第一篇：打造數學課堂的育人元素

打造數學課堂的育人元素，助力學生的健康成長

淇濱區第一中學

張登枝

【摘要】本文主要針對初中數學學困生、破罐破摔的學生猛然多起來的現象進行研究，找到“打造數學課堂的育人元素，使數學走入學生心靈，從而使學生熱愛數學”的解決方法，這一方法主要從以下三個方面展開：1.心系課堂，關注生活，為課堂積累鮮活的素材；2.以數學知識或事件為依托，進行受學生歡迎的思想教育；3.數學教師尤其要注意錘煉課堂評價藝術。【關鍵詞】

數學課堂

育人

數學教育和其它學科教育一樣，都有著一份不可推卸的育人職責。升入初中后，有些學生往往因學習動力不足、缺乏刻苦鉆研勤學好問等優秀學習習慣和品質，已有較多的家長在學生學習數學上不能給予有效的監督與幫助，數學上的學困生、破罐破摔的學生猛然多起來。數學教育的“育人”元素具有隱蔽性強學生不易體驗的特點，初中生對空洞說教反感具有免疫力。要想改變如此現狀，我們可以從教育名師魏書生那里得到一些啟發，他曾說：“教育應具備進入學生心靈的本領，走入學生的心靈世界中去，才會發現那是一片廣闊而迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題都會在那里找到答案??”我們數學教師該如何打造數學課的育人元素才能進入學生的心靈才能更加助力學生的健康成長呢?

1、心系課堂，關注生活，為課堂積累鮮活的素材

要想教育學生，首先得抓住學生。初中生思想、知識已經有了一定的廣度、深度和獨立性，對時尚的、潮流的東西興趣濃厚，我們數學教師，要想抓住學生的心，就得有鮮活的內容。比如，在學到乘方的概念是，我借用了學生喜歡的影視明星“楊冪”的名字，告訴學生楊冪父母都姓楊，要求學生先自學相關內容，“猜想：從姓氏的角度考慮，楊冪父親可能擬定了哪幾個名字？楊冪父親為什么最后給她確定這么個名字？”。在學習相關內容之后，學生沸騰了，正如我們想象，有的學生猜想了楊小羊、楊小陽、等與本節知識無關的名字，在老師的誘導下，學生逐漸的由楊楊楊、楊三楊、楊三方等名字過度到“楊冪”，領會到“冪是乘方的結果，楊冪是父母愛情的結晶”，由此而感嘆楊冪父親的“數學才華”和父母對女兒的情感。這樣的數學課，學生對知識的理解鮮活而生動，對數學知識魅力的體驗具體而深刻。再比如，學習應用題時，我們可以以“環境污染”為背景，以制造、銷售霧霾口罩為話題編制數學問題，以搜尋馬航失聯客機為背景，學習位置的表示，學習科學計數法等等。

2、以數學知識或事件為依托，進行受學生歡迎的思想教育

在學習了正比例函數y?kx的圖像和性質之后，我讓學生對x、y、k給以實際意義，使y?kx的性質反應一定的人生哲理。學生在思考與交流之后達成了幾個較好的成果，其中一個是x代表時間，y代表人生價值，代表k能量（可以是正能量也可以是負能量），反應的人生哲理是：一個具有正能量的人，隨著時間的推移，他或她的人生價值會越來越大；一個具有負能量的人，隨著時間的推移，他或她的人生價值會越來越小，直至為零，甚至危害社會。學生發揮自己所學到的數學知識領悟人生的大道理，是自覺的是有感觸的當然就受他們歡迎了。

在學習圖形的旋轉時，在多媒體的幫助下，可以借助一些具有視覺與錯覺特色的圖片進行多角度看問題或換位思考等方面的教育。比如，左圖中的青蛙在將圖片左轉90度后看起來就變成了右圖中人見人愛的馬了。借助動畫演示，讓學生清晰地感受到：換個角度看問題還真是不一樣！這樣的換位思考教育鮮活、生動、印象深刻、受學生歡迎。

3、數學教師尤其要注意錘煉課堂評價藝術

初中數學不像其他學科要么趣味性強要么感情色彩濃郁，數學知識本身深邃感情色彩淡漠，需要專注以及良好的思考力才能深味其樂。望著那一個個不怎么誘人的數學之門，學生往往需要借助外力才能邁步其中，教師的課堂評價語言就是最有力的外力之一。通過我們課題組的探究與總結，有以下幾個方向：

（1）對學生的表現要大膽表揚與激勵，不怕“過分”。數學作為一門重要的基礎學科，口碑并不好，許多畢業生稱自己是數學差等生，在數學課上一點意思都沒有，這與我們數學老師嚴謹不善表揚的特點有很大關系，所以我倡議：數學老師對學生的表現要大膽表揚與激勵，不怕“過分”，改變回答不對或不全面就得不到肯定的現狀。當學生的回答與我們期待的相差較遠時，不能急躁的去否定，要認識到他的回答會引起其它學生的思考或注意，會改變課堂“萬馬齊喑”的氛圍，這很重要，我們要大膽表揚他的勇氣與思考，只有這樣，學生學習數學的信心與勇氣才能歸位。大多時候是肯定學生的表現，予以積極的引導與暗示。學生回答問題可以給以“你很有想法”“你的回答值得我們思考”“非常好”“很棒”“聲音真洪亮”等評價；在課堂的某些起始階段，可以個別提醒那些起步慢的學生，在課堂的后續時段，可以面向全體，給出“同學們的表現越來越好”等激勵性評價。（2）當學生處于焦灼狀態時，寬慰性評價比激勵性評價更有效。比如公開課上，搜集信息時，發現部分小組或學生還沒完成指定任務時，給出“沒事，慢慢來”的安慰能消解課堂的過分緊張情緒；一題多解反饋時，“很棒，你的解法給大家開了好頭！”“你給的第二種解法真的很棒！”“了不起，大家都有三種解法了！”??如此漸進性的寬慰評價真的能掀起學生的情緒高潮。

（3）評價要機智要有針對性，才能進入學生心靈。有一次，一個學生回答問題我以為他回答完了請他坐下時發現他還沒說完，堅持讓他說完并結合實際給出評價“你太棒了，比老師的答案都完整”——這樣的評價即展現了老師的胸懷有激勵了學生，往往能讓學生激動幾天，甚至影響一輩子。

（4）在課堂結束時，對學生進行總體點評再次表揚表現突出的學生，這樣的做法會為下一節課積蓄正能量。

改變學生數學學習的現狀是我們廣大初中數學教師的職責，讓我們加大挖掘與打造數學課堂的育人元素，使數學課能夠走入更多學生的心靈，為學生的健康成長再添新力！【參考文獻】

葉瀾《讓課堂煥發生命活力》

吳禮明《建筑生命的課堂》

第二篇：如何打造數學高效課堂

如何打造數學高效課堂

摘 要： 打造高中數學高效課堂是社會對教育的要求，也是提高教學質量的要求，更是提高高中生學習效率的要求。可以說，打造高效課堂已經迫在眉睫。高中數學老師需要付出更多的努力，開展教學改革。經過多年高中數學教學改革實踐，作者對如何打造高效課堂有了一些心得和體會，加以闡述，以供廣大同仁借鑒參考。

關鍵詞： 高中數學 高效課堂 打造方法

隨著科技的不斷發展，人們工作與生活的節奏不斷加快，追求效率成為社會各行各業面臨的重要課題。對于培養人才的教育來說，更是感受到了社會對于教學效率的要求。尤其現在課堂教學效率普遍低下，提高教學效率成為我們的首要任務。我們要把高效教學課堂作為努力的方向。提高教學效率是當今教育工作者普遍關注的熱點，更是廣大高中數學一線教師關心的問題。

要打造高效的高中數學課堂，首先要弄清楚什么是高效課堂。高效課堂，是指最大限度地發揮課堂教學的功能和作用，即在有限的課堂教學時間內最大限度地盡可能多地完成教育教學任務，達到教學目標，追求教學的最大收益，這對加快高中數學的教學節奏，促進教學資源的有效利用，培養學生的各種能力，非常重要。在高中數學教學中打造高效課堂是社會對教育的要求，是我們搞好教學的要求。可以說，打造高效課堂已經迫在眉睫。高中數學教師準備好了嗎？我想還遠遠不夠，我們還需要付出更多的努力，開展教學改革。經過多年教學改革實踐，我對如何在高中數學教學中打造高效課堂有了一些心得，在此與廣大同仁分享。

為了更好地服務教學，推進教學改革，打造高中數學高效課堂，必須對高中學生進行分析，找出阻礙高效課堂實施的原因。一些學生僅憑直覺上的好惡對事物進行感知和判斷，而不是經過理性的分析得出結論。這就造成了學生在課堂上學習知識的傾向性，就是對感興趣的內容聽得津津有味，接受得比較快，學習效率比較高；對那些自身不感興趣的知識，則心不在焉，甚至可以視而不見，充耳不聞，學習效率低下。所以經常會看到教師講得氣喘吁吁，學生學習效果卻不佳，甚至無動于衷情況，這使廣大高中數學教師感到極為困惑。如何打造高效的高中數學課堂呢？必須結合高中生的年齡特點，提高學生的學習興趣，提高學生的學習效率，促進教學高效進行。為此，我們要采用多種方法調動高中生的學習積極性，激發高中生的學習興趣。

一、活躍數學課堂氣氛，提高教學效率

之所以在課堂上老師十分賣力地講，學生卻聽得索然無味，無動于衷，是因為教學并沒有引起學生的學習興趣，學生的學習積極性不高。那么，怎樣才能激發學生的學習興趣呢？必須活躍課堂氣氛，提高教學效率。我們可以通過生動有趣的課堂導入，引起學生的學習興趣；通過詼諧幽默的教學語言，提高學生的學習興趣；通過鼓勵學生的參與，發揮學生的學習主動性，活躍課堂氛圍。

二、發揮高中生的主動性，關注他們的需要

新課程改革強調高中生是學習的主人，教學要圍繞學生展開，要培養學生的自主性，變要我學為我要學。我們要尊重學生的學習感受，充分考慮學生的實際需要，發揮學生自主性，實現主動學習。在傳統教學中，教師對學生是不信任的，教師處在教學主體地位，在教學中總是要控制，采用強制手段，使學生接受性地學習。受傳統教育理念的影響，對學生不敢放手，不相信學生有自制力和自學能力。殊不知，這樣教學剝奪了學生的學習自由，阻礙了學生學習自主性的發揮。我們要改變傳統的教學理念，還課堂給學生。要相信學生，只要學生對高中數學教學充滿了興趣，就能夠在興趣的指引下，實現自我制約和發展。

三、尊重高中生的個性，因材施教

每一個高中生都具有獨特的個性，現在的社會是追求個性張揚的社會，教學不應該磨滅學生的個性，而要充分尊重學生的個性特點，鼓勵學生張揚個性。為了提高教學效率，對學生提出的要求，不能以犧牲學生個性為代價，而要培養學生的獨特個性。我們在教學中要針對學生的個性特點進行適當引導，使學生的個性成為強化學生學習效果的催化劑。我們要因材施教，對不同個性的學生提出不同的教學要求，針對不同的學生進行不同的評價。教學評價要有利于學生學習興趣的激發和學習效率的提高，讓學生的個性為提高教學效率服務，這才是我們應該樹立的教學態度，也是因材施教，培養學生個性的最終目標。

另外，由于高中生的學習基礎不同，對他們的要求也應不同，使他們有進步。我們要以博大的胸懷，包容學生的不同表現，通過不斷表揚學生，促進不同層次學生的學習有進步。我們在教學中不要經常批評責怪學生，這樣只會適得其反，使學生的學習興趣日漸衰減，最后甚至自暴自棄，得不償失。可見，要培養高中生的學習興趣，必須以尊重學生的個性為前提，尊重每一個學生的不同情況。通過鼓勵、表揚的方式促進學生的進步與成功。

綜上所述，高中數學教師培養的是面向未來的創造性人才，他們肩負著建設祖國的重任，社會對教育的要求最終要落實到課堂教學中。在高中數學教學中要激發高中生的學習興趣，充分發揮高中生的自主性，引導高中生參與課堂，努力打造高效課堂。

第三篇：如何打造高效數學課堂

【數學教研資料】

如何打造數學高效課堂

隨著課程改革的不斷深入，老師們都越來越關注課堂教學的實效性問題，越來越追求課堂教學的“實”與“活”，真正關注學生的收獲，思考學生的發展。什么樣的數學課堂是高效的呢？我認為：課堂高效，始于教師，源于學生。高效課堂是“圍繞學生、服務學生、激發學生，發展學生”教學活動。那么在實踐中，我們怎樣做才能使課堂教學更高效呢？下面我就從課前、課堂和課后三個方面談談自己的認識和體會：

一、高效課堂重視課前的備課

（1）認真確定課堂教學目標

教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。擬定教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”。

（2）教學設計要關注學生學習過程

備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重點不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。

（3）創造性地使用教材

課程改革實施以來，教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。

二、高效課堂重視課中教學行為的有效性

課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。新課程倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。

1、課堂上要處理好預設與生成的關系

打造數學高效課堂既要精心預設又要注重生成。預設是教師以課程標準為依據，對教學方法、教學手段、教學環節等做出的設計性的展望。目的是為了讓課堂教學有序、有效的進行。生成是在課堂中自然出現的，這種出現與教材的精心設計是密不可分的，當然它也是意料之中的。預設與生成是一對矛盾統一體。沒有充分的預設不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎。生成是預設的補充和拓展，兩者在教學過程中相輔相成，同樣重要。

2、注重小組合作學習的有效性和學生合作能力的培養

小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習體現了新課程的理念。在教學過程中不能什么都是小組合作學習，要根據學生和教學的需要而組織進行。內容簡單的不用小組合作學習，內容較難的先要給學生留有獨立思考的時間，再組織小組合作。這樣，每個人都有思維上的參與，實現人人學數學。合作學習的關鍵是教師要科學組建學習小組，即要遵循“組間同質、組內異質”的原則。根據學生的學習能力、性格愛好、成績等進行分組，讓不同特質、不同層次的學生優化組合。

在課堂學習中，合作小組常常表現出不善于合作的狀況。這就要求我們教師采取有效策略培養學生的合作能力：（1）鼓勵學生學會表達自己的觀點。（2）指導學生學會傾聽。（3）達成共識。

3、在課堂教學中注重引導學生動手實踐

數學教學要取得好的課堂效率，必須要引導全體學生積極主動地參與到學習活動中去。因此，在數學課堂教學中，教師要為學生提供活動平臺，讓每一位學生都參與到學習中。在此，我們特別強調會做，因為只有通過實踐，才能真正將所學知識消化、貫通；通過實踐，學生在操作中感知、理解和掌握數學知識。

三、高效課堂要重視課后與課堂的緊密銜接性

小學數學知識的特點是系統性強，前后聯系密切。課后復習能夠給學生以總結、探索、發展的空間，這樣不僅能鞏固和發展課堂所獲得的知識，更重要的是開發學生的智力，提高他們的學習興趣，培養他們發現問題的能力。

綜上所述，打造小學數學高效課堂教學應該是從課前、課堂和課后等多方面入手的，但最關鍵的還是我們教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。作為一線的數學教師，我們要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇于實踐，敢于創新，為了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課，努力打造高效數學課堂。

第四篇：淺談如何打造數學高效課堂

淺談如何打造數學高效課堂

新形勢下的數學教學，必須立足課堂，以打造優質高效的數學課堂為根本。高效課堂表現最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。下面我就談談自己的幾點看法。

一、教師要著力打造平等、和諧的師生關系。

教師要放下傳統觀念，樹立平等、民主的觀念，關注學生，努力做學生的朋友。教育的真諦就是一個字“愛”，要用愛感化一切孩子。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。在課堂上更多的給予學生贊賞、鼓勵、寬容、理解，成為出色的課堂教學組織者、指導者與合作者。

二、充分的課前準備。

1、領會教材意圖。首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。

2充分了解學生。了解學生已有的知識基礎和生活經驗，可以避免課堂教學中教與學脫節的現象；了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內容的共鳴；了解學生的學習狀態，可以真正體現學生的主體作用。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。

三、改進教學方法，打造“生本課堂”。

教師在課堂教學中要積極改變學生學習行為，轉變學生學習方式，重在引導學生小組學習，做到獨學，對學，群學，鼓勵學生獨自思考，合作探究，相互質疑。通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展，教師在教學互動中，要充分實現師生之間的預習交流、分配任務、合作探究，展現拔高、穿插鞏固、達標測評。關注學生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效課堂。

四、課堂上要處理好預設與生成的關系。

打造數學高效課堂既要精心預設又要注重生成。預設是教師以課程標準為依據，對教學方法、教學手段、教學環節等做出的設計性的展望，目的是為了讓課堂教學有序、有效的進行。生成是在課堂中自然出現的，這種出現與教材的精心設計是密不可分的，當然它也是意料之中的。作為一個數學教師就首先要有生成意識，寬容的接納來自學生的生成，善于抓住和篩選有效的生成資源。把握好動態生成的新資源，展示出動態生成的藝術，達到了巧妙運用生成促進學生發展的目的。就像布盧姆說的那樣：“人們無法預測教學產生的成果的全部范圍，同樣，沒有了預料不到的成果，教學也就不成其為一種藝術了。”

五、明確教學目標，落實“堂堂清”。

教師的課堂教學要做到一切以學生為中心、以目標達成為核心。由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。從最后一名學生抓起，人人學會是目標。圍繞課堂教學目標，落實“堂堂清”。該掌握的要當時掌握；該會運用的，要當堂運用；該檢測的要當堂檢測。

六、高效課堂重視課后的教學反思

“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。一堂課不會十全十美。我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。

綜上所述，打造小學數學高效課堂教學應該是從課前、課堂和課后等方面的一個有機的整體組合。為了提高課堂教學的有效性及高效性，我們必須本著“一切為了學生的發展”，以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

第五篇：打造數學高效課堂

打造數學高效課堂

彭新安

如何改進教學方法,提高課堂效率?在數學教學中我做了大膽的探索和嘗試。

創造高效課堂,要做充分的課前準備。我們不能因為自己準備得不充分、目標掌握得不明確,對于課堂出現的問題調控不力而浪費時間。具體講就是要做好以下幾點:明確每節課教學的重點與難點,而不在面面俱到,不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處,重點加以突破；合理地講練,每節課都要有比較深入的信息反饋與調整,確保每節課中目標的達成度。

創造高效課堂,教師必須精練教學過程。老師必須清楚這節課練習什么、怎樣練,并將其精心落實到每一個教學環節。一切面向學生,時間留給學生,活動交給學生,是新課程教學的重要特征。教師應根據課堂反饋,及時調整教學,避免出現機械的重復與無效的環節。除教學環節精練外,教學語言的簡潔也是獲得高效教學的重要因素。所謂語言的簡潔,也即切中要害、點到為止。事實上,提問重在精而不在多,難度要切合實際而非越深越好,時機要恰當而非隨意發問。要想充分利用課堂時間,在課堂的教課上,我們還要注重每一

名學生的興趣和愛好,以及他們的性格,能吸引學生的課堂才是好課堂,能讓孩子們對所授知識感興趣的老師才是好老師。

創造高效課堂,要注重對學生學法的指導。俗話說:“予人以魚,惠其一時,授之以漁,惠其一世”。科學的學習方法是創造高效課堂的重要保障。為了教學生會學數學,我鼓勵學生敢于提出疑問,引導學生產生疑問,進而發現問題,要給學生質疑的時間和空間,使學生可以隨時質疑,會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練,變“學會”為“會學”,會“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題”養成勤于思考的習慣。

創造高效課堂,要注重互動評價。數學課堂是一個靈動的過程,是一個不斷生成的過程。在數學課堂上我們不妨引導學生來評價,采用讓學生互相評價的方式,讓學生來思考學生的發言,讓學生來批閱學生的板演,促進每一位學生的發展。學生互評在課堂教學中的運用,有利于學生互相學習優點,改正不足,也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力,不斷地發展和完善自己。學生的評價語言要適當、合理、明確、有針對性,而不要過于系統。在這一點上,需要教師耐心的指導,逐步培養學生的評價水平和總結能力,而

不能急于求成,要求學生一步到位。還應該注意的是,學生評價時不要面對著老師,而應對著被評價的同學,不能把同學作為學習的旁觀者,只對著教師談自己的感受,學生評價用該用第二人稱“你”"而不用“他”,因為學生彼此之間是平等的、互動的主體,被評的同學在評價之后也應該有所表示,教師再從孩子的參與度給孩子一個評價。這樣的評價才真正體現了學生是學習的主體,關注了每個孩子的個體差異,愛護了每個孩子的好奇心、求知欲,符合新課標積極提倡的評價理念。在數學課堂教學中,教師是應該少一些默認,多起一些引導作用,讓學生對所學的知識有一個明確、全面的掌握,這樣,不僅提高了課堂教學效率,也體現出新課程中評價的主要的作用“為了學生的更好的學”。

離開了課堂的高效談減輕學生的課業負擔,談素質教育,那是空話。真正的高效應該是學生的高效,是學生在老師高效的引導下,積極的參與到學習活動中,最大限度的挖掘自己的潛在能力。講臺不是老師表演的舞臺,老師只是一個好的導演,引領學生自己去探索,去發現,去獲得。