第一篇：語文高效課堂模式與小組建設

高一語文課堂模式

一、新授課課堂模式(一)總論

1.指導原則。

(1)自主學習、合作探究原則。每個環節都要調動學生學習的主動性、自覺性,充分發揮學生思維的潛能,注重培養學生合作探究的能力。

(2)高效原則。每個環節任務要非常明確,要求要具體到位。加大課堂信息量、思維量、訓練量,每堂課力求A的目標完成率120%左右,B、C的目標完成率100%左右。

(3)分層教學原則。分層討論、分層布置作業、分層達標。注意因材施教,力求讓每名學生都能實現自己所應達到的目標。

(4)實跤性和開放原則。老師要大膽放手,關注學生的情感、態度和行為表現,進一步給學生創設生動、民主的課堂氛圍,充分發揮學生的作用,引導學生積極動手、動腦,最大限度地由學生來解決學習中的問題學生自我感悟、自我提升。2.把握方向。

老師要重視研究新課標要求,把握教材的編排體系、模塊的設置的構想、謬文的重難點,使整個課堂設計做到方向明確、有的放矢,保證課堂效益最大化。要重視集體各課。在各課中要注意課前培訓的方向、突出重難點、生成問題的預測等,使備課組老師都能做到心中有數。3.建設好學習小組。

小組長要明確自己的職責。每個小組由行政小組長領導下的各學科小組長共六人組成,小組長要充分發揮分動力機作用。組長要歸納出小組的名字和精神,進一步設計組徽,以精神凝聚人心,煥發激情。

(1)行政小組長要充分認識自己的領袖作用,職責主要是統籌管理本小組的行政事務,如課堂上組織好成員自主學習、規范做學案、認真討論、積極展示、做好點評,自主自習維持好紀律,組織學生高效自學等。

(2)語文學科小組長要管理好學科的學習,如課堂上組織同學積極討論，調控討論速度,合理分配人員,記錄好學生在學習過程中出現的問題,展示結束后要對本組同學的表現進行總體評價,表揚優秀,誠懇地指出同學們的問題。日常要及時收發作業,對教學中存在的問題要及時向老師反饋。

(3)每組的組長時刻面臨竟爭和挑戰,依據評選標準,隨時更換。為每一個孩子提供了一個展現自我證實自我的舞臺,更有助于激發學生學習語文的積極性,也有利于任課老師從不同的側面多渠道了解學生學習的狀況。但也要注意不要加重學生的負擔。(二)課前預習

1.先拿出10分鐘的時間對上節課內容進行鞏固落實,進行基礎梳理和力點梳理,聯系《非常學案》和課堂筆記,用兩頁紙梳理出來。2.預習分層要求。

(1)C層:預習時要熟記基礎知識和文學常識等識記類知識,每節課展示;對課文有個大概的了解,能夠找答題區間,勾畫在教材上,并努力括作答。

(2)B層同學要做好學案上的題目,注意聯系文本進行分析,對課文段落、層次、主旨有個大概的認識。注意盡量通過總結得出方法。

(3)A層同學要做好學案上的題目,總結題型題路。能夠對課文進行為深人的把握,并在做題中總結做題的規律和方法。3.預習要求。

(1)2分鐘認真研讀使用說明和學習目標、學習重點、難點,背景知識根據提示閱讀課文。注意突出學習重點。

(2)10分鐘左右認真閱讀課文。①在閱讀課文時首先要標注段落。

②養成勾畫的好習慣。勾畫自己認為重要的字音、字形、近義詞、成語標點等,做好標志;勾畫概括性詞語、重要句子(議論抒情句、主旨句、關鍵句、過渡句、修辭句等;從位置看,注意段首句、段尾句),把握段意和中心;勾畫自己欣賞的句子、段落,簡單對就內容和手法做評點。要求具體評點三處以上,課上交流展示。

③養成標注的好習慣。把段意、層意、中心、簡單點評、手法等簡單標注到教材上。④記錄自己的學習疑惑或障礙,以備展示、質疑、討論。

(3)在粗讀的基礎上,認真審看學案設置的學習目標,獨立完成學案對不能理解、自己沒有把握的題目作出標記,留待討論時重點解決。

(4)針對學習目標,突出重點題目的訓練,注意題型題路的總結,切實提高能力。(5)有余力的同學在完成導學案后要梳理《非常學案》上的知識點、能力點。

（三）完成導學案

1.在充分預習的基礎上，用25分鐘左右的時間完成導學案。2.做導學案的基本要求。

(1)基礎知識部分和背誦默寫要求不出一點錯,組長要合理安排好,并和A層兩位同學查看學案,保證全對;多音字、形近字要注意總結規律一一記少不記多,音義相結合,形象性記憶法等,也寫在學案上;基礎知識要注意及時鞏固落實,課上第一項任務便是檢查基礎知識。(2)作答時語言要精練、切中要害,注意篩選負載有重要信息的詞語連綴作答。

(3)邊答題邊總結規律方法,標注在導學案一邊在閱讀時注意質疑、拓展,將質疑拓展的知識標注在導學案相應的位置。

(4)全力以赴做好學案,不空一道題。優勝小組否決。

(5)學案組長收齊后,與A層兩位同學查看學案,按照上述要求,初步完成組內評價,寫得太潦草的同學要求重寫。

注意:整個過程由組長監督進行,組長一要注意提醒大家,二要將《非常學案》和《導學練》收齊,放在自己腳下,組長和2A檢查完畢后,再發給同學們。3.幾個一票否決。

(1)優勝個人一票否決。

①漏做一道題,即使是一道小題,一票否決。②審題錯誤,一票否決。③書寫潦草,一票否則。

④抄襲作業或《非常學案》,一票否決。(2)優勝小組一票否決。

①一個同學不交學案,一票否決。②一個同學應作業或抄襲作業,一 票否決。

③組長沒有組織檢查作業,一票否決。

④組長沒有組織課前預習就做學案,一票否決。(三)課前準備

課前準各好教材、學案、課堂筆記本、雙色筆、工具書、草稿本、《導學 練》等。注意:一定要把知識積累到教材上。(四)課堂設計流程 1.課前培訓。(1)每周至少培訓一次小組長(一般為周六)。要對點評環節進行專門研究,對點評好的小組要提出特別表揚,對存在的問題指出解決措施,讓小組長回去后培訓每個組員,提高點評的針對性。同時要借助組長了解學生點評中存在的問題,共同商定解決措施。

(2)每周至少培訓一次某層次的學生。給培訓的學生明確的學習任務和目標,提示他們在一周內他們是特別關注的對象,一般讓他們展示點評,讓他們更積極主動地去參與討論明確題目的來龍去脈,從而更準確地點評。

(3)老師要在課前對小組長進行培訓,讓組長了解這堂課的設計、目標,明確如何組織小組討論,討論哪些重要問題,推選哪位同學展示和點評等。并了解學生對所學知識存在的問題。

(4)課前盡量培訓點評學生。讓學生了解課堂的整體設計、目標要求,讓他們明確討論的重要問題,從而讓點評更有針對性。

(培訓一般以點評和質疑為重點。培訓方式多樣,采用集體培訓、個別培訓集合,即時培訓進而小紙條培訓結合,盡量少占用學生學習時間,提高培訓效率)2.課前演講(約3分鐘)。

(1)課前2—3分鐘開始;演講時間控制在3分鐘左右。

(2)主題明確,內容積極向上。內容多樣。可根據學生實際可以開辟系列演講:“我”的系列——我的故事、我印象最深刻的人、影響我最大的事;“我與××”系列:我與書、我與社會、我與自然;“傳統誦讀”系列——經典名文、儒家經典、傳統名詩。可根據專題內涵進行。可根據閱讀進程舉行。亦可針對所學內容進行文言文的誦讀、背誦。

(3)演講的形式多樣。可以小組輪流,可以抽簽決定(人員、話題等);可以早定演講話題、可以不定演講話題,可以抽演講話題等。(4)儀表大方,使用普通話,要脫稿。

(5)學生積極主動點評。從演講內容和演講的儀態、聲音等方面進行點評。主要評點啟迪、優點,同時以鼓勵的語言指出努力的方向。

3.檢查上節復習內容,將落實進行到底(5分鐘)。

針對學生學案出錯情況,學生學習存在的問題,出好有針對性的檢查題目,發現學生落實方面的問題。檢查時間在5分鐘左右,檢查形式可以多樣。

（老師抽查某號上黑板，其余在下面檢查；學生檢查；組內互查等）。訂正，落實,發現問題,及時解決。檢查內容一般針對上節課的知識點、能力點。檢查內容檢查形式靈活多樣:(1)小組內學習伙伴一對一檢查。(2)小組間互相檢查,展開竟爭。

(3)老師抽查。每組一人上黑板,其余訂正完畢后收齊再檢查。4.導入新課,反饋導學案批閱情況,出示學習目標(3分鐘左右)。(1)導入新課。

多樣性導入。可以直接導入,可以故事導入。總之導入要切合語言要簡練。對學生要有啟發性,能激發學生的學習興趣。(2)導學案批閱情況反饋。

教師在認真批閱學案的基礎上,反饋批閱學案情況,對小組提出改進意見。

①表揚優秀小組、優秀個人。優秀個人的評定標準:導學案評定為A級，書寫認真、工整,卷面整潔,行款規范。

②從學生的態度、作業質量和出現的知識、能力上的問題反饋出現的問題。(3)出示學習目標并略作解釋。

①針對批閱學生導學案出現的問題，出示本節課學習目標，并加以適當闡釋，使學生對目標有明確清晰的認識。②板書在黑板的右上角:從知識能力、過程和方法、情感、態度與價值觀三個維度出發制定學習目標。表述準確、科學,書寫規范、清晰。

③用語要切中要點、高庋精煉和充滿激情。如“知識、能力”目標用語、“準確、熟練”、“過程方法目標”用語：“積極討論、踴躍展示、大膽質疑”，“情感目標”用語:“以極度的 熱情投入到學習中,體驗成長(成功)的快樂”等。

④如果課堂上學生生成的目標與既定目標不一致,要服從課堂生成的目標。

⑤目標要圍繞三維展開,突出能力立意,突出分層設計。讓學生從總體上把握課的學習內容 和目標(即要求)。課前要和學科班長、小組長進行交流,了解學生對本節所處理知識有哪些問題,同時結合學案出現的問題確定。貼近學生實際的學習目標。在課上要向學生點明學習目標,并對為什么確立這些目標作必要解釋,讓學生明確本節課學習重點。交代目標時,語言要簡 潔,語速要慢,以讓學生弄清學習的內容、要求。目標內涵要廣,不僅包含“知識與能力”的要求,還要根據學習實情實現“過程與方法”“態度、情感與價值觀”等方面的要求。教師語言要簡練。C層一般落實基礎知識,B層總結方法規律,A層一般拓展、遷移。5.自主學習(5分鐘左右)。

教師要根據學案情況、文體要求用幻燈片詳細指導學生的自主學習。

(1)不發答案,要求學生針對學案上老師勾畫的地方進行詳細的糾錯,并針對老師提出的重點問題進行認真思考、自糾。對弄不明白的問題用紅筆標出,討論時進一步解決。(2)找出自己失誤的原因,總結做題規律。(3)答題要注意培養審題意識、規范意識。

(4)要督促學生養成在自主學習時看教材的好習慣,培養文本意識,朗讀、吟哦、品味、揣摩,不能脫離教材,就題論題。

6.分層討論、分層達標(8分鐘左右)。(1)教師明確出示各小組討論內容與任務。(2)要求: ①以軍訓的速度起立,積極投人討論。

②先一對一討論,再A幫B、B幫C。A要幫助全組拓展思維。

③針對自己的疑難、老師勾畫的地方討論。切中問題要害,不要繞彎子。以解決疑難為主。④學習小組長要協調組織,科研分組長要搞好組內評價。

⑤分層達標。通過分層討論,ABC三層力爭目標完成率分別是120%、100%、80%。分層目標:C層同學要積極整理、鞏固、落實;B層同學要整理答案,并積極分析歸納規律性知識和方法;A層同學在完成指導后,立即分析歸納規律性知識和方法,并形成書面材料,預備展示。⑥組長要搞好調控。調控語速,要求語速要快,以同學接受為限,盡量不重復;調控內容,對疑難要及時記錄,不做過多糾纏;調控進度,要珍惜每一分鐘,爭取早完成。7.高效展示(10分鐘)。

(1)總體原則。讓更多的小組成員參與,口頭展示與書面展示、黑板展示相結合。

（2）教師出示高效展示的具體要求：如：①口頭展示（一二三組);②書面展示(例如:四組、五組);③展示同學動作迅速,小跑上臺。

(3)加強書面展小。對于特別重要而又需要拓展、規范學生思維的問題,要加強書面展示(為節省時間,也可只展示要點的關鍵詞或投影展示)。書寫要認真、迅速,自成矩形。

(4)高效展示。展示的同學由小組長提前安排并進行認真準各。為調動各類學生的積極性,屬于知識性的問題C展示,B點評、完善,A可以進一步拓展。一股的問題由B展示,A點評、拓展。口頭展示的同學要脫稿,點評的同學要針對問題,簡明扼要,不拖泥帶水。要從知識運用是否準確、全面、題型題路是否規范等角度對展示的同學進行點評拓展。(5)各小組AA要幫C展示,體現全組的最高水平。(6)書面展示書寫認真,字跡工整;排列有序,自成方形。

(7)C展示完后,小組要派B互換修改、補充完善、做好點評。

(8)規范用語:口頭展示完畢,要說:展示完畢,大家還有什么補充嗎(或還有什么疑問嗎)?(9)老師要處理好預設與生成的關系。對學生展示或點評過程中出現的不足、困惑,老師不要包辦代替,要注重捕捉學生的創造性思維,引導他們碰撞思想火花,不要急于將學生的思維拉到自己預設的思路上來,而要自然地設置針對性的問題,讓同學們進一步思考回答,在此基礎上老師再進行必要的拓展升華。拓展的問題可以是知識的總結,可以是題目的變形,也可以是方法、規律的總結。

(10)不展示同學討論完畢抓緊鞏固落實知識,爭取將知識落實在課堂。在展示基本結束時,全體同學要迅速瀏覽展示內容,小組搞好點評工作,小組長安排點評人員,準各點評。(注意:以上約30分鐘的環節,教師要注意兩個問題:①調控好,真正做到高效展示，形式上書面展示與口頭展示相合。②此時教師的評價要恰到好處,不能啰嗦,點到即可。)7.準確點評,總結提升(10分鐘左右)。

（1）點評學生要迅速到點評區域，側對展示內容，不要擋住同學們視線。

（2）先根據題干要求點評做題質量，肯定或糾正、補充、質疑、拓展、深化、總結，規范答題思路。最后點評書寫質量：為督促同學練字，在大家書法不是很好的前提下,我們一定要點評書法和排列。

(3)要求學生在點評時要做到語言簡潔,突出重點,突出思路方法。規范用語: ①××同學回答全面,完成質量很高。大家還有補充或問題嗎? ②××同學回答不全面,應該添加??

③××同學回答不正確,他沒有很好地理解題意。我認為應該這樣回答??

(4)其余同學可以回答質疑,可以提出糾正、補充、質疑、拓展、深化、總結。特別要鼓勵學生的創見和有價值的質疑。

(5)最后要問一句:大家明白了嗎?還有補充嗎?還有問題嗎?(6)點評同學在點評前先帶領大家閱讀相關文段,在點評中要注意時時聯系文本,帶領大家梳理教材,篩選整合信息。

(7)教師的點撥主要有:工是對展示同學的答案和點評同學的點評情況進行評價,二是解答疑難問題,補充學生遺漏的要點,三是對重點問題進行講解和拓展,對文本內容進行挖掘和提升。講解時要做到語言簡練,講深講透。8.總結反芻,當堂檢測(5分鐘)。

(1)學生3分鐘左右自己梳理當堂所學內容,鞏固落實。

(2)教師針對學習目標精心設計檢測題目,學生獨立完成,可以當堂訂正,也可以下節課反饋。要求:A的目標完成率為120%,B的目標完成率為100%,C的目標完成率為80%。9.學科班長的總結(1分鐘)。

(1)總結學習內容,給大家歸類總結,強調重點。(2)總結目標完成率。

(3)評價小組活動,評出優勝小組和優勝個人。10.布置作業。

(1)復習鞏固本節課所學基礎知識,梳理能力點、總結方法規律。

(2)結合導學案預習下節課內容,分層次布置自主學習作業。要求:獨立完成導學案,書寫認真，答題規范。

(3)只在有自主自習的時候布置導學案作業。

二、試卷講評課教學模式 【學習目標】 對學生在考試中出現的問題進行有針對性的指導,幫助學生鞏固知識,查漏補缺,強化能力,規范答題思路。

【教前準備及要求】

1.認真批閱試卷,搞好錯題統計;記錄學生答題中出現的問題;統計好分數,對學生成績進行比較;教師寫一份標準答卷。

2.一般的過關檢測當天批閱完事試卷,立即反饋;大型考試流水閱卷，24小時內出成績。【教學設計】

第一步:分析基本情況(5分鐘)1.試卷分析(包括試卷結構、題目難易、試題特點等)。2.答題情況分析。要求:(1)評價做題情況,重點分析出現的問題。

(2)重點表揚優秀小組和兩類同學:成績穩定的、進步幅度大的。3.出示錯題統計,要求重點問題重點解決。第二步:研究錯因,自主糾錯(15分鐘左右)此時不發答案,具體要求:(1)借助工具書訂正字音、字形及詞語含義,并補充全面。(2)改正錯題,分析錯因。

(3)自己不能解決的問題可以同桌小聲討論。

(4)討論后仍然不能解決的,用紅色筆勾畫出來等待答疑。

(5)自糾一定要全力以赴,教師要強調提高獨立解決問題的能力,只有 這樣,才能培養學生啃硬骨頭、打硬仗的能力。第三步:小組合作探究,解疑答難(8分鐘)(1)先“一對一分層討論”,互相幫助解決疑難問題,解決不了的,向上一層同學請教。(2)小組內討論:記錄小組不能解決的問題,討論交流典型題目的答題思路、要點等。第四步:展示交流

(1)教師出示需要展示的題目,先保證重點問題重點解決。展示中注意點評的深度,鼓勵學生提出價值的質疑。

(2)小組出示疑難,以搶答的形式集體交流答疑,不能解決的由老師解答。

(3)教師解疑答難,歸納總結時要貫徹“三講三不講”的原則,精講,講深講透。不要眉毛胡子一把抓。

第五步:反思鞏固落實(5分鐘)(1)下發答案,結合答案進行訂正。

(2)安排學生結合交流情況,有重點地落實。(3)針對典型題目設計再過關題,進行當堂檢測。第六步:總結、評價課堂 學科班長進行總結、評價。

三、作文訓練課教學模式 【總體思路】

1.進行序列化訓練。將記敘文按照體系形成序列,每次訓練一個點。

2.兩周一個訓練點,第一周針對訓練點進行片段訓練,第二周訓練寫整篇文章。3.安排兩名有經驗的老教師專門負責作文學案,提前梳理好一學期的訓練點。全組教師群策力,獻計獻策。【課前準備】 1.負責出講義的教師提前一周出好講義。

2.在集體備課時由出講義教師把訓練思路、方法、重點、難點、要求等 向全組教師介紹,然后全體教師展開討論,確定。

3.主備教師提前選好作文題目,全組教師討論可能的立意,可選的材料,基本的寫法等。【教學設計】, ·片段訓練課(一課時)1.回顧上一個訓練點的內容,檢查學生掌握情況。(5分鐘左右)2.向學生展示本次訓練點,并針對學生作文實際講明訓練的必要性和重要性。3.學生獨立完成訓練學案,完成訓練點的規律總結和習作。(10分鐘左右)教師要分析典型示例，講明要求，學生獨立完成后在小組討論交流，展示佳作。4.小組合作探究,總結歸納規律方法，評選優秀習作（8分鐘左右）5.展示點評。(10分鐘左右)學生展示總結的規律方法和優秀習作。學生進行及時點評。

6.針對總結的規律方法和優秀習作,學生修改習作，完善補充，鞏固落實訓練成果。學生進行即時點評。學生修改習作,完善補充,實訓練成果。7.整理筆記,鞏固知識。·大作文(兩課時,連堂)第一課時:(40分鐘)1.回顧上周訓練點,檢查掌握情況。(5分鐘左右)2.根據訓練點講評作文。(8分鐘左右)【評析要點】

(1)一股學生點評作文,教師補充。并對佳作學生點名表揚,的范文,在班上讀一讀,以鼓勵學生。(2)展示存在的問題,以導學案出示并進行修改。(3)學生獨立完成修改。

(4)小組討論,總結改進的方法規律和注意的問題,評選修改(5)高效展示、點評,總結歸納。

4.學生總結本次作文情況,修改習作,并明確努力方向(教師突出的學生個別談話,加強指導)。第二課時:(60分鐘,包括課間10分鐘)1.復習本次訓練點,再次明確具體做法。

2.出示作文材料及要求(一股由學生自己審題立意,教師不可小組合作探究,明確立意,打開思路;教師一般不予點撥)。

3.學生寫作(不少于30分鐘)。【注意】

1.要求一定明確,特別是文體方面的要求一定要嚴格。2.給學生留足寫作時間,培養學生列提綱的習慣。3.按時收齊作文。

附一:語文學科特色滲透

《普通高中語文課程標準》(實驗稿)第一部分指出:“語文是最重要的交際工具”,“工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點”。高中語文課程應該“使全體高中學生獲得應該具備的語文素養”。

高中語文課程分為五個板塊——識字與寫字、閱讀、習作與寫作、口語交際、綜合性學習,我們要在語文教學中加強聽說讀寫能力能力的培養。具體而言,有以下幾點。

1.繼續重視識字教學,同時注意寫字教學的過渡與銜接。可以說當代中學生文化底蘊怎么樣,某種程度上可以語掌握多少來從他的字、詞、衡量。如果一個中學生在一段長篇講話中竟沒有出現一個成語，這不能不說是一種遺憾。

寫字問題,社會上批評得最多的有“每況愈下”之說。分析50多年的寫字教學，最大的失誤是缺乏行楷過渡,即小學低年級的楷書,到高年級、初中的行書缺乏過渡。既無教師又無教材,更無教時。寫字也是一種文化,我們不敢有過高要求,但要達到課程標準的端正、規范、清楚的要求

2.關于閱讀。

閱讀是語文教學的本體,是語文教學的最基本策略。課程標準要求強化學生閱讀練習做得過多,書讀得過少,是語文教學的悲哀。

由于語文是實踐性很強的學科,也是資源很豐富的一刻意追求語文知識門學科。新標準不刻意追求語文知識的系統化和完整性,強調隨文講解。課程標準沒有突出分析這個環節(有意地避開了“分析”這個詞語),是為了從根本上改革比較長時間形成的弊病,提倡培養良好的語感和整體把握背誦。同時,還非常強調背誦。黎錦熙先生說:“背誦是一種最野蠻的手段,也是一個文明的辦法。”學語文只有背誦相當數量的篇目,才能形成學生的文化底蘊。而這時終身受用的。所以,有附錄一“關于優秀詩文背誦推薦篇目的建議”當然，這些背誦篇目是否科學,有待實踐檢驗,但畢竟提出來了，這是一個進步

此外，閱讀不能僅僅限于教材的篇目,還應當培養他們課外閱讀的習慣,所以有附錄二“關于課外讀物的建議。義務教育階段的九年閱讀要求達到400萬字以上。還有網絡化閱讀中的收集、整理、篩選、組合等。能力的要求 3.關于寫作。

寫作要注意考慮不同的目的和對象。這是社會語言學的思路。新的課程標準強調寫作標準強調寫作時感情真摯,力求表達對社會、對人生的獨特感受和真切體驗。因此,寫作教學的總體把握當中要減少命題作文。寫作上還要注意開創網絡習作。要將課堂與寫作緊密結合起來,要根據教材中蘊含的能力點挖掘出來,能寫的一定要動筆練一練。4.口語交際。

語文教學要普及社會語言學的思路:話是誰說的(身份),說給誰聽的(對象),什么時候說(背景)為什么要這樣說(目的)。口語交際要注意對學生進行良好心態的教育,要做到尊重對方、理解對方,這直接關系說話者的語氣、語調、語勢。這也是一種語言美,或者說在說話訓練中要做到“得體”語言美的最重要的表現。

課程標準提到要認真耐心聽別人說話。聽的教學在語文教學中一直比較薄弱。聽,不是聽覺(純生理現象),是聽知(認知心理現象)聽的訓練包括注意力、記憶力、理解力、品評力的培養。卡耐基說過:“一雙靈巧的耳朵,勝過十張能說會道的嘴巴。” 5.綜合性學習。

課程標準中最有新意的是設置綜合性學習。“語文的外延與生活的外延相等。”綜合性學習是一種語文能力,有利于培養語文能力和活動能力。也可以說是一種人生能力。這種能力包括:①關于搜索信息與利用信息的能力(收集能力);②分析問題策劃活動能力;③組織能力;④表現能力;⑤研究能力。

附二:導學案設計模式創新

頁眉設置為學年度

高

語文

必修

專題

導學案、編號、使用

時間、班級、小 組、姓名、組內評價、教師評價。標題:x×導學案, 編制人、審核人、包科領導簽字 具體內容如下。

一、使用說明 1.預習或復習指導,讓學生在充分預習或復習的前提下完成本學案。

2.本學案要求或建議所用完成時間;分層次要求(ABc三層,標識為附加題和星號題)。

二、學習目標

根據課型及篇目特點設計知識和能力;過程和方法,情感目標,嚴格按照學校的要求,根據教材的變化而具體設定。

三、重難點

四、自主學習(明確所用時間)(一)題解、作者、背景、體裁。

(二)基礎知識:字音、字形、近義詞、成語等。

(三)自主學習:以問題帶動對課文內容的理解和把握,以問題的解決來 推動課,突出能力立意和導學的功能。問題設置: 1.要突出課文的能力訓練點。

2.考慮學生學習和解決問題的能力。

3.問題不宜太多,但要能夠統領課文內容,突出重點、難點。

五、合作探究

一般題目為:有一定難度,需要學生深人研究文本,挖掘內涵的題目。題目不超過三個,另外加一個選做題,即分層作業。

六、當堂檢測(5分鐘)檢測題目針對本節課要點內容突出能力立意。

(導學案語體文一般為一課時,課前有15分鐘預習時間;文言文一般是兩課時設計)

七、歸納反思

八、相關鏈接

附三:語文課堂延伸方案

1.每周要將基礎知識和名句默寫出一張檢測題:題目——自主檢測題(二),第一行—— 小組、出題人、做題人、評價。題目要求:(1)給加點字注音;(2)判斷下列字形的正誤并改錯;(3)判斷下列成語使用的正誤,并改錯;(4)名句默寫。反面寫上詳細答案。必須在第二天上課前完成。如果有標點題,就作為第5題。要求:同學在做題時用鉛筆輕輕書寫,對答案后就擦去,小組交換再做。

2.每周按照小組順序每人按照音序篩選兩個常見常用但容易用錯的成語,寫在后黑板上,同學迅速抄在典題本的反面最后一面,每天積累兩個成語。3.每天百字精練書法。4.語文園地張貼內容：(1)學生優秀習作。(2)優秀書法練習。(3)美文佳作。(4)優秀作業。(5)規范卷等。

附四:各個環節培訓要點

小組分分工:A層同學要補充、質疑、拓展、總結,負責點評,以后隨著同學的提高,主要負責總結規律方法,給同學提供幫助;B層同學組織答案,解答疑難,負責重點展示;希望經過培養,B負擔點評;C層識記知識,梳理答案,負責部分展示,成績提高以后,C負責絕大部分展示。1.討論環節。小組在討論時,要注意提高效率。首先一對一糾正錯題,然后組長組織同學快速審題,組織答案,迅速湊集正確答案;如果能夠深入分析,就立即展開;如果不能,就湊集完畢迅速就坐;小組成員都要記錄要點,準備展示和點評。討論完畢,B、C同學迅速落實鞏固,A層同學在討論的基礎上迅速總結歸納做題方法、規律、出處或進行拓展等,一定要加快速度,不磨蹭。2.展示環節。

基礎知識展示由C層同學完成,一般展示任務由B層同學到指定位置、認真迅速書寫;A層同學迅速瀏覽展示, 3.點評環節。

(1)點評同學在起立后立即開始點評,小跑到展示區域。(2)用彩筆勾畫重點,強調明確。

(3)先點評書寫和排列,再從審題開始點評分析。點評可以糾錯、補充、總結、歸納、質疑,不拘一格。

(4)點評要聯系文本。每次都要拿著教材上,需要時要領著大家大聲閱讀相關段落,明確要點。(5)點評表述語言:①這個答案完全正確,我們小組沒有補充。大家還有問題嗎?②這個答案不夠完整,我們小組認為再添加??③“這個答案完全錯誤。”然后分析原因。如審題錯誤,嚴重脫離文本等。④分析完畢表述:“大家還有疑問或補充嗎?”心中默念一二三,沒有人起立,立即說:“點撥完畢,謝謝大家。下面請老師點撥提升。” 4.抓緊點滴時間鞏固知識。

課前、討論完、點評前,都是鞏固落實的時間,不要浪費。珍惜課上時 間就為課下節省了時間。附五:學科班長、組長的職責

一、學科班長職責

1.及時上交、下發作業。

2.做好老師的助手,及時反饋學習情況和同學情況。

3.每周組織小組長總結反饋情況,并在老師的指導下及時培訓小組長。

二、組長職責

組長是一個小組成敗的關鍵。每個小組長要有強烈的責任感和緊迫感,切實做好自己的工作。1.及時上交、下發作業。對小組成員每周的典型題目本、筆記本等的使用情況進行檢查、評比、總結。

2.組織同學進行課前預習,認真完成導學案,組織A層同學檢查評定同

學導學案。對小組成員每周的課堂表現、測驗成績、學習目標完成等情況進行匯總、評比。3.組織好小組的討論、展示、點評,在保證質量的前提下提高效率。利用小組討論會的形式,對小組成員一周綜合表現結果進行反饋,表彰先進,鞭策后進,并制定小組下周目標和計劃。4.組長要以身作則,做好同學的表率。凈取導學案、考試成績都在前列。5.組長要積極培訓同學,將老師的要求及時傳達到同學,同時做好監督工作。6.要積極搞好學情調查,協助好老師的工作。附六:年輕教師的培養措施

1.延續學校的結對子措施,一老帶一新。從集體備課的安排、學案的編制、課堂的設計等方面充分體現。

2.備課組內養成備課組課前討論、課后總結反思的習慣。集體備課時通過老教師的說課使年輕教師更好地吃透教材,明確課堂教學的重點,攻克教學的難點。

3.提倡年輕教師先聽后講,老教師對年輕教師開放課堂,隨到隨聽,年輕教師通過聽課學習老教師對教材的解讀方法,對課堂的整體駕馭能力。

4.多提供機會使年輕教師向老教師請教,加強交流溝通,同時年輕教師要勇于提出自己好的建議、方法,以不斷修正、提高。

5.對年輕教師的備課加強指導。特別注意課堂設計、內容安排、學生調控等方面。

6.對年輕教師的上課進行指導。注重對年輕教師的教學方法、課堂節奏把握、新生成問題的應對等方面加強指導。

7.對年輕教師要時時豎起大拇指,用好激勵機制,使年輕教師能在和諧、團結、奮進的氛圍中快速成長,實現“一年上套,二年上路,三年成才”的設想。

第二篇：高效課堂與小組建設

高效課堂與小組建設

改變學習方式是新一輪基礎教育課程改革的核心，而合作學習是課改倡導的重要學習方式之一。隨著課改的逐步推進和深入，一線教師對合作學習的認識已經跨越理念走向行動：從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作中來，使合作學習具有實效，這是大家十分關注的問題。

學習小組是高效課堂進行的基本單位，它是小組合作學習的組織基礎。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。可以說，高效課堂的高效，關鍵在于學習小組的高效，只有把學習小組建設好了，合作與交流才會真正地發揮作用，學生自主學習、共同提高的目的才能達到。

一、小組組建

1、小組建設的意義

⑴它是高效課堂的兩條支柱（導學案和小組建設）之一 ⑵利用學習小組的好處：

①打破了原來單一的“插秧式”的授課方式，更能體現“以生為本”的理念。②培養了學生之間的交流合作能力，小組合作學習的意義遠遠超出了學習的本身。

③培養了團結協作的集體主義精神。

④分組合作增加了學生展示的機會，增強了學生的自信心，特別是后進生參與課堂展示的機會更多了。

⑤有利于落實兵教兵、兵練兵、兵強兵的小對子幫扶工程。⑥有利于實行分層次教學，教學中更注重了學生的個體差異。⑦增強了學生自我管理的能力，更有利于班主任的管理。

2、如何劃分學習小組 ⑴小組劃分的原則

小組劃分應遵循“同質結對，異質編組，組間平行”的基本編組原則，根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。

①男女比例分配要適中

有的老師分配小組只是簡單的按成績分，沒有結合班級內學生的性別比例進行合理搭配，這是非常不科學的，要想讓小組的效益最大化，還必須注意小組內成員的性別搭配，也就是男女生比例要合理調配好。這樣做有幾點好處：

一是思維的互補性。一般情況下男同學抽象思維較好，敢想敢做，思維跳躍性大；女同學形象思維較好；男同學粗心大意，女同學細心認真。這樣男女同學搭配，能讓他們優勢互補。

二是便于競爭。小組學習既競爭又合作，如果男女比例搭配合適，老師可以在小組評比的基礎上再開展男女生比賽，以此來最大限度地激發調動學生的積極主動性。

②學生性格搭配要互補

無論是在分班還是在分組時，老師應該注意學生性格的差異，尤其是開放性的課堂，如果不把外向內向性格的同學搭配好，那么小組的同學在課堂中便不能很好的配合，讓各小組都能搶到展示的機會。所以老師必須把外向的同學平均分配到各個小組織中，只有這樣才能讓外向的同學帶動內向的同學，從而得到更好的提升。

作為老師更應該不斷對同學進行指導，讓他們在課堂中能夠充分的展示自己，把自己亮麗的一面顯示出來，只有展示才會有提升，因為這樣你才會得到不斷的完善。

③優勢學科與弱勢學科要結合好

小組互助式教學，有助于同學間的互幫互助，那么作為班主任在排位時更應該注意，在同一個小組內，應該讓數學、英語、物理、化學等各科都有帶頭人，不能都偏某一學科，否則容易造成交流時無人交流，幫扶時沒有優生可進行指導。老師應該結合學生的學科成績，把各小組的同學根據學科優勢和劣勢進行合理的微調，這樣更便于幫扶與交流。

④座位的安排要合理

兵練兵、兵教兵、兵強兵是學生合作學習最好的效果，作為班主任應該為同學們創設這樣的機會，因此在座位的安排上應該有所規劃，從而讓學生在同一小組內，優生可以相互探討，后進生也可以非常容易的請教優生。一般來說，我們座位的排布是優秀生居中（通常是正副組長對坐），中等程度和待轉化生同學在兩邊，這樣優生與優生可以隨時交流，優生與待轉化生也可以隨時進行交流。

⑤階段性隨機調整 小組內成員固定好后，并不是一勞永逸、一成不變的，經過一段時間的觀察、評比，也許會因為當初小組初建時無法預設的情況，小組成員之間的配合、小組之間的實力出現一些問題，這時老師就應該及時的進行調整。該協調的協調，如果協調還不行，就應該考慮對座位進行調整。決不能怕麻煩，任其自由發展下去。

⑵具體分組方法

合作學習小組的人數因學段高低不同而不同。確定小組人數時，應該充分考慮學生年齡大小和自主性強弱等因素，根據學生年齡大小和自主性強弱等因素適度增減小組人數。一般年齡越小，自主性越弱，合作小組人數就越少；反之合作人數可以適度遞增。每班以6個小組為宜，每組6—10人（一二年級可以考慮每組4人)；若班額較大，組員較多時，還可以組內再分為A、B兩小組。）每組學生編好座位后每個學習小組6人中，按照學生知識基礎、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等分為A、B、C三類，6人形成AA、BB、CC的組內成員結構。A類學生我們稱做特優生，B類學生稱做優秀生，C類學生稱做待優生，A、B、C類學生既有個性發展的類似性，又有學習程度上的不同。在學習過程中，可以實現A對A、B對B、C對C的分類合作交流，使學習更具有明確的針對性，同時，可以實現A教B、B教C的目的，使每個人都能實現“最近發展區”的學習目標。這樣分組，提供了A與A、B與B、C與C的交流合作條件，又有利于A幫B、B幫C，充分利用了學生間的差異資源，進一步優化了班內、組內學生學習的最優學習環境，達到了共同進步的目的。實現“把教學相長延伸到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學長。”

3、小組內的基本機構人員設置

⑴正、副組長各一名：組長抓全面工作，主要抓學習；副組長抓常規（紀律、衛生、日常行為等）方面的工作。

⑵學科組長：每科一人，根據學生學科特長，可以擔任1-2個學科的學科組長。以“尊重每個人、發展每個人”理念為指導，相信每個孩子都是不可復制的獨特個體、每個孩子都能成功、每個孩子都能發展。堅持事事有人做、人人有事做的原則，小組每個成員承擔不同的工作任務，如語文、數學、英語等學科小組長，負責導學案、作業收發和學科學習記錄及評價；每個小組內都是紀律、衛生、學習評價、體育、文娛、宣傳等管理成員。

陽光體育、大掃除、運動會、文藝匯演、綜合實踐、社區服務等都可以以此小組為單元展開。

4、小組長的選拔

在合作學習中，小組長是小組活動的靈魂，既是小組活動的領導者，又是小組活動的組織者，同時又是教師的小助手，小組長在小組合作學習中具有舉足輕重的作用。只有明確了小組長的職責，開展系統有效的培訓，充分發揮小組長的作用，小組合作學習才能真正產生實效。

⑴小組長的任職條件 ①學習成績要優秀

小組長是一個管理者，無論是在學習還是在生活方面的作用都很關鍵。小組長在各方面必須能夠起到帶頭引領作用，小組長的選拔必須要考慮他的學習成績，如果學習成績不好，即使再負責任，也不會被同學信服。小組長不一定是學習成績最好的，但必須是小組內學習方面的的佼佼者，只有這樣才能服眾，他的話組內同學才會聽，自己在小組管理方面才會有號召力，才能把整個小組管理好。

②性格應外向

小組長不但學習成績要好，而且性格應外向一些。作為老師應挑選外向的同學做小組長，如果小組長內向的話，那么他在很多方面都起不到帶頭引領作用。如在課堂展示中不會積極主動地進行展示，那么其他的組員也不會太積極主動，想讓組內同學主動展示，積極參與，小組長必須率先垂范、作好表率。

③責任心、組織管理能力要強

一個優秀的小組必然有一個責任心很強、組織管理能力較強的小組長。如果小組成員學習不投入、不認真，課堂展示中不參與，小組長應該及時發現及時進行整改，否則，學生的學習效果不會好。所以老師在選小組長時，必須挑選責任心強的同學，至于組織管理能力，老師可以在以后的工作中對小組長進行專門培訓，通過后天的培養鍛煉小組長的管理能力會得到一定程度的提高。

④自身標準要高

小組長要管理好自己的小組，必須要以身作則，在平時的學習中投入度高，在課堂中積極參與，勇于展示，做事嚴謹認真，要做到自身標準要高。小組長標準高了，才能發現小組內同學的不到位，才能及時整改。一頭獅子帶領的綿羊會很勇敢，一只綿羊帶領的獅子絕對強不了。

⑵選拔方式

可自薦、可老師指定、也可組員評選。

①教師指定：評選小組長的方式也很重要，一般情況下，老師經常指定小組長，自己感覺誰可以就讓誰當，但是當管理中出現問題后老師批評時，他會感到委屈，甚至產生不愿再做小組長的念頭。畢竟承擔責任是要付出一定代價的，同學的不理解、老師的批評指責會讓他感到處處不如意,所以我們在選拔小組長時可以多種方式進行。

②毛遂自薦：除了老師指定，還可以讓學生毛遂自薦，老師在推選小組長前，先給同學們做好思想動員工作，引導學生認識當小組長的好處，如當小組長可以鍛煉自己的語言表達能力、組織管理能力、能增強自己的責任意識，可以鍛煉自己的膽量，現在社會上缺乏的不是純知識性的人才，而是具有管理能力的綜合性人才，而當小組長恰恰能夠培養自己這些能力。然后再讓學生毛遂自薦（發表演講），自己樂于做的事情做起來才會心甘情愿，即使被同學誤解、老師批評，也會感覺沒什么大不了。雖然只是一個方式的改變，但是意義卻不一樣，人的心理感受也不一樣，工作效果也會不一樣。

③組員民主推選：群眾路線同樣適用于班級管理，放手發動學生民主推舉勝任的同學擔任小組長更便于管理。自己推選的帶頭人更具有感召力，同學們更樂于服從管理，因此這種選拔組長的方式是最民主的。在初一新生剛入學時，可以先通過一系列活動（比如：自我介紹等），讓學生之間多一些相互了解，然后民主推選小組長。

⑶產生小組長和學科組長

組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。

根據小組長和學科組長的任職條件和選拔方式產生得力的小組長和學科組長。

5、小組長的作用 ⑴小組長的帶動作用

學習中積極主動，課堂中積極參與，勇于展示，敢于點評，善于補充，做學生學習的榜樣，更好的帶動同學們去展示。榜樣的力量是無窮的，有榜樣的引領，我們還愁其他同學的積極性得不到提升嗎？

⑵小組長的組織管理作用

每個小組都是一個固定的學習組織，組長要充分揮其組織管理的作用，帶領學生遵守班規和組規，按規定完成各項學習任務，課前組織好導學案和課本的預習，課中組織好各個環節的學習和活動管理，課后跟蹤各項作業的完成情況。

①課前準備：要起到提醒、督促作用。提醒組員及時就位、擺放好學習用品、清理好桌面、等待上課。

②管理好本組的學科組長、學習對子、師徒關系。要組織、督促他們各施其職。

③理解、熟悉課堂各個環節的要求，并切實組織好課堂上的各個環節。④關注組員狀態、落實對組員的過關檢測和幫扶措施。⑶小組長的幫扶作用

在小組排位時，小組長和自己組內的后進生同時也是幫扶小對子，這樣便于進行兵幫兵，兵強兵。自己學習好不是真正的好，只有讓組內的每位同學因自己的努力而有所進步和提高，讓班級因自己的努力而有所進步，這才是真正的好。樹立小組長的集體責任心，為小組、為班級爭光添彩這是我們教育的最高境界。老師個人的力量畢竟有限，小組長是聯系組員與老師的紐帶和橋梁。如果你能充分利用好小組長，那么我相信你的班級一定會成為全校最優秀的班級。

⑷組長的檢查、評比作用

作為小組長，應對組員的學習過程及時進行檢查評價，課堂中組內同學能否全身心地投入學習、學習的效果如何、配合程度如何、參與性如何??課堂中學習效果要發動小組長去檢查，這樣同一時間內，有小組長的幫助對組內所有成員進行檢測，單位時間內效果落實的效率會提高很多。⑸小組長的跟蹤反饋作用

老師不可能時時對學生的學習效果進行跟蹤反饋，但是如果善于發動小組長的話，讓他們對本小組的同學上節、上周、上月的學習效果及導學案的完成情況進行抽查，那么對于老師來說復雜難辦的事情會變得非常簡單。

⑹與組員及時進行思想溝通

小組長每天都與組內同學交流，共同評議在課堂中誰最積極主動，誰的學習效果好，誰能主動的進行點評、質疑，誰不太投入，誰的積極性差，并且共同約定下一節課的改進計劃，不達標的，不發言的同學有時也會做出保證，作為小組長應該及時的和組員進行溝通，特別是組內特殊的同學，從而讓小組內的每一個成員都能夠非常積極主動的參與課堂。

6、小組文化建設

組建好了學習小組，并不等于學生就能合作、會合作了。要使學習小組能夠正常運行，合作富有成效，還需要加強小組文化建設。

創設組名：班有班名，組有組名。讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個蓬勃向上、富有個性的響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。如：光榮、必勝、勤奮、日進、翱翔、合力、雄鷹、學無止境、永不言敗等，這是何等的信心！何等的志氣！

形成組訓：學習小組成員通過討論選擇名言、警句或者格言，形成自己的組訓，以激發學習小組的進取心、形成合力。

制定組規：班有班規，組有組規。從自學、討論、展示、質疑、導學案及作業的完成與收交、自主學習的紀律及日常行為規范等方面制定出基本的規范要求，確保每個同學都能明確每個學習環節的具體做法。

制作組徽：組徽是一個小組的標志，也是對一個小組創新精神和實踐能力的檢驗，可發揮集體的智慧設計創作，可以是手工的或用電腦創作的，放置本組桌面，時刻警醒、激勵團隊永遠向前。

確定目標：小組討論，制定本學習小組階段和長期奮斗目標。在遵規守紀、行為習慣、預習效果、課堂展示、學業成績等要達到什么目標，在班級的所有團隊中要達到什么水平，目標清晰，人人明確。

組名、組訓、組規、組徽、小組目標都應上墻；組名、組訓、組徽應做成精致的牌子供于組內。

二、小組培訓

要使小組長和學科組長充分發揮作用，還得對小組長、學科組長進行必要的培訓，使他們明確自己的責任。另外對組員也要進行培訓，使他們能積極配合小組長和學科組長的工作。

1、組長培訓 ⑴小組長職責

①組長要勇敢地擔當起學習小組的學習領袖角色，了解組內同學的思想動態，融洽同學之間的關系，團結同學、幫助同學，打造積極向上、勤于鉆研、積極進取的學習小團隊。

②及時分配學習任務，督促組內的同學自主學習，按時高質量完成作業。③及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內容的落實情況；檢查成長日記；學習內容堂堂清，日日清，周周清，月月清。

④組長要建立起針對每個小組成員學習態度、學習效果的評價制度，每周公布、總結一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進步。⑤經常反思小組管理中的問題，組織組內同學開展每周一次的小組活動，研究解決存在的問題。

⑵學科組長職責

①負責本組本學科的各項學習工作（檢查導學案完成情況、收發導學案、收集問題向課代表或老師反映等），學科組長要能夠調動、激發小組每個同學的學習積極性。

②組織實施好每節課的自學、討論、課堂展示、質疑和檢測，做好組織分工，明確任務目標，確保每一個學習段的學習活動有序進行。

③對本組本學科同學的學習狀況，學習目標達成情況搞好評價和總結，幫助待優生確保學習效果。

2、組員培訓

學生要理解學習小組組建的意義和組建方式，了解學習小組學習過程的操作，掌握學習小組評價的方法。只有清晰學習小組的作用，才能使學習小組發揮出無限的潛力。

⑴培養團隊協作意識

一個小組就是一個學習團隊，每個人都是這個團隊里的一員，每個人都要為這個團隊爭光添彩，不給小組丟臉，讓學生明白，個人的表現再好、成績再優秀都不會得到肯定和表揚，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優秀了，你才是優秀的！

⑵培養互幫互助意識

要讓優秀學生明白，教會待優生學習，把知識讓待優生也學得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助待優生不但不會影響自己，反而能提高自己的水平，以激發優等生幫扶待優生的積極性。

⑶培養積極參與習慣

要求全體成員共同參與探討和交流，創設條件鼓勵每一個學生發表自已的觀點；給待優化生更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給予及時的肯定和贊揚，即使答錯了，也要肯定他們的精神，一點一點地培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。

⑷培養認真傾聽習慣

學會傾聽是新課程賦予學生學習習慣新的內涵。讓學生學會傾聽是培養一切良好習慣的基礎，無論是好的學習習慣或是行為習慣，都源于最初的傾聽。合作學習中除了要獨立思考，敢于發表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發言的習慣。只有學會尊重他人，重視采納他人意見，才能優勢互補，共同提高。

⑸培養質疑對抗習慣

善于肯定別人的優點，同時敢于質疑都是良好的合作品質，這兩方面有利于合作學習小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養創造性思維能力。

⑹培養良好守紀習慣

合作學習盡管是在人數不多的小范圍內，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論，按照課堂規范的要求，遵守課堂紀律，使課堂討論、展示、對抗質疑有序進行。

三、小組管理

1、班主任對組長的管理 ⑴及時了解小組動態

在學習小組組建之初，班主任每天都要對小組長的管理工作進行關注，抽時間單獨與小組長進行座談，了解他們在管理小組中的困惑，給他們指導管理小組的方式、方法，幫助他們增強小組的榮辱感，教給他們如何對組內特殊同學進行幫扶，為他們在管理中遇到的困難掃清道路。還可以深入小組內，了解組員對組長的評價和建議，比如，有的同學提出作為小組長應多對小組成員進行鼓勵、賞識，少進行批評指責，并且當組內同學遇到不懂的問題時，組長應該耐心的進行講解，不能因問題簡單而露出不屑的神情，否則會影響組員學習的熱情。

當一切都已走上正軌，就不需要了解得那么頻繁了，讓小組長根據情況不定時主動地的來向班主任匯報即可。

⑵定期召開小組長座談會

每周至少組織一次小組長會議，給小組長創設交流經驗的平臺，及時將自己遇到的困惑說出來，發揮集體的優勢共同想辦法去解決，增加小組長的管理經驗。班主任通過小組長座談會洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓他們感受到教師的關懷和溫暖。

⑶每周評選優秀小組長

每周班主任應結合任課老師的意見，結合同學們的評價，結合平時的各項工作選出優秀的小組長進行表彰，可以從物質、精神兩方面進行獎勵，讓小組長因自己的努力而有所收獲、得到認可，從而對自己分擔的管理工作保持高度的熱情。作為班主任，要想培養好小組長，不但要有方式方法上的指導，還要采取各種措施不斷地進行激勵，讓同學們都能很快的得到提升。

⑷建立小組間的競爭機制 小組與小組之間是要對抗的，如何進行呢？主要做法是定期評選最佳展示團隊、最佳質疑對抗團隊；每一周的最佳展示團隊、最佳質疑對抗團隊；每一個月的最佳展示團隊、最佳質疑對抗團隊；每一學期的的最佳展示團隊、最佳質疑對抗團隊等等。可由老師們自由發揮，只要達到激發小組間的競爭、激發每個人的學習熱情就可以了。

⑸小組調整

各小組建立后，并不是一成不變的，經過一段時間的運行，班主任可根據掌握的情況對小組長進行輪崗、跟崗培訓等，必要時，可以對個別小組長進行誡勉談話，甚至撤換，但一定要慎重并做好安撫工作，以避免挫傷學生的自尊心，組員也可以進行適當的調整。

2、小組長對組員管理

⑴管理組員時一定要注意管理的方式方法，以促進小組團結、友誼和學習為重要原則，避免產生不愉快，構成矛盾。

⑵選出榜樣，及時在小組評價欄內進行表揚，發現不足，及時將建議寫在小組的評價欄內。

⑶制定小組的奮斗目標

有了共同的奮斗目標，大家才有了方向，有了方向就有了動力。當然，奮斗目標既有長期的又有短期的，長的可以是三年的（可以使文字的東西），短的可以是每一天的，甚至于是每一節課的（不必是文字的，口頭的就行）。在共同的奮斗目標的指引下，每個成員制定個人的奮斗目標，同樣的，個人的奮斗目標既有長期的又有短期的，長的可以是自己的人生規劃，短的可以是每一天、每一學科或一節課所要達到的目標。⑷建立小組內的互相合作、結對幫扶工作 現在的學生自我意識較為強烈，要引導同學們學會與他人共同分享痛苦與快樂，要樂于幫助他人。搞好學習小組中的結對幫扶工作，根據同學們的學習狀況，在某一學科的優勢科目與劣勢科目的同學結成幫扶對子，定期評選“黃金搭檔”，發現幫扶對子互幫效果好的及時進行表揚。

⑸建立小組內的互相監督機制

學生按照這種分組方式以及面對面的座次，如何抓好課堂紀律以及自習課的紀律就成了一個問題。解決這個問題的最好的方法就是建立小組內的互相監督機制，結合班規和組規執行，可以起到很好的效果。

四、小組評價

小組評價是決定合作學習成功與否的關鍵環節，客觀準確的評價是對分組學習的畫龍點睛，對于學習小組的成員日后更好的開展合作學習，起著良好的反饋促進作用。

1、評價的原則

⑴及時性：最好是當堂的評比當堂公布，當天的評比一定要當天公布。不能讓這些評比結果過夜，更不能讓組員等待一周排名出來之后才知道自己加了哪些分，扣了哪些分。

⑵客觀性：一般情況加扣分的標準統一為2分/次。對個別重大貢獻可以事先通過組規約定額外加分，如發表了文章、獲得了大獎、參加了大型活動等。

⑶公正性：安排值日組長進行值日，組長和所有的組員要加強督查，確保加扣分都按要求進行，確保沒有徇私舞弊的情況。如遇加扣分糾紛，一般由組長判決。

⑷激勵性：評比對事不對人，客觀公正，這是起到激勵作用的前提。另一方面，也要求評比有兌現，這對班級管理提出了要求，只有班主任重視、只有這個評比有約束力，才能引起組員的重視，才能有激勵的作用。另一方面，要求組長善于利用評比激勵個別落后的組員，如對平時不參與的組員有時候雙倍加分，予以激勵。

⑸團體性：對小組的評價一律采用捆綁式評價，培訓他們的合作意識與團隊精神。

⑹全面性：教師應該對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行全面評價，特別是要關注那些平時性格內向、少言寡語的學生，要面向全體學生，這樣就能公正、全面的評價，提高學生參與合作學習的積極性、主動性。

2、課堂學習評價

評價是對學習小組情況的一種肯定，一種鼓勵。教師要對每一個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現作深入的了解和仔細觀察，對合作較好的小組，積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅。

對學習小組的評價，要關注學生個體的自主學習、要關注學生間的合作學習、關注學生學習的探究過程、關注學生的參與程度。

⑴課堂即時性、激勵性評價

每節課教師對每個學習小組進行評價，從學案預習、黑板板書、展示質量（課堂講解）、對抗質疑等方面及時給予過程性評價。

⑵評價小組與評價個人相結合 教師評價到學習小組，由組長和教師共同評價小組成員。考試成績公布小組均分。

⑶量化賦分

第一種：標準分數

①學案完成：結合自學環節，根據完成情況及質量分為2、1、0分 ②課前板書：根據板書質量及完成情況分為2、1、0分 ③講解展示：根據講解內容難易及精彩程度分為2、1、0分

④對抗質疑：產生對抗質疑記2、1、0分，在同一問題中按質疑人數記分。第二種：鼓勵分數

在板書、展示、質疑等環節表現特別優秀，或者產生意外良好效果得到老師和同學一致認可的，一次加1-2分。

學習過程評價表、記錄辦法（樣表見附件）當然，評價除了這種量化評比之外，還可以有精神評價。組長利用一日反思，對組員進行表揚與批評，這就是一種精神評價。

評價學生的方式應是多元的（比如：晉級式、軍銜式等），教師可創造性的開發，以激勵學生不斷進取。

⑷統計結果的應用

根據統計結果，每階段評選一次預習、展示、質疑之星和團隊之星，教室內或教室外走廊設光榮欄，將星級學生和星級團隊的成員照片展示；作為評比“三好學生”等各類先進的依據。

第三篇：高效課堂模式下的小組建設

高效課堂模式下的小組建設

（一）小組組成

第一：學習小組概念及內涵：學習小組是以班級內異質分組為基本形式的學習共同體。旨在促進不同程度學生在小組內自主、合作、探究學習，共同實現學習目標，并以小組的整體成績為評價和激勵依據，全面促進學生知識、能力、情感、態度、個性和諧發展的學習創新型組織。它的內涵涉及以下幾個層面：一是以激發全體學習者共同愿望的學習型組織；二是在教師指導下的以異質學習小組為主體進行的一種教與學活動；三是一種同伴之間、小組學習者之間的合作互助性學習活動，包含小組學習者的自主性學習、探究性學習；四是以各小組在單位時間內實現共同目標過程中的總成績為評價的依據；五是為實現共同的教學目標而展開的合作學習活動；六是由教師事先設置問題、分配學習任務和預設教學流程的學習活動。

第二：學習小組劃分：

（1）劃分原則：本著“組間同質，組內異質，同質結對，異質幫扶”的基本原則對全班學生進行學習小組劃分。“組間同質”體現了小組學習的均衡發展，也為公平公正競爭奠定了基礎，“組內異質”為互助合作創造了很好的條件，“同質結對”是指在組內實行同層次學生結對，便于開展“對學”，“對子幫扶”體現了分層學習、梯度推進中學生個體間的有效合作和友好互助。

（2）劃分依據：即類似于分平行班一樣，按照認知水平、智力水平、學生性別、性格特點、習慣愛好、家庭背景等將全班同學劃分為六至九個小組。

（3）具體操作：

第一步：確定組長人選：組長必須認真負責、有一定工作能力，認知水平、智力水平、性格特點、習慣愛好等應該處于A等。可以通過演講、自薦以及班干部的推選等方式確定。

學習組長是一個小組的靈魂，他不僅要領導、團結小組成員，承擔向組員分配獨學、討論、展示等方面的學習任務，還要帶領一組同學達成學習目標，更擔負著管理、考核小組成員學習、生活、紀律、衛生等綜合表現的職責，是班主任的最重要的幫手。所以小組長的選拔是小組建設的關鍵。

第二步：確定組員進行分組。將班上學生按學習成績和學習品質分為A、B、C三個層次（約各占三分之一）。分組的時候不只是考慮學生的學習成績，還要考慮男女生的比例，性格的差異，學生能力的差異，盡量做到每組都有成績優異的，也有性格較為外向，敢于質疑和展示的，使每個小組的實力盡量平衡為佳。一段時間之后，老師根據各自的實際情況，進行調節，如組長是否與組員團結，組長的管理能力等，有時是組長與組長之間的互換。

第三步：確定學科組長。學科組長主要負責本學科的學習。

（二）小組培訓。第一：組長培訓：

⑴明確小組長的職責和作用。提高小組長在學習小組中有關在小組管理、指導、組織、協調、檢查、評價等方面的能力；

⑵定期召開學習組長會議，洞悉他們在思想、學習和管理中遇到的困難并及時予以解決；

⑶讓小組長享有一定的權利。教師應力所能及地為小組長創設更好的學習環境，提供更好的學習條件和學習資源。

⑷對小組長的工作要適時地給予肯定、表揚或激勵。按照馬斯洛需求層次理論，人的需要可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現需要。小組長領導一個小組應得到應有的尊重，更好地體現其自我價值實現。這是激發他們對小組更加盡心盡力工作的力量源泉。

第二：組員培訓：

⑴在全體學生中樹立“幫助別人就是提高自己”的合作學習觀念。

⑵關注學困生的表現。在學習態度、學習基礎、學習能力等方面給予針對性的培訓指導。樹立“展示者無錯”的觀念，促進學困生參與課堂的學習、交流、展示等。優點放大，缺點縮小，對待學困生的展示，多關注過程，少關注問題結果的對與錯。為組員營造安全的心理環境，目的是讓他們敢于發言，積極參與課堂。

⑶采取捆綁式評價。由過去關注學生個體的評價轉為關注小組整體性評價。在學習和常規管理的每個環節，都以小組為單位進行評價，個人的成績通常放在組內評價。旨在強化學生的團隊合作意識，督促學生在小組內開展互助，提高小組整體水平。

⑷在班級和學校范圍內，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，優秀學習小組的評選可以擴展到全學校的范圍，為班級工作營造更大的輿論空間。

第三：高效課堂常規培訓：

比如如何開展小組獨學、對學、群學、展示、互動、反饋與評價、導學案使用及整理學案等高效課堂常規學習行為。

（三）小組管理 第一：文化建設：（1）由組長組織成員討論制定有特色的組名、組訓、組規、口號、組徽、組歌等，并制作成小組文化標識牌，激勵每一個組員。

（2）在制定組名時應突出文化主題，依據學校文化主題或辦學特色以及班級文化主題和班級特色，引領學生起一個積極向上、富有創意、新穎別致的名字，打造團隊凝聚力、向心力和戰斗力。

第二：制定規章制度

（1）制定在紀律、學習、衛生等各方面應該遵守的一些要求以及相關的獎罰規定。（2）進行事務分工。增強每個組員的集體榮譽感、責任感和歸屬感。每個成員都感覺到自己在組內很重要，自覺自愿地為小組建設貢獻力量。

（四）小組評價

高效課堂模式下的評價機制是提高學習效率的保證，而教學評價則占據著核心地位，目前我們學校的教學評價主要包括學習過程和學習成績的評價，學習成績的評價比較直觀，每學期就是月考、期中、期末幾次的考試成績，而是否能取得好成績就主要看學習過程了，對學習過程的評價機制是靠的各班級黑板上印制的評分表格以及各科課代表手中的教學過程評價表，各科任教師根據自己的學科特點制定評分細則。為了讓學生始終保持一種熱情積極的學習態度和飽滿的精神狀態，我現在就教學過程評價表的運用談一下自己的做法。

（一）制定評分標準：各科任教師根據自己的學科特點制定評分細則，當然，教師課堂運用評分系統時，要因題而定，簡單的題可以分值少些，難的題可以分值多些。預習、交流、板書、質疑、展示的分數要有差別，不能夠全部都是一樣的分數，否則學生便沒了競爭的趣味，也就無法調動學生的積極性了，同時還可以因人而異，比如一學生從來沒上臺講過話，膽子特別小，上臺展示卻并不優秀，甚至出了錯，老師也不要批評打擊這個學生，要鼓勵為主，增強學生的自信，這個時候鼓勵分數是必要的。教師在給預習、交流、板書、質疑、展示等項評價時，最高分數最好不要超過五分，以便于學生統計分數時不至于分值過高。為了鼓勵學生質疑，質疑的分值可以比板書、展示等適當高1-2分。黑板上的評價表上除了常規學習的這幾欄外還有一個“其他”欄，這個可以作為課堂紀律分數去約束各個小組，比如:第六組某一學生上課在睡覺，教師就可以適當扣掉這個組1-3分，這樣該組組長便會給那個睡覺的學生扣1-3分，每個班級都會有班級的規章制度和日活動評分記載，班干部管組，組長管自己的組員，他們手中都有我專門制定的日活動評分記載表和學習過程記載表，作為綜合素質評價的依據，上課睡覺違反了班規，理所當然要扣分。

（二）課代表計分：班級設立記分員，由距離黑板最近的組擔任，其組員輪流擔任。各科的課代表在每節的展示課一結束就迅速把黑板上教學過程評價表上的分數轉載到每學期學校發到他們手中的教學過程評價表上，導學案收交后教師批閱時也應該做適當的評價，以組為單位進行評價。比如：第六組政治導學案有一個人沒訂正，該生作業扣一分，第七組有兩個學生因為沒做完各扣了3分，那么第六組扣一分，而第七組就扣了6分。課代表如實記載第六組扣一分，第七組扣6分，而且課代表還必須把第六組、第七組誰扣的分，扣了多少分記載下來。如果課代表在統計的時候發現了有沒交的學生，將不僅扣掉這個學生五分的作業基礎分，而且還扣掉其組五分。如果不交的次數多了，在學習過程認定的時候他的分數自然就低了，被評為不合格他也就無話可說了。這個也可以根據各科的特點進行評價。課代表的評分記載表也將作為學生綜合素質評價的依據。

（三）學習組長計分：每節展示課結束后，各學習小組長便會統計本節課自己組員的學習過程分數。每個學生的學習過程分數也是綜合素質評價的依據。為了鼓勵每個學生都參與學習，各班在進行班級建設的時候要確立每個學習小組的各學科組長，學科組長負責從課代表那里接受科任教師的展示任務。課代表用抽簽的方式把任務分配到各個學習小組，而各學習小組的學科組長可以用多種方式決定板書、展示的人選，可以抽簽，也可以輪流，也可以指派，為了讓每一位同學參與課堂學習，指派的方式建議少用。每節展示課結束后，學習組長便把組員板書、展示、質疑等分數記載下來，一周下來，每個組員都有學習過程的分數，分數有高有低，誰的學習能力強也就見分曉了。

（四）班委會團支部統計分數：每天學習委員把各組各科的學習過程分數匯總統計，算出每天各組的學習過程總分，每周六收集課代表手中的作業記載情況，再算出各組本周的學習過程總分。班長帶領班委會團支部算出本周各項總分最高的組為優秀團隊；展示、質疑分數最高的為展示、質疑之星；各項評分記載一分都沒扣，而且舉止文明，學習認真，嚴格要求自己者為文明素質之星；優秀學習組長由班干部依據班規評選優秀的標準評選出優秀小組長；優秀班干部和課代表由各學習小組長推選評定。每項評定必須是扣除日活動評分記載上扣分和加分之后的最后得分。例如我班有一個組每周學習過程分數基本上是數一數二，但是因為紀律扣分屢次和優秀團隊無緣，他們二話不說，只怨組員不守紀律，組長自己想辦法整頓，這一周紀律扣分雖然沒有了，但是因為考試質疑展示的機會減少了，所以沒評上優秀團隊，不過我相信他們以后一定會被評上的。

（五）獎勵優秀：每周評選一次班級優秀團隊和個人，包括優秀小組，展示之星、質疑之星、文明素質之星、優秀班干部、優秀學習組長、優秀課代表，進行班級公示表揚并給予物質獎勵；每個月要評選學校優秀小組和個人，包括優秀小組、展示之星、質疑之星、預習之星、合作之星和文明素質之星，學校對優秀小組進行全校表彰，以此調動全體學生的參與熱情。評選依據有如下：一是各學習小組組長的學習過程評分記載表；二是各科課代表手中的評分記載表；三是班干部和學習組長手中的日活動評分記載表以及寢室長手中的寢室紀律評分記載表。統計分數由班干部負責。每周六晚夕會時班干部就會就會在班長的帶領下進行統計評選，各項都是量化所以既公平又簡單，每學期的綜合素質評分認定學習過程占百分之四十，紀律占百分之三十，成績占百分之四十，統計出每位學生的綜合素質得分就簡單多了。

具體到課堂評價操作的辦法，遠不止上面介紹的這些。各個班級都可以在此基礎上創新評價方式與評價辦法。比如受網絡虛擬積分的啟發，有的教師聯想到“QQ式”等級評價（星星、月亮、太陽、黃鉆）或者發QQ幣，大大增強了學生參與學習的興趣和對小組學習愿景的共同期望；有的班級創造性地將軍銜制引入小組評價；有的班級課堂頒發小證書，比如“××同學在××課堂上，積極展示，表現出色，特發此證，以資鼓勵。”這不僅鼓勵學生的學習熱情，而且溝通了家校情感；對評價積分賦予特權等級，比如利用學校師生資源或者教育教學設施資源乃至娛樂資源等，向學生開放，不同等級享有的特權不同。當然評價不能是為了評價而評價，評價就是要喚醒學生的主體意識、主動意識、創造意識，使每一位學生實現全面發展、自由發展、個性發展。

由以上課堂評價的種種方式或操作辦法，我們可以看出，評價已經貫穿了學生學習的全過程，而且更多地以質性評價的方式出現，以評價小組和個人結合的形式出現，以自我評價和生生互評、教師評價形式出現，以多元的豐富的富有創造性的評價方式出現。

第四篇：高效課堂小組建設

高效課堂小組建設詳細方案方案

一、什么是學習小組

學習小組是高效課堂進行的基本單位，它是小組合作學習的組織基礎。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

二、小組建設的重大意義

1、它是高效課堂的兩條支柱（導學案和小組建設）之一

2、利用學習小組的好處：

（1）、打破了原來單一的“插秧式”的授課方式，更能體現“以人為本”的理念；

（2）、培養了學生之間的交流合作能力，小組合作學習的意義遠遠超出了學習的本身；

（3）、培養了小集體的 團結（隊）精神；

（4）、分組合作增加了學生展示的機會，增強了學生的自信心，特別是后進生參與課堂展示的機會更多了；

（5）、有利于落實兵教兵、兵練兵、兵強兵的小對子幫扶工程；（6）、有利于實行分層次教學，教學中更注重了學生的個體差異；（7）、增強了學生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；

三、如何劃分學習小組

1、小組劃分的原則 小組劃分應遵循“同質結對，異質編組，組間平行”的基本編組原則，根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。

（1）、男女比例分配要適中

有的老師分配小組只是簡單的按成績分，沒有結合班級內學生的性別比例進行合理搭配，這是非常不科學的，要想讓小組的效益最大化，還必須注意小組內成員的性別搭配，也就是男女生比例要合理調配好。這樣做有幾點好處：

一是便于勞動時合理分工。我們學校沒有專門的清潔工，衛生都是由學生親自去打掃，宿舍、餐廳、衛生區、教室，如果男女同學比例不均衡，有時打掃衛生就成問題。

二是思維的互補性。一般情況下男同學抽象思維較好，敢想敢做，思維跳躍性大；女同學形象思維較好；男同學粗心大意，女同學細心認真。這樣男女同學搭配，會讓他們在各方面的工作中都有一個很好的互補。

三是便于競爭。小組學習既競爭又合作，如果男女比例搭配合適，老師可以在小組評比的基礎上再開展男女生比賽，以此來最大限度地激發調動學生的積極主動性

（2）、學生性格搭配要互補。

無論是在分班還是在分組時，老師應該注意學生性格的差異，尤其是開放性的課堂，如果不把外向內向性格的同學搭配好，那么小組的同學在課堂中便不能很好的配合，讓各小組都能搶到展示的機會。所以老師必須把外向的同學平均分配到各個小組織中，只有這樣才能讓外向的同學帶動內向的同學，從而得到更好的提升。作為老師更應該不斷對同學進行指導，讓他們在課堂中能夠充分的展示自己，把自己亮麗的一面顯示出來，只有展示才會有提升，因為這樣你才會得到不斷的完善。

（3）、優勢學科與弱勢學科要結合好。

小組互助式教學，有助于同學間的互幫互助，那么作為班主任在排位時更應該注意，在同一個小組內，應該讓數學、英語、物理、化學等各科都有帶頭人，不能都偏某一學科，否則容易造成交流時無人交流，幫扶時沒有優生可進行指導。老師應該結合學生的學科成績，把各小組的同學根據學科優勢和劣勢進行合理的微調，這樣更便于幫扶與交流。

（4）、座位的安排要合理。

兵練兵、兵教兵、兵強兵是學生合作學習最好的效果，作為班主任應該為同學們創設這樣的機會，因此在座位的安排上應該有所規劃，從而讓學生會在同一小組內，優生可以相互探討，后進生也可以非常容易的請教優生。一般來說，我們座位的排布是優秀生居中（通常是正副組長），中等程度和待轉化生同學在兩邊，這樣優生與優生可以隨時交流，優等生與待轉化生同學也可以隨時進行交流。

（5）、階段性隨機調整。

小組內成員固定好后，并不是一勞永逸、一成不變的，經過一段時間的觀察、評比，也許會因為當初小組初建時無法預設的情況，小組成員之間的配合、小組之間的實力出現一些問題，這時老師就應該及時的進行調整。該協調的協調，如果協調還不行，就應該考慮對座位進行調整。決不能怕麻煩，任其自由發展下去。

2、具體分組方法

合作學習小組的人數因學段高低不同而不同。確定小組人數時，應該充分考慮學生年齡大小和自主性強弱等因素，根據生年齡大小和自主性強弱等因素適度增減小組人數。一般年齡越小，自主性越弱，合作小組人數就越少；反之合作人數可以適度遞增。每班以6個小組為宜，每組6—10人（一二年級可以考慮每組4四人)；若班額較大，組員較多時，還可以組內再分為A、B兩小組。）每組學生編好座位后每個學習小組6人中，按照學生知識基礎、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等分為A、B、C三類，6人形成AA、BB、CC的組內成員結構。A類學生我們稱做特優生，B類學生稱做優秀生，C類學生稱做待優生，A、B、C類學生既有個性發展的類似性，又有學習程度上的不同。在學習過程中，可以實現A對A、B對B、C對C的分類合作交流，使學習更具有明確的針對性，同時，可以實現A教B、B教C的目的，使每個人都能實現“最近發展區”的學習目標。這樣分組，提供了A與A、B與B、C與C的交流合作條件，又有利于A幫B、B幫C，充分利用了學生間的差異資源，進一步優化了班內、組內學生學習的最優學習環境，達到了共同進步的目的。實現“把教學相長延伸到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學長。”

小組的整體座位成S型。

四、小組內的基本機構人員設置

1、正、副組長各一名：正組長主抓全面工作，副組長側重于紀律、衛生等方面的工作。

2、人人組內科代表：根據學生各科成績的不同，設置組內科代表，每人負責1-2科的作業收交和導學案的批改工作。

五、小組長的選拔

在合作學習中，小組長是小組活動的靈魂，既是小組活動的領導者，又是小組活動的組織者，同時又是教師的小助手，小組長在小組合作學習中具有舉足輕重的作用。只有明確了小組長的職責，開展系統有效的培訓，充分發揮小組長的作用，小組合作學習才能真正產生實效。

1、學習成績要優秀

小組長是一個管理者，無論是在學習還是在生活方面的作用都很關鍵。小組長在各方面必須能夠起到帶頭引領作用，小組長的選拔必須要考慮他的學習成績，如果學習成績不好，即使再負責任，也不會被同學信服。小組長不一定是學習成績最好的，但必須是小組內學習方面的的佼佼者，只有這樣才能服眾，他的話組內同學才會聽，自己在小組管理方面 才會有號召力，才能把整個小組管理好。

2、性格應外向；

小組長不但學習成績要好，而且性格應外向一些。作為老師應挑選外向的同學做小組長，如果小組長內向的話，那么他在很多方面都起不到帶頭引領作用。如在課堂展示中不會積極主動地進行展示，那么其他的組員也不會太積極主動，想讓組內同學主動展示，積極參與，小組長必須率先垂范、作好表率。

3、責任心、組織管理能力要強；

一個優秀的小組必然有一個責任心很強、組織管理能力較強的小組長。如果小組成員學習不投入、不認真，課堂展示中不參與，小組長應該及時發現及時進行整改，否則，學生的學習效果不會好。所以老師在選小組長時，必須挑選責任心強的同學，至于組織管理能力，老師可以在以后的工作中對小組長進行專門培訓，通過后天的培養鍛煉小組長的管理能力會得到一定程度的提高。

4、自身標準要高；

小組長要管理好自己的小組，必須要以身作則，在平時的學習中投入度高，在課堂中積極參與，勇于展示，做事嚴謹認真，要做到自身標準要高。小組長標準高了，才能發現小組內同學的不到位，才能及時整改。一頭獅子帶領的綿羊會很勇敢，一只綿羊帶領的獅子絕對強不了。

5、選拔方式要多樣。可自薦、可老師指定、也可組員評選；

（1）教師指定：評選小組長的方式也很重要，一般情況下，老師經常指定小組長，自己感覺誰可以就讓誰當，但是當管理中出現問題后老師批評時，他會感到委屈，甚至產生不愿再做小組長的念頭。畢竟承擔責任是要付出一定代價的，同學的不理解，老師的批評指責會讓他感到處處不如意,所以我們在選拔小組長時可以多種方式進行。

（2）毛遂自薦：除了老師指定，還可以讓學生毛遂自薦，老師在評選小組長前，先給同學們做好思想動員工作，引導學生認識當小組長的好處，如當小組長可以鍛煉自己的語言表達能力、組織管理能力、能增強自己的責任意識，可以鍛煉自己的膽量，現在社會上缺乏的不是純知識性的人才，而是具有管理能力的綜合性人才，而當小組長恰恰能夠培養自己這些能力。然后再讓學生毛遂自薦，自己樂于做的事情做起來才會心甘情愿，即使被同學誤解、老師批評，也會感覺沒什么大不了。雖然只是一個評選方式改變，但是意義卻不一樣，人的心理感受也不一樣，工作效果也不一樣。

（3）組員民主推選。群眾路線同樣適用于班級管理，放手發動學生民主推舉勝任的同學擔任小組長更便于管理。自己推選的帶頭人更具有感召力，同學們更樂于服從管理，因此這種選拔組長的方式是最民主的。在初一新生剛入學時，可以先通過一系列活動

六、小組長的作用：

1、小組長的帶動作用

學習中積極主動，課堂中積極參與，勇于展示，敢于點評，善于補充，做學生學習的榜樣，更好的帶動同學們去展示。榜樣的力量是無窮的，有榜樣的引領，我們還愁其他同學的積極性得不到提升嗎？

2、小組長的組織管理作用

每個小組都是一個固定的學習組織，組長要充分揮其組織管理的作用，帶領學生遵守班規和組規，按規定完成各項學習任務，課前組織好導學案和課本的預習，課中組織好各個環節的學習和活動管理，課后跟蹤各項作業的完成情況。（1）、課前準備：要起到提醒、督促作用。提醒組員及時就位、擺放好學習用品、清理好桌面、等待上課。（2）、管理好本組的學科代表、學習對子、師徒關系。要組織、督促他們各施其職。

（3）、理解、熟悉課堂各個環節的要求，并切實組織好課堂上的各個環節。（4）、關注組員狀態、落實對組員的過關檢測和幫扶措施。

3、小組長的幫扶作用

在小組排位時，小組長和自己組內的后進生同時也是幫扶小對子，這樣便于進行兵幫兵，兵強兵。自己學習好不是真正的好，只有讓組內的每位同學因自己的努力而有所進步和提高，讓班級因自己的努力而有所進步，這才是真正的好。樹立小組長的集體責任心，為小組、為班級添光彩這是我們教育的最高境界。老師個人的力量畢竟有限，如果說班長是聯系老師與同學的紐帶，那么小組長就是聯系組員與老師的紐帶和橋梁。如果你能充分利用好小組長，那么我相信你的班級一定會成為全校最優秀的班級。

4、組長的檢查、評比作用。

作為小組長，應對組員的學習過程及時進行檢查評價，課堂中組內同學能否全身心地投入學習、學習的效果如何、配合程度如何、參與性如何??課堂中學習效果要發動小組長去檢查，這樣同一時間內，有小組長的幫助對組內所有成員進行檢測，單位時間內效果落實的效率會提高很多。

5.小組長的跟蹤反饋作用。

老師不可能時時對學生的學習效果進行跟蹤反饋，但是如果善于發動小組長的話，讓他們對隨時隨地的對本小的組同學上節、上周、上月的學習效果及導學案的完成情況進行抽查，那么對于老師來說復雜難辦的事情會變得非常簡單。

6、與組員及時進行思想溝通

小組長每天都與組內同學交流，共同評議在課堂中誰最積極主動，誰的學習效果好，誰能主動的進行點評、質疑，誰不太投入，誰的積極性差，并且共同約定下一節課的改進計劃，不達標的，不發言的同學有時也會做出保證，作為小組長應該及時的和組員進行溝通，特別是組內特殊的同學，從而讓小組內的每一個成員都能夠非常積極主動的參與課堂。

七、小組長的培訓：

1、培訓方式：班主任定期培訓 科任老師定期培訓 科任老師課前簡短培訓

2、培訓內容：課堂的流程、組織管理的方式方法、導學案的檢查批改等

3、定期召開小組長座談會——每班每周至少組織一次小組長會議 在開學之初、在新組建班級之初，班主任每天都要對小組長的管理工作進行關注，抽時間與小組長進行座談，了解他們在管理小組中的困惑，給他們指導管理小組的方式、方法，幫助他們增強小組的榮辱感，交給他們如何對組內特殊同學進行幫扶，為他們在管理中遇到的困難掃清道路。給小組長創設交流經驗的平臺，及時將自己遇到的困惑說出來，發揮集體的優勢共同想辦法去解決，增加小組長的管理經驗。比如說，在交流時，有的同學就曾提出作為小組長應多對小組成員進行鼓勵、賞識，少進行批評指責，并且當組內同學遇到不懂的問題時，組長應該有耐心的進行講解，決不能因問題簡單而露出不屑的神情，否則會影響組員學習的熱情。通過召開小組長座談會，小組長的能力提升很快，過一段時間，老師可以組織得不用這么頻繁了，而讓小組長根據情況不定時來自發主動地的進行交流。

4、每周評選優秀小組長

每周班主任應結合任課老師的意見，結合同學們的評價，結合平時的各項工作選出優秀的小組長進行表彰，可以從物質精神兩方面進行獎勵，讓小組長因自己的努力而有所收獲、得到認可，從而都能對自己分擔的管理工作保持高度的熱情。作為班主任，要想培養好小組長，不但要有方式方法上的指導，也要采取各種措施不斷地進行激勵，讓同學們都能很快的得到提升。

七、小組長對組員管理

1、選出榜樣，及時在小組評價欄內進行表揚。

2、發現不足，及時將建議寫在小組的評價欄內。

3、進行評價，可以圍繞組員的課堂參與積極性，可以結合學生課堂點評的價值性，可以是業余時間的投入度，也可以是課堂學習效果的抽查排名。

4、協助任課老師做好學習效果的抽查。

5、學生管理組員時一定要注意管理的方式方法，以促進小組團結、友誼和學習為重要原則，千萬避免產生不愉快，構成矛盾。

八、搞好學習小組中的結對幫扶工作

1、建立幫扶對子以學科互補、自愿的原則。在組中，根據同學們的學習狀況，在某一學科的優勢科目與劣勢科目的同學結成幫扶對子。

2、利用好幫扶對子。在課堂中，對建立的幫扶對子在每天的每節課中進行督促、賞識。發現幫扶對子互幫效果好的及時進行表揚

3、指導學生幫扶的方法。

4、幫扶并不是“包辦”，要求幫扶的同學要把好脈。在哪個地方實施幫扶，怎么幫。也就是說，被幫扶的同學必須是在學生獨立思考過程中遇到了困難了才要進行。

5、評選“黃金搭檔”

九、怎樣進行小組文化建設？

（一）、班級文化有兩種形式：有形文化、無形文化

小組有形文化：值日本、組牌、組訓、教鞭、粉筆盒、粉筆擦等； 無形文化：指做不出來的，通過長時間培養、認識的提高而形成的一種文化，如：小組目標、組規、小組集體榮譽感、組內風氣、組內人際關系、組長威信等。兩種文化的區別和聯系：有形文化是表象，可臨時建設，可強制強定；無形文化本質，需長期過程的積累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是無形文化的反應，并且促進無形文化的完善，無形文化通過有形文化才能表現出來。

（二）小組文化建設的步驟

1、定組長帶領組員定組名、組號、組歌、組牌、組誓詞等，在制定時，應圍繞學校的主流文化或者理念來引領學生起一個積極向上富有新意的響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。如至善、求知、雄鷹、學無止境、永不言敗等。

2、由正副組長，帶領組員依據老師指導，制定詳細的組規。從常規的到校、衛生、午休、紀律到課堂的參與、學習狀態、作業等都要根據班規制定本組的組規。

3、每日反思會由每小組組長反思每天小組成員表現。有表揚、有批評、有鼓勵。

4、由班主任指導，班級策劃，由正副組長共同組織一次形式多樣的小組活動。如開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關系，增強小組凝聚力，促進組內同學的相互了解和團結協作，形成團結向上、勤于鉆研、積極進取的組風。首先就要把本次培訓精神傳達給組員。

5、組建小組管理機構。在班主任指導下，安排自己的副組長（常規、衛生、紀律等）、值日組長。給每個組員進行分工，讓自己不是一個人在戰斗！

6、以身作則，成為榜樣，善于處理組員間的矛盾，做好組員的思想工作，團結小組組員一起為實現小組目標而努力！

十、小組的評價和考核 任何制度，任何方案的實施，如果沒有考核，沒有評價，就等于一紙空文。如果沒有一定的評估，就很難證實小組工作的完成情況。所以評估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學習成功與否的關鍵環節。客觀準確的評價工作就是對分組學習的畫龍點睛，對于學習小組的成員日后更好的開展合作學習，起著良好的反饋促進作用。

（一）評價的原則

1、及時性 最好是當堂的評比當堂公布，當天的評比一定要當天公布。不能讓這些評比結果過夜，更不能讓組員等待一周排名出來之后才知道自己加了哪些分，扣了哪些分。

2、客觀性 一般情況加扣分的標準統一為2分/次。對個別重大貢獻可以事先通過組規約定額外加分，如發表了文章、獲得了大獎、參加了大型活動等。

3、公正性 安排值日組長進行值日，組長和所有的組員要加強督查，確保加扣分都按要求進行，確保沒有徇私舞弊的情況。如遇加扣分糾紛，一般由組長判決。

4、激勵性 評比對事不對人，客觀公正，這是起到激勵作用的前提。另一方面，也要求評比有兌現，這對班級管理提出了要求，只有班主任重視、只有這個評比有約束力，才能引起組員的重視，才能有激勵的作用。另一方面，要求組長善于利用評比激勵個別落后的組員，如對平時不參與的組員有時候雙倍加分，予以激勵。

5、團體性：對小組的評價一律采用捆綁式評價，培訓他們的合作意識與團隊精神。

當然，評價除了這種量化評比之外，還可以有精神評價。組長利用一日反思，對組員進行表揚與批評，這就是一種精神評價。另外，對于組員的典型表現可以及時反饋給班主任、乃至組員的家長，這也是精神評價的有力手段。

（二）評價的內容 評價內容主要體現在協作過程和協作結果兩方面。協作過程主要體現在小組是否有較強的內聚力，協作結果主要體現在是否達到了既定的學習目標。具體應從以下幾方面進行評價

1、小組成員關系：學生和其他成員是否協作愉快、是否愿意幫助別人、是否愿意與他人合作完成任務。

2、與他人信息交流情況：信息溝通的頻率和數量、信息溝通是否準確，理解他人是否有困難、是否相信他人對自己觀點的評價、是否強烈希望自己與他人存在一致性的情感。

3、學習動機：相信學習過程是快樂的、學習更多的來來自內部動力。

4、學習中的投入：表達自己思想和情感時是否充分、是否有強烈的愿望表達自己、傾聽他人的講解是否認真、是否堅持不懈完成任務。

5、問題解決結果：個人貢獻是否突出結果本身的價值。

6、學業知識和技能的掌握情況：學科知識的理解與應用、交流與解決問題基本技能的掌握、研究技能。

（三）評價的要求

合作學習的成績評價應該注意點面結合，小組成績不等同于個人成績，兩者應該分開評價并分開獎勵。比如可設立最佳小組合作獎作為對合作任務完成出色的小組的獎勵，這項榮譽為該合作學習小組全體組員享有。對于個人，可以設立最佳表現獎、優秀個人獎等單項獎勵作為對個體的獎勵。另外，還要注意結果與過程相結合，對合作小組的評價應著眼于過程，而對個人的評價應該比較偏重于結果。教師在具體操作時要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調動每一個學習小組和個體成員的學習積極性是做好小組評價的關鍵。班級具體的評比要求如下：

1、每節課統計，每天評比，每周小結，每月、每期總結等。要求每個副組長統計出自己組的每個同學一天中參與課堂展示的次數，填寫好表格。根據次數的多少排出名次。參與次數多的同學在第二天晨會上會受到全班表揚，并且積累作為評選月優秀個人的依據。對于參與次數少（或沒有參與）的同學，由組長先了解情況、談心交流，而且這部分同學要自己寫出第二天參與課堂展示的目標，第二天進行跟蹤。對于問題比較大的學生老師要親自了解情況，和學生共同討論解決辦法和擬定目標。通過這種辦法，一個月進行一次大的評比、表彰、獎勵（建議獎勵采取多種形式）。

2、設定各種榮譽稱號（優秀組長、優秀副組長、優秀課代表、展示高手、點評專家等等），全班每周評選一次，設立專欄，貼照片進行公示。同樣累計參選每月的文明稱號的評選。

3、以組為單位，每個星期進行評比“高效課堂常規評比欄”的表格，規范好的項目就貼標簽過關。每個月進行一次評比，規范到位的小組，組長可參加評選優秀小組長。

4、建立優秀小組、優秀個人、待改進學生的專欄，每日進行公布。

（四）德成中英文學校課堂評價細則

評價是最給力的武器，因此對小組的評價至關重要，評價主要包含兩個層次，一個是任課老師對小組的評價，一個是小組長對組內成員的評價。評價的形式是發展性評價，包含課前、課中和課后三個階段，課前主要是評價學生的預習情況，課中主要是評價學生在各個學習流程中的表現，課后主要是評價學生整理導學案的情況。為了切實提高學生學習的積極性，公平公正做好課堂評價工作，特制定如下制度：

1、老師及組長評分細則（1）、預習檢查

認真完成導學案的加1-2分。未按要求完成的扣1-2分。（2）、對學群學 積極參與者每次加1-2分（3）、課堂展示

主動起來展示每次加1-2分。（4）、其他課堂優秀或違紀表現 每次酌情加或扣1-2分。

2、做好各項總結（1）、小組長總結：

組長每節課小結每位組員的當節分數，每天小結每位組員的當天得分，每周小結組員的本周得分。

（2）、班主任總結：

每周要評選出上周最佳展示組員，最優小組及其成員，并進行公布，且在班會課上進行表揚。

每月評選出上月最佳展示組員，最優小組及其成員，并貼照片進行公布。同時要算出每位組員的課堂綜合表現得分，并報將電子文檔交與教務處，參與學生本月明星評比。

（3）、科任老師總結

每節課每個環節結束，老師都要進行一個小結，本節課結束，要為本節課作一個總結。

第五篇：關于高效課堂小組建設

關于高效課堂小組建設

改變學習方式是新一輪基礎教育課程改革的核心，而合作學習是課改倡導的重要學習方式之一。隨著課改的逐步推進和深入，一線教師對合作學習的認識已經跨越理念走向行動：從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作中來，使合作學習具有實效，這是大家十分關注的問題。我們認為，提高小組合作效率的策略很多，其中重要的一條就是加強合作學習小組的建設研究，包括小組構建、小組評價和小組獎勵等策略的研究。可以說，高校課堂的高效，關鍵在于學習小組的高效、建設、培訓好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

一、如何劃分學習小組

高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組通常由 6 名學生組成，在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構建的合作學習小組“組內異質，組間同質”組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創造了條件。

組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事：

．選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。．起一個響亮的名字。讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取—個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。事實證明，只要教師相信學生，給學生以表現的機會，學生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致地發揮。

．編一個相應的代號。按照學生學業成績和能力水平從高到低進行編號。例如可以將小組成員按成績劃分為 AA、BB、CC 三個層次，每個同學的代碼便是 A1、A2、B1、B2、C1、C2。這樣既便于組長分工—小組內成員按一定的序號發言、交流、討論，又便于教師抽查—指定同一層次的學生代表小組發言，并給予及時評價，使個人承擔一定的小組責任。

二、如何培訓小組長和小組

1.明確小組長的作用

(1)小組長要團結同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊；

(2)小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內部三個層次間的研究解疑，確保每個小組成員實現高效學習；

(3)小組長要及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內容的落實情況；

(4)小組長要建立起針對每個小組成員學習態度、學習效果的評價制度，督促小組成員不斷反思，不斷進步；

(5)小組長要負責維持本組同學的學習紀律，檢查成長日記、學習檔案等。

2．培訓小組長

第一，明確組長的責任和作用。第二，定期召開小組長會議，洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決。第三，給小組長加自助餐。小組長為同學們服務，很辛苦，學有余力，必須有所回報。自助餐應注意的問題：有例題，有規律，方法總結有針對性，習題有答案；量上由小見大；對學習效果要有檢查評價。這實際上鍛煉了組長的自學能力。第四，幫助常務學習小組長培養各學科組長，在某些學科上讓學科成績優秀的同學擔任學科組長，這樣既能給常務小組長減負，又能帶動其他同學的學習積極性。第五，適時地肯定、表揚、激勵。小組長領導一個小組也屬于其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我實現的需要，使他們體會到這種自我滿足、自我實現的心理滿足是激發他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。

3.小組成員培訓

①加強學生互助意識的培養，要讓優秀學生明白，教會學困生學習，讓學困生把知識也學得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程。②給學困生更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給與及時的肯定和贊揚，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。③轉變傳統的學生評價方式，在學習的每個環節、學生日常管理的每個環節，都以小組為單位進行評價，讓學生明白，個人的表現再好、成績再優秀都不會得到肯定和表揚，只有小組的成績才是自己的成績，以此強化學生的團隊意識，督促學生在小組內開展互助，提高整個小組的水平，營造小組間你追我趕的競爭氛圍。

三、充分發揮教師的指導作用

小組活動不同于一般的接受性學習，它的過程相當復雜．難度也較大。因此，教師需要運用促進性教學方法，對學生在課前就以下幾方面給予指導和支持。、1.明確每次活動的目的、方法和步驟，讓每個學生明白自己在小組活動中該做什么、怎樣做，免得活動時不知所措。

2．培養學生認真思考、積極發言的習慣，激發學生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。

3、在活動中及時幫助有困難的小組讓他們順利完成活動

4、提供研究資源。如有關信息、資料、物品、等。

5、當然，在學生沒有請求幫助時。教師也不要過多地“打擾”，以免影響他們的自我指導和獨立創造。

四、對小組學習情況及時評價

小組學習中，有表現特別好的現象，老師要馬上提出來進行表

揚，讓全班同學向他們學習，使好的行為迅速在班里傳播開采。例如，有些小組的活動很有秩序，大家很有禮貌地進行各項活動，老師及時在班里表揚這些小組，其他小組也會有樣學樣，也把小組學習進行得活潑而有序。

小組學習結束后，要對小組活動進行總結，對表現好的同學要給予大力的表揚，以強化好的行為。

對于活動中存在的問題，老師要及時指出，避免以后重犯。例如，在班里進行小組間的口算比賽，有個別同學為了拿到好的名次，便違反比賽規則或與同學發生爭吵，這種現象是十分不利于大家的合作學習的。所以，老師要嚴厲制止。

在新課程的理念中，課程是學生在學校或教師組織下所獲得的全部經驗的總和。小組學習的目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，讓學生真正參與課堂教學．主動探究新知的形成過程。小組學習是培養學生創新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式。它需要我們不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。真正為學生所經歷、理解和接受了的東西，才稱得上課程。