始終，即“提示學法——展示學法——小結學法——遷移學法”，讓學生真正的得法于課內，得益于課外。學生的品讀感悟，我認為是有效的。

三、給學生搭一座臺，讓情感智慧走向超越

教學是一種對話。在本課教學中，我特別注意引導學生與文本、與同學進行對話。在探尋“普羅米修斯”的內心想法時，我引導學生扣住反問句和“堅定”一詞感情朗讀，讓學生融情于文本中。神話的顯著特點就是想象。在課中，我抓住文中的空白處，多次引導學生想象。如：傾聽樂聲，想象火種來到人間的“快樂”，理解“氣急敗壞”時，想像宙斯的表情。這樣不斷的進行著對話，因而，學生學得積極主動，本課的對話也是有效的。

在教學過程中，也有些不如人意的地方，比如教學機智不夠，對學生的點評還缺乏激勵、點撥，需要不斷改進。

《普羅米修斯》教學反思9

學習心理學告訴我們：兒童既蘊藏著學習的主動性，又有可能消失的可變心理。只有維持兒童的這種學習的主動性，才能使學生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據不同的文本，采用不同的形式。激發學生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。所以在導入新課時教師要設法將學生帶入情境，這就保證兒童在接觸新課時，帶著熱烈的情緒，主動地投入到學習探究中去。

在教學《普羅米修斯盜火》一文之前，為了激發學生對文本內容的學習興趣，在教學伊始我給學生描述了這樣一個情境：在遠古時代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做飯，也不能取火。只能以動物來充饑，只能以樹葉來遮擋風雨。（電腦展示古代人的生活場景），許多人被子餓死，許多人被凍死。望著這樣的悲慘的景象，大家紛紛出謀劃策。是誰為人類取來第一?；鸱N呢？

課前的這一富有兒童色彩的童話情境敘述，猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學生的心，學生們紛紛被調動起來，萌發了探究的激情，從而激烈地想知道人類第一?；鸱N的由來，為下面探究文本內容作了很好的鋪墊。

巧設情境，給學生的探究活動帶來了生氣，帶來了歡樂，改變了探究就是“提出問題”、“解決問題”、“形成新問題”的單一形式，針對了學生思維特點和認知規律，以“文”為手段，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使學生在學習語文的過程中，終于獲得探究的樂趣、創造的樂趣。

《普羅米修斯》教學反思10

《普羅米修斯盜火》這篇課文主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜冒犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行百折不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。為了讓學生理解這一重點，攻破文中的難點，我在設計教學設計的時候注意了以下幾點：

1、注重發揮學生主體作用，但并未放棄和削弱教師的主導作用。因為在教學中，學生的自主學習離不開教師的組織、引導和指點。當我自讀第一遍課文時，我發現文中的人名、地名較難讀，便在初學課文時，將這些詞一同出現，指導學生朗讀，這樣可協助學生順利通過初讀關。

2、強化朗讀，培養語感。新大綱中指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充沛地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！痹诜治鋈蝗宋镄愿裉攸c后，我讓學生通過朗讀來表示人物的個性，培養學生的.語感。通過對“決心”和“決定”兩詞的區分，更深地理解人物個性。

3、以關鍵的問題來突破重點。小學語文教材中蘊含著大量的創新因素，我們要借助教材，改革那種千篇一律從起點到終點的直線運動教學方法，抓住重點，解決問題。例第二課時教學時，教師問：你覺得普羅米修斯是個怎樣的神？（機智勇敢、不畏強暴）你能找出相關句子讀一讀，并表示出他這一個性特點嗎？這樣的問題，牽住了文章的主線，巧妙地將課文重點突破。

4、新大綱把“豐富語言的積累”列入小學語文教學目的，而學生豐富的語言來自于親身實踐，更主要的是依靠讀書，從優秀的范文中間接地獲取。

《普羅米修斯》教學反思11

《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事情節曲折、生動、感人。全文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫，人物形象鮮明，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象。

學習這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神;二是進一步學習把每部分內容連起來歸納課文主要內容的方法;三是激發學生讀神話故事的興趣。

在上課前先讓學生古希臘神話中一部分神的名字(其實就是本篇故事中的人物名字)：普羅米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、赫淮斯托斯。初讀課文后讓學生選擇一個神，說說普羅米修斯與他之間發生了什么事，然后把這些人物之間的事連起來說一說，水到渠成地訓練學生概括課文的主要內容。在教學拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類帶來了怎樣的變化，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。感受普羅米修斯遭受懲罰部分，重點抓住“死死地”、“高高的”“既不能……也不能……”“日夜”、“風吹雨鄰”等關鍵詞句，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，感受普羅米修斯的偉大精神。

《普羅米修斯》教學反思12

小學語文普羅米修斯教學反思1《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象，不過，通過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。

一、揭題激趣

揭題后，我進行了質疑：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢？”學生都說是“偷”，我又問：“既然是‘偷’，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說來，普羅米修斯是一個品德惡劣的神？”學生都不同意我的說法，紛紛為普羅米修斯開脫罪名，但因為沒有學完課文，他們不能用自己的話來為普羅米修斯洗刷罪名。而這樣的效果正是我想要的。我想：以此設制懸念，激起學生的學習興趣。這一個看似簡單的問題，卻是需要學生在深刻理解課文的基礎上才能解決的！于是，學生馬上拿起課本，開始認真研讀課文，從整體上去把握人物的特點，了解文章的主旋律！

二、讀中生情

語文新《課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練，中高年級應該注重默讀能力的培養?！币虼嗽谄綍r的教學中，我試著培養學生默讀課文的能力。在教學“普羅米修斯盜火”這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發現老師讀的語氣跟平時有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智?！庇械膶W生說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心。”還有的學生說“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼?！边@樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡單的范讀，能起到非常好的教學效果。

三、抓住關鍵詞語悟情

我們知道，很多時候語言文字表達的精彩往往在個別重點詞上表現出來。在教學中，老師如果抓住重點詞有的放矢地引導學生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學效果相當好。因為讓學生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學手段既簡單，又增強了學生的自主精神和創造精神，有利于發展學生的個性。在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“決定”，課文后也有這兩個詞進行比較的練習，在教學中我就這樣進行處理，“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。”一句中的“決心”說明了什么呢？學生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了！從而證明了宙斯的殘暴、昏庸！讓學生通過讀這兩個句子，悟這兩個詞語，來加深對人物的認識！

可能這篇課文所宣揚的就是一種勇敢、正義，和盤古一樣都非常有愛心，所以學生在學習中表現出了很高的熱情。小學語文普羅米修斯教學反思2今天，我和孩子們一起愉快的學習了第14課《普羅米修斯》，其中最搞笑的一句話，讓我捧腹。那就是“斯”字輩的，哈哈，趙麗蓉小品的句子在這里用上了。

這個故事的梗概是這樣的：人類因為沒有火，生活悲慘，天神普羅米修斯為了幫助人類，勇敢地道太陽神阿波羅那里“盜”取火種，宙斯派火神赫淮斯托斯讓普羅米修斯承認錯誤，普羅米修斯拒絕認錯，宙斯派了一只鷲鷹啄食動物的肝臟，普羅米修斯不屈不撓，后來得到大力神赫拉克勒斯的救護，終于獲得自由的故事。普羅米修斯是為民造福、不惜犧牲自己的精神典范。這里三個人都帶“斯”字，孩子們都樂了。在整個學習的過程中，通過朗讀、想象，借助插圖理解故事內容，感受課文神奇的想象。在此基礎上，與同學交流觸動自己的情節，體會普羅米修斯不屈不撓的人物形象，。

通過這一課的學習，我越來越認識到，教師指導要點的關鍵和到位，不是說得越多越好，而是越精越好。

《普羅米修斯》教學反思13

這篇課文是根據古希臘神話故事改編的，文章故事情節曲折、生動、感人，語言準確，雖然故事人物多，但結構清楚。結合本班學生實際，這堂中我力求做好以下幾方面教學：

一、預習檢查，導入直接

這篇文章人物多，而且名字長，較難認讀。上課開始從預習檢查入手，出示故事人物，指名認讀文中人物名稱，既解決了名字讀音的困難，同時引出文章主人公，導入新課，節約了時間。

二、抓住中心，質疑解疑

把文中普羅米修斯的話：“為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”作為普羅米修斯的名言切入文本，問學生讀了這段話，想了解那些問題?學生通過自己提出問題，再帶著問題去朗讀課文，讓學生邊讀邊解決問題，使他們感到讀書是可以解決問題的，從而增強閱讀的興趣。

三、梳理人物，概括內容

概括文章主要內容時，先讓學生圈出文中寫了哪些神?再簡要地說說普羅米修斯和其他神之間發生了什么事?交流的時候引導學生用幾個簡單的詞語概括普羅米修斯和眾神之間的關系，最后連起來說一說就是課文的主要內容。這種概括課文內容的方法適用于“線索多，人物多”的故事。通過小結，不僅交給學生概括文章主要內容的方法，也為本單元學習目標之一“復述課文”打下基礎。

四、問題切入，品詞析句

品讀課文時抓住同學們剛才提出的問題深入研究，問題預設：普羅米修斯為人類造了什么福?普羅米修斯為什么要為人類造福?為什么他決不會承認錯誤，更不會歸還火種?普羅米修斯為什么會說這句話?普羅米修斯忍受了那些痛苦?本課時主要圍繞“普羅米修斯為什么要為人類造福(取火)?他又是怎樣為人類造福(取火)?”展開教學。

表面看起來，這堂課上得還算順利，可是順利的背后也隱藏一些弊端，如“牽得過緊”。在研討“普羅米修斯為什么要為人類造福(取火)?他又是怎樣為人類造福(取火)?”這兩個問題時，可以放手讓同學們默讀課文一二段：(1)在課文中用橫線劃出我們看到的古時候人們生活的兩個畫面。(2)想一想，那是怎樣的兩個畫面?在旁邊寫下自己的感受。虞大明老師說：“閱讀教學要把批注進行到底?！蓖瑢W們通過“批注”和交流，再把這兩幅畫面讓男女生對比讀，更能感受到，人類沒有火的悲慘而有火是多么的幸福，從而深深地感受到，普羅米修斯為人類造福的偉大。

《普羅米修斯》教學反思14

如何理解普羅米修斯盜火，是一種大愛的行為？

光憑一味的說教，力量是蒼白的；光憑標簽式的解讀，力量是微弱的；必須從文本中來，從閱讀中來，從語言文字中獲得實實在在，真真切切的感受，才能打動孩子們的心。

于是，我在課堂上引領孩子門置換角色，想象自己就是普羅米修斯，你能用上這樣的句式，說說你當時的想法嗎？

“雖然……但是……因為……”

孩子們稍作思考，開始潛入到文本中，尋找，提煉，組合，練說。就像潛入到大海深處的水手，發現了隱藏在海底的秘密。

文中的語言材料，開始進入他們的視野，被他們呼喚出來，變成自己的語言。不同的形式，不同的組合，不同的表達，但是目的只有一個，那就是深入走進普羅米修斯的心中，走進他的世界，走進他的生活，在乎他的在乎，呼吸他的呼吸，痛苦他的痛苦，歡樂他的歡樂，才能被深深打動。

一個簡單的句式的回答，可以引領孩子升華情感，培植他們對普羅米修斯的深情。這時候，再來理解他盜火的行為，就水到渠成，自自然然了。沒有隔靴搔癢之感，沒有蜻蜓點水之感。課堂上設計問題的角度，是否恰切，是否能喚起學生言意轉換的內在需要，需要我們深入思考。

《普羅米修斯》教學反思15

一、揭題導入，在探究的樂趣中激發學習動機。

心理學告訴我們：學生既蘊藏著學習的主動性，又有可能消失的可變心理。只有維持學生的這種學習的主動性，才能使學生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據不同的文本，采用不同的形式，激發學生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲的學生來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。揭題后，我進行了質疑：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢？”學生都說是“偷”“竊”，我又問：“既然是‘偷’，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說來，普羅米修斯是一個品德惡劣的神？”學生都不同意我的說法，紛紛為普羅米修斯開脫罪名，但因為沒有學完課文，他們不能用自己的話來為普羅米修斯洗刷罪名，而這樣的效果正是我想要的。我想以此設制懸念，在探究的樂趣中激發學生的學習動機，這一個看似簡單的問題，卻是需要學生在深刻理解課文的基礎上才能解決的！于是，學生馬上拿起課本，開始認真研讀課文，從整體上去把握人物的特點，了解文章的主旋律！

二、自主感悟與巧妙設練相結合。

自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解。”但是在強調學生自主感悟的同時也需加強雙基的訓練。因為訓練有利于培養學生分析、理解等能力。在本課教學中，我采用了“滾雪球” 式的層層推進的方法，讓學生感悟普羅米修斯是個怎樣的神，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。同時我穿插安排了幾次語言文字的訓練，在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“決定”，課文后也有這兩個詞進行比較的練習，在教學中我就這樣進行處理：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火?！币痪渲械摹皼Q心”說明了什么呢？學生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了！深入對人物的認識！又如播放歡快的音樂，讓學生想象人們得到火種后欣喜若狂的情景并用形象生動的語言加以描述。通過這一段的聯想，將抽象的文字轉化為具體鮮活的情景，充分調動學生的積極性，很好的加深了學生對重點句“人類的文明邁進了一大步?！钡睦斫狻Ａ硗?，抓住這一契機，讓學生對文章空白處——人類用火后欣喜若狂的情景，進行合理想象的訓練，又進一步讓學生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會了情感，使語言文字的訓練扎實有效，且自然而然，水到渠成。再如在教學“普羅米修斯盜火“這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們知不知道老師在讀‘躲’‘悄悄地’‘偷取’這些字眼時為什么是輕輕地？你們也學著老師的樣來讀這一段，看看有什么新的感悟?！睂W生輕聲讀完之后紛紛舉手，有的學生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心。”還有的學生說：“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼?！边@樣學生就自主地在朗讀訓練中抓住重點詞語體會普羅米修斯勇敢機智的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。以上都是我為了實踐自主感悟與巧妙設練相結合所做的努力。

三、通過媒體優化情境，幫助學生探究文本意境。

學習動機激發起來后，學生會興致勃勃地學習文本。文本是語言符號的堆積，如果單純地依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創設成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。在《普羅米修斯盜火》的課件中我安排了阿波羅駕著太陽車從天空中駛過的畫面、兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，也包括大英雄赫剌克勒斯解救普羅米修斯的畫面。這些畫面真實可感，給學生視覺上很大的沖擊，幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏。這樣有效、適時地使用媒體，增強了文本的感染力。

四、課內學習與課外延伸相結合。

課堂教學的目的不是為了讓學生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，這是我設計教學尾聲時的思考。所以在本課的最后，我安排了學生課外閱讀：同學們，要想更多地了解關于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況，建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》《羅馬神話故事》，它將會使你明白宙斯為何不肯給人類火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。希望能通過這節課，激發學生去推開希臘神話寶庫的大門。