第一篇：高效課堂小組建設

高效課堂小組建設

吉林一中 張淑清

一、問題的提出：為什么要開展小組合作學習？ 在新課程實施和素質教育的背景下，如何實現學生學習方式的轉變，讓學生自主學習、合作學習、探究學習、高效學習，成為課堂改革的關鍵。

加強預習指導、實施導學案教學較好地解決了學生自主學習問題，這種“先學后教”的教學模式體現了學生為主體的新課程理念，提高了教學的有效性。但隨著導學案教學的實施，我們又發現了新的問題：

1、單純的個人預習、復習和課中探究效果并不理想，由于沒有很好的監督評價機制使得一些學生游離于課堂教學之外，難于很好地監控，難于實現所有學生的共同發展。

2、學生的年齡特點和成長環境決定了部分學生對于獎懲看得很淡，不想當出頭鳥，不去追求取得突出的成績，不想被師生關注，對于懲罰也不在意，罰就罰了，警示作用不明顯。但當他們處在小組群體中時，卻很看重成敗，會主動自覺約束自己的行為，不希望因個人的疏忽和自由散慢而影響集體、為集體抹黑，連累大家。這樣的孩子很講義氣。這些特點為小組合作學習提供了前提。

3、集體的力量是無窮的。俗話說：三個臭皮匠頂上一個諸葛亮。如果能給給學生以適當的時間和空間，很多問題通過他們思維碰撞和合作探究是可以解決的。

基于以上原因，我們有必要也有條件開展小組合作學習。

二、小組合作學習的發展歷程

從20世紀50年代開始，自主學習成為教育心理學研究的一個重 要課題。

20世紀90年代以后，國外對自主學習問題的研究更加廣泛，更 加深入。

合作學習在20世紀70年代興起于美國。

合作學習作為一種新型學習方式，于80年代被介紹到了我國。

2007年開始，昌樂二中等中學開始實施小組合作學習，不僅取得了突出的教學成績，也促進了學生綜合素質的全面提高。

三、小組合作學習的理論依據和實踐價值

1、理論依據——金字塔學習理論 學習方式 學生記住率 教師講授 5% 學生閱讀 10% 視聽并用 20% 教師演示 30% 學生討論 50% 學生實踐 70% 學生教別人 95% 另外，研究發現：（1）學習內容方面： 20%的知識——自學能會，70%的知識——合作學會，10%的知識——老師教會。（2）學生組成方面：

20%學生——特優生（A層），70%學生——優秀生（B層），10%學生——待優生（C層）（3）時間分配： 20%——教師點撥，70%——討論交流，10%——鞏固落實。

這些研究成果為小組合作學習的開展提供了理論支撐。

2、實踐價值：

大量的實踐表明：高效課堂的關鍵在于小組合作學習，這種學習方式的改變，會使學生的主體地位更為突出，既鍛煉了學生的學習能力，又培養了學生的互助合作的精神，讓每一個學生在學習小組的統一管理下主動學習，走出了由教師一個人推動全班學生學習的孤立局面，成為新課程實現學生學習方式轉變的著力點。

實踐證明，學生只有在一個有效組織、有效管理的小團隊里學習，時刻有目標，時刻有管理，時刻有競爭，事事有控制，事事有評價，課堂教學才能真正高效。所以小組學習很好的體現了新課改的核心-----自主、合作、探究；學習小組的建立和建設是打造高效課堂的靈魂；小組合作學習真正實現了學生的自主管理、自主學習、自我教育。

可以毫不夸張地說：“原來的課堂是火車，小組合作的新型課堂是動車”。每個學習小組在課堂上就是能夠有自主動力的動車組。

四、高效課堂小組建設

高效行政小組、高效學習小組與高效科研小組被稱為高效課堂的“三駕馬車”,三個小組建設并駕齊驅、互為補充。高效學習小組、高效科研小組直接與課堂學習相關,高效行政小組是班級管理小組,與學生自主管理有關。

（一）高效行政小組

主要職責是班級日常管理。通過高效學習行政小組的建設，學生自主管理、自主發展的水平提高了,反過來會促進學生自主學習能力的提高。

高效行政小組的組成有常務班長、值周班長和值日班長。每個班實行常務班委、值周班長、值日班長制度，實行班務承包制，班級管理權下放，“人人當班長，個個是主人”，從自律、自理開始走向自強。

1、常務班委: 設班長一名,協助班主任,處理班級日常事務;團支書一名,協助班長,處理班級日常事務;學委、紀律班長、體委、宣委、生活班長各一名,五個班委分別 負責班級學習、紀律、體育、宣傳、衛生等事務。

2、值周班長:值周班長由上述常務班委輪流擔任,每人擔任值周

班長一周,負責指導、協助本周值日班長工作,并負責組織本周最佳值日班長的評選工作。

3、值日班長:值日班長由班級所有成員輪流擔任,即每個學生都 有機會當班長，使每一個人都能站在班級的最高領導者的角度來為班級負責，維護班級利益，審視班級所發生的一切事情，體會班干部的辛苦、老師的辛苦，讓學生學會換位思考，學會體諒別人，在體驗中成長。

為了保證值日班長工作的有效性、連續性，值日班長要向班主 任或常務班長匯報工作思路，要接受班主任或常務班長的建議，每天值日結束要寫出班級日志，對自己每天的工作進行總結，對第二天值日班長工作提出建議。值日班長的工作培養了學生的責任心和擔當意識，學生從有對自己負責之心，對別人負責之心，到有對集體負責之心，對社會負責之心，對國家負責之心。

（二）高效科研小組

1、成立高效科研小組的目的： 成立以學科科代表為組長、各學習小組本學科組長為組員的學科高效學習科研小組，把學生推到前臺，指導全班同學本學科的學習，解答全班同學本學科學習上的困惑和疑難問題，科任老師做科研小組的顧問，老師與高效學習科研小組的學生在這里進行交流。高效學習科研小組成了師生間溝通的橋梁，讓學生采擷集體的智慧，幫助老師把課堂建設得更加合理、高效。

2、高效科研小組的小組組成及調整：

（1）由任課教師、科代表、每個學習小組組內學科成績最優秀的同學或對本學科最感興趣的同學一人共9人左右組成。

（2）過一段時間后，根據需要或者成績變化，班主任可以適當進行人員的調整。

3、高效科研小組的職責：

（1）科研小組組長即科代表準備一個《高效學習科研小組記錄本》，及時記錄同學們在近期學習上存在的問題、困難和要求。

（2）每周召開一次高效學習科研小組研討會。科代表組織并負責聯系任課老師，確定時間、地點。研究內容主要反饋同學們在近期學習上存在的問題、困難和要求，反饋作業量，給老師的課堂指出存在的問題并提出合理化改進建議，師生共同商討達成解決辦法。

（3）高效學習科研小組成員在課堂上要發揮帶頭作用。組織好課堂的有效討論，幫助B層、C層同學解決疑難問題，主動帶頭搞好展示、點評和拓展，活躍課堂氣氛。

（4）高效學習科研小組發揮好管理作用。除組織好本組成員的課堂討論和展示外，課下要檢查小組成員本學科筆記的整理、典型題目本的整理，督促并檢查小組成員及時完成老師布置的作業。

（5）高效學習科研小組組長負責協調好每天各科的作業量。一是高效學習科研小組組長主動向老師反饋作業量的情況，提出改進建議。二是各高效學習科研小組長要主動進行協調，協商好各科收繳作業的具體時間，防止各學科撞車。

（6）高效學習科研小組及時和定期組織一些學科活動，服務于本學科教學。例如利用自習課講解同學們本學科學習中存在的疑難問題，定期舉辦學法經驗交流會等，交流學習方法，提高學習效率和質量。

4、任課老師的職責：

（1）按要求每周參加一次高效學習科研小組研究活動。在活動中任課老師要虛心聽取同學們的建議，一切以學生為重，尊重學生的個性發展，合理采納學生的建議，及時改進自己的教學思路，打造有自己特色的高效課堂。

（2）用好《高效學習科研小組記錄本》，及時批閱學生反饋的問題，思考解決的辦法，作到心中有數。

（3）培養學科骨干。利用老師與科研小組成員每周碰頭機制及時給小組成員加“營養餐”，把科研小組成員培養成本學科骨干，讓他們在課堂上更多的點評、拓展、總結規律和方法，真正發揮引領、帶頭作用。

（4）發揮好引領、指導和組織作用。任課老師要引領高效學習科研小組健康發展，指導組長的工作方法，指出他們存在的問題，防止走彎路。

（三）高效學習小組

1、小組劃分（1）組建：

①小組劃分應遵循“組內異質，組間同質”的基本原則，對全班學生進行編組。六人一組，每個學習小組6人中，按照學生知識基礎、學習能力等分為A、B、C三類，即為A1A2—特優生2人、B1B2—優秀生2人、C1C2—待優生2人，這樣分組，提供了A與A、B與B、C與C的交流合作條件，又有利于A幫B、B幫C，充分利用了學生間的差異資源，進一步優化了班內、組內學生學習的最優學習環境，達到了共同進步的目的。

②合理搭配，讓不同智力水平、思維方式、認知風格和情趣特長的學生成為小組成員，達到能力互補，性別互補，性格互補。

③學習小組長最好坐在三人中間，討論時便于把六人召集起來，C1C2--待優生最好周圍是特優生和優秀生，便于待優生問問題。

（2）分工：每個學習小組內應有明確的分工，每一位小組成員都要承擔一定的角色，負起一定的責任。

①每個小組配有常務組長、常務副組長、學科組長。②常務組長抓學習，常務副組長抓常規、紀律。

③每科選一名學科組長，讓學科成績優秀的同學擔任，這樣既能給常務小組長減負，又能調動其他同學的學習積極性。學科組長具體負責本學科的各項學習工作，用以調動、激發每個學生的積極性。

④在討論中首先分層，實行一對一討論，然后分層解答疑問；在展示中，一般由C層、B層學生負責展示，把本小組討論的意見向全班表達出來；由A層學生負責點評、拓展。

（3）調整：

學習小組的劃分不是一成不變的，可適時進行個別調整，避免學生在合作能力上形成思維定勢，避免各小組之間的不平衡。

2、組長的選拔

學習小組長的作用至關重要，學習小組長要切實為本組的學習負起責任，任勞任怨地為同學服務，在服務大家的同時不斷提升自己的素質。

（1）組長的定位：

學習小組長是老師的助手和代言人，是一組之魂。學習小組長的學習能力就是一個班級的學習能力。學習小組長的學習水平就是一個班級的學習水平，更是一個老師的教學水平。

（2）選拔標準：

①態度積極、率先垂范。態度決定一切，學習小組長要以身示范，事事爭先，處處起模范帶頭作用，以自己最大的熱情帶動每位同學自主學習、高效學習。

②學習習慣好、學習能力強，學習成績優秀。“要想幫助別人，首先強大自己”，每位學習小組長首先要有良好的學習習慣，能夠自主學習，高效學習，自己站的角度一定要高，成為班級當中的學習英雄或學習領袖。

③樂于助人、負責任。擔任小組長的同學一定是最熱心、最有責任心的，能主動幫助組內其他同學搞好學習、答疑解惑，幫助基礎差的同學提高成績。

④組織、管理能力強。學習小組長組織、管理能力一定要強，能及時向班主任、老師反饋學生意見，向同學們傳達老師意見，起好橋梁作用。

⑤集體榮譽感強。小組長要有強烈的上進心和集體榮譽感，不僅自己要爭取優勝小組長、高效學習之星，還要率領本組爭當優勝學習小組。

⑥有很強的口頭表達能力

⑦要有強烈的創新意識和發現問題、提出問題和解決問題的能力（3）組長的職責：

學習小組長要負責維持本組同學的學習紀律，起著管理、組織、檢查作用。學習小組長要團結同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇敢地擔當起學習小組的學習領袖角色。

①組織好每節課的課堂自學、討論、展示和評價，及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內容的落實情況。

②組織小組成員利用好自主自習，根據A、B、C分層完成訓練學案，并及時收齊上交。③監督并落實班級班規的遵守情況。督促小組成員不斷反思，不斷進步（4）組長的調整：

①學習小組長實行動態管理，一個階段后成績不理想的小組長要做調整。②學習小組長可通過競選的方式產生，小組民主推選。

3、小組管理

打造小組凝聚力需要： ①培訓一名得力的組長。②起一個響亮的名字。③制定本組的組規章程。④制定小組共同奮斗目標。⑤制定個人的奮斗目標。

⑥建立組內合作機制和監督機制。

為了強化學習型小組的團隊功能，增強小組內的凝聚力，小組要進行必要的文化建設。小組文化建設包括制定組名、口號、組訓、組規、組徽、組歌、目標等項內容。

A、創設組名：各學習小組根據自己的特點，創設自己學習小組富有個性、積極向上、朝氣蓬勃的組名，使本學習小組相互鼓勵、奮發向上、團結協作。如：飛天火箭、暢游太空、終極一組、鷹之隊、夢之隊、中南海、最強音等等。

B、形成組訓：學習小組成員通過討論選擇名言、警句或者格言，形成自己的組訓，以便激發學習小組的進取心、凝聚力。

C、制作組標：制作學習小組標志牌，放置本組桌面，時刻警醒、激勵團隊永遠向前。

D、確定目標：小組討論制定本學習小組階段目標和長期奮斗目標。在遵規守紀、行為習慣、預習效果、課堂展示、學業成績等方面達到什么目標，在班級的所有團隊中要達到什 么樣水平，要求目標清晰，人人明確。

學生可通過各種形式來強化小組意識和責任意識。

4、小組評價

要制定班級自主管理評價細則、高效科研小組評價細則、高效學習小組評價細則。例如：高效學習小組評價細則（1）課堂表現評價

①學生個人回答問題評價 ②小組討論和展示評價（2）作業完成情況評價 ①作業完成數量評價 ②作業完成質量評價

（3）學習成果（考試成績）評價 ①單元測驗成績評價

②月考或期中考試成績評價（4）學科組長表現評價 獎懲辦法

每周或每月匯總一次各項評價結果，根據班級情況和學生特點給予一定形式的表彰獎勵和處罰。

附：13級2班化學學科小組合作學習評價辦法

一、評價細則

（一）課堂評價內容及賦分：

1、主動回答問題且基本正確者，加3分/人次。教師提問回答正 確者，加1分/人次。教師提問回答錯誤者，扣1分/人次。

2、積極參與課堂討論和展示的小組，加5分/組次。

（二）作業評價內容及賦分：

1、作業按時上交且質量較高，加5分/組次

2、未完成作業：扣2分/人次

（三）考試評價內容及賦分

1、單元測驗的高分（前10名）獲得者，加3分/人次。

2、月考或期中考試的高分（前10名）獲得者，加5分/人次。

（四）學科組長表現評價

學科組長利用自習課為同學們講題，加5分/次。

二、獎懲辦法

1、上述四項評價每周匯總一次，將三項評價的得分相加。

2、得分最高的小組為優勝小組，由班主任向小組內每位成員的 家長報喜，并由班級和家長給予物質獎勵。

3、得分最低的小組為落后小組，負責下一周化學學科所有的相

關準備工作，如：取送化學實驗儀器、發放全年級各班的化學作業題篇、為同學們抄寫化學作業題、協助老師批改化學作業等。如遇考試排考場時還要負責考場的布置。

4、各組每周得分情況，周五放學前由化學老師或科代表公布。

5、小組培訓（1）培訓內容: 首先要培養師生樹立團隊意識。老師和同學都要理解學習小組組建的意義，明確學習小組組建的方式，了解學習小組學習過程的操作，掌握學習小組評價的方法。我們知道只有清晰學習小組作用，才能使學習小組發揮出無限的潛力。

其次培養學生認真傾聽的習慣。讓學生學會傾聽是培養一切良好習慣的基礎，無論是好的學習習慣或行為習慣，都源于最初的傾聽。我們的同學在合作學習中除了要獨立思考，敢于發表自己的見解外，還認真傾聽他人發言的習慣。只有學會尊重他人，重視采納他人意見，才能優勢互補，共同提高。第三，培養良好的組織紀律性，合作學習雖然是在人數不多的小范圍內，但也一定要在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的麻煩，我們班按照課堂規范的要求，遵守課堂秩序，使課堂討論、展示、對抗質疑有序進行。

（2）培訓的主要對象及相應的內容: 行政管理小組培訓:主要針對常務班長、值周班長和值日班長進行培訓。

高校科研小組培訓：主要在學習方法、知識內容和學習習慣等方面進行培訓。高效學習小組培訓：主要在小組統一、組內分層和小組組長等方面培訓。

五、高效課堂小組建設操作流程

全體教師培訓——班主任培訓——班主任和班級干部對本班學生進行分組——班主任對組長進行培訓——組長對組員進行培訓

——組長還要帶領組員確定本組的名稱、組徽、組訓、制定組規、小組奮斗目標、個人奮斗目標、組內合作機制和監督機制——小組合作學習和小組自主管理開始運行。

六、小組合作學習實施中要關注的問題

（一）實施分層教學，滿足每一位學生的發展需求

1、實施分層教學的必要性

從招生情況看，學生的層次差別越來越大，高分的學生成績可以達到500多分，低分的學生成績只有200分甚至更低，不僅如此，學生的行為習慣、心理素質、學業基礎和各方面能力的差別也越來越明顯，為了使每一位學生都能得到適宜的教育，在原有基礎上得到更好的發展，必須實施分層教學。

2、實施內容和方法（1）學生分層

根據學生知識基礎、學習能力，將學生分成A、B、C不同層次，隨著學生情況的變化適時調整。

（2）教學目標分層

不同層次的學生學習目標不同，對A層學生設置基礎性目標，以識記、歸納為重點，對B層學生設置一般目標，以理解、演繹為重點；對C層學生設置高層次目標，以運用、創新為重點。這樣使各類學生都有強烈的求知欲，極大地發揮非智力因素的作用。

具體實施上對不同層次學生，要體現不同的教學設計，學校在課堂教學檢查（聽課）中，也重點檢查分層教學設計的落實情況。

（3）課堂提問分層

不同難度的問題請不同層次的學生回答，讓大家都有機會品嘗到成功的愉悅。A層學生以印證性思維、規范性知識為提問中心；B層學生以分析性思維、系統性知識為提問中心；C層學生以發展性思維、拓寬性知識為提問中心。

（4）作業分層

針對學生的差異性，分別布置作業，讓A層學生能消化，B層學生能吸收、要吃好，C層學生能運用、要吃飽。

（5）評價分層

在考試后的成績分析中摒棄以分數為唯一評價方式，注重學生提高的幅度，讓學生看到自己的進步，增強學習的自信心。

（二）研究確定四種課型教學模式流程

不同課型的教學目標、教學方法、學習方法和教學模式流程不同，為此，各學科教研組長、備課組長要帶領全組教師在充分研討和實踐的基礎上，制定出新授課、復習課、習題課、試卷講評課四種課型的教學模式流程，進一步提高各種課型課堂教學的規范性，進而提高課堂教學的有效性和質量。

愿我們的課堂能有效融入小組合作、展示等方法，為學生提供展示自我的舞臺，更好地提高學生的學習能力和綜合素質，真正實現“課堂因合作而高效，學習因展示而精彩”！

第二篇：高效課堂小組建設

高效課堂小組建設

先鋒小學三年級一班白穎

經過上次云陽中學“高效課堂小組建設”的學習，我對小組學習產生了濃厚的興趣，并在我們班開始實施。小組合作學習，使學生真正成為課堂的主人、學習的主人。小組合作學習架設了學生與學生互動的平臺，形成人人參與、積極對話、真誠溝通、互幫互學、競爭學習的學習氛圍。同學之間可以相互補充，相互啟發，共同探究。在和諧溫馨的學習氛圍中，各抒己見，充分討論，既分工又合作，學生學得積極，學得主動，學得快樂，發揮每個人的主觀能動性，從而也促使學生的綜合素養得以形成與發展。課堂上小組合作不僅要有合作的形式，而且要有合作的內容。不是表面轟轟烈烈，其實流于形式。進行小組合作要做到有效性，一定要做到以下幾點：

1、小組的構建

合作學習小組就是由教師根據學生層次按照一定人數組織成的一個學習團體。分組要遵循“組內異質，組間同質”的原則。小組人數的具體數目要根據班級學生實際情況而定，一般是4—6人為宜。課堂上合作學習時可以全員參與，課外活動時、作業批改時可以相機一分為二，2—3人小組更便于實際操作。

我們班在小組建設時，按照學習成績高中低去分層的，每組五人，組長本班優秀生，每個小組都有相應的學困生，實現一幫一，優對差，強調學困生直接由優秀生管理。前提是不能耽誤自己學習。

2、小組的文化

民族文化彰顯民族特色，校園文化彰顯校園特色，班級文化彰顯

班級特色，同樣小組文化也能彰顯小組特色。合作學習小組一定要有

自己的文化特點，老師可以利用教室內外墻壁，給每個小組劃分區域，讓小組進行文化建設。“我的地盤，我做主。”孩子們根據自己小組的實

際情況，自行設計，盡情展示。我認為不管孩子們設計得好壞都無所

謂，做總比不做好，只要愿意展現，就讓孩子盡情展現好啦。不必為

孩子的失敗而擔憂，俗話說：“失敗乃成功之母。”誰還沒有做錯的時

候，只要是不被同一塊石頭絆倒就行。嘗試的次數多啦，自然就會好

起來。我們班有自己小組的文化，每個小組都有自己組名，口號組名。

組名：前進組

口號：前進、前進，永不回頭。

組名：優秀組

口號：熱愛班集體、尊敬師長、愛護幼小、努力學習、永不退后

組名：積極組

口號：快樂學習、拼搏向上、團結友愛、共同進步。

組名：拼搏組

口號：勇往直前、拼搏向上

組名：沖鋒組

口號：沖鋒、沖峰，勇往直前，拼搏向上，學習第一，永不退縮。

組長：拼搏組

口號：勇往直前、拼搏向上

3、小組的評價激勵

聽很多老師談到，在進行一段時間的課堂評價之后，發現學生不再有

當初的熱情，評價也失去了作用。我們平時的評價缺少藝術性，有效的激勵太少，評價單一（課堂更多的是打分或鼓掌），評價粗放，創

新不夠。

小組的評價激勵，這樣便于小組的進步。不斷增強學生 參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評

與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。

同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本

素質之一。大范圍評價角度出發，激勵學生不斷進步，自評、互評、組與組之間評價、班級評價、教師評價、年級評價。評價的內容 行

為表現、積極性、參與度以及學生在 活動中情感、態度、能力的變

化。獎勵的方式 多種多樣的 口頭表揚、鼓掌祝賀 等。通過獎勵使學

生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的 獎勵，有利于激勵學

生盡自己最大的努力去做。激發學生展示自己的才華，開發潛能，樂

意為共同的學習目標而努力，培養學生的合作 意識，提高合作 技能。我們所設的“高效課堂評分表”，通過課堂表現進行評價，評分標準，創新、參與度、執行率、完成率。創新，老師提出問題，學生有不同

見解，大膽思維敢于發言，給予相應的加分。參與度，要求全員參與，特別是對學困生提出，必須發言，來激勵學生在大課堂下不敢發言，不善與思考，老師照顧不到的弊端。執行率，三年級的學生自律性太

差，可以通過執行率來激勵學生，如老師讓停止討論，對于立即停下

手頭上的事情并能及時停止說話、坐好的小組給予加分，讓學生不斷

地完善自己行為能力。完成率，作業、布置的小組討論任務，小組內所有成員完成的情況下給予加分。我所設立的這個表格還不是很完善，和數學老師，英語老師商量后，將進一步改善。個人評價表與小組互評表正在設計當中。

第三篇：高效課堂小組建設

x年級x班學生分組情況：

1、飛行組 組長：xxx 組員：xxx 口號：相信自己 永不言棄 組訓：開拓創新 互幫互學 組規：請不要打擾別人。

請傾聽。

請等待。

請尊重別人。組徽：

組歌：《小小飛行員》

2、功夫組 組長：xxx 組員：xxx 口號：超越夢想 展現自我

組訓：不怕困難 勤于思考

組規：請不要打擾別人。

請傾聽。

請等待。

請尊重別人。組徽：

組歌：《功夫小子》

3、旋風組 組長：xxx 組員：xxx 口號：人人參與 展現自我 組訓：積極樂觀 開拓創新 組規：請不要打擾別人。

請傾聽。

請等待。

請尊重別人。組徽：

組歌：《旋風少年》

4、偵探組 組長：xxx 組員：xxx 口號：腳踏實地 挑戰自我 組訓：積極樂觀 探索奧妙 組規：請不要打擾別人。

請傾聽。

請等待。

請尊重別人。

要誠實。組徽：

組歌：《我是小小探險家》

5、智慧組 組長：xxx 組員：xxx 口號：展我智慧 秀我風采

組訓：誠實守信 團結互助

組規：請不要打擾別人。

請傾聽。

請等待。請尊重別人。

組徽：

組歌：《少年英雄小哪吒》

6、開心組 組長：xxx 組員：xxx 口號：齊心協力 快樂學習組訓：互幫互學 積極樂觀 組規：請不要打擾別人。

請傾聽。

請等待。

請尊重別人。組徽：

組歌：《童心是小鳥》

第四篇：高效課堂小組建設

淺談高效課堂中小組建設

大家好，本學期學校開始在高一年級實施高效課堂改革。開學之初我向六班學生比較系統地介紹了高效課堂的相關情況，并著手進行了各個方面的培訓和指導。其中最重要的一項工作就是根據高效課堂小組建設原則和班級實際情況，建立學習小組。今天我就和大家談談揚帆六班在小組建設方面的一些具體做法。

小組學習是高效課堂上最基本的學習形式，學生的自主、合作、探究學習方式主要是通過學習小組來組織完成，課堂教學雙邊活動的開展也是主要通過小組學習來開展，所以小組學習在高效課堂教學模式的推進實施中顯得尤為重要。

1、學習小組的概念

學習小組是以班級內異質分組為基本形式的學習共同體。目的是促進不同程度的學生在小組內自主、合作、探究學習，共同實現學習目標，并以小組的整體成績為評價和激勵依據，全面促進學生知識、能力、情感、態度、個性等方面的發展。

2、小組劃分原則及依據

①明確小組劃分原則：我是本著“組間同質，組內異質，同質結對，異質幫扶”的基本原則對全班學生進行學習小組劃分的。“組間同質”體現了小組學習的均衡發展，也為公平公正競爭奠定了基礎，“組內異質”為互助合作創造了很好的條件，“同質結對”是指在組內實行同層次學生結對，“結對”體現了分層學習。“異質幫扶”是說讓每個層次的學生在梯度推進中進行有效合作和友好互助。

②考慮小組劃分依據：我在對所有學生全面了解的基礎上，根據學習能力、男女性別、性格特點、習慣愛好、家庭背景等將59名學生分為ABC三個層次。需要說明的是這種分層次不是給學生貼上優、良、中、差的“標簽”，而是為了促進分層教學，分層學習，分層訓練，培優輔弱，整體推進。同時每個小組就好像是全班的一個縮影，成為一個有自己風格的小集體。

3、小組劃分具體實施辦法：

第一步：根據ABC層次將全班學生劃分成9個學習小組，每組6—7名成員，分別是AABBCC或AABBBCC方式。并在A或B層學生中選一名綜合能力較強的學生擔任行政組長，可由班干部兼任。同時補充一點，最好能夠將班級的主要班團干部能夠分布在9個小組中。

第二步：明確小組內部各自分工。行政組長的職責主要是負責小組的紀律、衛生、生活等常規管理工作。組員根據學科成績和個人興趣要分別擔任本組九個學科的學科組長，負責組內各科導學案的收發和課堂的組織討論，還要協助行政組長管理本學科的課堂和自習紀律。

第三步：組內成員座位編排。座位編排原則上遵循“AB做兩邊，C層坐中間”即中間是弱勢學生，左右兩邊是中等生和優等生，同等層次的學生對坐，這樣便于學生之間的對學和結對幫扶。但班主任和行政組長可以根據組員情況隨時進行微調，只要是出于促進小組的發展、組員的進步和班級的穩定就可以。

第四步：小組文化基本建設。由行政組長組織成員討論制定有特色的組名、組訓、組規、口號、組徽等，并制作成小組文化標識牌（桌簽），激勵每一個組員。在制定組名時應突出文化主題，依據學校文化主題或辦學特色以及班級文化主題和班級特色，引領學生起一個積極向上、富有創意、新穎別致的名字，打造團隊凝聚力、向心力和戰斗力。例如我班學習小組的名字有“玖零后·奮斗” “To be number one”“給力雄鷹”“勃·搏·博”等。組訓有“注重積累 持之以恒 專心致志 必有所成”“團結 友愛 奔騰 奮進”等。口號有“圣火奔騰 所向披靡 火焰最亮 八組最強”“團結互助 共同進步 七色夢想 永遠給力”等。

第五步：各種培訓工作及時有效。小組建立之初，許多問題亟待解決，班主任首先要做的就是行政班長、行政組長、學習班長、學科班長和學科組長、勞動委員、文體委員、班級團支書及組織委員等主要班團干部的培訓工作。要使他們扮演好各自的角色，明確自身的職責，要讓他們有高度的責任感和集體榮譽心。鼓勵他們在班主任的帶領下齊心協力，團結互助，共同推動班級各項工作的順利開展。這個時期班主任會感覺到工作千頭萬緒，但一定不能因此而忽視培訓和指導工作。

第六步：完成學習小組初建的相關工作后，在實際運行過程中肯定還會出現一些問題，所以剛開始一段時間班主任要及時全面的了解班級的情況。必要時班主任要對小組組員作適當微調，如男女生的比例，科目的平衡，學科的搭配，性格的差異，學生能力的差異等。還可以根據各自小組的實際情況，如組員間的關系，組長與組員的關系，組長的管理能力等，進行組長與組長之間的調整和互換。

第七步：班級內的各項活動最好以小組為單位進行。班主任也可以和行政組長共同組織一些形式多樣的小組活動，如：歌唱比賽、背誦比賽、游戲、班會與心安課策劃評比等，和諧組員之間的關系，增強小組凝聚力，形成團結向上、勤于鉆研、積極進取的組風。

以上就是我本學期在班級小組建設方面地一些做法，當然，小組的正常運行還需要完善的評價體制作保障。我的交流到此結束，不足之處還望指正，謝謝大家。

第五篇：高效課堂小組建設

高效課堂小組建設

合作學習是課改倡導的重要學習方式之一。如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作中來，使合作學習具有實效，這是大家十分關注的問題。重要的一條就是加強合作學習小組的建設研究，包括小組構建、小組評價和小組獎勵等策略的研究。可以說，高效課堂的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

一、學習小組必須建

高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。

二、如何科學劃分學習小組

組內異質，組間同質，組內異質組員具有互補性為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創造了條件。

如何進行科學、合理的分組，基本保證合作學習小組“組內異質，組間同質”呢？ 首先從全班挑選出10名學習成績好、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長；然后按學業成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長（1人）與組員（4人），并從組長到組員依次編號；最后由班主任與各科教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調，使同號的組員實力相當，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。要特別注意為班上的待優生等找到一個理想的位置。男女比例要適當，而且每組都要有女生。從思維方式上看，男生側重理性思維和抽象思維，而女生側重形象思維，在學習空間幾何時可以互幫互助，共同進步。

組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事：

1.選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。

那小組長該如何選拔呢？美國學者認為小組長應具備三種能力：提問能力、激勵能力和分辨能力。我們認為學習小組組長應具備以下條件：①有很強的組織和協調能力②有很強的口頭表達能力③學習成績應該優秀④要有很強的責任心與集體榮譽感⑤要有強烈的創新意識和發現問題提出問題的能力⑥要有服務同學的意識。教師不僅要善于發現具備這些能力的學生，而且應該培養學生的這些能力，這是培養學生領導才能的一個起點。小組長不一定是組內學習成績最好的學生，卻一定是各方面能力最強的學生。教師要定期集中培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息、作業專門指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。

每個小組還可以設立一個組長，五個學科組長（語、數、外、文綜、理綜），學科組長每人根據自己的意愿或老師的挑選擔任，這樣可以增強小組成員參與小組、管理小組的意識，增強他們的集體榮譽感和責任感，使小組的每個成員都感覺到我很重要，為小組建設貢獻力量。

2.起一個響亮的名字。讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。事實證明，1 只要教師相信學生，給學生以表現的機會，學生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致地發揮。

3.編一個相應的代號。按照一定的標準分好小組之后，有必要按照學生學業成績和能力水平從高到低進行編號。全班每個學生都有一個代碼，并且每組學業水平處于同一層次的學生代碼相同。例如可以將小組成員按成績劃分為AA、BB、CC三個層次，每個同學的代碼便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。這樣既便于組長分工──小組內成員按一定的序號發言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查──指定同一層次的學生代表小組發言，并給予及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來，減少或避免“搭便車”現象的發生。

二、如何培訓小組長和小組 1.明確小組長的作用

⑴小組長要團結同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇敢地擔當起學習小組的學習領袖角色；

⑵小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內部三個層次間的研究解疑，確保每個小組成員實現高效學習，都達到“跳一跳夠得著”的學習目標，最終實現小組團隊的整體學習目標；

⑶小組長要及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內容的落實情況，學習內容堂堂清，日日清，周周清，月月清；

⑷小組長要建立起針對每個小組成員學習態度、學習效果的評價制度，每周公布、總結一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進步；

⑸小組長要組織小組成員利用好自主自習，根據A、B、C分層完成訓練學案，并及時收齊上交；

⑹小組長要負責維持本組同學的學習紀律，檢查成長日記、學習檔案等； 2.培訓小組長

培訓學習小組組長至關重要，可以考慮以下幾種措施：第一：明確組長的責任和作用；第二：定期召開小組長會議，洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖。第三：給小組長加自助餐。小組長為同學們服務，很辛苦，學有余力，必須有所回報。自助餐應注意的問題：有例題有規律方法總結有針對性習題有答案；量上由小見大；對學習效果要有檢查評價。這實際上鍛煉了組長的自學能力。第四：幫助常務學習小組長培養各學科組長，即時，在某些學科上讓學科成績優秀的同學擔任學科組長，這樣既能給常務小組長減負，又能帶動其他同學的學習積極性。第五：適時地肯定、表揚、激勵。馬斯洛需要層次理論認為，人的需要是有層次的，可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現需要，在低層次需要滿足之后，會向高層次需要努力，在當前學生絕大多數滿足生存和安全需要的情況下，小組長領導一個小組也就屬于其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我實現的需要，使他們體會到這種自我滿足、自我實現的心理滿足、榮耀感，是激發他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。3.小組成員培訓

①加強學生互助意識的培養，要讓優秀學生明白，教會差生學習，把知識讓差生也學得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助差生不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。②給差生更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給與及時的肯定和贊揚，即使答錯了，也要肯定他們的精神，一點一點的培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中 來。這需要老師在學習過程中心里時刻記著他們，關注他們。③轉變傳統的學生評價方式，在學習的每個環節、學生日常管理的每個環節，都以小組為單位進行評價，個人的成績不再凸現，而是以小組為單位評價優劣和好壞，包括課堂上的表現、班級紀律、學習成績等等方面，讓學生明白，個人的表現再好、成績再優秀都不會得到肯定和表揚，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優秀了，你才是優秀的，以此強化學生的團隊意識，督促學生在小組內開展互助，提高整個小組的水平，可以在班內開展優秀組長的評選，以此激發優等生幫扶差生的積極性，還可以開展學習小組競賽活動，營造小組間你追我趕的競爭氛圍。④在班級和學校范圍內，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，優秀學習小組的評選可以擴展到全學校的范圍，為班級工作創造更大的輿論空間。可能還有更好的辦法，需要老師們在實踐中積極的探索，總之，只有把學習小組建設好了，合作與交流才會真正的發揮作用，學生自主學習、共同提高的目的才能達到。

三、小組評價策略

小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的監控，是促進合作小組健康發展的重要環節。課堂教學中的小組評價包括個人自評、小組自評和教師評價。平時主要以小組自評為主，個人自評和教師評價可以定期進行。小組自評也稱小組自加工、小組反省等。這種自評能夠使學習小組成員維持良好的工作關系，便于合作技能的學習，使組員對自己的參與情況有所了解，保證學生在原認知水平上，能夠積極進行思維，為強化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要的條件。在實際的合作學習實踐中，由于時間緊迫或者注重學科知識等原因，不少教師輕視甚至忽視小組自評這個環節。

小組合作學習后，教師要提供一定的時間讓其進行自評。小組自評初期教師可以明確一個自評的結構，使學生的評價可以參照一定的程序、圍繞一個中心或突出一個重點。同時還要提醒學生運用他們的合作技能來進行自評，以促進學生參與小組學習的深度。小組自評和教師評價主要從外部對學生的合作行為進行評價，兩者各有側重。小組自評側重于組內個體之間的互評，教師評價基于教師對小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對有效的小組合作模式和行為的肯定、褒揚。通過他人的評價，使學生獲得合作學習時行為表現方面的反饋信息，并經過反復對照，使積極的行為得到強化，不當的行為得到糾正。這樣就可使每位學生的自我意識得以發展，能夠朝著小組期望和教師期望的合作目標邁進。

“說說我自己”、“大家評評我”、“老師眼中的我”是對學生以往參與小組合作表現的評價、認定，是面向學生的“過去”；“將來的我”則是讓學生根據既定的評價結果，認準自己今后的主要努力目標，是面向學生的“未來”。這樣就使評價體系成為一個動態的過程、一個促進的過程和一個開放的系統，最終成為一個增強學生發展動力的“泵”。

四、小組獎勵策略

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為學習評價的最終目標和尺度。它將常模參照評價改為標準參照評價，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，以小組總體成績決定獎勵或認可的依據。為了檢查小組合作學習的成果，從而實施小組獎勵策略，需要定期進行小組測驗。在每次測驗結束后，要計算每個學生的提高分和小組得分，以便對得分高的小組進行獎勵。一般來講，把每人的成績與他們自己以往獲得的成績相比來 表示學業上的進步，這是公平的。實質上是比較小組內每個學生在原有基礎上的努力程度和進步水平。這樣把做得好與得到獎勵聯系起來，有利于激勵他們盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、經驗介紹、頒發證書，授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

五、對學生進行的高效課堂適應性訓練

組內合作關系主要通過打造小組來實現，做法如下：

1.選舉組長

選好了組長，就等于成功了一半！一個好的組長可以控制整個小組，使得小組成員心往一處想，勁往一處使。整個小組擰成一股繩，整體向前進步。2.制定組名、組訓

我們知道，國有國法、家有家規，同樣作為一個小組也應該有自己的章程。有了響亮的隊名，小組內的每個成員就像找到了組織一樣。有了組訓，首先是每個成員自覺遵守，同時也為成員間的互相監督創造依據。3.制定小組的共同奮斗目標

有了共同的奮斗目標，大家才有了方向，有了方向就有了動力。當然，奮斗目標既有長期的又有短期的，長的可以是三年的，短的可以是每一天的，甚至于是每一節課的。

4.制定個人的奮斗目標

在共同的奮斗目標的指引下，每個成員制定個人的奮斗目標。同樣的，個人的奮斗目標既有長期的又有短期的，長的可以是自己的人生規劃，短的可以是下一個題目如何處理的更好。

5.建立小組內的互相合作機制

在以上的四個步驟解決完后，就要建立小組內的互相合作機制，這個主要靠教師的正確引導，要讓同學們學會與他人共同分享痛苦與快樂，要樂于幫助他人。現在的學生基本上都是90后的獨生子女，自我意識較為強烈，因此，完成這個步驟需要一個長期的過程。

6.建立小組內的互相監督機制

學生按照這種分組方式以及面對面的座次。如何抓好課堂紀律以及自習課的紀律就成了一個問題。解決這個問題的最好的方法就是建立小組內的互相監督機制，結合建立好的組訓執行這個步驟可以起到很好的效果。

7.建立小組間的競爭機制

小組與小組之間是要對抗的，如何進行呢？主要做法有評選每一節課的最佳展示團隊、最佳質疑對抗團隊；每一周的最佳展示團隊、最佳質疑對抗團隊；每一個月的最佳展示團隊、最佳質疑對抗團隊；每一學期的的最佳展示團隊、最佳質疑對抗團隊等等。這個可以由老師們自由發揮，只要達到激發小組間的競爭，激發每個人的學習熱情就可以了。