第一篇：數(shù)學(xué)教師素質(zhì)論文：淺談初中數(shù)學(xué)教師必備的專業(yè)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)教師素質(zhì)論文：淺談初中數(shù)學(xué)教師必備的專業(yè)素養(yǎng) 國家教育部制定的全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確提出了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)，即：通過義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識；具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。教師作為新一輪課程改革的實踐者和執(zhí)行者，他們的專業(yè)化素養(yǎng)和技能直接影響到課程改革能否順利進行，因此為了圓滿完成標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，對初中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化素養(yǎng)提出了更高的要求。

一、靈活應(yīng)用教材的能力

現(xiàn)在數(shù)學(xué)教材已經(jīng)有了很多不同版本，無論哪個版本的教材都能很好體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是不同人編寫的方式不同，體現(xiàn)的表達方式也會有所不同。

教師在教學(xué)過程中，必須具有很強的課程開發(fā)能力，要深刻領(lǐng)會新教材的意圖，帶領(lǐng)學(xué)生分析教材，培養(yǎng)學(xué)生對教材知識的發(fā)現(xiàn)、探索和運用的能力，進而培養(yǎng)自學(xué)能力。講授中，不能照本宣科，不能固守傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而要用通俗易懂的語言、現(xiàn)代化手段、幾何圖形等，帶領(lǐng)學(xué)生

走向教材，用好教材，掌握好課程標(biāo)準(zhǔn)加強的內(nèi)容和新增內(nèi)容的概念內(nèi)涵和外延，和學(xué)生共同探討和解決問題。新教材的靈活性，給予一個好的教師得以充分展示自己個性的空間，老師課前的準(zhǔn)備過程與課上施教過程都是教師對教材開發(fā)的過程。教師不再是教教材，而是靈活的運用教材。一種先進的教學(xué)思想，一種先進的教學(xué)方法，是教師選用教材、資料，特別是分析運用教材的開發(fā)能力的體現(xiàn)。

人教版的新教材增加了數(shù)學(xué)觀察、數(shù)學(xué)實驗，數(shù)學(xué)問題探究等部分，這些內(nèi)容的加入體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活的思想，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的確就在我們身邊。教師在教學(xué)過程中，要重視這些部分的處理，因為這些部分有的可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有的可以訓(xùn)練學(xué)生動手實踐能力，有的可以培養(yǎng)同學(xué)之間的合作意識。因此靈活的應(yīng)用新教材，積極調(diào)動新教材中的積極因素，一定可以使學(xué)生感受到新教材的魅力，從而更加喜歡數(shù)學(xué)。

二、形成精湛的專業(yè)技能

1.對數(shù)學(xué)教材的認(rèn)識應(yīng)該轉(zhuǎn)變。新教材打破了原有教材的知識體系，使知識看起來缺少了原來的系統(tǒng)性，但是它螺旋上升的編寫特點更符合一般學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。新教材中增加了很多新內(nèi)容，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性。教師要不斷的學(xué)習(xí)新知識，深刻體會和領(lǐng)會數(shù)學(xué)對現(xiàn)實生活的指導(dǎo)意義，并把數(shù)學(xué)知識自覺地應(yīng)用到現(xiàn)實生活中以解決生活中的實際問題，并且用這種意識去影響學(xué)生。因此教師必須從關(guān)注教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體這個意義上來。

2.教學(xué)方法應(yīng)該有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在新課程理念下，教師的工作不是簡單的教學(xué)生通過一些公式，去進行計算、推理做出一道又一道的習(xí)題，而是通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，培養(yǎng)利用數(shù)學(xué)知識描述經(jīng)濟生活的能力。因此情境教學(xué)被廣泛應(yīng)用，數(shù)學(xué)試驗代替了很多復(fù)雜繁瑣的推理過程，數(shù)學(xué)教學(xué)也可以從教室走到操場。教師不能囿于原有的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而應(yīng)把多種多樣的教學(xué)方法帶到課堂，以激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3.教師要不斷學(xué)習(xí)新知識更新知識結(jié)構(gòu)。對于學(xué)生來說，獲得知識的渠道很多，媒體、書籍、同學(xué)之間的溝通和交流，父母的傳授等等。相對于學(xué)生來說，教師更多的知識來源于不同的教科書和參考書，從知識的內(nèi)容和廣度來說都很有限，為了更好的完成教學(xué)工作，教師也應(yīng)該主動地去學(xué)習(xí)各方面的知識，以克服知識陳舊的特點，改變以不變應(yīng)萬變的意識。很多數(shù)學(xué)知識都來源于現(xiàn)實的經(jīng)濟生活、不同學(xué)科知識之間的知識整合，或者當(dāng)今科技方面的知識，如果教師對這些知識一無所知，勢必會影響問題的解決，因此教師知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該跟上時代潮流，跟上學(xué)生思維和知識的發(fā)展。

三、教師要具備對學(xué)生評價能力

1.對學(xué)生所掌握知識情況要有科學(xué)的評價。以往通過分?jǐn)?shù)對學(xué)生進行評價，反映學(xué)生對知識的掌握情況，其實是籠統(tǒng)的評價方法。分?jǐn)?shù)不能反映出學(xué)生的問題是出現(xiàn)在基本運算、歸納猜想或者是空間感知等方面中哪些方面出現(xiàn)了問題。因此作為教師應(yīng)該有能力對學(xué)生掌握知識的詳細(xì)情況做出正確的評價，以便更有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)，從而更快地使學(xué)生存在的問題得到彌補和糾正。

2.對學(xué)生學(xué)習(xí)情況要進行綜合性評價。從評價模式的單一化轉(zhuǎn)向評價模式的多元化。評價的功能要由側(cè)重要甄別篩選轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生的發(fā)展。另外還要強調(diào)評價的真實性和情境性，不僅要重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，更要注重學(xué)生得出結(jié)論的過程。因此學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、對問題的探究意識和獨立解決問題的能力，都是我們對學(xué)生進行評價的依據(jù)。

第二篇：數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)

一、什么是數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)？

通常來說，教師素養(yǎng)包含三個層面，即文化底蘊、教育追求、教育智慧。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)科所固有的內(nèi)蘊特性，是在人的先天基礎(chǔ)上，通過后天學(xué)習(xí)獲得的數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)品質(zhì)融于身心的一種比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)。通過這段話來看，我認(rèn)為：數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的高低不能簡單地用學(xué)了多少數(shù)學(xué)知識來衡量，細(xì)分?jǐn)?shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)分成三個方面：

1.從知識的角度來看，應(yīng)該較好地掌握初等數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)的基本數(shù)學(xué)知識。

2.從能力的角度看，應(yīng)該有較強的解決問題的能力。

3.從思想觀念的角度看，應(yīng)該有正確的數(shù)學(xué)態(tài)度、數(shù)學(xué)哲學(xué)，對數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史、數(shù)學(xué)思想有足夠的了解，熱愛數(shù)學(xué)并能夠不斷學(xué)習(xí)和思考。

具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教師

1、夯實知識基礎(chǔ)的教師

2、教出數(shù)學(xué)味道的教師（思想方法、文化、滋味）

3、教出數(shù)學(xué)境界的教師（數(shù)學(xué)精神、人文精神）

一、教師的專業(yè)知識

中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該熟知自己的科目，這種“熟知”并不是指僅僅熟悉教材，而是要懂得“更多“一些，比如數(shù)學(xué)發(fā)史、數(shù)學(xué)應(yīng)用知識、新的數(shù)學(xué)分支等。這里特別要指出教師掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用方面知識的重要性。

當(dāng)前我們的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀是：相當(dāng)多的學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)，感到數(shù)學(xué)枯燥無味，認(rèn)為數(shù)學(xué)是考試時有用，考試后無用的東西。中國科學(xué)院院士姜伯駒指出：我們現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教育不是吸引學(xué)生越有興趣，而是越學(xué)害怕，感到數(shù)很難。但是，如果我們能做到讓學(xué)生不僅懂得一些數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想，而且讓他們在一定的地方能夠用一下數(shù)學(xué)，在用的過程當(dāng)中，一方面覺得自己的知識是有用的，而更多的是覺得要解決問題的話自己的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣他會有一種求知欲望，他就能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。然而，事實上，目前教師掌握的數(shù)學(xué)應(yīng)用知識寥寥無幾，他們大多數(shù)只能在口頭上向?qū)W生保證“數(shù)學(xué)是有用的”，努力規(guī)勸學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，卻不能指明數(shù)學(xué)之用在何處，因而往往缺乏證據(jù)的空洞說教。有些教師至連書本出現(xiàn)的應(yīng)用題都分析、解釋不清楚，或者搞得很繁雜，致使學(xué)生一見應(yīng)用題就害怕，一和實際聯(lián)系就手足無措，更別提對數(shù)學(xué)的興趣了。所以，我們對整個數(shù)學(xué)，特別是數(shù)學(xué)的應(yīng)用例子到處都有，如比和比例，利息和利率，統(tǒng)計和概率，運籌與化以系統(tǒng)分析與決策等等。

數(shù)學(xué)的應(yīng)用性知識有很多，這些探究和實踐課堂具有很強的說服力告知學(xué)生數(shù)學(xué)存在實際生活當(dāng)中，能夠解決具體的問題。例如：利用比和比例知識來設(shè)計國旗，繪制地圖。利用物理的位置知識來進行拼圖游戲，利用自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)來判斷兩地之間的距離，在爬坡的路段選擇合適的齒輪搭配。利用圓和長方形的知識設(shè)計學(xué)校的運動場，利用利息計算的公式等知識進行合理的理財。利用圓柱和圓錐體積計算公式讓學(xué)生體會節(jié)水積少成多來形成節(jié)約用水的良好品質(zhì)。以上只是我們上學(xué)年中一部分的例子，還有以后我們也會更多的統(tǒng)計和概率知識更是數(shù)學(xué)應(yīng)用的良好的載體。在注重掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用方面知識上，我的感受就是剛才提到的教師不應(yīng)僅僅熟知教材而應(yīng)是懂得更多，積極關(guān)注除數(shù)學(xué)教材以外的知識，數(shù)學(xué)的應(yīng)用性決定了我們不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)還要關(guān)注生活。通過數(shù)學(xué)與應(yīng)用的結(jié)合來提高教學(xué)的品質(zhì)，而這種結(jié)合才真正能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教師與眾不同的的素養(yǎng)，在我們教學(xué)當(dāng)中更會大放異彩。舉個例子，上學(xué)期我們數(shù)學(xué)備課組每周輪流聽課，在奧運圣火剛剛傳遞到北京的時候聽取了本組田茂永老師的課堂就運用了胡錦濤傳給劉翔的圖片來講授，并以哪位同學(xué)表現(xiàn)好即可獲得奧運門票來吸引學(xué)生，課堂于是生動起來。我個人也感覺到每逢講解到探究合作課程時學(xué)生們積極性最高，例如在講解自行車?yán)飻?shù)學(xué)是將我的山地自行車搬到講臺上掩飾，學(xué)生看的清楚，學(xué)的明白，以后的生活中騎變速車便體會更深刻。事實證明將數(shù)學(xué)與應(yīng)用結(jié)合起來傳授知識效果是良好的。要能做到的這一點惟有博覽群書。提高專業(yè)知識和與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的生活應(yīng)用知識都離不開讀書。

一、數(shù)學(xué)教師要多讀

二、數(shù)學(xué)教師應(yīng)讀哪些書

首先，要認(rèn)真研讀教材，教材一本常讀常新的書，每一次研讀都會有新的收獲.在研讀教材的問題上我們認(rèn)為，一方面要將教材讀厚，如了解教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生和發(fā)展的背景，理解教學(xué)內(nèi)容在整個知識體系中的地位和作用，體會教材的編寫意圖等等.另一方面要將教材讀薄，把握好教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)．最重要的，教師不能只關(guān)注自己的那一畝三分地，還應(yīng)該閱讀比自己所教年級高和低年級的教材，了解學(xué)生以前學(xué)過什么，以后將要學(xué)什么，這樣才能更加準(zhǔn)確地把握自己的教學(xué).比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該讀一讀初中乃至高中的教材，初步了解小學(xué)數(shù)學(xué)知識的拓展與延伸.初中教師也應(yīng)該讀一讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材，看看自己的學(xué)生在小學(xué)到底學(xué)了哪些數(shù)學(xué)知識，這些知識與學(xué)生們將要學(xué)的知識有什么聯(lián)系和區(qū)別，從而更加清楚所帶班級學(xué)生的底子，因基礎(chǔ)而施教.我們大多數(shù)老師上一學(xué)期都是第一次教授小學(xué)的知識，大多能感受到先前對小學(xué)數(shù)學(xué)知識和自己的認(rèn)識上有偏差。小學(xué)的數(shù)學(xué)知識并沒有就是那點非常簡單的東西，也是內(nèi)容豐富，螺旋式上升，有許多初中學(xué)的知識，他們在小學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)。也有的數(shù)學(xué)教師能夠教初中和高中，教不了孩子的小學(xué)數(shù)學(xué)。對小學(xué)生教法也值得有所了解。

其次，要讀一些針對性、實用性強的書籍，這些書拿到手里，讀完就可以用到教學(xué)中.比如教學(xué)設(shè)計、評課一類能夠提高老師們的教學(xué)技巧的書籍.例如《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例透視》、宋淑持老師編著的《松子評課》。這一方面的書籍已經(jīng)得到了大家的重視，這里不再贅述。

學(xué)校的圖書室關(guān)于這方面的書籍，類似的書籍在網(wǎng)絡(luò)上搜索也很多，這是我們學(xué)習(xí)的寶貴財富。

第三，要讀一些有助于提高專業(yè)知識水平的數(shù)學(xué)專業(yè)書籍．如果將教學(xué)技巧當(dāng)作功夫的一招一式，那么數(shù)學(xué)專業(yè)知識就是我們俗稱的數(shù)學(xué)教師的內(nèi)功，扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的源頭活水.然而，近年來教師的學(xué)歷水平在不斷的提高，同時也有部分教師沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過高等數(shù)學(xué)，因此，主動地、有選擇地讀一些專業(yè)書書籍，是數(shù)學(xué)老師修煉內(nèi)功的必要途徑。今年的暑假我們學(xué)校幾乎全員上陣學(xué)習(xí)參加研究生進修班，犧牲20天的休息時間進行充電，在有時候聽不懂的時候體會到了自身專業(yè)知識的淺薄，中學(xué)教師也應(yīng)該有自己科研的領(lǐng)地。

學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要讀懂初中和高中數(shù)學(xué)教材，理解并掌握教材中的基礎(chǔ)知識，把握知識間的相互聯(lián)系，領(lǐng)會數(shù)學(xué)的基本思想和方法．其次要的是《初等數(shù)論》，以及與初等數(shù)論有關(guān)的書籍.可以說，小學(xué)數(shù)學(xué)中有關(guān)整數(shù)方面的知識，都是初等數(shù)論里最簡單的情況.比如小學(xué)最開始學(xué)習(xí)的除法，都是整除，而且除數(shù)與被除數(shù)都是具體的數(shù)，整除的一些性質(zhì)沒有得到很好的體現(xiàn).在《初等數(shù)論》第一章，講的就是除法.這里就上升到用字母來表示了，整除的一些本質(zhì)屬性就體現(xiàn)出來了，比如傳遞性（如果，則）等.這些都是教師應(yīng)該把握的，我們的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該站這個高度來把握教學(xué)，才能更好的駕馭課堂，看得更遠(yuǎn).再次，教師還要讀一點關(guān)于概率與統(tǒng)計方面的專業(yè)書籍.概率是課改新增加的內(nèi)容，尤其

許多老師以前在大學(xué)里根本沒有學(xué)過這方面的內(nèi)容.于是，隨著課改的深入，概率教學(xué)暴露出的問題越來越多.第四，要讀一些有關(guān)數(shù)學(xué)史方面的書籍.不了解數(shù)學(xué)的發(fā)展史，就不可能理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)．當(dāng)今中小學(xué)所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容基本上屬于17世紀(jì)微積分學(xué)以前的初等數(shù)學(xué)知識，而大學(xué)數(shù)學(xué)系學(xué)習(xí)的大部分內(nèi)容則是17、18世紀(jì)的高等數(shù)學(xué).這些數(shù)學(xué)教材已經(jīng)過千錘百煉，是在科學(xué)性與教育要求相結(jié)合的原則指導(dǎo)下經(jīng)過反復(fù)編寫的，是將歷史上的數(shù)學(xué)材料按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)要求加以取舍編纂的知識體系，這樣就必然舍棄了許多數(shù)學(xué)概念和方法形成的實際背景、知識背景、演化歷程以及導(dǎo)致其演化的各種因素，因此僅憑數(shù)學(xué)教材的學(xué)習(xí)，難以獲得數(shù)學(xué)的原貌和全景，同時忽視了那些被歷史淘汰掉的但對現(xiàn)實科學(xué)或許有用的數(shù)學(xué)材料與方法，而彌補這方面不足的最好途徑就是通過數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí).向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)史料，數(shù)學(xué)不僅僅一門工具，也是一種文化。因此，作為數(shù)學(xué)識的傳播者，數(shù)學(xué)教師不僅在教會學(xué)生解題，教會學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)，還需要古為今用，取精用弘，從中挖掘數(shù)學(xué)的文化內(nèi)涵，提煉數(shù)學(xué)的文化價值。對一門學(xué)科，如果不知道它的歷史概況，不熟悉對它的發(fā)展進步作出巨大貢獻的前輩以及他們的成就，那就不能真正了解該學(xué)科，也講授不好這一學(xué)科。以史為鑒，這既是創(chuàng)設(shè)問題情境，活躍課堂氣氛，豐富教學(xué)內(nèi)容的良好的素材，也是數(shù)學(xué)走向大眾化的有效途徑。

第五，教師應(yīng)至少通讀一至兩種專業(yè)性的數(shù)學(xué)期刊.一般來說，數(shù)學(xué)期刊刊載的都是數(shù)學(xué)或數(shù)學(xué)教育研究的最新成果，討論的是數(shù)學(xué)教育改革中的熱點問題，反映的是數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)教育的最新動態(tài)．所有這些，對更新教育教學(xué)觀念、提高教育教學(xué)水平將起到積極的作用．另外，很多專業(yè)期刊都會邀請一些數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教育名家就教育改革中的熱點問題發(fā)表自己的觀念和論述.這些大家的數(shù)學(xué)功底精深，觀點獨到，往往能一針見血的點中要害，使老師們豁然開朗.讀這些期刊，對老師們的成長有很大的幫助.老師們一定要帶著問題、帶著目的去讀一些書，著重加深自己認(rèn)為有待提高的那一方面的知識。這里有基本期刊向大家推薦：《數(shù)學(xué)通報》、《數(shù)學(xué)教學(xué)》、《數(shù)理天地》、《中學(xué)生數(shù)學(xué)》、《中學(xué)生數(shù)理化》、《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》、《中國考試》、《中學(xué)生語數(shù)外》、《中學(xué)數(shù)學(xué)》、《中學(xué)生理科應(yīng)試》、《中學(xué)教研》、《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》、《中學(xué)生百科》。

第六，教師應(yīng)博覽群書

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：“要天天看書，終生以書籍為友”。教師要對人類文化的各個領(lǐng)域都有所涉獵，不只是吸取民族的文化，傳統(tǒng)的文化，同時，還要熟知外來優(yōu)秀文化，適應(yīng)現(xiàn)代文明，把握時代脈搏。不僅要讀一些中外經(jīng)典作品，也要閱讀一些報刊、圖書等等。

數(shù)學(xué)教師除發(fā)熟知自己的學(xué)科外，還要懂得它學(xué)科的基礎(chǔ)知識。數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識的獲得和深化，教育科學(xué)理論的充實和提高，都與他們所掌握的文化科學(xué)知識有著密切的關(guān)系。今天的中學(xué)生思想活躍，見多識廣，求知欲旺盛，他們總是求知的眼光盯著自己的老師，這就要求教師具有多方面的興趣、特長和素養(yǎng)。教師應(yīng)該以自己的淵博的知識涵養(yǎng)作為師生雙方心靈的交匯的載體和紐帶，去聯(lián)結(jié)和影響自己的學(xué)生，懣足他們的好奇心求知欲，滋潤他們的心靈，喚起他們探索和創(chuàng)造的熱情，激勵他們奮發(fā)向上。這樣的老師才是引導(dǎo)學(xué)生成長的最理想的導(dǎo)師。

古人云：“不聞大論則志不鴻，不聽至言則心不固”，“行萬里路，讀百卷書，交百人友”“開卷有益”。可見讀書的重要。韓國96．8％的家庭藏書達到500本以上，猶太人不管在什么情況下從不把書當(dāng)坐墊坐在屁股下，并且每個能讀書的人每年會自覺自愿地至少讀一本新書——這就是民族的希望，也是民族的瑰寶。中國45％的家庭沒有一本藏書，絕大多數(shù)人沒有讀書的習(xí)慣、愛好和追求。

最基本的境界是，讀完書后將書闔上，自己有沒有辦法將讀過的內(nèi)容概略的講一遍，如果不行，則在拿到考題時，自然答不出來。如果讀過的內(nèi)容很多，則可分兩個層次來檢驗。一是先講出度過的章節(jié)名稱，然后將每章節(jié)的內(nèi)容概略的講一遍。要知道每個章節(jié)的名稱也是很重要的，因為有的題目涵蓋的范圍很廣，必須了解各章節(jié)的關(guān)系才能答出來。

是否讀懂的第二個境界是，你要能將你讀懂的部分教會別人，你可以假設(shè)有學(xué)生在聽你講課，然后你將要講的內(nèi)容講給自己聽，如果在講述的過程中，有語句含糊的情形，就是未讀懂的部分，也是需要再加強的地方。對于這個境界是如果你的講解會使別人聽不懂，那就是你自己根本沒有弄懂。當(dāng)一切都讀的很懂時，你應(yīng)該能以深入淺出的方式教會別人，這樣就達到了第二境界。

第三個境界是，要能將讀過的章節(jié)加上自己的心得寫出來。因為如果只是略懂皮毛，則寫不了兩行就會寫不下去，這個部分也就是未讀懂的部分。如果都寫得很順，那麼一般的考試就難不倒你了。通常讀懂了，不見得寫得好。許多學(xué)生去參加考試之前，都會看看考古題。有時候，很幸運地抓到了許多題目，但是成績卻不理想。因為真正在作答時，只能寫出兩三行。這表示懂是懂了，但是卻不夠深入。寫下來這個動作，在閱讀強調(diào)記憶的科目(如文史類的科目)時，尤其重要。寫作在我們做研究中也是一個很重要的步驟，在做研究時，常會以為已經(jīng)解掉了某個問題。但是在將研究成果寫下來時，時常會發(fā)現(xiàn)到前面做的研究有許多不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤剑趸虬l(fā)現(xiàn)所得到的研究成果根本是錯的。通常當(dāng)老師的，也不會花這這么大的功夫去讀書，所以一定考不倒你。

讀書的最高境界是，你對所讀完的書，有沒有能力發(fā)表自己的創(chuàng)見，注意，是創(chuàng)見而不是書本中的內(nèi)容。這就是所謂的做研究了，做研究的前提是，你必須徹底了解所學(xué)之事，才有可能創(chuàng)造出新的知識或技術(shù)。這個境界也正是孔老夫子所說的：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這些境界很難刻意達成，最好的辦法就是你能在不知不覺中，就達到了這種境界。要怎么才能不知不覺得就具備了這些能力呢？無法無他，也要是能透過訓(xùn)練才能擁有這些能力。

另外介紹一下中國古代大教育家朱熹的讀書方法是：

循序漸進，量力而行；——（打好基礎(chǔ)）

熟讀精思，學(xué)思互補；——（重視思考）

虛心涵泳，不驕不躁；——（細(xì)細(xì)品位）

切己體察，咄咄體驗；——（身體力行）

著緊用力，切忌懶散；——（奮發(fā)向上）

居敬持志，持之以恒。——（長久堅持）

二．?dāng)?shù)學(xué)教師的專業(yè)能力

當(dāng)前數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)觀念得不到及時的轉(zhuǎn)變，尤其不能和數(shù)學(xué)學(xué)科等具體的學(xué)科教學(xué)實際結(jié)合起來，思想觀念停留在“教材中心、教師中心和課堂中心”的層面，不能很好地將“教育理論”物化為學(xué)科教學(xué)過程中的“教學(xué)行為”。教師缺少合作教學(xué)的組織能力以及現(xiàn)代化教學(xué)手段使用能力等等教師專業(yè)能力的新成分。教師的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)得不到及時更新，尤其缺乏對相應(yīng)領(lǐng)域有關(guān)內(nèi)容的及時學(xué)習(xí)和基本把握，對為數(shù)不少的數(shù)學(xué)概念、思想方法的理解出現(xiàn)偏差甚至錯誤。缺乏信息素養(yǎng)和現(xiàn)代公民所需要的終身學(xué)習(xí)的能力。尤其是，對于課程、教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的需要利用信息收集整理才能完成的教學(xué)活動束手無策，對于本應(yīng)該通過自學(xué)就能解決的一些現(xiàn)代新知識無法應(yīng)付。

二、數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力的組成及提高策略

教師專業(yè)能力是成就教師專業(yè)成長的支撐點。就當(dāng)前中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際而言，其核心組成在于—對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容準(zhǔn)確駕馭的能力，良好的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計能力、數(shù)學(xué)課程實施能力和教學(xué)反思能力。

1、對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容準(zhǔn)確駕馭的能力

如果教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得不到及時更新，對相應(yīng)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握欠缺，對為數(shù)不少的數(shù)學(xué)概念、思想方法的理解出現(xiàn)偏差甚至錯誤，那么，數(shù)學(xué)教學(xué)的效果將大打折扣。以 “負(fù)數(shù)”教學(xué)為例，實踐表明，相當(dāng)一部分小學(xué)教師僅僅理解“負(fù)數(shù)―

1、－2.5等能和正數(shù)一樣參與運算”，對于“負(fù)數(shù)還可以表示相反意義的量”往往忽略。對于初中數(shù)學(xué)中的許多重要概念也是如此，以“方程”為例，方程思想的核心在于方程建模與化歸程是從現(xiàn)實生活到數(shù)學(xué)的一個提煉過程，是用數(shù)學(xué)符號提煉現(xiàn)實生活中的特定關(guān)系的一種過程。方程的學(xué)習(xí)從一開始就應(yīng)該讓學(xué)生接觸非常現(xiàn)實的問題，學(xué)習(xí)建模過程，學(xué)習(xí)把日常生活中的自然語言等價地轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言、得到方程、進而解決有關(guān)問題的過程；而解方程的設(shè)計要點在于再現(xiàn)化歸的思想方法。

如果不理解“義務(wù)教育階段空間與圖形的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、幾何直覺和推理能力，積累幾何活動的經(jīng)驗”，“空間與圖形”要想取得理想的教學(xué)效果幾乎是不可能的；如果不理解“義務(wù)教育階段統(tǒng)計與概率的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)統(tǒng)計觀念與隨機意識，建立統(tǒng)計直覺；統(tǒng)計教育價值的核心在于逐步養(yǎng)成尊重事實、通過數(shù)據(jù)來分析問題的習(xí)慣，培養(yǎng)理解和把握隨機現(xiàn)象的能力，中小學(xué)階段統(tǒng)計教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)從收集數(shù)據(jù)到統(tǒng)計推斷的全過程，建立統(tǒng)計直觀”，那么，進行統(tǒng)計與概率的課程實施將會大打折扣。

2、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計能力

如何將理想課程、文本課程，通過理解課程、實施課程，真正有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生獲得的課程（即學(xué)生的經(jīng)驗課程），教師具有不可替代的重要作用。其中，將課程設(shè)計轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計，是教學(xué)實施的必要基礎(chǔ)和關(guān)鍵之所在。包括：掌握和運用課程標(biāo)準(zhǔn)的能力；理解和選擇設(shè)計理念的能力；分析、調(diào)整（甚至再創(chuàng)造）教材的能力；了解學(xué)生的能力；制定教學(xué)計劃的能力；編寫教案的能力等等。

3、課程實施能力

教學(xué)實施能力不僅包括課堂教學(xué)的各項基本能力，如，組織教學(xué)的能力、板書的能力、反饋調(diào)控的能力等，還包括教學(xué)監(jiān)控能力等復(fù)合能力，而教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了確保自己的教學(xué)達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全部過程之中，不斷地對教學(xué)活動進行積極和主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力⑥。

4、教學(xué)反思能力

所謂教師反思，是指教師在教育教學(xué)實踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程教學(xué)反思還有很多種具體的方式方法，如，填寫每堂課的教后反思、撰寫教學(xué)日記、利用教學(xué)錄像進行反思、教師間的交流討論等等都可以有效提高教師的教學(xué)反思能力。我們校長在多種場合倡導(dǎo)撰寫反思日志。談到一個年輕教師如果能夠堅持寫三年的教學(xué)反思一定能夠成為一個教育專家。上學(xué)期我們學(xué)校數(shù)學(xué)組以此開展了35周歲以上教師除了電子備課教案以外還要有教學(xué)的反思日志。年輕教師詳案與教學(xué)反思日志結(jié)合的手段。

5、數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力還包括諸如合作能力等一般的心理品質(zhì)和教學(xué)評價能力、教育科研能力等特殊的能力組成，正所謂—“德能正其身，才能稱其職，言能明其志，行能達其愿，筆能行其文”。“筆能行其文”意味著數(shù)學(xué)教師不僅能夠完成數(shù)學(xué)教學(xué)計劃、教案等教學(xué)文體的寫作，而且能夠主動地識別和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，能夠理解和研究一些基本的數(shù)學(xué)問題，具備數(shù)學(xué)教育科研的基本功，包括掌握教育科研活動的方式方法，能夠完成教育研究論文的寫作等等。教師的專業(yè)能力還包含對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容準(zhǔn)確把握的能力，對數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)思維方式的深刻理解和適時運用的能力，將數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)思想遷移到其他領(lǐng)域的能力等等。

三、數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展的若干對策

每位教師都具有成為優(yōu)秀教師的可能和機遇，而優(yōu)秀教師的一個共同特征就是基本形成獨具個人魅力的教學(xué)藝術(shù)。一般教師與優(yōu)秀教師的差距就在于知識能力結(jié)構(gòu)的合理與否，反思意識和反思能力的形成與否，以及專業(yè)指導(dǎo)渠道和信息渠道的多寡，同行之間切磋、交流的頻度和機會的多寡。為此，提高數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力的重要渠道和有效手段就是，針對促進優(yōu)秀教師成長的四個要素，有針對性地開展工作：

（1）及時調(diào)整和不斷優(yōu)化自己的能力結(jié)構(gòu)，使其不斷趨于合理化，尤其是，在嫻熟地掌握從師任教基本功和數(shù)學(xué)專業(yè)基本功的前提下，主動尋找和提煉獨具個人魅力的教學(xué)藝術(shù)，不斷拓展自己的教學(xué)能力（尤其是有針對性地完善自己的教學(xué)能力的缺項和不足），形成不斷學(xué)習(xí)和終生發(fā)展的心態(tài)和能力。

（2）有針對性地請教專家，及時借鑒同行的成功經(jīng)驗。教育教學(xué)是一門科學(xué)，其中的很多技巧和奧妙往往是“隔行如隔山”，及時與專家和同行切磋交流，可以從中吸收不少成功經(jīng)驗和教訓(xùn)，在通過自己主動地感悟之后，往往可以達到“聽君一席話，勝讀十年書”的效果。

借助于各種途徑向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，每一次我們聆聽許多專家的報告或者外出學(xué)習(xí)會獲得他們的聯(lián)系方式，我們可以與他們進行深入的聯(lián)系。老師們前一陣子都參加了中國教師網(wǎng)的研修培訓(xùn)。我感覺受益匪淺，加入了研修的QQ群而認(rèn)識了許多各區(qū)縣的教師，能夠聯(lián)系上北京的編輯，教師和專家。還有通過博客，電子郵箱等方式與老師們交流。論壇是一個非常好的研修的平臺，我們將困惑的問題發(fā)到網(wǎng)上就會有許多老師進行交流，老師們普遍的喜歡獲取信息，參與性不是很高，其實參與到討論中是最重要的，另外還可以擔(dān)任某些板塊的版主那就更能夠擴大結(jié)交面。

（3）發(fā)展自己的教學(xué)反思能力，掌握教學(xué)反思的方法。教學(xué)中的反思一般可以分為三類：“對實踐的反思”、“實踐中的反思”、“為實踐而反思”。亦即，通過“對實踐的反思”來觀察所發(fā)生的行為，就好像自己是局外人，以此來理解自己的行為，而后通過“實踐中的反思”和“為實踐而反思”，以分析所發(fā)生的教學(xué)活動，從而改善教學(xué)行動，不斷指導(dǎo)未來的教學(xué)行動。

在實際的教學(xué)中，我們可以在自己的專業(yè)能力訓(xùn)練中對教學(xué)實踐進行及時的反思。比如，在一天的教學(xué)（或訓(xùn)練實踐）工作結(jié)束以后，要求任課教師寫下自己的教學(xué)體會，并與有關(guān)指導(dǎo)教師共同分析，這就是反思日記的方式；通過同事之間的相互觀摩教學(xué)，詳細(xì)描述我們所看到的情景（也可以叫做講述自己的教學(xué)故事），進而對此進行深入的討論和分析，這就是詳細(xì)描述的反思方式；來自不同學(xué)校、年級組的同行聚集在一起，有針對性地提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，進而得到所有教師及學(xué)校所共享的教學(xué)案例，這就是同行之間切磋交流的案例反思方式。

（4）以行動研究為主要方法，而不是立足于高深莫測的，華而不實的理論

在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“計劃、行動、觀察和反思”構(gòu)成行動研究的基本過程：

立足本職工作，實現(xiàn)科學(xué)研究與實際教學(xué)的“零距離”。開展行動研究，通過校本培訓(xùn)、校本教研，可以達到理想的效果。在行動中不斷反思、總結(jié)，不斷積累教學(xué)體驗、專業(yè)經(jīng)驗、專業(yè)案例和專業(yè)知識，進而升華為教學(xué)能力和專業(yè)智慧。也就是，教師創(chuàng)造性地運用經(jīng)過優(yōu)選的教育理論，改進自己的教學(xué)過程，對實踐結(jié)果做出總結(jié)與反思，及時地提純和升華。這是提升教師專業(yè)能力的必經(jīng)途徑。

（5）以校本研究為主要渠道

校本研究的核心工作包括校本培訓(xùn)、校本教研、校本課程開發(fā)和校本管理等四項具體工作。“校本研究”的出發(fā)點在于滿足學(xué)校和教師的實際需要，在于解決學(xué)校和教師在實際工作中遇到的問題。當(dāng)然，在“以校為本”的教學(xué)和研究中，對教師自身來說，其重要工作就是，創(chuàng)造機會主動反思，主動發(fā)展自己的專業(yè)技能，磨練自己的教學(xué)藝術(shù)，進而不斷提升自己的專業(yè)能力。也就是說，數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)和提高必須融入校本研究的過程之中、學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)研究的實際過程之中，而不能游離于校本研究活動之外。

學(xué)校里每學(xué)期開始要求每一個教師上交一篇課題，到期末的時候上交。每年都會有市級。省級的科研項目。這首先從形式上促進廣大教師的研究之風(fēng)。

三．?dāng)?shù)學(xué)教師的專業(yè)精神

具備專業(yè)知識和特殊才能對數(shù)學(xué)教師來說還是不夠。作為一名數(shù)學(xué)教師，在從事專業(yè)工作中除了必須具備專門知識和特殊才能以外，還必須要有責(zé)任感、專業(yè)精神。專業(yè)精神特質(zhì)是具有服務(wù)性、專門性、創(chuàng)新性、自律性。教師的專業(yè)精神體現(xiàn)在具體的教育工作中，使學(xué)生蒙受其惠。教師專業(yè)精神的發(fā)揮，表現(xiàn)在興趣、態(tài)度、理想、熱情。教師的專業(yè)精神是集合了教學(xué)的興趣、莊重的態(tài)度、崇高的理想與待人的熱情四種要件，把它們用在教育上，就會使學(xué)生有如沐春之感。怎樣才能使數(shù)學(xué)教師樹立正確的價值觀，提升專業(yè)精神？數(shù)學(xué)教師專業(yè)精神的培養(yǎng)目前，由于社會及個人等多方面的原因，在部分?jǐn)?shù)學(xué)教師身上出現(xiàn)了缺乏專業(yè)精神的情況。如部分?jǐn)?shù)學(xué)教師由于對教育工作的性質(zhì)及其內(nèi)容缺乏認(rèn)識，往往會在工作中對學(xué)生缺乏愛的教育，而且敬業(yè)精神不強，對工作不是敷衍塞責(zé)，便是知難而退，通常在工作上沒有創(chuàng)造實驗，也缺乏研究進修的興趣。培養(yǎng)或提升數(shù)學(xué)教師的專業(yè)精神。建議下面幾項做法：

（一）提高數(shù)學(xué)教師對教育工作的重要性的認(rèn)識，樹立正確的價值觀

轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教育觀念，對待學(xué)生培養(yǎng)興趣，體驗成功，引導(dǎo)探索，鼓勵創(chuàng)新，尊重個體，發(fā)揮個性。數(shù)學(xué)教師不僅要通曉數(shù)學(xué)知識，具有良好的數(shù)學(xué)能力，而且還應(yīng)掌握哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科有關(guān)的知識，懂得教育規(guī)律，有良好的教學(xué)方法，這樣在教學(xué)的過程中，就能使學(xué)生在潛移默化中受到感染、熏陶。若缺乏以上的專業(yè)知能，便難以勝任教書育人的工作。

（二）加強教育實踐，使數(shù)學(xué)教師在工作中體驗和認(rèn)識教育的意義，加強對教育的信心。

（三）注重人際關(guān)系，改善工作環(huán)境

（四）鼓勵數(shù)學(xué)教師繼續(xù)進修，終身學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素質(zhì)

第三篇：初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

韓城鎮(zhèn)中學(xué)肖俊英

雖然在新課改下的課堂教學(xué)以學(xué)生為主題，教師承擔(dān)的角色是組織者、合作者、引導(dǎo)者，但是由于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)校開展教育教學(xué)活動的主要載體，高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證。而新基礎(chǔ)教育課程改革，教師面對的是新課程、新教材、新教法，教師顯然是課程改革的關(guān)鍵。這就更需要初中數(shù)學(xué)教師不僅要具有高尚的職業(yè)道德，先進的教學(xué)理念，精深的教育專業(yè)知識，而且還必須具有系統(tǒng)扎實的學(xué)科專業(yè)知識和廣博的跨學(xué)科綜合交叉知識。為此，特制定未來三年初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展計劃如下：

一、加強學(xué)習(xí)新理念，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

課余時間我們要努力學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)的、專業(yè)的基本知識和基本技能。只有具備良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的老師，才能很好的教好數(shù)學(xué)。繼續(xù)學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，和深入學(xué)習(xí)與研究新人教版數(shù)學(xué)課程，在自己能掌握的前提下來進行數(shù)學(xué)教學(xué)。

二、更新教育觀念，與時俱進。

認(rèn)真鉆讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極翻閱時代前沿的一些教學(xué)雜志、拜讀一些教育教學(xué)專著，并要通過上網(wǎng)等途徑，接觸各方面先進的教學(xué)信息，不斷更新自己的教育觀念,在教學(xué)中努力滲透新課程的理念，以教學(xué)新理念指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。記錄自己教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，及時請教經(jīng)驗豐富的教師，用自己所學(xué)的知識引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，這樣學(xué)生的成績就會有很大提高。

三、課堂上藝術(shù)地進行教學(xué)。

我們上課的方式方法要面向全體學(xué)生，自古以來教無定法，貴在教學(xué)方法符合學(xué)生實際，因此我們多向?qū)＜摇⑼抡埥蹋J(rèn)真上好每一課，踏踏實實地工作，珍惜每次的公開課機會，多磨課，尋找自己上課的特點，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，希望這次培訓(xùn)能為我搭建公開課的平臺。在每堂課前用心設(shè)計好教學(xué)語言、板書及要開展的教學(xué)活動，并在教學(xué)中注意形成良好的教態(tài)。在提高自身教學(xué)基本功的同時提高課堂教學(xué)效果。我會多觀摩其他教師的課堂教學(xué)，特別是學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的好的上課方式，從而不斷提升我的備課和上課質(zhì)量。另外，我在信息技術(shù)方面掌握了基礎(chǔ)，真正應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂上，是體現(xiàn)代化教學(xué)手段在數(shù)學(xué)課上發(fā)揮它的最大優(yōu)勢。只有用了一些更高層次的信息技術(shù)才能讓我把想表達的東西在課堂上通過課件展示出來，達到預(yù)期的效果。要對備課、上課、作業(yè)布置與批改、培優(yōu)補差、教學(xué)評價、教學(xué)反思等基本教學(xué)程序進行認(rèn)真研究，并結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，明確每一環(huán)節(jié)的基本要求。積極探索具有數(shù)學(xué)學(xué)科特點的基本教學(xué)模式，逐步形成獨具特色的教學(xué)風(fēng)格。

四、勤實踐、多思考，樂寫心得，積累經(jīng)驗。

積極投入教育科研，探索規(guī)律，提高自身的教育教學(xué)水平，每年要有論文，并要取得市二等獎以上。以培訓(xùn)作業(yè)和要求不斷鞭策自己，勤動筆，勤動腦，及時積累個案，歸納資料，讓自己的教學(xué)留有痕跡，寫出一些高質(zhì)量的教學(xué)心得與經(jīng)驗，教學(xué)感受，教學(xué)小結(jié)，自己在平時所做的工作的想法與實踐經(jīng)驗。對初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的學(xué)科能力提出具體要求，并充分利用校本教研、聽課調(diào)研、集體備課、網(wǎng)絡(luò)教研、學(xué)科教學(xué)教研活動等形式進行有針對性地培訓(xùn)和指導(dǎo)，不斷提高數(shù)學(xué)教師的學(xué)科能力和專業(yè)素質(zhì)。

今后，我要努力能達到以上專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，對數(shù)學(xué)教學(xué)有更深的理解和更大的把握，有足夠的魅力吸引著我的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，真正地為素質(zhì)教育貼磚加瓦，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

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一、教師專業(yè)發(fā)展對教育事業(yè)、對學(xué)校發(fā)展的促進作用（目的意義）方式、途徑、概述

21世紀(jì)是一個“學(xué)習(xí)化時代”。我校新確立的課題為教師成長提供自我學(xué)習(xí)與發(fā)展的生成性校本培訓(xùn)新機制，加速了教師的成長與發(fā)展，使教師養(yǎng)成了良好的教學(xué)習(xí)慣，提高了教學(xué)藝術(shù)水平，增強了教師的自我調(diào)控能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。與此同時，也提高了研究者的素質(zhì)。因此，教師要抓住機遇,利用一切可利用的機會,加強學(xué)習(xí),在教學(xué)中要堅持理論探索,與時俱進,打破學(xué)科界限,增強教育智慧,提高教師素質(zhì),促進教師專業(yè)技能的提高。

二、教師個人的概況、簡介和分析

本人擔(dān)任初中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)有10年之久，在教學(xué)過程中，我基本能做到下面幾點：教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確；教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)內(nèi)容展開有序合理，主線清晰突出，教學(xué)有一定的層次感和節(jié)奏感；在課堂教學(xué)中比較重視學(xué)生的思想和觀點，并不斷引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，教學(xué)中比較講究民主。

我的教學(xué)手段還是比較單一，不能做到熟練地因材施教。原因可能是多方面的，但主要是自己接觸的老教師的教學(xué)風(fēng)格比較片面，而且理論上的支持不夠。

三、教師本人專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、方向

(1)專業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ): 在未來3年內(nèi)，我希望自己能形成一種符合教育規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)風(fēng)格；有扎實的教育理論知識、教學(xué)專業(yè)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，并不斷地總結(jié)反思，不斷進步。

（2）專業(yè)技能: 在教學(xué)理論上，我還需要不斷接受新的理論知識，增強自己的教育意識。教學(xué)經(jīng)驗不足，需要在其他教師的指導(dǎo)下不斷摸索總結(jié)。

（3）專業(yè)發(fā)展目標(biāo): 提高我的教學(xué)反思能力，增強教學(xué)實踐的合理性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量；促使我能夠快速成長促進學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

四、個人專業(yè)發(fā)展采取的措施

1、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)

學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理念，及時了解當(dāng)今世界教育的發(fā)展動態(tài)，不斷從觀念上更新自己。聽取和吸納各種意見，不斷學(xué)習(xí)，向教師群體學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)，以開拓自己的視野和胸襟。積極參加學(xué)校組織的各項培訓(xùn)。真正做到“崇真尚本”以海納百川之氣度培養(yǎng)出各具特色的學(xué)生。從而容納并創(chuàng)造出豐富多彩的世界。

2、反思

反思對教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義，可以說，教師專業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過程。反思被廣泛地看作教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國心理學(xué)家波斯納更是給出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長=反思+經(jīng)驗。教師的反思活動既是一個個體的活動，也是一個群體的活動。

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教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

來源:政治組作者:楊健錄入人:楊健發(fā)布時間:2011-12-28 10:26:51

教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，在職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由一名專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的發(fā)展過程。取得教師資格證書并不代表已成為合格教師，當(dāng)了一輩子教師也不一定其專業(yè)性都得到了充分的發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展固然與時間有關(guān)，但又不僅僅是時間的累積，更是教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高、專業(yè)理想的逐漸明晰、專業(yè)自我的逐步形成，直至成為教育世界的創(chuàng)造者。目前，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容有著許多不同的說法，從中小學(xué)教師的工作職責(zé)與發(fā)展成長的具體實際來看，我們認(rèn)為主要包含以下內(nèi)容。

1．遵守職業(yè)道德

教師的職業(yè)道德是教師從事教育教學(xué)活動時的基本道德規(guī)范，是教師對職業(yè)行為的自覺追求，也是教師專業(yè)發(fā)展的道德基礎(chǔ)。如果不能認(rèn)真遵守職業(yè)道德，那么教師的專業(yè)發(fā)展就是無源之水、無本之木。教師職業(yè)道德以敬業(yè)精神為基礎(chǔ)、以協(xié)調(diào)師生關(guān)系為主要內(nèi)容，樂于奉獻、堅持公正是時代對教師職業(yè)的基本倫理道德要求。“奉獻”作為從業(yè)的基本要求，是教師職業(yè)責(zé)任感、使命感的具體體現(xiàn)。因為培養(yǎng)人是社會發(fā)展的基礎(chǔ)性事業(yè)，是一種非常復(fù)雜的勞動，無法用市場經(jīng)濟的等價交換的原則來衡量其價值的大小，沒有奉獻精神就會失去教師職業(yè)的高尚性和純潔性。“公正”就是公平、正義、合理。“公正”既是教育基本目標(biāo)之一，又是教師職業(yè)的基本行為準(zhǔn)則。不講公正的教育將使學(xué)生的心靈失去平衡，其行為喪失應(yīng)有的約束，教育過程也就失去了“善”的價值。教師職業(yè)具有突出的示范性、公共性和教育性，相對于多數(shù)職業(yè)應(yīng)有更高、更嚴(yán)的職業(yè)道德要求。2008年教育部對《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》進行了修訂，要求教師必須做到六個方面：愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。

2．拓展專業(yè)知識

教師的專業(yè)知識是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論體系和經(jīng)驗系統(tǒng)。美國卡內(nèi)基教學(xué)促進會主席舒爾曼認(rèn)為，教師必備的專業(yè)知識至少應(yīng)該包括如下方面：學(xué)科內(nèi)容知識；一般教學(xué)法知識；課程知識；學(xué)科教學(xué)法知識；學(xué)生及其特點知識；教育脈絡(luò)知識；教育目的目標(biāo)、價值、哲學(xué)及歷史淵源知識。學(xué)科教學(xué)知識是前述七類知識的核心，是教師面對特定問題進行有效呈現(xiàn)和解釋的知識，即教師在具體教學(xué)情境中，把學(xué)科知識、學(xué)生知識、課程知識、評價知識、一般教學(xué)法知識等“活化”之后，經(jīng)由自身價值觀作出判斷、選擇、重組而形成的動態(tài)知識，是教師主動建構(gòu)、積極創(chuàng)造的結(jié)果。學(xué)科教學(xué)知識形成的過程，就是教師的生命運動過程，就是教師個性發(fā)展的過程。可以說，教師在創(chuàng)造了新的學(xué)科教學(xué)知識時，也創(chuàng)造了嶄新的自己。學(xué)科教學(xué)知識是學(xué)科教學(xué)專家必備的重要知識，是教師理解自己專業(yè)的特殊形式，它將學(xué)科專家和一般教師區(qū)別開來。

3．提升專業(yè)能力

專業(yè)能力是教師在教育教學(xué)活動過程中運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成某種教育教學(xué)任務(wù)的活動方式和本領(lǐng)。教師的專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)的最突出的外在表現(xiàn)，也是評價教師專業(yè)性的核心因素。教師的專業(yè)能力主要包括：

(1)教學(xué)設(shè)計的能力，是指教師在課前根據(jù)學(xué)生的特點，對教學(xué)內(nèi)容進行組織加工，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式與方式方法以取得教學(xué)效果的最優(yōu)化，包括分析學(xué)生特點與組合教學(xué)內(nèi)容、確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)模式與教學(xué)方法、預(yù)測課堂情形變化等技能。

(2)教學(xué)語言能力，教學(xué)語言是教師對學(xué)生實施教育教學(xué)的最重要手段，即使在現(xiàn)代化多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的今天，課堂教學(xué)中教師語言的功能仍不可替代，通過科學(xué)正確、條理清晰、通俗易懂、生動形象的語言有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，使學(xué)生心馳神往于規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，是講究教學(xué)語言能力的真諦所在。一般而言，教學(xué)語言可分為口頭語言（有聲語言）表達、書面語言表達（板書板畫）和身體語言（無聲語言）表達三種類型。

(3)教育教學(xué)交往能力，這既是教師有效實現(xiàn)與學(xué)生的雙向溝通所必需，也是教師群體形成教育合力、教師與社會各界合作搞好學(xué)校教育以及積極投人社區(qū)精神文明建設(shè)所必需。

(4)組織和調(diào)控課堂的能力，這是保證教學(xué)過程順利、有效進行的重要條件。在課堂教學(xué)的組織調(diào)控中，既定的教學(xué)目標(biāo)是“靈魂”，教學(xué)程序是“藍(lán)圖”，教學(xué)評價是手段，合理組織調(diào)控課堂結(jié)構(gòu)是核心，洞察學(xué)生心理是基礎(chǔ)，運用教育機智藝術(shù)地處理突發(fā)事件是保證，而營造融洽適宜的課堂氛圍則是根本。

(5)}教育研究能力，教師在從事教育教學(xué)工作的同時，應(yīng)該是一個終身學(xué)習(xí)者和研究者。具有科研意識和科研能力，堅持在教育教學(xué)實踐中開展研究，是教師專業(yè)能力不斷發(fā)展的重要保證，“問題即課題、教學(xué)即研究、提高即收獲”是中小學(xué)教師最常用的研究模式。教師的教育研究源于對自身教育教學(xué)實踐的反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題深人學(xué)習(xí)并進行研究，在研究中提升對教育的認(rèn)識和教學(xué)技能，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

(6）創(chuàng)新能力，指創(chuàng)新教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等的能力，是提升教師專業(yè)能力的追求與歸宿。

4．建構(gòu)專業(yè)人格

人格是一個人的整體心理面貌，教師的人格形象是教師在教育教學(xué)活動中的心理特征的整體體現(xiàn)，具體包含教師對學(xué)生的態(tài)度、教師的情感、氣質(zhì)、興趣等。教師的專業(yè)人格是教師專業(yè)發(fā)展的心理基礎(chǔ)。烏申斯基再三強調(diào)：在教學(xué)工作中，一切以教師的人格為根據(jù)，因為教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度、任何人為的機關(guān)，無論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的形象。蘇霍姆林斯基說：“教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸。”教育教學(xué)過程實質(zhì)上就是教師與學(xué)生心智和情感交流的過程，人格賦予教師的言、行、情、態(tài)等活動和形象以一種高貴的品位，教師正是以這種品位來熏陶學(xué)生的。教師的人格形象是學(xué)生親近或疏遠(yuǎn)教師的首要因素。理想教師的人格包括：善于理解學(xué)生、和藹可親、真誠質(zhì)樸、公平正直、富有耐心、善解人意、興趣廣泛、開朗樂觀、意志力強、詼諧幽默、寬容大度等。專業(yè)人格的建構(gòu)，是教師在教育教學(xué)過程中隨著對教育的本質(zhì)與價值、對學(xué)生生命與特征、對自我生命與生活的深切感悟理解的基礎(chǔ)上而逐步形成的，是教師在長期的教育實踐中對職業(yè)道德和教育理想自覺追求的結(jié)果與內(nèi)化，是教師專業(yè)發(fā)展心智成熟的表現(xiàn)。

5．形成專業(yè)思想 專業(yè)思想是教師在深人理解教育工作的本質(zhì)、目的、價值的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育教學(xué)的基本觀點和信念。它是教師在教育教學(xué)工作中的世界觀與方法論，是教師專業(yè)發(fā)展的理性支點和專業(yè)自我的精神內(nèi)核，是教師對成為一個成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作者的向往與追求。有無專業(yè)思想是專業(yè)人員與非專業(yè)人員的重要區(qū)別，也是現(xiàn)代教師不同于以往教師的顯著標(biāo)志。由于教育專業(yè)思想不是靜止不變的，而是動態(tài)發(fā)展的；不是固定不變的，而是不斷演變的。所以，每位教師都必須通過廣泛學(xué)習(xí)教育理論與總結(jié)反思自我教育實踐而形成自己的教育專業(yè)理念、專業(yè)思想，而且還必須使其不斷更新、不斷發(fā)展，并永遠(yuǎn)走在時代的前沿。21世紀(jì)教育對于人類社會的發(fā)展，具有更加普遍、持久、深刻的基礎(chǔ)性價值，因此尤其需要教師具有正確而明晰的專業(yè)理想。

6．發(fā)展專業(yè)自我 教師專業(yè)自我，就是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學(xué)生活方式，以及個體自身在職業(yè)生活中形成的知識、觀念、價值體系與教學(xué)風(fēng)格的總和。庫姆斯在20世紀(jì)60年代出版的《教師的專業(yè)教育》中提出，一名好教師首先是一個人，是一個有獨特人格的人，是一個知道運用“自我”作為有效工具進行教學(xué)的人。凱爾科特曼則進一步用“專業(yè)自我”概念來說明教師的專業(yè)素質(zhì)。他認(rèn)為，自我是一個復(fù)雜、多維、動態(tài)的表現(xiàn)體系，是人和環(huán)境之間長期相互作用的結(jié)果，它不僅影響著人們感受具體情景的方式，也影響著人們?nèi)粘Ｐ袨榈姆绞健Ｋ选皩I(yè)自我”的內(nèi)容概括為六個方面：自我意向、自我尊重、工作動機、工作滿意感、任務(wù)知覺、未來前景。教師專業(yè)自我的形成過程，是在教師與外界環(huán)境的相互作用過程中教育教學(xué)素養(yǎng)不斷提高的過程，是教師職業(yè)生活個性化的過程，也是良好教師形象形成的過程。一旦專業(yè)自我形成，它不僅影響教師的工作態(tài)度和教育行為方式，而且直接影響教育教學(xué)效果。就當(dāng)前教師專業(yè)自我方面而言，我們需要特別注意的就是必須充分認(rèn)識和感悟教師工作的創(chuàng)造性特征及其對社會發(fā)展與自我生存的價值和意義。馬克思在《青年在選擇職業(yè)時的考慮》中強調(diào)：“能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨立地進行創(chuàng)造。”因此，每一名教師能否認(rèn)識和感受到教師職業(yè)的創(chuàng)造性，能否獲得這種創(chuàng)造給自己所帶來的內(nèi)在的尊嚴(yán)與歡樂，進而反思和重構(gòu)自己的職業(yè)意識和職業(yè)行為，使自己成為自覺創(chuàng)造教師職業(yè)生命和職業(yè)內(nèi)在尊嚴(yán)的主體，就成了形成教師專業(yè)自我的關(guān)鍵與核心。∠

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵(2010-03-10 18:16:04)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽：雜談教師專業(yè)自主意識 分類：專業(yè)發(fā)展 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，在職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的發(fā)展過程。取得教師資格證書并不代表著成為了合格教師，當(dāng)了一輩子教師也不一定專業(yè)性都得到了充分的發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展固然與時間有關(guān)，卻又不僅僅是時間的累積，而更是教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高、專業(yè)理想的逐漸明晰、專業(yè)自我的逐步形成，直至成為教育世界的自覺創(chuàng)造。目前，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容有著許多不同的說法，從中小學(xué)教師的工作職責(zé)與發(fā)展成長的具體實際來看，我們認(rèn)為主要包含以下內(nèi)容：

1、遵守職業(yè)道德。教師的職業(yè)道德是教師從事教育教學(xué)活動時的基本道德規(guī)范，是教師自己對職業(yè)行為的自覺追求，也是教師專業(yè)發(fā)展的道德基礎(chǔ)。如果不能認(rèn)真遵守職業(yè)道德，那么教師的專業(yè)發(fā)展就是無源之水、無本之木。教師職業(yè)道德以敬業(yè)精神為基礎(chǔ)、以協(xié)調(diào)師生關(guān)系為主要內(nèi)容的道德規(guī)范。樂于奉獻、堅持公正是時代對教師職業(yè)的基本倫理道德要求。“奉獻”作為從業(yè)的基本要求，是教師職業(yè)責(zé)任感、使命感的具體體現(xiàn)。因為培養(yǎng)人是社會發(fā)展的基礎(chǔ)性事業(yè)，培養(yǎng)人的勞動是一種非常復(fù)雜的勞動，無法用市場經(jīng)濟的等價交換的原則來衡量其價值的大小，沒有奉獻精神就會失去教師職業(yè)的高尚性和純潔性。“公正”就是公平、正義、合理。“公正”既是教育基本目標(biāo)之一，又是教師職業(yè)的基本行為準(zhǔn)則。不講公正的教育將使學(xué)生的心靈失去平衡，其行為喪失應(yīng)有的約束，教育過程也就失去了“善”的價值。教師職業(yè)具有突出的示范性、公共性和教育性，相對于多數(shù)職業(yè)應(yīng)有更高、更嚴(yán)的職業(yè)道德要求。2008年教育部對《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》進行了修訂，要求教師必須做到六個方面：愛國守法；愛崗敬業(yè)；關(guān)愛學(xué)生；教書育人；為人師表；終身學(xué)習(xí)。

2、拓展專業(yè)知識。教師的專業(yè)知識是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論體系和經(jīng)驗系統(tǒng)。美國卡內(nèi)基教學(xué)促進會主席舒爾曼認(rèn)為，教師必備的專業(yè)知識至少應(yīng)該包括如下方面學(xué)科內(nèi)容知識：一般教學(xué)法知識；課程知識；學(xué)科教學(xué)法知識；學(xué)生及其特點知識；教育脈絡(luò)知識；教育目的目標(biāo)、價值、哲學(xué)及歷史淵源知識。學(xué)科教學(xué)知識是前述七類知識的核心，是教師面對特定問題進行有效呈現(xiàn)和解釋的知識，即教師在具體教學(xué)情境中，把學(xué)科知識、學(xué)生知識、課程知識、評價知識、一般教學(xué)法知識等“活化”之后，經(jīng)由自身價值觀做出判斷、選擇、重組而形成的動態(tài)知識，是教師主動建構(gòu)、積極創(chuàng)造的結(jié)果。學(xué)科教學(xué)知識形成的過程，就是教師的生命運動過程，就是教師個性發(fā)展的過程。可以說，教師在創(chuàng)造了新的學(xué)科教學(xué)知識時，也創(chuàng)造了嶄新的自己。學(xué)科教學(xué)知識是學(xué)科教學(xué)專家必備的重要知識，是教師理解自己專業(yè)的特殊形式，它將學(xué)科專家和教師區(qū)別開來。

3、提升專業(yè)能力。專業(yè)能力實質(zhì)教師在教育教學(xué)活動過程中運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成某種教育教學(xué)任務(wù)的活動方式和本領(lǐng)。教師的專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)的最突出的外在表現(xiàn)，也是評價教師專業(yè)性的核心因素。教師的專業(yè)能力主要包括：（1）教學(xué)設(shè)計的能力，是指教師在課前根據(jù)學(xué)生對象的特點，對教學(xué)內(nèi)容進行組織加工，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式與方式方法以取得教學(xué)效果的最優(yōu)化，包括分析學(xué)生特點與組合教學(xué)內(nèi)容、制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)模式與教學(xué)方法、預(yù)測課堂情形變化等技能；（2）教學(xué)言語能力，教學(xué)語言是教師對學(xué)生實施教育教學(xué)的最重要手段，即使在現(xiàn)代化多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的今天，課堂教學(xué)中教師語言的功能仍不可替代，通過科學(xué)正確、條理清晰、通俗易懂、生動形象的語言有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，使學(xué)生心馳神往于規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，是講究教學(xué)語言能力的真諦所在。一般而言，教學(xué)語言可分為口頭語言（有聲語言）表達、書面語言表達（板書板畫）和身體語言（無聲語言）表達三種類型。（3）教育教學(xué)交往能力，這既是教師有效實現(xiàn)與學(xué)生的雙向溝通所必需的，也是教師群體形成教育合力、教師與社會各界合作搞好學(xué)校教育以及積極投入社區(qū)精神文明建設(shè)所必需的。（4）組織和調(diào)控課堂的能力，組織和調(diào)控課堂是保證教學(xué)過程順利有效進行的重要條件。在課堂教學(xué)的組織調(diào)控中，既定的教學(xué)目標(biāo)是“靈魂”，教學(xué)程序是“藍(lán)圖”，教學(xué)評價是手段，合理組織調(diào)控課堂結(jié)構(gòu)是核心，洞察學(xué)生心理是基礎(chǔ)，運用教育機智藝術(shù)地處理突發(fā)事件時保證，而營造融洽適宜的課堂分為則是根本。（5）教育研究能力，教師在從事教育教學(xué)工作的同時，應(yīng)該是一個終身學(xué)習(xí)者和研究者。具有科研意識和科研能力，堅持在教育教學(xué)實踐中開展研究，是教師專業(yè)能力不斷得到發(fā)展的重要保證，“問題即課題、教學(xué)即研究、提高即收獲”是中小學(xué)教師最常用的研究模式。教師的教育研究源于對自身教育教學(xué)實踐的反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題深入學(xué)習(xí)并進行研究，在研究中提升對教育的認(rèn)識和教學(xué)技能，促進教師專業(yè)化發(fā)展。（6）創(chuàng)新能力，創(chuàng)新教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等的能力，是提升教師專業(yè)能力的追求與歸宿。

4、構(gòu)建專業(yè)人格。人格是一個人的整體心理面貌，教師的人格形象示教師在教育教學(xué)活動中的心理特征的整體體現(xiàn)，具體包含教師對學(xué)生的態(tài)度、教師的情感、氣質(zhì)、興趣等。教師的專業(yè)人格是教師專業(yè)發(fā)展的心理基礎(chǔ)。烏申斯基再三強調(diào)：在教學(xué)工作中，一切以教師的人格為根據(jù)，因為教育力量只能人格的活的源泉中產(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度、任何人為的機關(guān)，無論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的形象。蘇霍姆林斯基說：“教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸”，教育教學(xué)過程實質(zhì)上就是教師與學(xué)生心智和情感交流的過程，人格賦予教師的言、行、情、態(tài)等活動和形象以一種高貴的品位，教師正是以這種品味來熏陶學(xué)生的。教師的人格形象是學(xué)生親近或疏遠(yuǎn)教師的首要因素。理想教師的人格包括善于理解學(xué)生、和藹可親、真誠質(zhì)樸、公平正直、富有耐心、善解人意、興趣廣泛、開朗樂觀、意志力強、詼諧幽默、寬容大度等。專業(yè)人格的建構(gòu)，是教師在教育教學(xué)過程中隨著對教育的本質(zhì)與價值、對學(xué)生生命與特征、對自我生命與生活的深切感悟理解的基礎(chǔ)上而逐步形成的，是教師在長期的教育實踐中對職業(yè)道德和教育理想自覺追求的結(jié)果與內(nèi)化，是教師專業(yè)發(fā)展心智成熟的表現(xiàn)。

5、形成專業(yè)思想。專業(yè)思想是教師在深入理解教育工作的本質(zhì)、目的、價值的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育教學(xué)的基本觀點和信念。它是教師在教育教學(xué)工作中的世界觀與方法論，是教師專業(yè)發(fā)展的理性支點和專業(yè)自我的精神內(nèi)核，是教師對成為一個成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作者的向往與追求。有無專業(yè)思想是專業(yè)人員與非專業(yè)人員的重要區(qū)別，也是現(xiàn)代教師不同于以往教師的顯著標(biāo)志。由于教育專業(yè)思想不是靜止不變的，而是動態(tài)發(fā)展的；不是固定不變的，而是不斷演變的。所以，每個教師都必須通過廣泛學(xué)習(xí)教育理論與總結(jié)反思自我教育實踐而產(chǎn)生自己的教育專業(yè)理念，形成自己的專業(yè)思想，而且還必須不斷更新自己的教育專業(yè)理念，發(fā)展自己的教育專業(yè)思想。進而，使自己的教育專業(yè)思想不斷向前發(fā)展，并永遠(yuǎn)走在時代的前列。21世紀(jì)教育對于人類社會的發(fā)展，具有更加普遍、持久、深刻的基礎(chǔ)性價值，它要求從業(yè)人員以高度的自覺性、責(zé)任感去創(chuàng)造性的工作，因此尤其需要教師具有正確而明晰的專業(yè)理想。

6、發(fā)展專業(yè)自我。自我，是指是指個體對自己各種身心狀況總和的意識。它包括對自己的身心特征以及自己與他人關(guān)系狀況的認(rèn)識。具體地來說，“自我”的內(nèi)容包括以下三個方面：一是自我認(rèn)識、自我體驗和自我調(diào)控。教師專業(yè)自我，就是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學(xué)生活方式以及個體自身在職業(yè)生活中形成的知識、觀念、價值體系與教學(xué)風(fēng)格的總合。庫姆斯在20世紀(jì)60年代出版的《教師的專業(yè)教育》中提出，一個好教師首先是一個人，是一個有獨特人格的人，是一個知道運用“自我”作為有效的工具進行教學(xué)的人。凱爾科特曼則進一步用“專業(yè)自我”概念來說明教師的專業(yè)素質(zhì)。他認(rèn)為，自我是一個復(fù)雜、多維、動態(tài)的表現(xiàn)體系，是人和環(huán)境之間長期相互作用的結(jié)果，它不僅影響著人們感受具體情景的方式，也影響著人們?nèi)粘Ｐ袨榈姆绞健Ｋ选皩I(yè)自我”的內(nèi)容概括為六個方面：自我意向，自我尊重，工作動機，工作滿意感，任務(wù)知覺，未來前景。教師專業(yè)自我的形成過程是在教師與外界環(huán)境的相互作用過程中，教育教學(xué)素養(yǎng)不斷提高的過程，是教師職業(yè)生活個性化的過程，也是良好教師形象形成的過程。一旦專業(yè)自我形成，它不僅影響教師的工作態(tài)度和教育行為方式，而且直接影響教育教學(xué)效果。就當(dāng)前教師專業(yè)自我方面而言，我們需要特別注意的就是必須充分認(rèn)識和感悟教師工作的創(chuàng)造性特征及其對社會發(fā)展與自我生存的價值和意義。馬克思論及職業(yè)選擇時強調(diào)：“能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨立地進行創(chuàng)造。”因此，每一個教師能否認(rèn)識和感受教師職業(yè)的創(chuàng)造性，能否獲得這種創(chuàng)造給自己帶來的內(nèi)在的尊嚴(yán)與歡樂，進而反思和重建自己的職業(yè)意識和職業(yè)行為，使自己成為自覺創(chuàng)造教師職業(yè)生命和職業(yè)內(nèi)在尊嚴(yán)的主體，就成了形成教師專業(yè)自我的關(guān)鍵與核心。教師對“自我”有明確認(rèn)識，能夠促認(rèn)識到自己的專業(yè)地位與教育主體，明確是“我”在實施教育、教學(xué)，而不是另外一個人，對自己掌握的知識和具備的能力充滿自信和，能夠體驗到教育教學(xué)對社會和自我生存的價值和意義，體驗到校園環(huán)境的歡樂，體驗到與學(xué)生交往的愉悅，體驗的從事專業(yè)的幸福，對未來有美好的期待，能夠在促進學(xué)生生命發(fā)展、實現(xiàn)職業(yè)的社會價值的同時，也享受到教育教學(xué)過程所帶來的自身生命力煥發(fā)的歡樂與尊嚴(yán)。

制約中小學(xué)中年教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸及破解策略

來源：233網(wǎng)校論文中心[ 2012-07-06 11:34:00 ]閱讀：789作者：徐圣倫逄增翠編輯：studa090420 摘要:隨著國家人口的老齡化的出現(xiàn)，中年教師的比例加大已經(jīng)成為學(xué)校教師管理工作的一個重要問題。中年教師有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，牢固的專業(yè)知識，良好的教學(xué)素質(zhì)，成為學(xué)校學(xué)科教學(xué)權(quán)威，同時他們又面臨著角色轉(zhuǎn)化困難、職業(yè)倦怠感強、知識老化，難以適應(yīng)新課改等問題。這既有中年教師自身的原因，也有教育部門和學(xué)校管理體制的原因。要使中年教師適應(yīng)新課改，站好站穩(wěn)講臺，兩方面都要做出相應(yīng)努力。關(guān)鍵詞：中年教師；角色轉(zhuǎn)換；教學(xué)藝術(shù)；管理體制

伴隨著中國人口老齡化的來臨和教育上高考制度恢復(fù)33周年的臨近，中國的中小學(xué)教師隊伍，尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍也出現(xiàn)了與中國人口變化特征相同的問題，即老齡化問題（鑒于國際上稱45至60歲的人為中年，中國傳統(tǒng)上稱這個年齡段為老年段，本文采用國際標(biāo)準(zhǔn)），即中年教師所占比例越來越大。中年教師曾經(jīng)是名副其實的學(xué)校教學(xué)骨干和頂梁柱，具有專業(yè)功底扎實、心態(tài)最穩(wěn)定、教學(xué)經(jīng)驗相當(dāng)豐富的優(yōu)勢，但進入45歲以后的中年教師出現(xiàn)了很多阻礙專業(yè)發(fā)展的因素，特別是在新課改背景下面臨著如何改變自己以適應(yīng)工作崗位問題。這既需要教師自己的努力，也需要教育部門建立一種有效機制以促進中年教師的專業(yè)發(fā)展。因此，本文力爭結(jié)合實際探尋阻礙中年教師專業(yè)發(fā)展的原因，建立一種長遠(yuǎn)有效的激勵機制。

一、中年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

由于中年教師參加工作時間長，大多學(xué)歷一般，精力有限，思維不夠敏捷，知識結(jié)構(gòu)不合理，接受新知識難度大等因素，加之學(xué)校大環(huán)境和評價機制使然，很多中年教師的專業(yè)成長和發(fā)展幾乎陷入停止?fàn)顟B(tài)。具體說來，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

第一，教師的角色轉(zhuǎn)換困難。中年教師已在三尺講臺“戰(zhàn)斗”了20年以上，與學(xué)生之間明顯存在著代溝，對自己的學(xué)生缺乏與時俱進的認(rèn)識和理解，仍用幾年前、十幾年前甚至自己剛畢業(yè)時的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)衡量當(dāng)前的學(xué)生。用以前的教學(xué)方式和處事方法對待眼前的學(xué)生，缺乏應(yīng)有的角色轉(zhuǎn)換。第二，教學(xué)獎勵、評價制度的不公平，導(dǎo)致其積極性不高。由于目前中小學(xué)的評價制度、教學(xué)獎勵大多以學(xué)生考試成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，而沒有把學(xué)習(xí)成績與作業(yè)占用時間結(jié)合起來考察，沒有建立一種把學(xué)生眼前成績與長遠(yuǎn)發(fā)展?jié)摿Y(jié)合起來的考查機制，在現(xiàn)行機制中，中年教師在與青年教師的競爭中往往處于劣勢，導(dǎo)致中年教師的工作積極性受到打擊。

第三，缺乏理論支撐，專業(yè)上難以實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。與大學(xué)教授的學(xué)術(shù)經(jīng)驗豐富、人脈資源雄厚、功成名就的狀況相反，處于中年階段的中小學(xué)教師，雖然積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，但大多缺乏研究習(xí)慣和教育教學(xué)理論的支撐，所以在經(jīng)驗與反思的結(jié)合上、在把感性經(jīng)驗上升到理性認(rèn)識的問題上面臨著很大困難，難以在專業(yè)發(fā)展上實現(xiàn)突破。

第四，知識老化，難以適應(yīng)新課改形勢的要求。新興起的第八次課改對傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念形成很大的沖擊。很多中年教師對新課改變化一知半解，難以走出傳統(tǒng)教育教學(xué)的模式：繼續(xù)對教材奉為“圣經(jīng)”，照本宣科；繼續(xù)施行師講生聽、師念生記、生背師查的舊教學(xué)方式，這種教育教學(xué)方式難以在以素質(zhì)教育為特點的新課改中繼續(xù)立足。

第五，工作進取心減退，得過且過。中年教師已過了不惑之年，接近知天命之年。提干已無望，高級職稱已評上，因此，很多中年教師有種船到碼頭車到站的心態(tài)，感覺工作已無奔頭，于是對待工作馬馬虎虎，得過且過，常常不再寫教學(xué)詳案，甚至將工作目標(biāo)鎖定在后勤部門或者職閑薪厚的崗位，不再把從事教學(xué)工作作為自己的處身立世之本。

二、阻滯中年教師專業(yè)發(fā)展的原因

造成上述現(xiàn)狀的原因，根據(jù)筆者對附近幾個縣市的中小學(xué)教師調(diào)查，認(rèn)為主要有以下幾點：

第一，中年教師自身過分自信、對新課改理論和實踐缺乏足夠認(rèn)識、職業(yè)倦怠感強，是阻礙自身專業(yè)發(fā)展的主要原因。不少中年教師伴隨著工齡的累積，職業(yè)權(quán)威的建立，對教學(xué)駕輕就熟，因此，不再腳踏實地的研究教材，不再寫教學(xué)詳案；不再去用心研究不同學(xué)生的身心特點，不去探究如何提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。對于新課改也存在理解的誤區(qū)，認(rèn)為千改萬改，不離教材，千變?nèi)f變，離不開教師講授，對建構(gòu)主義、多元智能理論、知識分類理論、課程標(biāo)準(zhǔn)理念等新興教育教學(xué)理論充耳不聞，這種態(tài)度成為阻礙中年教師專業(yè)發(fā)展的根本原因。

第二，國家教師進修制度存在著不科學(xué)不合理的弊端，是導(dǎo)致中年教師專業(yè)理論難以提升更新的重要因素。處在知識大爆炸的時代，中年教師本身又大多學(xué)歷較低，很多是通過民辦轉(zhuǎn)公辦的方式成為正式教師的，這就使他們面臨亟需進行繼續(xù)教育的問題，需要國家定期對其進行培訓(xùn)。但過去很多年缺乏正常的專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度；近幾年才出現(xiàn)大規(guī)模培訓(xùn)，但培訓(xùn)中存在著培訓(xùn)滯后于教學(xué)實踐、走過場和教師對培訓(xùn)不夠重視、單位對培訓(xùn)結(jié)果缺乏正規(guī)考查等缺陷。這種狀況，成為阻礙中年教師專業(yè)發(fā)展的業(yè)務(wù)原因。

第三，教研指導(dǎo)部門不能夠提供強有力的理論指導(dǎo)，使中年教師無法實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。部分中年教師面臨著把教育教學(xué)經(jīng)驗升華為理論或者進行教改課題研究的難題，或者面臨著改變傳統(tǒng)的課程與教育教學(xué)觀念以適應(yīng)新課改的問題，這都需要教研員的真心幫扶。同時，教研員肩負(fù)著幫助教師改進教學(xué)水平，幫助教師修改論文，幫助教師提高專業(yè)素質(zhì)的任務(wù)。但實際上很多地區(qū)的教研員由于多年脫離教學(xué)第一線，不能沉下心來鉆研業(yè)務(wù)，導(dǎo)致其并不能夠給教師提供教育教學(xué)上的有力指導(dǎo)和幫助。教研員專業(yè)素養(yǎng)和理論積蘊的低下是影響中年教師專業(yè)成長的領(lǐng)導(dǎo)原因。第四，學(xué)校以及教育管理部門對中年教師的管理體制不健全制約著中年教師的繼續(xù)發(fā)展。與青年教師一樣，中年教師也是中小學(xué)教師中的弱勢群體。大部分學(xué)校對中年教師重視程度不夠，沒有專門的具體政策對中年教師激勵，沒有針對中年教師的座談會、研討會等，相反，或者把中年教師放在與青年教師同等條件下進行考核，與在安排工作時對中年教師的“重用”不相對稱；或者把中年教師照顧到后勤崗位。在評定各級各類先進時，往往加上45歲以后的中年教師不準(zhǔn)超過七分之一的規(guī)定，這往往誘導(dǎo)教師得出中年教師應(yīng)該退出教學(xué)一線的結(jié)論。這些政策措施是阻礙中年教師專業(yè)成長的管理原因。轉(zhuǎn)貼于 233網(wǎng)校論文中心http://www.studa.net

三、有效促進中年教師專業(yè)發(fā)展的策略

上述情況造成了中年教師專業(yè)發(fā)展受限，難以適應(yīng)新課改后的工作崗位，根據(jù)筆者對地方中小學(xué)中年教師狀況的調(diào)查，現(xiàn)就促進中年教師專業(yè)成長提出如下建議：

第一，引導(dǎo)中年教師正確認(rèn)識自我，正確對待新課改，使中年教師認(rèn)識到站穩(wěn)站好講臺才是教師的處身立世之本。中年教師雖然對教學(xué)的基本要求，如教態(tài)、語言、板書等有了很好的把握，對教學(xué)內(nèi)容處理、重點難點的確定、時間恰當(dāng)安排、教學(xué)方法優(yōu)化、激發(fā)學(xué)生興趣等有了很強的操作能力。但在新課改背景下，如何設(shè)置教學(xué)三維目標(biāo)、如何整合和開發(fā)課程資源、如何創(chuàng)設(shè)情境進行建構(gòu)主義教學(xué)，如何指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)與自學(xué)，如何實行小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，如何實行分層教學(xué)，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用等等，是所有教師包括中年教師面臨的新課題。中年教師只有正確認(rèn)識自我，不斷地學(xué)習(xí)新課改理論，把先進理論與教學(xué)實際相結(jié)合，不斷反思，不斷改進，不斷積累，才能夠在新課改中站好站穩(wěn)講臺，否則就會被淘汰。

第二，建立對中年教師的發(fā)展性評價機制。發(fā)展性教學(xué)評價是促進教師發(fā)展，全面提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量為目的，體現(xiàn)以人為本、建構(gòu)個體發(fā)展的評價。為此，學(xué)校要通過考核讓中年教師了解自己的長處和不足，幫助制定個人發(fā)展規(guī)劃，讓中年教師充分了解學(xué)校對他們的期望，激發(fā)教師自身發(fā)展的內(nèi)部動力，以發(fā)展的眼光看待中年教師，為其持續(xù)發(fā)展提供指導(dǎo)和相應(yīng)機會。對中年教師的獎勵制度要實行教學(xué)成績與科研成果并重，畢竟科研成果對本校教師的專業(yè)發(fā)展更有意義。

第三，教育管理部門和學(xué)校要重視職業(yè)自身對中年教師的激勵作用。對于教師而言，工作本身產(chǎn)生的激勵作用至關(guān)重要，中年教師也是如此。大批中年教師都走向后勤，不僅是對教育教學(xué)資源的巨大浪費，而且也是不現(xiàn)實的。因此，學(xué)校要引導(dǎo)中年教師制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)不同類型提供不同的發(fā)展方向和機會。組建教研團隊時要注重發(fā)揮中年教師的領(lǐng)頭雁作用，做到人盡其才，最優(yōu)組合。對于不能上課而經(jīng)驗豐富的中年教師，可以組建教導(dǎo)隊，通過他們評課議課、命制單元練習(xí)題，發(fā)揮中年教師的指導(dǎo)作用。教育管理部門要引導(dǎo)教師改變對各類先進的看法，使教學(xué)能手、優(yōu)秀教師、特級教師等成為教師一生可望可即的追求，而不是評選干部、晉升職稱的有利條件，為此，就必須廢除各種評選中的年齡限制，只要站好三尺講臺就有資格參加評選；應(yīng)該盡力減少評選中對中年教師的榮譽條件，引導(dǎo)教師終生從教，發(fā)揮余熱。

第四，充分發(fā)揮教研員和培訓(xùn)制度的作用。新課改的特點之一是教研中心的下移。作為縣市級教研機構(gòu)應(yīng)擔(dān)負(fù)起幫助中年教師專業(yè)發(fā)展的重任，為此，教育主管部門要引導(dǎo)教研員加大學(xué)習(xí)力度，潛心鉆研教育教學(xué)，熟練掌握新課改理論，通過上示范課或者聽課指導(dǎo)，指導(dǎo)教師修改論文，幫助中年教師實現(xiàn)專業(yè)成長的愿望；對各級教研員要定期實行竟?fàn)幧蠉徶贫龋瑢崿F(xiàn)教研員與教課教師的輪崗，促進教研員自覺提高業(yè)務(wù)水平；要把對中年教師的專業(yè)成長幫助系數(shù)作為對教研員考核的重要指標(biāo)。通過培訓(xùn)制度的落實、規(guī)范，督促中年教師專業(yè)成長之夢實現(xiàn)。

第五，滿足中年教師繼續(xù)發(fā)展的需求。為了個人和所在學(xué)校的發(fā)展前途，中年教師希望能夠有機會使專業(yè)獲得發(fā)展。學(xué)校和教研部門應(yīng)該鼓勵中年教師去外校學(xué)習(xí)，去聽名師、教授、專家的課，尤其每年的優(yōu)質(zhì)課評選、公開課評選，應(yīng)允許、鼓勵和邀請中年教師參加觀評；應(yīng)該鼓勵中年教師開設(shè)觀摩課、主持教研活動，鼓勵中年教師把教育教學(xué)經(jīng)驗升華為理論，以此督促中年教師自覺提高專業(yè)水準(zhǔn)，從而實現(xiàn)教師整體業(yè)務(wù)水平和人文素養(yǎng)的提高。

第四篇：初中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)心得

初中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)心得

通過這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我深深的意識到在新課程實施過程中，課程理念發(fā)生了變化，教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了變化，教學(xué)形式發(fā)生了變化，評價導(dǎo)向發(fā)生了變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化……所有這些變化都對一線數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)和能力提出了挑戰(zhàn)，一個合格的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)和能力才能適應(yīng)時代的發(fā)展，才能勝任新的歷史條件下的教育工作，才能滿足學(xué)生發(fā)展的需要呢?作為一名數(shù)十年從事初中數(shù)學(xué)教育的教師，我認(rèn)為應(yīng)該具備以下的素養(yǎng)和能力：

一、準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的能力

準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的能力，作為初中教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí),深刻認(rèn)識,準(zhǔn)確把握新課標(biāo),以新課標(biāo)為指導(dǎo),著力構(gòu)建以人為本的數(shù)學(xué)課程體系,自覺遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,積極引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷，將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用,進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。只有教師盡快適應(yīng)新課標(biāo),并將新課標(biāo)貫穿于實際教學(xué)中,才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、靈活應(yīng)用教材的能力

教師在教學(xué)過程中，必須具有很強的課程開發(fā)能力，要深刻領(lǐng)會新教材的意圖，帶領(lǐng)學(xué)生分析教材，培養(yǎng)學(xué)生對教材知識的發(fā)現(xiàn)、探索和運用的能力，進而培養(yǎng)自學(xué)能力。講授中，不能照本宣科，不能固守傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而要用通俗易懂的語言、現(xiàn)代化手段、幾何圖形等，帶領(lǐng)學(xué)生走向教材，用好教材，掌握好課程標(biāo)準(zhǔn)加強的內(nèi)容和新增內(nèi)容的概念內(nèi)涵和外延，和學(xué)生共同探討和解決問題。教師不再是教教材，而是靈活的運用教材。一種先進的教學(xué)思想，一種先進的教學(xué)方法，是教師選用教材、資料，特別是分析運用教材的開發(fā)能力的體現(xiàn)。

三、對學(xué)生進行科學(xué)評價的能力

以往通過分?jǐn)?shù)對學(xué)生進行評價，反映學(xué)生對知識的掌握情況，其實是籠統(tǒng)的評價方法。分?jǐn)?shù)不能反映出學(xué)生的問題是出現(xiàn)在基本運算、歸納猜想或者是空間感知等方面中哪些方面出現(xiàn)了問題。因此作為教師應(yīng)該有能力對學(xué)生掌握知識的詳細(xì)情況做出科學(xué)的評價，以便更有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)，從而更快地使學(xué)生存在的問題得到彌補和糾正。要從評價模式的單一化轉(zhuǎn)向評價模式的多元化，評價的功能要由側(cè)重甄別篩選轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生的發(fā)展。另外還要強調(diào)評價的真實性和情境性，不僅要重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，更要注重學(xué)生得出結(jié)論的過程。因此學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、對問題的探究意識和獨立解決問題的能力，都是我們對學(xué)生進行評價的依據(jù)。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)測試題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)測試題（轉(zhuǎn)載21)

一、判斷下列說法是否正確，對的在題后括號內(nèi)打“√”，錯的打“╳”。（每小題2分，共24分）

1．在新課程背景下，課程是教學(xué)內(nèi)容和進展的總和。（╳）

2．在新課程中，教材提供給學(xué)生的是一種學(xué)習(xí)線索，而不是惟一的結(jié)論。（√）

3．教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生是既定課程的接受者和吸收者。這是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀。（╳）

4．教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。（√）

5．開發(fā)地方課程和校本課程就是編寫適合學(xué)生發(fā)展的新教材。（╳）

6．在教學(xué)中，我們要拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，發(fā)展現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用。（╳）

7．在新課程中，課程評價主要是為了“選拔適合教育的兒童”，從而促進兒童的發(fā)展。（╳）8．在考試改革方面，紙筆測驗仍然是考試的惟一方式，只有這樣，才能將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。（╳）9．教學(xué)反思是促進教師更為主動參與教育教學(xué)、提高教育教學(xué)效果和專業(yè)發(fā)展的重要手段。（√）

10．在新課程推進過程中，課程的建設(shè)、實施與發(fā)展將成為學(xué)校評價中的重要內(nèi)容。（√）11．學(xué)校課程管理是指學(xué)校有權(quán)對國家課程、地方課程和校本課程進行總的設(shè)計。（╳）12．發(fā)展性評價體系中的評價改革就是考試內(nèi)容和考試方式的改革。（╳）

二、下列各題的選項中，有一項是最符合題意的。請把最符合題意的選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。（每小題2分，共16分）1．本次課程改革的核心目標(biāo)是（A）A．實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

B．體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性 C．實行三級課程管理制度

D．改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀

2．綜合實踐活動是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的 課程，自小學(xué) 年級開始設(shè)置，每周平均 課時。（A）

A．必修 3 3 B。必修 1 1 C．選修 3 3 D。選修 3 4 3．學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是（B）A．形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式B．促進學(xué)生的個性健康發(fā)展 C．強調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合D．注重研究生活中的重大問題 4．在新課程背景下，教育評價的根本目的是（A）

A．促進學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展B．形成新的教育評價制度 C．淡化甄別與選拔的功能 D．體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念 5．在學(xué)校課程中，與選修課程相對應(yīng)的課程是（C）A．活動課程 B．學(xué)科課程C．必修課程 D．綜合課程

6．關(guān)于地方課程和校本課程設(shè)置重要性的認(rèn)識，下列說法錯誤的是（B）

A．能夠彌補單一國家課程的不足 B．能夠滿足不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的相同需求和特點

C．能夠發(fā)揮地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢與辦學(xué)積極性D．能夠促進學(xué)生個性的健康和多樣化發(fā)展

7．“新教材一方面關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，另一方面也注意及時恰當(dāng)?shù)胤从晨茖W(xué)技術(shù)新成果……”這主要說明新教材（C）

①為學(xué)生提供了更多現(xiàn)成的結(jié)論 ②強調(diào)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

③強調(diào)知識與技能、過程與方法的統(tǒng)一④體現(xiàn)了國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想 A．①② B．③ ④ C．②④ D．①③④

8．教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（D）

A．堅持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論 B．認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課 C．經(jīng)常撰寫教育教學(xué)論文 D．以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思

三、下列各題的選項中，有2個及2個以上的答案是符合題意的，請把符合題意的選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。少選、多選、錯選，該題不得分。（每小題2分，共12分）1．新課程實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。三級課程管理制度的確立（ABC）A．有助于教材的多樣化 B．有利于滿足地方經(jīng)濟、文化發(fā)展的需要

C．有利于學(xué)生的發(fā)展 D．有利于擴大國家課程在整個課程計劃中的比重

2．實施素質(zhì)教育，必須端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。在學(xué)生觀方面，新課程倡導(dǎo)的主要觀點有（ABCD）

A．學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃蹷．學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人

C．每個學(xué)生都具有獨特性D．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、權(quán)利的主體、責(zé)任的主體 3．綜合實踐活動主要包括（ACD）

A．信息技術(shù)教育 研究性學(xué)習(xí)B．課外興趣小組 C．社區(qū)服務(wù)與社會實踐 D．勞動與技術(shù)教育

4．美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論（ABD）

A．直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀” B．直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀” C．認(rèn)為智力是以語言能力和邏輯—數(shù)理能力為核心的D．能幫助教師樹立新的“教育觀” 5．在本次課程改革中，考試改革體現(xiàn)著發(fā)展性評價的理念和工作思路，它具體表現(xiàn)在（ACD）

A．加強與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力 B．對考試結(jié)果作出具體分析，公布學(xué)生考試成績并按考試成績排名

C．倡導(dǎo)給予多次機會、綜合運用多種方法D．將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展

6．校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源等。其中，利用網(wǎng)絡(luò)資源（ABCD）

A．有利于開闊學(xué)習(xí)思路，拓寬知識面B．促使人們之間的交流更及時、更開放 C．能夠突破傳統(tǒng)課程的狹隘性和時空的局限性D．有利于形成個性化的學(xué)習(xí)方式

四、簡答題（共21分）1．關(guān)注學(xué)科還是關(guān)注人反映了兩種不同的教育價值觀。新課程的核心理念是關(guān)注人，這是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。在這里，“關(guān)注人”的含義是什么？（6分）第一，關(guān)注每一位學(xué)生；第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗；第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。（6分）

2．請簡要談?wù)勀壳暗膶W(xué)校教學(xué)管理制度應(yīng)該如何重建，才能符合素質(zhì)教育的要求，才能更好地促進學(xué)生的發(fā)展3．在語文課上，老師按學(xué)生不同水平分成幾個等級組，定出不同的要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自動“對號入座”。如C級組的標(biāo)準(zhǔn)是“語言通順”，符合要求的就給高分。不少學(xué)生高興地說：“我的作文在小學(xué)里經(jīng)常不及格，今天老師給我打了100分，我覺得學(xué)好作文還是有希望的！”老師又及時鼓勵達標(biāo)的同學(xué)繼續(xù)向B級、A級組進軍。請問：上述案例中，教師的做法是否正確？為什么？（9分）教師的做法是正確的。（2分）采用適應(yīng)不同學(xué)生的多種評價方法，實施鼓勵性評價，使學(xué)生得到成功的體驗，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件和環(huán)境。這種分層評價使各類學(xué)生都在

原有的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展。

五、分析說明題（共27分）

1．王林平時成績一般，但總想找個機會能一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過教導(dǎo)處門口，看到里面沒人，就走了進去，一眼看到老師放在櫥里的數(shù)學(xué)試卷。他想，機不可失，時不再來。正當(dāng)他打開櫥們時，教導(dǎo)處張主任突然走了進來。張主任看到瑟瑟發(fā)抖的王林，什么都明白了。張主任嚴(yán)肅地對王林說：“平時不努力，現(xiàn)在偷試卷，真丟臉！你等著受處分吧！”臉色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，請不要處分我。”張主任怒道：“沒門！”幾天后，學(xué)校宣布了對王林的處分決定。

請問：張主任的做法對嗎？為什么？假如你是張主任，你會怎樣做？（11分）張主任的做法是欠妥的。（2分）教師應(yīng)該從學(xué)生的角度去看問題，處處為學(xué)生著想，保護學(xué)生的自尊心，理解和同情學(xué)生并給予熱情而誠懇的幫助，不能簡單采取批評、懲罰的方法。（5分）言之有理即給分。

2．教學(xué)設(shè)計一：在教學(xué)生求平行四邊形面積時，教師講授如下：連接AC，因為三角形ABC與三角形CDA的三邊分別相等，所以，這兩個三角形全等，三角形ABC的面積等于1/2底乘高，所以，平行四邊形ABCD的面積等于底乘高，命題得到證明。然后，教師舉出很多不同大小的平行四邊形，要求學(xué)生求出它們的面積，結(jié)果每個問題都正確解決了。下課前，教師又布置了十幾個類似的問題作為家庭作業(yè)。

教學(xué)設(shè)計二：教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題，即如何把一個平行四邊形轉(zhuǎn)變成一個長方形，然后組織學(xué)生自主探究，并獲得計算平行四邊形面積的公式。請問：兩則教學(xué)設(shè)計中教師的教學(xué)方法有何不同？兩種教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生怎樣的影響？

“教學(xué)設(shè)計一”中的教師采用了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，沒有引導(dǎo)學(xué)生去積極思考，讓學(xué)生主動應(yīng)用已掌握的知識進行探索。（3分）這種教學(xué)方法有利于學(xué)生在短時間掌握知識，提高學(xué)習(xí)技能，但如果一味采用這種方法，將使學(xué)生形成接受學(xué)習(xí)的方式，只會模仿，不會靈活運用，更不會創(chuàng)造。（5分）

“教學(xué)設(shè)計二”中的教師采用了比較的方法、啟發(fā)式的教學(xué)方法，注重引導(dǎo)學(xué)生展開知識發(fā)生的過程，引導(dǎo)學(xué)生自己探索，自己思考，從而得出結(jié)論。（3分）這種教學(xué)方法將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，從而促進師生的共同發(fā)展。（5分）

常州市中小學(xué)校科級干部“基礎(chǔ)教育新課程通識培訓(xùn)” 考核統(tǒng)一試卷參考答案和評分意見 2002年10月

一、判斷題（每小題2分，共24分）

1． Ⅹ 2。√ 3。Ⅹ 4。√ 5。Ⅹ 6。Ⅹ 7． Ⅹ 8。Ⅹ 9。√ 10。√ 11。Ⅹ 12。Ⅹ

二、單項選擇題（每小題2分，共16分）1．A 2。A 3。B 4。A 5。C 6。B 7． C 8。D

三、多項選擇題（每小題2分，共12分）1．ABC 2。ABCD 3。ACD 4。ABD 5．ACD 6。ABCD

四、簡答題（共21分）

1．第一，關(guān)注每一位學(xué)生；第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗；第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。（6分）（第122頁）2．答案見第138至第141頁。（6分）3．教師的做法是正確的。（2分）采用適應(yīng)不同學(xué)生的多種評價方法，實施鼓勵性評價，使

學(xué)生得到成功的體驗，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件和環(huán)境。這種分層評價使各類學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展。（7分）

五、分析說明題（共27分）1．張主任的做法是欠妥的。（2分）教師應(yīng)該從學(xué)生的角度去看問題，處處為學(xué)生著想，保護學(xué)生的自尊心，理解和同情學(xué)生并給予熱情而誠懇的幫助，不能簡單采取批評、懲罰的方法。（5分）言之有理即給分。（4）

2．“教學(xué)設(shè)計一”中的教師采用了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，沒有引導(dǎo)學(xué)生去積極思考，讓學(xué)生主動應(yīng)用已掌握的知識進行探索。（3分）這種教學(xué)方法有利于學(xué)生在短時間掌握知識，提高學(xué)習(xí)技能，但如果一味采用這種方法，將使學(xué)生形成接受學(xué)習(xí)的方式，只會模仿，不會靈活運用，更不會創(chuàng)造。（5分）

“教學(xué)設(shè)計二”中的教師采用了比較的方法、啟發(fā)式的教學(xué)方法，注重引導(dǎo)學(xué)生展開知識發(fā)生的過程，引導(dǎo)學(xué)生自己探索，自己思考，從而得出結(jié)論。（3分）這種教學(xué)方法將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，從而促進師生的共同發(fā)展。（5分）

參 考 練習(xí)題

（一）一、判斷題：

（）1．知識是外在于人的客觀存在物。對于學(xué)校中的學(xué)生而言，他們的任務(wù)是接受、存儲前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了的知識。

（）2．新課程重視不同課程領(lǐng)域?qū)W(xué)生發(fā)展的獨特價值，淡化學(xué)科界限，強調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系與綜合。

（）3．國家課程的主導(dǎo)價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志，校本課程的主導(dǎo)價值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)特色和宗旨。

（）4．從學(xué)生的角度來說，課程的均衡性是指各學(xué)科和各領(lǐng)域平衡發(fā)展。

（）5．在新課程中，分科課程強調(diào)知識與技能的掌握，而綜合課程傾向于過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

（）6．綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。

（）7．綜合實踐活動是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的選修課程，自小學(xué)三年級開始設(shè)置，每周平均3課時。

（）8．研究性學(xué)習(xí)課程實際上就是科技類活動課程，需要遵循科學(xué)研究的程序和方法。（）9．課程標(biāo)準(zhǔn)不包括教學(xué)重點、難點、時間分配等具體內(nèi)容。

（）10．課程是教學(xué)的方向、目標(biāo)或計劃，是在教學(xué)過程之前和教學(xué)情境之外預(yù)先規(guī)定的，教學(xué)的過程就是忠實而有效地傳遞課程的過程。

（）11．教師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機組成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體。

（）12．教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動。（）13．新課程中的評價是為了選拔出適合教育的兒童，從而促進學(xué)生的發(fā)展。（）14．評語是一種常見的質(zhì)性評價方法，此外，新課程倡導(dǎo)的質(zhì)性評價方法還有行為觀察、學(xué)習(xí)日記、情景測驗和成長記錄袋等。

（）15．國家課程體現(xiàn)國家意志，是較高級的課程；地方課程與校本課程則是較低級的課程。

（）16．課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。

（）17．教材是一種重要的課程資源，對于學(xué)校和教師來說，課程實施就是研究如何更好地

“教教材”。

（）18．新課程強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，要建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度。

（）19．新的課程觀認(rèn)為，德育課程不應(yīng)是一套外在于師生的強制性的價值規(guī)范體系。（）20．發(fā)展性德育不太重視學(xué)生對既有道德規(guī)范的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，而是關(guān)注學(xué)生的道德創(chuàng)造。

二、單項選擇題：

（）1．以下關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識中正確的是：

A．它是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定 B．它是國家制定的對某一學(xué)段的最高要求

C．它對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述應(yīng)盡可能是可理解的、可達到的、可評估的 D．它的范圍只涉及認(rèn)知領(lǐng)域

（）2．下列說法中，符合新課程理念的是：

A．課程即教學(xué)的科目B．課程是教學(xué)內(nèi)容和進展的總和C．課程是人的各種自主活動的總和D．課程就是知識

（）3．教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素是：

A．優(yōu)化師生關(guān)系B．研究教材C．增強課程意識D．教學(xué)反思（）4．現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征是：

A．獨立性B．主動性C．獨特性D．問題性

（）5．下列關(guān)于成長記錄袋評價法的說法中不正確的是：

A．它是一種質(zhì)性評價B．學(xué)生無權(quán)決定成長記錄袋的內(nèi)容C．有助于教師形成對學(xué)生的準(zhǔn)確預(yù)期

D．可以與教師成長相結(jié)合

（）6．在開展教師自評方面不正確的做法是：

A．創(chuàng)設(shè)具有競爭性的自評氛圍B．幫助教師掌握科學(xué)的自評方法

C．自評結(jié)果不與獎懲掛鉤D．與他評相結(jié)合，促進教師反思能力的提高（）7．多元智力理論所不支持的概念有：

A．因材施教B．發(fā)展?jié)撃蹸．差生D．賞識教育

（）8．新課程中課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容不應(yīng)包括：

A．教案的整潔程度B．學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的參與程度 C．師生互動 D．學(xué)生探究、思考的過程

（）9．不屬于綜合實踐活動的特性是： A．整體性B．實踐性C．預(yù)定性D．開放性

（）10．具有系統(tǒng)性和引導(dǎo)性較強的特點的德育途徑和方法是： A．情感陶冶式B．品德實踐式C．榜樣示范式D．說理疏導(dǎo)式

三、多項選擇題：

（）1．新課程改革中課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的目標(biāo)是體現(xiàn)哪三個特征？ A．均衡性B．實踐性C．綜合性D．選擇性

（）2．新課程結(jié)構(gòu)的綜合性體現(xiàn)在下列哪些方面？

A．設(shè)置綜合課程B．加強學(xué)科的綜合性C．增設(shè)綜合實踐活動D．減少必修課（）3．下列課程中，屬于綜合課程的有：

A．科學(xué)B．體育與健康C．歷史與社會D．綜合實踐活動（）4．下列關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的說法正確的有：

A．研究性學(xué)習(xí)課程主要是科技類活動課程B．研究性學(xué)習(xí)應(yīng)在固定課時中進行C．研究性學(xué)習(xí)不是優(yōu)等生的專利

D．不能把研究性學(xué)習(xí)課程的指導(dǎo)權(quán)只賦予某一學(xué)科的教師或?qū)ｉT從事研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的教師

（）5．新課程中以課程標(biāo)準(zhǔn)代替教學(xué)大綱，是出于以下幾方面的認(rèn)識： A．課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高B．課程管理從彈性轉(zhuǎn)向剛性

C．從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程D．課程價值從精英主義轉(zhuǎn)向大眾主義（）6．新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀有：

A．學(xué)生是發(fā)展的人B．學(xué)生是獨特的人C．學(xué)生是有獨立意義的人D．學(xué)生是完整的人（）7．新課程要求教A．學(xué)科知識的傳授者B．社區(qū)教育工作者C．學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者D．課程的建設(shè)者和開發(fā)者

（）8．新課程評價要實現(xiàn)的目標(biāo)有：

A．從關(guān)注過程轉(zhuǎn)向關(guān)注結(jié)果B．評價主體的多元化C．選拔適合教育的兒童D．創(chuàng)造適合兒童的教育

（）9．下列關(guān)于課程資源的說法中正確的有：

A．課程實施的范圍和水平更取決于課程資源的適切程度B．教材不是唯一的課程資源 C．貧困地區(qū)的課程資源也是相當(dāng)貧瘠的D．教學(xué)活動的資源是微觀層次的課程資源（）10．學(xué)校課程管理的內(nèi)容和職責(zé)包括：

A．保障國家課程和地方課程的有效實施B．保障學(xué)校課程的合理開發(fā)

C．協(xié)調(diào)、優(yōu)化和整合三類課程D．選用經(jīng)國家一級審定或省一級審查通過的教材

四、簡答論述題：

1． 世界各國的課程改革表現(xiàn)出那些共同的趨勢？ 2． 我國原有課程結(jié)構(gòu)存在著那些較嚴(yán)重的不足？ 3． 實施綜合實踐活動必須遵循哪些原則？

4． 我國基礎(chǔ)教育中的信息技術(shù)教育面臨的主要任務(wù)是什么？ 5． 課程標(biāo)準(zhǔn)與教材是什么關(guān)系？

6． 結(jié)合各自的學(xué)科談?wù)勑碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)有哪些主要特點。7． 創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系，需要從哪幾方面努力？

8． 新課程的教學(xué)，是教師教學(xué)生學(xué)的過程，還是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程？為什么？

9． 如何理解學(xué)生是具有獨立意義的人？

10． 新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵是什么？ 11． 當(dāng)前課程評價發(fā)展的基本特點是什么？ 師擔(dān)任的角色有：

12． 有人認(rèn)為，考試不改，課程改革寸步難行。你是如何看待這種說法的？ 13． 開發(fā)課程資源有哪些基本途徑？

14．有一位參加新課程實驗的老師說：“過去我們給學(xué)生教了很多很多，但他們真正學(xué)到的很少很少；現(xiàn)在我們教給學(xué)生的雖然少了，但他們真正學(xué)到的東西卻很多很多。”你對此有何感想？

15． 我國中小學(xué)德育改革與發(fā)展的基本思路是怎樣的？

五、案例分析題：

1．有這樣一個說法：美國的教師教學(xué)生畫蘋果時，提上一袋蘋果，一人分一個，讓學(xué)生看、摸、聞甚至咬上幾口，然后開始畫蘋果，結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生第一次畫出來的像西瓜，第二次畫出來的像梨，第三、第四次畫出來的才像蘋果；而中國的教師教學(xué)生畫蘋果時，只帶一支粉筆，先對全班學(xué)生講一下畫蘋果的注意事項，然后在黑板上一筆一畫地示范，學(xué)生照著老師的樣板畫下來，結(jié)果，所有的學(xué)生第一次畫出來的就像蘋果。

上述案例說明我國在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式上存在那些問題？在新課程中，要求如何改變？ 2．（原蘇聯(lián)）一年級小學(xué)生拉里學(xué)期結(jié)束后，學(xué)校向家長送的不是普通的成績單，而是一只紙袋，紙袋正面裝貼美觀，上面畫著鮮花、微笑的太陽，還用彩色筆寫著：“獻給親愛的父親和母親，拉里敬上。” 紙袋里是拉里親手制作的東西（共23頁）：2頁書法；2頁自編故事；3種作業(yè)（選詞填空作業(yè)、自編數(shù)學(xué)習(xí)題和例題、自畫的幾何圖形）；5幅圖畫；2頁剪貼；4頁作文《我在語文課上學(xué)會了什么》、《我懂得哪些數(shù)學(xué)知識》、《我所知道的皮羅斯馬尼亞》。此外有一份教導(dǎo)主任和校長簽名的鑒定，500多字，如：“她的字寫得很漂亮，但我們建議她注意字母的間距，要寫得均勻。……她愛上了俄語。……我們建議她在俄語發(fā)音上要多下點功夫。”“我們建議她學(xué)會快速閱讀，在暑假讀完六七本兒童讀物。”

這種 “檔案袋”式評價法對我們的評價改革有何啟示？你認(rèn)為“檔案袋”評價法有何優(yōu)點、有何不足？

3．當(dāng)年陶行知任育才學(xué)校的校長時，有一天他看到一位男生欲用磚頭砸同學(xué)，就將其制止，并責(zé)令其到校長室。等陶行知回到辦公室，見男生已在等他。陶行知掏出一塊糖遞給他：“這是獎勵你的，因你比我按時來了”。接著又掏出一塊糖給男生：“這也是獎給你的，我不讓你打人，你立刻住手了，說明很尊重我。”男生將信將疑地接過糖果。陶行知又說：“據(jù)了解，你打同學(xué)是因為他欺負(fù)女生，說明你有正義感”。陶先生遂掏出第三塊糖給他。這時男生哭了：“校長，我錯了，同學(xué)再不對，我也不能采取這種方式。”陶先生又拿出第四塊糖說：“你已認(rèn)錯，再獎你一塊，我的糖分完了，我們的談話也該結(jié)束了。” 這一則《四塊糖的故事》，對于我們目前的學(xué)生評價改革具有什么樣的現(xiàn)代意義？

4．飛虹中學(xué)原先是一所坐落于上海棚戶區(qū)的普通初級中學(xué)。過去由于生源差、辦學(xué)條件簡陋等原因，學(xué)校留不住老師，也留不住學(xué)生。1991年，學(xué)校作為原國家教委“八五”重點課題實驗點之一，開始了“初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的研究”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)習(xí)困難的主要原因之一就是“排排坐，吃果果”的課堂教學(xué)不能適應(yīng)有差異學(xué)生的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生的潛能遠(yuǎn)遠(yuǎn)得不到開發(fā)。針對初中學(xué)生實際存在的較大差異，學(xué)校實施了“分層遞進教學(xué)”，即建立“教學(xué)遞進機制”，利用學(xué)生之間的差異這一有效教育資源，發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，使各個層面的學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)暫時有困難的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展。實踐證明，飛虹中學(xué)的這一做法，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)和實踐能力。不僅如此，學(xué)校還針對學(xué)生的差異，組織開設(shè)了家用照明電路、書法、篆刻、車船模型、烹調(diào)等20多個興趣小組，為各類學(xué)生提供表現(xiàn)和展示的機會，使一批學(xué)習(xí)困難學(xué)生成為社會有用之人，讓他們和其他畢業(yè)生一樣昂首挺胸地走向社會。現(xiàn)在，許多小學(xué)畢業(yè)

生家長都要求把孩子送到這所學(xué)校來讀書，飛虹中學(xué)成了深受周邊群眾歡迎的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。結(jié)合這個案例你認(rèn)為，新課程應(yīng)該樹立什么樣的學(xué)生觀？學(xué)生之間的差異是不是一種教育資源？如何有效地開發(fā)和利用這一資源？

5．學(xué)校準(zhǔn)備舉行青年教師優(yōu)質(zhì)課評比活動，李老師對這項活動很感興趣，很快就報了名，也選定了課題：廉頗藺相如列傳。李老師是中文系古典文學(xué)專業(yè)碩士研究生畢業(yè)，讀研究生之前也曾在中學(xué)教過兩年書，雖然重返中學(xué)教壇的時間不長，但對講好這堂課蠻有信心。他覺得教文言文正是自己的強項，既是情有獨鐘，也是術(shù)有專攻。他希望借此機會在本校同行面前好好地露一手，顯示一下自己的學(xué)識和功底。李老師認(rèn)真進行備課，查閱了大量資料，博采眾家之長，撰寫了較為詳盡的教案，又自己動手制作投影片，為的是盡量節(jié)省課堂上板書的時間。評優(yōu)公開課如期舉行，李老師講的是這篇課文的第二課時。他的教學(xué)設(shè)計是：重點分析課文中以對話、行動揭示人物性格的表現(xiàn)手法。課堂上李老師對這一表現(xiàn)手法的分析非常細(xì)致、深入，真可稱得上絲絲入扣。加上他那富有感情變化的語言，對故事情節(jié)繪聲繪色的渲染，學(xué)生們都被吸引住了，個個凝神靜聽……李老師越講越興奮，甚至忘記了時間。

正巧這天停電，電鈴沒響。盡管坐在前排聽課的教導(dǎo)主任向他暗示了幾次該下課了，他也沒有察覺，直到一位物理老師的身影出現(xiàn)在門口，他才猛想起來該看看表，這時已經(jīng)超過下課時間整整10分鐘了。用新課程的理念，你怎么看待這位老師和他的教學(xué)？學(xué)生從這樣的教學(xué)中能夠獲得什么？不能夠獲得什么？

6．過去的一堂數(shù)學(xué)課：老師叫我們在課堂上做一道數(shù)學(xué)題：“買一個籃球是9元5角，一個足球是17元2角，合計要多少錢？”同學(xué)們都忙著動手計算，只有我無動于衷。“站起來！”老師說，“做出來了嗎？”“做出來了。”既然被老師盯上了，我只好硬撐著臉面說。“答案是多少？”“不到30元。”“不對！你這是敷衍我。”“怎么不對？9元5角不到10元，17元2角不到20元。所以，9元5角加17元2角，不到30元。”我倔強地說。“這…，這…，這沒有用！”憋了半天，老師才說出這句話。“怎么會沒有用？只要跟媽媽說，買這兩個球，不到30元，她就會讓我買。”我和老師較上了勁。“我說沒用就沒用。統(tǒng)考時，你不給出準(zhǔn)確結(jié)果，誰給你分！”老師臉都?xì)獍琢恕＿@個案例說明傳統(tǒng)的課程內(nèi)容和評價方式存在著什么樣的缺陷？ 7．人教版語文新教材中第四單元是“科學(xué)”單元；生物新教材第89頁生物學(xué)與文學(xué)欄目是“寄予植物的情懷”；化學(xué)新教材在第六單元“碳和碳的氧化物”后出了一道習(xí)題，先呈現(xiàn)一首古詩“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”題目是“猜一猜詩中說的是什么化合物？根據(jù)你對該化合物的認(rèn)識，對詩中的描述作出解釋。” 新教材強調(diào)課程的綜合化，強調(diào)各科之間的溝通與綜合，那么教師面對這樣的課程與教材時，在教育理念、自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)和課程實施等方面應(yīng)做好什么樣的準(zhǔn)備？

8．畫馬**：看著孩子們把馬畫成藍(lán)色、綠色，哈爾濱市少兒活動中心想像繪畫班的家長們火了，這是咋教的？盡管校方再三解釋這是要給孩子一個想像創(chuàng)作的空間，可班上80％的家長還是讓孩子退了班。

你認(rèn)為是什么原因?qū)е铝诉@場**？如果你是其中的教師，會怎么辦？

9．有一位來自農(nóng)村中學(xué)的校長去上海考察學(xué)習(xí)，到一所學(xué)校掛職當(dāng)一天校長。照例，他要進課堂聽課，然后與教師談話。由于身份的關(guān)系，他很謙虛、很客氣地向授課教師提出問題：“這節(jié)課您為什么這么

上呢？”于是，教師從頭至尾講述了自己備課的思路。在這個過程中，教師幾次發(fā)現(xiàn)自己備課時沒考慮到的

問題，雙方共同探討，氣氛非常融洽，教師感到收獲很大。

請結(jié)合這個案例談?wù)勗谛抡n程背景下，教師怎樣才能更好地實現(xiàn)自己的專業(yè)成長？

10．新課程實驗區(qū)某小學(xué)任教美術(shù)的藍(lán)老師在上《讓我的飛機上藍(lán)天》一課后，深有感觸地談到：“我雖然課前嘗試了幾種飛機的折法，但讓我覺得尷尬的是，課堂上我示范折好一個飛機，試飛給孩子們看時，卻意外的沒飛起來。這時，好多孩子在下面就說了，藍(lán)老師，我會折，讓我來幫你。先后上來了六個孩子，他們每人折的飛機都不一樣，而且都能飛上一段距離。于是，我就請孩子上來當(dāng)小老師演示折法。所有的學(xué)生都顯得很興奮，聽的孩子很認(rèn)真，講的孩子很帶勁，?小老師?在幫助不會折的同學(xué)時也一絲不茍。到操場放飛紙飛機時，基本上每個孩子的飛機都飛上了天。有個孩子跑到我跟前天真地對我說：?藍(lán)老師，我來教你折個更好看的飛機。?多可愛的孩子！孩子們的飛機既飛得高，又漂亮，而且種類多樣，這顯然是孩子們相互交流、合作的結(jié)果。這種效果是我課前沒有料到的。”

在這個案例中這位老師處理教與學(xué)的關(guān)系的方式對我們實施新課程有什么啟示？