第一篇：高中生數學學習習慣及良好習慣的養成

高中生數學學習習慣及良好習慣的養成

高一是數學學習的關鍵時期，許多小學、初中數學學習成績的佼佼者進入高中階段成績卻不理想，屢受挫折。作為一線教師，我發現了一些普遍的現象：①智力沒有明顯差異的學生數學學習的成績卻相差很大；②有些學生付出了大量的時間和精力，數學成績卻遲遲不見起色；③有些學生考試做錯的題在考后卻總能去獨立解答。這些問題引起了我的思考，通過對這部分學生面批試卷和交流學習心得發現，他們的問題絕大多數都出在不良的學習習慣上。

著名教育學家葉圣陶說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要培養良好的習慣?！奔热涣己玫膶W習習慣在高中數學學習中起到如此重要的作用，那么剛踏入高中的同學們應養成哪些良好的學習習慣，作為教師又應該怎樣做呢？

一、課前預習的習慣

高中數學與初中數學相比，在數學語言上更抽象、思維方法更趨于理性、知識內容在數量上劇增，因此學生若還象初中階段那樣有很強的依賴心理，跟著老師的慣性運轉，坐等上課，被動學習，久而久之成績必然日趨下降。有效的預習就像賽跑時的“合理”搶跑，能提高學習新知識的目的性和針對性，可以提高學生上課時聽講的效率，改變被動學習的局面，同時也是培養自學習慣，提高自學能力的最有效的途徑。因此數學學科的學習，要十分重視課前預習習慣的培養。

首先，應讓學生明確預習的任務是通過初步閱讀，了解新課的內容（如概念、定理、公式、性質、證明方法等），為順利聽懂新課打好基礎，做到心中有數。具體任務是：

⑴復習、鞏固和補習有關已學的舊知識，找出新課中自己不理解的問題，并把理解不透的記下來；

⑵初步弄清新課中的基本內容是什么，并找出書中的重點、難點和自己費解的地方； ⑶在預習的過程中，需要動手做的準備工作、課文后的練習題都要嘗試著想一想、做一做。這樣在老師授課時集中注意聽講或向老師提出問題，便會大大提高課堂效率。

其次，要讓學生明確如何預習。一般有三種方法：

第一種是利用假期等時間較充分時，先將下學期要講內容看一遍，習題做一遍； 第二種是在老師講課的前一天將明天老師要講的內容先看一遍，做一遍，有不會的沒關系，明天上課時認真聽，尤其是上課時跟不上老師思路的同學預習效果更明顯，即使上課時能跟上老師思路的，也要看看老師講的方法與你的做法是否一樣，看老師是怎樣舉一反三的，怎樣橫向聯系的，怎樣拓展的，自己怎么就想不到； 第三種預習方法是課前預習，將老師當天要講的內容上課之前看一看，老師講的時候對題中的已知是什么，要求是什么，要證什么，心中清楚，這樣便于跟上老師的思路。

二、“聽（講）、記（筆記）、想（過程）”相結合的習慣

上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環節。

（一）存在問題。

很多剛進入高中的學生感覺高中的數學課聽不懂或聽不全。表現在：

1、學生認為既然課前已經預習，上課的時候就不再認真聽講，或者利用別人聽課的時間做習題；也有些學生認為上課聽不懂沒關系，反正有書，課下可以看書，抱有這種想法的同學聽課時往往不求甚解，或者稍遇聽課障礙，就不想聽了，結果浪費了上課的寶貴時間，增加了課下的學習負擔。

2、許多學生在初中沒有養成做數學筆記的習慣，所以上課時只是一味地聽，老師補充的內容或是重要的思想方法根本沒做記錄。還有的學生不會記筆記，盲目追求記得全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。

3、為了提高成績，初中數學教學中教師將各種題型都一一羅列，學生依賴于教師為其提供套用的“模子”，而高中數學知識點多，方法多，再沿用這種的方法學習就會感到上課一聽就懂，下課一做就錯。

（二）“聽（講）、記（筆記）、想（過程）”相結合的習慣培養的實施途徑

1、教給學生課堂學習的方法。課堂學習是學生獲取新知識的重要途徑，是培養學生創造能力的主陣地。教師要精心設計課堂教學，將課堂交給學生，要倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手。培養學生整合信息，獲取新知識，以及交流與合作的能力。在教授數學概念時，應該引導學生理解其內涵與外延，注意區分容易混淆的概念，如以“角”的概念為例，高中課本中出現了多少種“角”，如直線的傾斜角；一條直線到另一條直線的角；兩條直線的夾角；兩條異面直線所成的角；直線與平面所成的角；二面角等，它們的范圍分別是什么？如何求這些角等。在教授定理、公式時，應注意每個定理、公式的運用條件，使用范圍及其推廣，如用平均值不等式求最值，必須滿足三個條件“一正二定三相等”。

2、教給學生做筆記的方法。高中階段課堂容量大，信息多，僅憑大腦來記憶是完全不夠的，所以這部分學生課后復習時便沒有了依據，困難重重。記筆記的原則是以聽為主，以記為輔；簡練明白，提綱挈領，詳略得當；難點不放過，疑點有標記。對聯想、發現的問題，要及時記。筆記要留有空白處，便于復習時補缺。當記筆記與聽課發生矛盾時，應以聽懂為主，筆記可以緩記、不記或補記?？傊浌P記以不能影響聽課、思考、理解的效果為前提。

3、教給學生思考的方法。一方面上課時積極思考。當老師提出問題后，要搶在老師前面思考怎么解？怎么證？想一想解決這個問題的所有可能途徑和辦法，然后和老師講的去比較，可能有的方法不行；可能老師的方法更好，也許你的解法比老師的還好，而不要等老師一點一點告訴你，自己僅僅是聽懂了就認為學會了，否則的話，老師一講就會，自己一做就錯。原因是自己沒有真正去思考，沒有變成自已的東西，即沒有真正掌握，所以積極思考是上好課的重要環節，也是學習的主要方法。另一方面上課時要重視結論、公式、定理的推導過程，不能僅滿足于對“結論(公式或定理)”的套用,而對教師精心組織的探求知識發生發展的過程，普遍持聽不懂就不聽，迫不及待等下文(結論)的心態。這種重結論的表面化學習，造成了頭腦中知識發生“過程”與“結論”的割裂，這不僅增加了知識點的記憶負擔，而且還嚴重制約了知識的遷移和能力的發展。高中數學要求學生能夠進行獨立的思考，體驗“過程”中所蘊涵的思維方法和通性通法，具有舉一反三的能力。

三、反思的習慣

人類自古以來就具有反思意識，在我國古代有“反求諸己”、“捫心自問”、“吾日三省吾省”等至理名言。美籍數學教育家波利亞也說，“如果沒有了反思，他們就錯過了解題的一次重要而有效益的方面”，“通過回顧所完成的解答，通過重新考慮和重新檢查這個結果和得出這一結果的路子，學生們可以鞏固他們的知識和發展他們的解題能力”。因此，反思是解題之后的重要環節。

（一）存在問題

通過對學生的調查發現，剛上高中的孩子大部分反思的意識淡薄，表現在：

1、自覺復習整理數學知識意識弱。學生都習慣于依賴家長或老師幫他們復習整理所學數學知識。

2、自覺檢查數學作業意識差。很多學生數學作業做完便大功告成，認為檢查作業對錯那是老師的事情，似乎和他們沒有關系。直到老師批改后才關心做對了沒有。

3、數學解題方法單一。大部分學生對解題興趣不大，像“這道題我是怎么做出來的？還可以怎么解？還有沒有更巧妙的解法？”等問題，很少去思考。學生普遍關注的是問題解決了沒有，而很少有人去關注解決問題的策略。

4、分析錯誤原因意識較差。在調查中，我們還發現當他們知道題目做錯了，會毫不猶豫地很快否定原來的做法，立即重做一遍，而不去思考錯在什么地方，為什么錯，這個思路到底能否解決？

（二）反思習慣培養的實施途徑

通過我們的實踐表明，學生的數學反思能力有必要而且有可能進行培養。我們可以從以下幾方面入手。

1、聽課反思。沒有反思的聽課是被動的、膚淺的。從教師講解中反思思考問題的方法，學會捕捉引起反思的問題或提出具有反思性的見解。教師在講課過程中也要注重一題多解方法的指導。對一些例題、習題深入挖掘、改造，探索內在聯系，從而使學生掌握知識要點，把握解題規律。一題多解可以引導學生對每一種方法進行分析，思考為什么這樣解，怎樣去解，要利用哪些知識點。比較各種方法差異，進行歸納。同時教師也可適當采取一題多變方法，改變已知條件或改變結論，做到一題多用，發揮例題習題的“遷移”作用，收到“解一題會一片”的效果，使學生擺脫題海之苦，促進思維的空間性，深刻性，同時也培養了學生不斷創新，勇于探索的精神。

2、解題反思。

一般說來，習題做完之后，要引導學生從六個層次反思： ⑴應用了那些知識點？想相關知識點的掌握； ⑵怎樣做出來的？想解題采用的方法； ⑶為什么這樣做？想解題依據的原理； ⑷為什么想到這種方法？想解題的思路；

⑸有無其它方法？哪種方法更好？想多種途徑，培養求異思維； ⑹能否變通一下而變成另一習題？想一題多變，促使思維發散。

如果發生錯解，更應進行反思：錯解根源是什么？解答同類試題應注意哪些事項？如何克服常犯錯誤？糾正錯誤不僅僅是改正它，教師應有針對性地組織學生參與分析產生錯誤的原因，澄清概念。比如知識掌握不完整，對有些定理、概念成立的條件不明確，忘記了特例，如等比數列求和公式中的q≠1，而導致錯誤；或者采用的解題方法不好或不合理，導致運算煩瑣，計算量大，準確性差；或者審題不準確、不仔細、不深刻，忽視對題目中隱含條件的挖掘，如函數定義域的范圍，導致錯誤；或者思維不開闊，當面對問題苦苦不得其解時，往往不會轉換思考角度，尋找新的思路。然后思考怎樣避免錯誤的重犯。這就要求教師在習題，練習題的選擇上要有目標性，讓學生有機會暴露錯誤。還可用一些類型題或單元測試進行檢查，將糾正錯誤做得徹底。

只有真正反思了，才能做到“吃一塹，長一智”，不斷完善自己。

當然，應當培養的優良習慣還有許多，諸如切磋交流，及時復習，歸納總結的習慣等等。總而言之，高中生尤其是高一新生，一定要養成良好的學習習慣，因為未來的文盲將不再是不識字的人，而是不會學習的人。從學生的主體性出發，良好的學習習慣的養成，也是學生“會學”的體現。同時，良好的學習習慣一旦形成，它不僅能提高學習數學的效率，更能使學生獲得終身學習的能力，促進學生的可持續發展。

第二篇：高中生應養成的良好習慣

高中生應該養成的良好習慣

習慣成就未來。好的習慣如大海中的航標，牽引著人沖破險灘惡浪，為人的理想和事業推波助瀾；壞的習慣則有如洪水猛獸，吞食人的生命，把人扼殺在成功的搖藍。因此，教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要培養良好的習慣”。

一個高中生應該養成的良好行為習慣：

一、文明禮貌的習慣

二、懂得感恩的習慣

三、志存高遠的習慣四、一心向學的習慣

五、專心致志的習慣

六、持之以恒的習慣

一個高中生應該具有的良好學習習慣：

一、要有尊重與欣賞老師的習慣

二、自學預習的習慣

三、專心聽課的習慣

四、認真觀察，積極思考的習慣

五、善于提問的習慣

六、獨立作業的習慣

七、仔細審題的習慣

八、練后反思的習慣

九、復習歸納的習慣

十、整理錯題集的習慣

總之良好習慣的形成是我們日常生活中的點點滴滴的構成，需要我們從日常生活中的點點滴滴做起。希望同學們從小事做起，養成良好的習慣，成就我們幸福的人生。

第三篇：高中生應該養成的學習習慣范文

高中生應該養成的學習習慣

高中學習是一個系統的過程，它不像初中的課程，可以憑借小聰明在考試前突擊一下就能把成績提上去，對于難度更大、覆蓋面更廣的高中內容來說，預習、聽課、復習、作業、筆記等等都是必不可少的環節，不但這樣，還有一些習慣性的做法需要培養，高中生應當盡早養成良好的學習習慣，按部就班地跟著課程進度學習。

一．認真預習的習慣

很多同學只重視課堂上認真聽講，課后完成作業，而忽視課前預習,有的同學根本沒有預習，其中最主要的原因不是因為沒有時間，而是因為沒有認識到預習的重要性。（1）預習有什么樣好處？

課前預習是學習的重要環節，預習可以掃除課堂學習的知識障礙，提高聽課效率；還能夠復習、鞏固已學的知識，最重要的是能發展學生的自學能力，減少對老師的依賴，增強獨立性；預習可以加強記課堂筆記的針對性，改變學習的被動局面。（2）怎樣預習？

在預習時，要做到：了解教材的大概內容與前面已學的知識框架；找出本章或本課內容與前面已學知識的聯系，找出所需的舊知識，并補習此時的知識；找出本課的難點和重點（作為聽課的重點）；對重點問題和自己不理解的問題，用筆劃出。

二．專心聽課的習慣

如果課前沒有一個“必須當堂掌握”的決心，會直接影響到聽講的效果，如果在每節課前，學生都能自覺要求自己“必須當堂掌握”，那么上課的效率一定會大大提高。實際上，有相當多的學生認為，上課聽不懂沒有關系，反正有書，課下可以看書。抱有這種想法的學生，聽課時往往不求甚解，或者稍遇聽課障礙，就不想聽了，結果浪費了上課的寶貴時間，增加了課下的學習負擔，這大概正是一部分學生學習負擔重的重要原因。

集中注意力聽課是非常重要的，心理學告訴我們注意是心理活動對一定對象的指向和集中，它是心理過程的動力特征。注意的指向性，可使人的心理活動在每一瞬間都能有選擇的反映事物；注意的集中性，可使事物在人腦中獲得清晰和深刻的反映。正因為注意擁有指向性和集中性兩個重要的特征，所以，注意具有選擇、保持以及對活動的調節和監督的功能。思路就是思考問題的線索。上課聽講一定要理清思路。要把老師在講課時運用的思維形式、思維規律和思維方法理解清楚。目的是向老師學習如何科學地思考問題，以便使自己思維能力的發展建立在科學的基礎上，使知識的領會進入更高級的境界。分心是注意的反面，分心不是沒有注意，只是沒有把注意指向和集中在當前的學習任務上，心不在焉，必定“視而不見、聽而不聞、食而不知其味”。

三．認真記好課堂筆記

記筆記是為了學，為了懂，為了用。記筆記的原則是以聽為主，以記為輔。簡練明白，提綱挈領，詳略得當。難點不放過，疑點有標記。不亂，不混，條理明。對聯想、發現的問題，要及時記。筆記要留有空白處，便于復習時補缺。

記筆記的好處有：

1.思想不易開小差，因上課時要邊聽邊記邊思考。能保持注意力集中、持久，加強對知識的接受與理解。

2.記筆記要手、眼、耳、腦并用，使感覺器官和思維得到綜合訓練，提高學習能力，鍛煉邏輯思維能力。

3.提高應用文字能力，練出速記本領。

4.省去考前突擊查資料，重新思考，臨時歸納所花的時間，能得到事半功倍的效果。

筆記的主要內容有：

1.記講課提綱，解題思路，難于理解的重點及難點以及自己悟出的重要體會。2.老師解決問題時提出的觀點、論據與推導論證過程。精、巧、新的解題方法。

3.課堂上沒有解決的疑難。新知識和舊知識的聯系或結合點。容易發生錯誤和混淆的概念。4.記要點，書上有的不必多記，可在筆記上留下空白，課后補記或對照課本復習。5.預習時發現的問題、體會，自己掌握不好的舊知識。6.摘錄參考書上對課本內容有針對性幫助的材料。

記筆記要注意的問題：

記筆記與聽課發生矛盾時，首先應以聽懂為主。筆記可以緩記、不記或補記?？傊?，記筆記以不能影響聽課、思考、理解的效果為前提。有些同學認為，不管懂不懂，先記下來，等課后再慢慢思考理解、消化吸收。一旦有了這種想法，上課腦筋不大動，拼命記筆記。下課筆記幾大頁，問題一大堆。想把問題一個個思考弄懂，時間和精力不允許，勢必影響學習成績和智力的發展。

四． 整理課堂筆記

通過整理課堂筆記，可以對教師講的內容進行嘗試回憶，可以對教材進行再一次閱讀研究，對課堂筆記中記錯落有致的地方及時糾正，對記得不清的進一步弄清，對記得不全的進行補充，對條理紊亂的把知識的邏輯關系與內在聯系搞清??這一切，有利于將所學新知識進一步學懂，學深，學全，加深記憶，使所學的知識更系統化。整理課堂筆記是信息反饋和信息加工的過程，是腦手結合的積極思維過程，不僅對復習記憶所學的新知識有益，而且對培養學生思維能力、自學能力及刻苦鉆研精神有利

五.及時復習的習慣

俗話說“溫故而知新”，就是說，復習過去的知識能得到很多新的收獲。這個“新”主要指的是知識達到了系統化的水平，達到了融會貫通的新水平。首先，知識的系統化，是指對知識的掌握達到了一個更高的境界，也就是從整體、全局或聯系中去掌握具體的概念和原理,使所學的概念和原理回到知識系統中的應用位置上去。其次，知識的系統化,能把多而雜的知識變得少而精，從而完成書本知識由“厚”到“薄”的轉化過程。系統化的知識，容量大,既好記又好用。最后，系統化的知識有利于記憶。道理很簡單,孤立的事物容易忘記，而聯系著的事物就不容易忘記。想搞好知識的系統化，一要靠平時把概念和原理學好,為建造“知識大廈”備好料；二要肯于堅持艱苦的思考。思想懶漢,逃避艱苦思考的人,是不可能真正掌握好知識的；三要學會科學地思維。

及時復習的優點在于可加深和鞏固對學習內容的理解，防止通常在學習后發生的急速遺忘。根據遺忘曲線，識記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。因此，對剛學過的知識，應及時復習。隨著記憶鞏固程度的提高，復習次數可以逐漸減少，間隔的時間可以逐漸加長。要及時“趁熱打鐵”，學過即習，方為及時。忌在學習之后很久才去復習。這樣，所學知識會遺忘殆盡，就等于重新學習。

六．獨立完成作業的習慣

明確做作業是為了及時檢查學習的效果，經過預習、上課、課后復習，知識究竟有沒有領會，有沒有記住，記到什么程度，知識能否應用，應用的能力有多強，這些學習效果問題，單憑自我感受是不準確的。真正懂沒懂，記住沒記住，會不會應用，要在做作業時通過對知識的應用才能得到及時的檢驗。做作業可以加深對知識的理解和記憶；實際上，不少學生正是通過做作業，把容易混淆的概念區別開來，對事物之間的關系了解得更清楚，公式的變換更靈活?？梢哉f做作業促進了知識的“消化”過程，使知識的掌握進入到應用的高級階段。做作業可以提高思維能力；面對作業中出現的問題，就會引起積極的思考，在分析和解決問題的過程中，不僅使新學的知識得到了應用，面且得到了“思維的鍛煉”，使思維能力在解答作業問題的過程中，迅速得到提高。做作業可以為復習積累資料；作業題一般都是經過精選的，有很強的代表性、典型性。因此就是做過的習題也不應一扔了事，而應當定期進行分類整理，作為復習時的參考資料。

七．積極應考的習慣

從學生的角度講，考試的結果直接關系到對自己的評價，也關系到自己的切身利益。從學校的角度講，老師為了檢查教和學的近期效果,以便對教學進行及時的調整，為了推動學生的系統復習，提高學生自學能力,也把考試作為學校的一項重要工作來抓。學校在考試復習前進行動員，考試時講考場要求,設置考場,安排監考老師等等，形成了一定的緊張氣氛。

為什么有的同學在考試時考不出應有的水平呢？ 這涉及到臨考準備、臨考發揮、考后分析等一系列問題,其中決定性的因素一般有三個：一個是學習因素，即知識能力的水平；一個是心理因素，即情緒、意志等狀況；一個是方法因素，即會不會應考的問題。

應該如何應考呢？首先，對參加考試要有一種積極的態度，不要給自己再施加壓力。臨考前，不要去想考試成敗將會給自己帶來什么后果，尤其不夸大考試成敗的影響，要想好萬一考不好的“對策”，對自己的期望要實事求是；正確對待外來的壓力。其次，考試前要休息好。臨考前要減輕學習負擔，要保證充分的睡眠，要適當進行文體活動，要保證身體鍵康。再次，在考試過程中，注意答卷順序，按先易后難的答卷法，審題要認真，想不起來，先放一放，做好后要仔細檢查,更正錯誤。

八.獨立考試的習慣

考試是對前一段時間學習效果的檢測。通過獨立考試自己可以找出前一段時間學習中存在的不足與知識的漏洞，從而進行有針對性的復習，完善自己的知識結構。為下一階段的學習打下堅實的基礎。學生獨立考試對于老師來說，在評講時更有針對性，避免盲目性，從而提高課堂教學的效率！所以學生在考試時一定要獨立做答，絕對不能翻閱教材，筆記，課外參考書，也不能與其他的同學討論，更不能直接抄襲其他同學的答案！

九．建立錯題本的習慣

每個學生在平常的學習過程中（做作業，做課外題，考試等）都會做錯題，但最終的結果是不一樣的，有的人一錯再錯，在同樣的問題上反復出錯；而有的同學在錯了一次后就不會再犯同樣的錯誤！這之間的差別就在于有沒有錯題本。如果我們平時學習時將自己的錯題集中在錯體本上，上面有自己原來錯誤的解答，又有改正的正確解答，我們平時有意識的多看看錯題本，就知道自己在哪些方面的知識還不過關，還有待提高，自己就會有針對性的去復習，下次就不會再犯同樣的錯誤！

十．練后反思的習慣

在讀書和學習過程中，尤其是復習備考過程中，每個同學都進行過強度較大的練習，但做完題目并非大功告成，重要的在于將知識引申、擴展、深化，因此，反思是解題之后的重要環節。一般說來，習題做完之后，要從五個層次反思：

1、怎樣做出來的？想解題采用的方法；

2、為什么這樣做？想解題依據的原理；

3、為什么想到這種方法？想解題的思路；

4、有無其它方法？哪種方法更好？想多種途徑，培養求異思維；

5、能否變通一下而變成另一習題？想一題多變，促使思維發散。當然，如果發生錯解，更應進行反思：錯解根源是什么？解答同類試題應注意哪些事項？如何克服常犯錯誤？“吃一塹，長一智”，不斷完善自己。十一．閱讀自學習慣

自學是獲取知識的主要途徑。就學習過程而言，教師只是引路人，學生是學習的真正主體，學習中的大量問題，主要靠自己去解決。閱讀是自學的一種主要形式，通過閱讀教科書，可以獨立領會知識，把握概念本質內涵，分析知識前后聯系，反復推敲，理解教材，深化知識，形成能力。學習層次越高，自學的意義越重要，目前我國的高考為選拔有學習潛能的學生，對考生的自學能力有較高的要求。

十二．觀察的習慣

對客觀事物的觀察，是獲取知識最基本的途徑，也是認識客觀事物的基本環節，因此，觀察被稱為學習的“門戶”和打開智慧的“天窗”。每一位同學都應當學會觀察，逐步養成觀察意識，學會恰當的觀察方法，養成良好的觀察習慣，培養敏銳的觀察能力。“觀察”這兩個字有兩層意思，“觀”是看的意思，“察”是想的意思，看了不想，不是真正的觀察，對認識客觀事物毫無意義。要做到觀察和思考有機結合，通過大腦進行信息加工，總結出事物的一般規律和特征。

十三．切磋琢磨的習慣

《學記》上講“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！蓖瑢W之間的學習交流和思想交流是十分重要的，遇到問題要互幫互學，展開討論。每一個人都必須努力吸取別人的優點，彌補自己的不足，像蜜蜂似的，不斷吸取群芳精華，經過反復加工，釀造知識蜂蜜。

十四．總結歸納的習慣

每章每節的知識是分散的、孤立的，要想形成知識體系，課后必須有小結。對所學知識進行概括，抓住應掌握的重點和關鍵。對比理解易混淆的概念。每學習一個專題，要把分散在各章中的知識點連成線、輔以面、結成網，使學到的知識系統化、規律化、結構化，這樣運用起來才能聯想暢通，思維活躍。

十五．養成不恥下問的習慣

古人云：“學習然后知不足！”我們每個人在學習的過程中都會遇到這樣或那樣的疑問。有疑必問是一個良好的學習習慣?？墒俏覀冇行W生有問題卻不愿意問老師，一方面是有的同學性格比較內向，不敢接觸老師；另一方面是有的學生不敢問老師，怕老師責備，他們怕老師說“這個問題我上次講過，你是不是沒認真聽講啊，你上課干嗎去了．．．．．．”還可能有的學生想自己獨立思考。其實性格內向的同學通過問老師問題，可以增加與老師的交往，搞好與老師的關系，這對完善學生的性格，增強對學習的興趣都是很有好處的！老師也都是從學生階段過來的，在一般情況下，老師是不會責備問自己問題的學生，至多提醒自己上課時要專心聽講！

十六．培養過硬的心理素質——自信

自信是動力的源泉；自信是成功的第一秘訣，也是高考成功的第一秘訣。因此樹立自信心尤為重要！

自信心的培養方法

1． 從容面對人生：從容，就是鎮靜，趁著，不慌不忙，是人的一種儀表，舉止，言談和處世的外在表現一個人有了從容的修養，就生活得瀟灑，輕松，不會因一時的煩惱而懊喪；不會因考試欠佳而消極。2． 以積極的心態面對現實：積極的心態可以使人產生積極的思維，而積極的思維可以增強自身的力量，幫助人認識到人生本就了不起，因此在人的心中產生“積極的力量”可以使夢想成真 3． 欣賞與激勵自己：每個人都有自己的長處，承認自己，并接納自己。想想自己的優點，然后以贊賞的心態進行審視自己，在自己的內心樹立一種信心：我是一個有價值，有能力，與眾不同的人。4． 常為自己慶賀，鼓掌：當你取得了學習或其它方面的點滴進步時，不妨慶賀一番，為自己鼓掌，為自己喝彩，在內心深處對自己說一句“有志氣，我真了不起！”

應當培養的優良習慣還有許多，諸如有錯必改的習慣，早自習朗讀的習慣，動手實驗的習慣，查找工具書的習慣，積極探究的習慣等等。以上所說的學習習慣并不是絕對不變的教條，借用鄧小平同志的貓理論“不管是白貓還是黑貓，能抓老鼠的貓就是好貓！”在這里只是希望拋磚引玉，讓高中的同學們借鑒更多更好的學習經驗，來改善自己的學習方法。有人說，“優秀是一種習慣”，最終的成功是依靠平時一點一滴的積累達到的，從量變上升到質變，即所謂的平時有好的學習習慣，才會使我們最終取得好的成績。所以在平時的學習當中就要嚴格要求自己，力求扎實的功底，為２００８年的高考打下堅實的物質基礎！。

學

法

指

導

一．學生如何提高聽課效率

課堂教學是整個教學過程的中心環節，聽課顯然也是學生學習的中心環節，因此，指導學生掌握有效的聽課方法、提高聽課效率，有著十分重要的作用。

１、充分做好課前準備

（一）做好知識上的準備——課前頂習

（1）預習時要讀、思、問、記同步進行。對課本內容能看懂多少就算多少，不必求全理解，疑難也不必鉆深，只需順手用筆作出不同符號的標記。把沒有讀懂的問題記下來，作為聽課的重點。但對牽涉到已學過的知識以及估計老師講不到的小問題，自己一定要搞懂，以消滅“攔路虎。”

（2）若以前沒有預習的習慣，現在想改變方法，先預習后上課，但不能一下子全面鋪開，每門功課都搞提前預習。這樣做會感到時間不夠用。顯得非常緊張，不能達到預習效果。因此，剛開始預習時，要先選一兩門自己學起來感到吃力的學科進行預習試點，等到嘗到甜頭，取得經驗后，并在時間允許的條件下，再逐漸增加學科，直到全面鋪開。

（3）預習應在當天作業做完之后再進行。時間多，就多預習幾門，鉆得深一點；反之，就少預習幾門，鉆得淺一點。切不可以每天學習任務還未完成就忙著預習，打亂了正常的學習秩序。

（4）學習差的學生，課前不預習，上課聽不懂，課后還需花大量的時間去補缺和做作業，整天忙得暈頭轉向，擠不出一點時間去預習。其實，這種學生差的根本原因就在不預習上。學習由預習、上課、整理復習、作業四個環節組成。缺了預習這個環節就會影響下面環節的順利運轉。這些學生必須作好在短期內要多吃點苦的思想準備。在完成每天的學習任務后，要安排一點時間預習。這樣做雖然費了時間，但上課能聽得懂，減少了因上課聽不懂而浪費的時間，同時，還可以減少花在課后整理、消化、作業上的時間。時間一長，運轉正常了，學習的被動局面也就會改變，就再也不需加班加點了。

盲目預習的弊端 預習雖然有上述那么多的好處，但是，并不是每位同學都能按上述要求認真做的，由于各科負擔都比較重，導致多數同學沒有時間去預習，或即使預習也是浮光掠影、蜻蜓點水地看一遍書，感覺都看懂了，上課時不能全神貫注地學習，某些隱患由此而來：

●認為本節所學內容已懂，心不在焉。

這類同學上課時常會走神，認為沒有必要再仔細聽課，不能跟著老師思路去分析、思考、練習，自己另搞一套。其實，老師上課一般都不會照本宣科，對容易出錯的地方老師會設計一些例題，習題，讓同學通過做題加深對問題的理解，如果你不當心就會留下隱患。

●自以為是，理解不深刻。

有些同學在預習時覺得書上的內容已經理解，其實理解不深刻，甚至有錯誤。但由于自己不知道，上課時卻對此不屑一顧，去做“上點檔次”的題目。有時會出現難題會做而簡單題卻做錯的現象。

（二）做好身體上和心理上的準備

上課學習，是一項艱苦的勞動，它需要學生有充沛旺盛的精力和健康的體力，為了做好身體上的準備，要求學生必須做到兩點：一是要有充足的睡眠和體息，二是要注意飲食與營養衛生。上課還要有良好的心理準備，這是一條多被學生忽視的十分重要的準備，實際上，學習過程是伴隨著學生的動機、情感、興趣、意志、毅力和個性等心理因素參與的運動過程，其參與度與學習效率成正比。學生上課的目的和情緒尤其重要，專家研究認為，學生只有在目的非常明確，心情非常愉快的情況下，才能充分發揮自己的學習潛能，學習效果才能提高。在這方面，教師的責任主要表現為兩方面：一是積極引導、激發學生的上述心理因素呈積極狀態，二是切忌授課前或授課中挫傷或壓抑學生的積極心理因素的發揮。２、聽課要全神貫注

系統論原理告訴我們，學習新知識是接收信息、信息加工（同化、轉化）、信息貯存、信息輸出、信息反饋再到接收信息的循環往復的過程。在堂課里，這種信息活動的過程不是一次，而是多次。學習效率，取決于信息渠道的暢通與信息活動的質量。聽課是接收信息，是信息活動的第一道關口，能否全神貫注，決定信息接收的量和信息活動的質，決定整個學習過程的效率。

全神貫注地聽課，即高度集中注意力，充分調動多種感觀參與聽課，不一心二用。許多學習優秀的學生在課堂上全神貫注地聽課，不亂想，不亂動，不亂看，努力排除聽課干擾，做到眼到、耳到、手到、心到；邊看，邊聽，邊想，邊寫，思維處于高度競技狀態之中。當然一堂課幾十分鐘始終保持全神貫注是不可能的，也是不必要的，同時，也是違背心理活動規律的。一個成功的學習者，既能隨著教師講授的波瀾前進，也能在必要時，搞一點緩沖、舒展，自動調節，以作提神之用。學生可將注意力集中在教師對自己在預習中發現的難點的講授上，集中搞清教師講授思路；對于教師講授中自己已懂的部分，可以將大腦放松一瞬，以求調節興奮與抑制生理機制，以求注意力新的集中。

３、積極認真地思考

學習離不開思考，聽課是學生學習的一種主要形式，也離不開思考。“思則明，不思則暗”，沒有思考，理解新概念，掌握新舊知識之間的內在聯系便是一 句空話，聽課的實際意義也就不復存在。學與思是辯證統一的，相互轉換的。學是接收、貯存信息，思是判斷、處理信息，思維總得有思維著的東西，思維著的東西即是學得的知識，知識便是思維的“原料”。學是基礎，思是發展，學的過程即思的過程，學必思，思在學中，善思才算善學。愛因斯坦講：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅是一個數字或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能，從新的角度看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！?/p>

二．學生如何緊抓復習環節

復習是對前面已學過的知識進行系統再加工，并根據學習情況對學習進行適當調整，為下一階段的學習做好準備。因此，每上完一節課，每學完一篇課文，一個單元，一冊書都要及時復習。若復習適時恰當，知識遺忘就少。所有的人，學習的知識都會發生先快后慢的遺忘過程。一些記性好的學生是因為能經常從不同的角度、不同的層次上進行復習，做到“每天有復習，每周有小結，每章有總結”，從而形成了驚人的記憶力。因此，很多學生對所學知識記不住，并不是腦子笨，而是不善于復習，或復習功夫不深。

1.復習的要求

（1）課后應及時把老師講的和板書的知識像放電影一樣，在腦子里過一遍?？纯茨芟肫鸲嗌?，忘了多少。然后翻開筆記，查找漏缺。

（2）看教材時，應邊看邊思，深思重點、難點。分析疑點、深化理解。

（3）看閱必要的參考書，充實課堂所學的內容。

（4）整理與充實筆記，對知識進行歸類，使知識深化、簡化、條理化，并按規律去加強記憶。

（5）加強練習。練習一般應在復習后進行，也可邊復習邊練習。在復習過程中，加強練習，能提高復習效果。

2.復習要注意的問題

（1）及時復習。當天學的知識，要當天復習清，決不能拖拉。做到不欠“帳”。否則，內容生疏了，知識結構散了就要花費加倍時間重新學習。要明白“修復總比重建倒塌了的房子省事得多”。

（2）要緊緊圍繞概念、公式、法則、定理、定律復習。思考它們是怎么形成與推導出來的？能應用到哪些方面？它們需要什么條件？有無其他說法或證明方法？它與哪些知識有聯系？通過追根溯源、牢固掌握知識。

（3）要反復復習。學完一課復習一次，學完一章（或一個單元），復習一次。學習一階段系統總結一遍。期末再重點復習一次。通過這種步步為營的復習，形成的知識聯系就不會消退。

（4）復習要有自己的思路。通過一課、一節、一章的復習，把自己的想法，思路寫成小結、列出圖表、或者用提綱摘要的方法，把前后知識貫穿起來，形成一個完整的知識網。

（5）復習中遇到問題，不要急于看書或問人，要先想后看（問）。這對于集中注意力、強化記憶、提高學習效率很有好處。每次復習時，要先把上次的內容回憶一下。這樣做不僅保持了學習的連貫性，而且對記憶有很好的效果。

（6）復習中要適當看點題、做點題。選的題要圍繞復習的中心來選。在解題前，要先回憶一下過去做過的有關習題的解題思路，在這基礎上再做題。做題的目的是檢查自己的復習效果，加深對知識的理解，培養解決問題的能力。做綜合題能加深知識的完整化和系統化的理解，培養綜合運用知識的能力。

三．學生考試的基本要求和方法

1.審題:審題是做考試十分重要的一步。拿到一個題目，首先應判斷它屬于哪一類，難易的程度如何？分清題目的條件和要求。已知條件是什么？從題目提供的信息中還能挖掘出什么條件？它的要求是什么？同時要讓自己的思路順著題目的路子思考。通過思考、準確、透徹地理解題目的意思，分清已知條件有哪些，題目要求的結論是什么。在審題過程中，還要注意哪些地方沒有直接用語言表示出來，而隱含在題目中的其他形式條件，即注意隱含條件的挖掘。

2.尋找解題途徑:方法一般有三種：一種是“由因導果”，可以表述為：“已知→可知→可知??”，最后到達結論。第二種是“執果索因”，即結論←需知←需知←??”。這樣一層一層的追下去，直到追到已知條件全部有了為止。這樣。已知條件和要求結論之間的道路就打通了。第三種是對于一些比較復雜的題目，就需要我們用前兩種的綜合辦法，以盡量縮短條件與結論的距離。即一方面從已知條件推出一些可知的中間結果，另一方面根據題目的要求分析出一些需知的中間結果。需知與已知一旦統一，則可得到解題的途徑。

在尋找解題途徑中，要廣泛聯想與這些條件和結論有關的概念、公式、法則和方法等。聯想過去是否解過和與此相同或相近的題目。那時是怎樣解的？如果能聯想起有關的舊知識，即與此題相應的規律原理、原則、公式就會浮現在腦海中，使解題的思路更加開闊。聯想越廣，跨度越大，得到的解題效果也越佳。

有時因為題目較復雜，為了思考方便，也可以把審題的過程畫成簡圖。這實際上是一個運用學過的知識，把題目加工、改造的過程。經過加工，思路明了，解題捷徑就會出現在眼前。

3.正確規范解題:經過①②兩個步驟，已經尋得解題的途徑，判定了解題的方案。但在實施時還要注意解題的保質保量。要做到這點，解題的步驟必須按部就班，一步步演算。書寫規范化，格式明了，表達準確。要做到這點，必須要有扎實的基礎。除此以外，在解題中，重要的知識點應寫出來，繁題要簡寫，簡題要詳寫。

4.注意檢查:就是回過頭來再檢查一遍，看看是否題目要求的解都求出來了，有沒有漏解。是否求出的解均符合題目的要求，有沒有錯解。檢查是培養學生獨立思考能力的重要一環。檢查的方法很多。①步步檢查法。即從審題開始，一步步檢查。這種方法可以檢查出計算、表達上的錯誤。②重做法。即重做一遍，看結果是否一樣。③代入法。將計算結果代入公式或式子看看是否合理。同時，還要注意鍛煉一題多解、一題多想。比較歸類的解題習慣，不斷提高自己分析問題和解決問題的能力。

高二年級組

2006-8-26

第四篇：高中生如何養成良好的學習習慣

高中生如何養成良好的學習習慣

高中學習是一個系統的過程，它不像初中的課程，可以憑借小聰明在考試前 突擊一下就把成績提上去，對于難度更大、覆蓋面更廣的高中內容來說，預習、聽課、復習、作業、筆記等等都是必不可少的環節，不但這樣，還有一些習慣性的做 法需要培養。高中生如何養成良好的學習習慣，需要學校和家長共同努力。有那些好的學習習慣呢？

1.專心聽課的習慣

如果課前沒有一個“必須當堂掌握”的決心，會直接影響到聽講的效果，如果在每節課 前，學生都能自覺要求自己“必須當 堂掌握”，那么上課的效率一定會大大提高。實際上，有相當多的學生認為，上課聽不懂沒有關系，反正有書，課下可以看書。抱有這種想法的學生，聽課時往往不 求甚解，或者稍遇聽課障礙，就不想聽了，結果浪費了上課的寶貴時間，增加了課下的學習負擔，這大概正是一部分學生學習負擔的重要原因。

集中注意力聽課是非常重要的，心理學告訴我們注意是心理活動對一定對象的指向和集中，它是心理過程的動力特 征。注意的指向性，可使人的心理活動在每一瞬間都能有選擇的反映事物；注意的集中性，可使事物在人腦中獲得清晰和深刻的反映。正因為注意擁有指向性和集中 性兩個重要的特征，所以，注意具有選擇、保持以及對活動的調節和監督的功能。思路就是思考問題的線索。上課聽講一定要理清思路。要把老師在講課時運用的思 維形式、思維規律和思維方法理解清楚。目的是向老師學習如何科學地思考問題，以便使自己思維能力的發展建立在科學的基礎上，使知識的領會進入更高級的境 界。分心是注意的反面，分心不是沒有注意，只是沒有把注意指向和集中在當前的學習任務上，心不在焉，必定“視而不見、聽而不聞、食而不知其味”。

2.認真預習的習慣

很多同學只重視課堂上認真聽講，課后完成作業，而忽視課前預習，有的同學根本沒有預習，其中最主要的原因不是因為沒 有時間，而是因為沒有認識到期預習的重要性。那么預習有什么樣好處呢？課前預習也是學習的重要環節，預習可以掃除課堂學習的知識障礙，提高聽課效果；還能 夠復習、鞏固已學的知識，最重要的是能發展學生的自學能力，減少對老師的依賴，增強獨立性；預習可以加強記課堂筆記的針對性，改變學習的被動局面。在預習時，要做到：了解教材的大概內容與前面已學的知識框架；找出本章或本課內容與前面已學知識的聯系，找出所需的舊知識，并補習此時的知識；找出本課的難點和 重點（作為聽課的重點）；對重點問題和自己不理解的問題，用筆劃或記入預習筆記。

3.獨立完成作業的習慣

明確做作業是為了及時檢查學習的效果，經過預習、上課、課后復習，知識究竟有沒有領 會，有沒有記住，記到什 么程度，知識能否應用，應用的能力有多強，這些學習效果問題，單憑自我感受是不準確的。真正懂沒懂，記住沒記住，會不會應用，要在做作業時通過對知識的應 用才能得到及時的檢驗。做作業可以加深對知識的理解和記憶；實際上，不少學生正是通過做作業，把容易混淆的概念區別開來，對事物之間的關系了解得更清楚，公式的變換更靈活?？梢哉f做作業促進了知識的“消化”過程，使知識的掌握進入到應用的高級階段。做作業可以提高思維能力；面對作業中出現的問題，就會引起 積極的思考，在分析和解決問題的過程中，不僅使新學的知識得到了應用，面且得到了“思維的鍛煉”，使思維能力在解答作業問題的過程中，迅速得到提高。做作 業可以為復習積累資料；作業題一般都是經過精選的，有很強的代表性、典型性。因此就是做過的習題也不應一扔了事，而應當定期進行分類整理，作為復習時的參 考資料。

4.及時復習的習慣

及時復習的優點在于可加深和鞏固對學習內容的理解，防止通常在學習后發生的急速遺忘。根據遺忘曲線，識記后 的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。因此，對剛學過的知識，應及時復習。隨著記憶鞏固程度的提高，復習次數可以逐漸減少，間隔的時間可以逐漸加 長。要及時“趁熱打鐵”，學過即習，方為及時。忌在學習之后很久才去復習。這樣，所學知識會遺忘殆盡，就等于重新學習。

俗話說“溫故而知新”，就是說，復習過去的知識能得到很多新的收獲。這個“新”主要指的是知識達到了系統化 的水平，達到了融會貫通的新水平。首先，知識的系統化，是指對知識的掌握達到了一個更高的境界，也就是從整體、全局或聯系中去掌握具體的概念和原理，使所 學的概念和原理回到知識系統中的應用位置上去。其次，知識的系統化，能把多而雜的知識變得少而精，從而完成書本知識由“厚”到“薄”的轉化過程。系統化的 知識，容量大，既好記又好用。最后，系統化的知識有利于記憶。道理很簡單，孤立的事物容易忘記，而聯系著的事物就不容易忘記。想搞好知識的系統化，一要*平時把概念和原理學好，為建造“知識大廈”備好料；二要肯于堅持艱苦的思考。思想懶漢，逃避艱苦思考的人，是不可能真正掌握好知識的；三要學會科學地思 維。

5.積極應考的習慣

從學生的角度講，考試的結果直接關系到對自己的評價，也關系到自己的切身利益。從學校的 角度講，老師為了檢 查教和學的近期效果，以便對教學進行及時的調整，為了推動學生的系統復習，提高學生自學能力，也把考試作為學校的一項重要工作來抓。學校在考試復習前進行 動員，考試時講考場要求，設置考場，安排監考老師等等，形成了一定的緊張氣氛。

為什么有的同學在考試時考不出應有的水平呢？這涉及到臨考準備、臨考發揮、考后分析等一系列問題，其中決定性的因素一般有三個：一個是學習因素，即知識能力的水平；一個是心理因素，即情緒、意志等狀況；一個是方法因素，即會不會應考的問題。

應該如何應考呢？首先，對參加考試要有一種積極的態度，不要給自己再施加壓力。臨考前，不要去想考試成敗將 會給自己帶來什么后果，尤其不夸大考試成敗的影響，要想好萬一考不好的“對策”，對自己的期望要實事求是；正確對待外來的壓力。其次，考試前要休息好。臨 考前要減輕學習負擔，要保證充分的睡眠，要適當進行文體活動，要保證身體鍵康。再次，在考試過程中，注意答卷順序，按先易后難的答卷法，審題要認真，想不 起來，先放一放，做好后要仔細檢查，更正錯誤。

6.練后反思的習慣

在讀書和學習過程中，尤其是復習備考過程中，每個同學都進行過強度較大的練習，但做完題目并非大功告成，重 要的在于將知識引申、擴展、深化，因此，反思是解題之后的重要環節。一般說來，習題做完之后，要從五個層次反思：1．怎樣做出來的？想解題采用的方 法；2．為什么這樣做？想解題依據的原理；3．為什么想到這種方法？想解題的思路；4．有無其它方法？哪種方法更好？想多種途徑，培養求異思維；5．能否 變通一下而變成另一習題？想一題多變，促使思維發散。當然，如果發生錯解，更應進行反思：錯解根源是什么？解答同類試題應注意哪些事項？如何克服常犯錯 誤？“吃一塹，長一智”，不斷完善自己。應當培養的優良習慣還有許多，諸如有疑必問的習慣，有錯必改的習慣，動手實驗習慣，查找工具書的習慣，健康上網、積極探究的習慣等等。從課堂學習的過程看，還有認真預習、專心聽課、及時復習、獨立完成作業、積極應考等好習慣。

7.觀察的習慣

對客觀事物的觀察，是獲取知識最基本的途徑，也是認識客觀事物的基本環節，因此，觀察被稱為 學習的“門戶” 和打開智慧的“天窗”。每一位同學都應當學會觀察，逐步養成觀察意識，學會恰當的觀察方法，養成良好的觀察習慣，培養敏銳的觀察能力?！坝^察”這兩個字有 兩層意思，“觀”是看的意思，“察”是想的意思，看了不想，不是真正的觀察，對認識客觀事物毫無意義。要做到觀察和思考有機結合，通過大腦進行信息加工，總結出事物的一般規律和特征。

8.閱讀自學的習慣

自學是獲取知識的主要途徑。就學習過程而言，教師只是引路人，學生是學習的真正主體，學習中的大量問題，主 要*自己去解決。閱讀是自學的一種主要形式，通過閱讀教科書，可以獨立領會知識，把握概念本質內涵，分析知識前后聯系，反復推敲，理解教材，深化知識，形 成能力。學習層次越高，自學的意義越重要，目前我國的高考為選拔有學習潛能的學生，對考生的自學能力有較高的要求。

9.總結歸納的習慣

每章每節的知識是分散的、孤立的，要想形成知識體系，課后必須有小結。對所學知識進行概括，抓住應掌握的重點和關鍵。對比理解易混淆的概念。每學習一個專題，要把分散在各章中的知識點連成線、輔以面、結成網，使學到的知識系統化、規律化、結構化，這樣運用起來才能聯想暢通，思維活躍。

10.切磋琢磨的習慣

《學記》上講“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”同學之間的學習交流和思想交流是十分重要的，遇到問題要互幫互學，展開討論。每一個人都必須努力吸取別人的優點，彌補自己的不足，像蜜蜂似的，不斷吸取群芳精華，經過反復加工，釀造知識蜂蜜。

以上所說的十大學習習慣并不是絕對不變的教條，我們在這里只是希望拋磚引玉，讓高中的同學的家長們得以借鑒，來幫助自己的孩子改善學習方法

第五篇：小學生語文學習習慣良好習慣養成課題方案文檔

《彝族聚居區小學生語文學習良好習慣的養成》

課題方案

——昭覺縣東方紅小學“四川省民族地區

微型課題《彝族聚居區小學生語文學習良好習慣》課題組”

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

昭覺縣東方紅小學地處涼山州彝族聚居區腹心地帶，是縣城一所比較知名的小學。近年來，由于本地區家長對孩子受教育程度的意識有所提高，出現了區鄉孩子大量涌進縣城來學習，班級學生人數大量增加，而學生素質卻下降的情況。全校共有學生1962名，其中彝族學生占全校學生總數的78.2％，一部分孩子父母均不懂漢語，嚴重缺乏漢語表達的環境，使他們在學習漢語文時缺乏自信心，進而使學生學習漢語文涌現出越來越多的障礙，教師教學語文負擔增重。為了幫助彝族孩子建立學習自信心，養成漢語文學習的良好習慣，提高彝族聚居區小學生語文學習的效率，為語文教師教學民族地區漢語文探索規律，尋找方法。因此提出“彝族聚居區小學生語文學習良好習慣的養成”這個課題。著力研究彝族聚居區的孩子需要養成哪些語文學習的良好習慣，如何在語文學習過程中幫助孩子養成語文學習的良好習慣，如何將語文學習的良好習慣滲透到生活這個廣闊的外延，最終形成學生的語文素養等問題。期望通過這個研究為彝族聚居區孩子學好語文積累較好的經驗。

二、課題界定

1、概念界定：習慣：常常接觸某種新的情況而逐漸適應。《現代漢語詞典》（2005年商務印書館出版）。研究的對象是“彝族聚居區的小學生”，研究的科目是“語文”，研究的方向是“語文學習的良好習慣”。

2、語文學習的良好習慣，具體體現為“識字與寫字”“口語交際”“閱讀”“習作”四個板塊，“彝族聚居區小學生語文學習良好習慣的養成”課題研究的目的是使語文學習由難到易，由恐懼到喜愛，提高彝族聚居區小學生語文學習的效率。針對彝族聚居區的特定環境，為了落實好語文課程總目標提出的：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養?！边@一目標，另提出“培養彝族聚居區小學生關注彝

漢民族傳統文化的習慣”這一子課題，培養學生有搜集民族文化的意識，充分利用好本地文化資源，使學生在兩種文化的滋養下，學會理解、尊重不同民族的文化，胸懷寬廣，健康成長。并以此推動學生語文綜合素養的提高，使學生終身受益。

三、研究內容

1、培養彝族聚居區小學生養成良好的口語交際習慣。

2、培養彝族聚居區小學生養成良好的識字、寫字的習慣。

3、培養彝族聚居區小學生養成良好的閱讀習慣。

4、培養彝族聚居區小學生養成良好的寫作習慣。

5、培養彝族聚居區小學生關注彝漢民族傳統文化的習慣。

四、研究方法、研究過程

1、調查法：調查本校或本斑小學生在語文學習習慣方面存在的問題，了解學生學習語文需要養成哪些良好的習慣，形成調查報告。

2、實驗法：五個主研人員按照自己的教學特長各負責一個子課題在教學中同步進行研究，既能相互支持，又保持相對獨立，便于發揮課題研究人員的智慧和思想。

3、教育經驗總結法、個案法：撰寫教學隨筆，教學小故事等形式，記下學生語文學習良好習慣養成的過程。撰寫經驗論文，總結規律，交流討論等形式。

4、資料文獻法：通過參加培訓或自讀理論書籍、資料文獻等渠道獲取理論支持，邀請學校領導及不同層次的部分專家對課題進行指導。

五、預期研究成果

期望研究出一些行之有效的，能幫助彝族聚居區小學生養成良好語文學習習慣，提高教學效率提升學生語文素養的方法及策略，以教學故事、教學感悟、經驗文章、論文等形式呈現。擬編寫《教學故事、教學感悟、經驗論文，優秀課例等合集》和《彝漢民族傳統文化合集》各一冊。

六、課題保障

（一）人員保障

楊瓊：東方紅小學語文高級教師，省州兩級骨干教師，學校教科室負責人。該教師于2004年及2006年先后兩次代表昭覺縣參加州級教學大賽，均獲二等獎，所以多篇論文分別榮獲省州等級獎。多次到省州參加各類教學培訓，多次承擔學校對外公開課，先后參加并主研的《目標教學》獲州成果二等獎，政府一等獎，《彝族聚居區小學生心理特征及心理健康教育研究》獲州基礎教育研究成果二等獎，縣政府二等獎2006年7月協助縣進修校對區鄉教師作了《一年級語文教材的研討與應用》的專題講座，2007年參加昭覺縣進修校“中英聯合項目培訓”

并對四開地莫鄉教師進行題為“集體備課”的專題講座。該教師生于斯、長于斯，對彝族聚居區的教育有著特殊的情感，熱心于教育教學改革的工作，關注教學熱點，勇于嘗試、勇于創新，工作求真求實，具備承擔課題實驗的能力。

康華：東方紅小學語文一級教師。參加并主研《彝族聚居區小學生心理特征及心理健康教育研究》獲涼山州基礎教育研究成果二等獎，縣政府成果獎二等獎。該教師熱愛教育教學工作，工作中善于思考、善于學習，不斷改進并提高教學水平，多次承擔學校對外公開課，具備課題實驗的能力。

鄒寧婧：東方紅小學語文一級教師。承擔過學校對外公開課，在學校青年教師課堂大賽中獲三等獎，所教學生在畢業統考中取得好成績。該教師在教學工作中熱情好學，善疑多思，對學生認真負責，具備承擔課題實驗的能力。

包志剛：東方紅小學語文一級教師。管理學生方面具有獨到的經驗，曾經兩度擔任民族班語文教學工作，他所教的班級超過部分普通班學生的成績，教學成績突出，工作踏實、年輕好學，具備承擔課題實驗能力。

陳抒梅：東方紅小學語文一級教師。在昭覺縣“學前教育教師技能比賽”中獲二等獎，并承擔過學校對外公開課。該教師謙虛好學，綜合素質較全面，教學工作認真踏實，具備承擔課題實驗的能力。

（二）其他方面的保障

1、爭取得到省、州專家、縣進修校、教研室，學校領導及同行的支持。

2、通過網絡、培訓、自讀理論知識等方式為課題實驗找到充分的理論依據。

3、如有需要，將爭取學校在課題研究經費上提供一定的資金保障。

七、課題研究的進程安排

課題將于申報之日起，于2007年９月開始落實開展。分三個階段進行：

第一階段：（2007.9——2007.12）制定課題實施方案，填報“彝族聚居區小學語文學習良好習慣的養成”課題申報表，理論學習。

第二階段：(2008.3——2009.7)按學期為單位制定實施計劃，落實子課題的實施進程,各子課題做調查總裝，寫調查分析報告。記教學隨筆、教學小故事等，與同行交流心得，撰寫經驗文章，學習理論知識，聽取有關專家和領導的建議。

第三階段：(2009.9——2009.11)總結實驗工作，驗收檢查。

八、課題研究的組織

四川省教育科學研究所

涼山州教育科學研究所

昭覺縣教研室