第一篇：班主任工作評價的思考與實踐

班主任工作評價的思考與實踐

——“班主任成長記錄冊”的設計與使用

武漢市江岸區蔡家田小學

魏艷霞

班主任工作是學校德育工作的重要組成部分，其工作的水準將直接影響到學校的聲譽及辦學質量。而班主任工作的評價又能通過其導向、激勵、鑒定和調節改進的功能，為班主任樹立明確的奮斗目標，樹立一個客觀標準，可以使班主任工作中的成績得到客觀充分的肯定，工作中的問題得到及時的解決，為班主任考核、獎勵、選拔、職稱評定和聘任工作提供客觀依據，啟動其內在活力，調動其積極性，有利于加強班主任隊伍的科學管理，實現班主任隊伍的整體優化。事實證明，班主任評價直接影響著班主任工作的積極性，而建構科學的班主任工作評價機制成為學校德育管理的核心內容。

一、班主任工作評價現狀及問題

走近班主任，往往聽到這樣的聲音：當教師累，當班主任更累。但如果我們仔細觀察分析目前班主任工作的狀況就會發現，教師們不愿當班主任并不完全是怕累，問題主要是由于學校對班主任的管理和評價等機制不甚科學，造成了班主任工作評價的導向、激勵、鑒定、調節改進等功能沒有充分發揮作用，使班主任們沒有發掘出工作的樂趣和價值。目前最常見的班主任工作評價有以下幾種：

1． 民主評議

這種評價方式套用了“分配名額、民主推薦”的方法，學校將準備表彰的名額分到各年級，然后由各年級老師無記名投票，以票數多者當選，美其名曰“體現民主管理”。而實際上，這種評價方式因缺少客觀的評價細則而不夠客觀；因更多是根據個人主觀感受或過多地滲透著情感因素而顯得不夠公平。

2．量化評價

這種評價方式將班主任工作分為“自身建設”“常規管理”“工作效績”等方面進行考查，每個方面又細化為若干條款，并逐一用數字來體現，操作時以加分、扣分為主。它比較科學和客觀，一定程度上克服了“民主評議”的弊病。

3．終結性評價

這是對班主任工作的一種較全面的綜合評定，一般在學期末、學年末或學生畢業時進行。通過價值判斷具體考察班主任任職的基本素質、工作全過程，衡量工作績效，評價結果常采用量化積分和描述性評語相結合的方式來表示。

深入思考現行的這些班主任工作評價，主要有如下弊端： 1．內容上不夠全面

對于班主任的工作內容，有的評價要么主要來自于評價者主觀上的映象，如“民主評議”，老師們對班主任工作的評價只根據粗線條的評價標準，其它的則憑借自己的映象或是私人交情了；要么是貌似精確卻不全面的“數字化”，如“量化評價”，它再細致，也不可能把班主任的工作內容都包羅其中，何況很多班主任隱性的工作也無法量化。如：就工作時間而言，班主任工作沒有明確的上下班時間，有時個別教育、家訪等工作都在業余時間進行；就工作空間而言，學校、家庭、社區，甚至從事調查研究的地方都可能是工作場所。顯然，有限的考核違背了班主任工作內容的無限性。如果管理者僅從掌握的有限數量對班主任工作的整體面貌作出考核評價，顯然不夠全面、公正。

2．形式上過于僵化 有的評價在形式上過于注重其科學性、客觀性，但是卻忽略了班主任這種比較特殊的工作的隱性和模糊性，如“量化評價”，過于迷信數量化考核，用數學對班主任工作過程進行描述，在分析班主任工作狀況時以數學作為工具，把評價標準和結果用數學來加以表示等，排斥非數量評價方式，顯然這是不妥當的。有的評價則唯恐評價不夠全面，強調“綜合”各方面工作，實施中卻又往往忽略了對班主任各部分工作細致具體地分析評價，造成評價雖全面卻失實而空洞，要么如無根之水，泛而不實；要么忽視班主任個性，大同小異或千人一面，如“終結性評價”。

3．主體性流于形式

班主任評價的主體應該是班主任、校領導小組、學生及家長等，但在實施過程中，卻往往是校領導小組變成評價的唯一主體。如：“量化評價”中的自評分往往不作數，一錘定音的還是校評分；“終結性評價”中的自評常常只能作參考，學生和家長評價干脆有時空白；而“民主評議”中更是多半把班主任自己撇在一邊。主體上流于形式使得班主任工作評價有失全面、公正，也非常不利于調動班主任主體的積極性和創造性。

4．實質上遠離人本

班主任工作評價最主要目的就是在充分尊重班主任個性的基礎上，指導、幫助他們完成自身的發展歷程，而這些也是班主任評價“以人為本”的最好體現。而在實施中，以人為本的理念卻漸行漸遠，如前面所談到的“終結性評價”中大同小異的班主任評價，模糊了班主任多姿多彩的個性；它對過程性的淡化也造成了對班主任工作過程指導的漏洞，其結果或導致有些班主任平時工作疏漏懶散，檢查時臨時性突擊搞應付來交差，或不能及時調控、改進班主任工作中出現的問題，不利于班主任隊伍乃至學生的發展。“量化評價”中標準統一的條條框框，也無法體現出班主任各自的個性特點、工作風格、專業特長；僵化的扣分、加分形式在心理上也容易使班主任心生畏懼或產生逆反；多為靜態的現行評價方式也不利于展現班主任成長的歷程等。

二、班主任工作評價改革的探索

我校針對班主任工作評價中存在的問題，探索嘗試了 “班主任成長記錄冊”的評價方式。具體作法如下：

1．“班主任成長記錄冊”的設計

該冊又稱“班主任素質發展評價手冊”，由七個篇目構成，分別為：

（1）“藍圖篇”子目：“我的未來我設計” ——主要是三年自我規劃的平臺，含一學期的近期奮斗目標。

（2）“學習篇”

子目：“好書伴我行” ——記錄學習感悟。

“超越加油站” ——留下繼續教育心得。“課題視窗” ——摘錄課題研究有關資料。

（3）“理念篇”子目：“我與新課程” ——主要是接收新理念的窗口。

（4）“實踐篇”（這是“記錄冊”的主體部分。）

子目：“精彩回放” ——展示班主任工作過程中的精彩的班（夕）會活動片斷 “獨辟蹊徑” ——教育的創新作法或設想

“攜手共進” ——和其他班主任互相啟發進步的故事 “課題研究” ——課題研究中的點滴得失 “心靈對話” ——與典型學生交流溝通的摘錄 “教育反思” ——對教育工作得失的回顧與反思 “快樂起飛” ——實踐中難忘的圖片。

（5）“成果篇”

子目：“春花秋實” ——主要展示班主任階段性績效或自己工作的得意作品。可以是各級獎項、榮譽稱號，也可以是學生顯著轉變的證明材料，還可以是社會、學生或同事的贊譽等。

（6）“評價篇”

子目：“班主任綜合素質評價表”——分基本素養等六方面經自評、互評、校評完成，結果用數字和等級表示；

“自我評定報告”——分取得的進步、存在的問題、影響個人發展的因素、需要提供的支持幫助等幾部分，最后由本人簽名；

“班主任評價報告” ——分為班主任自我評價內容、校方對班主任個人綜合素質及專業水平的評定、綜合等級、校方對班主任的建議、班主任對評價結果的態度及意見五部分，由班主任和校領導共同完成，最后由班主任與校長分別簽名；

“學生的話”與“家長的話” ——分別由學生干部和家長委員會代表收集整理評價意見后填寫，收集方式可以是座談或問卷等，最后結果需簽署學生及家長代表姓名。

（7）“展望篇”子目：“我心飛翔” ——主要根據前階段工作中的不足和建議，對未來工作提出改進創想或措施。

2、“班主任成長記錄冊”的使用

每位班主任每學期一冊，學期初發放。在填寫“我的未來我設計”時，三年之內“自我規劃”的內容可以大同小異只作適當調整，但每學期奮斗目標必須更新。記錄冊平時由班主任保管，學校領導小組每月定期檢查記錄情況。對于典型班主任，作好跟蹤記載。學期末完成后歸入班主任個人檔案，隨著班主任工作時間的遞進形成記錄集。

“記錄冊”為活頁設計，如果每一個子目內容在記錄中出現不夠的情況，可以加頁。

“記錄冊”作為對班主任工作鑒定的重要依據之一，與班主任年（月）考核、獎勵、選拔、職稱評定和聘任工作掛鉤。

3．“班主任成長記錄冊”的特點：

“班主任成長記錄冊”已在我校試用一年多，受到了廣大班主任的普遍歡迎，歸納起來是因為它遵循了現代教育評價的規律，集“多元化、形成性、發展性、人本化”的特點于一體，具體表現為以下幾個方面：

（1）評價的主體和內容：從單一走向多元

以 “班主任成長記錄冊” 為載體的班主任評價真正意義上實現了多元化評價。

首先，評價主體多元化。評價主體的多元化是該項評價得以公正的原因之一。“班主任綜合素質評價表”中的“互評”由年級組長和班主任同行依據對該班主任的觀察、接觸、合作情況，從不同的角度實施評價，同行是該項評價的主體；校評則由領導小組通過問卷調查、學生訪談等形式進行，學校是該項評價的主體；“學生的話”和“家長的話”則是家長和學生為評價主體；“班主任自我評定報告”等中充分留給班主任自我評價的空間，自我也是評價的主體。在這里，多元評價主體的功能落到實處，且組成了有機的整體，共同反映出班主任工作的情況，使班主任工作評價比較全面。

其次，評價內容多元化。該評價突破了原先考核細則上規定的幾項工作的限制，以其評價內容的多元化充分地展現出班主任工作的個性特點和創造性。特別是在“班主任成長記錄冊”的“實踐篇”里，這個特點顯現得更充分。如班（夕）會片斷的“精彩回放”、教育創新作法和設想的“獨辟蹊徑”、和典型學生的“心靈對話”以及多姿多彩的“快樂起飛”的照片圖片，無不記載了一張張個性飛揚的班主任面孔。極大地拓展了班主任工作的時空，調動了班主任工作的積極性和創造性，更完整地反映班主任工作的無限性。

第三，評價手段多元化。該評價改變了量化評價主要以加分和扣分為主的形式，采取了靈活多樣的評價手段。如“班主任綜合素質評價表”采用數字及等級進行評價，“班主任自我評定報告”則采取描述性評價，“學生的話”、“家長的話”及校方評價則通過問卷調查法、訪談法進行評價，同行之間通過行動觀察法和軼事記錄法等進行評價。評價手段的多元化使得評價實施更為客觀和準確，易于班主任老師接受和信服。

（2）評價的方式：從定量為主（或定性為主）走向定性、定量有機結合

根據班主任工作有很多是隱性的不可量化的特點，該評價改原先的過于量化的“高清晰”評價方式，逐漸為定性、定量有機結合的評價方式。如適當使用了等級法、描述法、評定法、寫評語法等，補充評價了不便于量化的班主任工作以及績效。如“班主任成長記錄冊”之“成果篇”中學生顯著的轉變以及社會、學生或同行的贊譽等，就是使用的描述法和評定法。

該評價也改以往以定性為主的終結性評價為定性、定量有機結合的形成性評價。如“班主任成長手冊”各個篇目的記錄強調了對班主任工作過程的點滴足跡，定期檢查注重了對工作過程的反饋、指導和修正。雖然它沒有終結性評價那樣對班主任工作的績效一目了然，但是它更及時地檢查、反饋和調整了班主任工作計劃的執行情況，不僅推動了全校班主任隊伍的管理指揮系統逐步完善，而且實現了學校班主任隊伍建設的預定目標，顯然更有實效。

（3）評價的實質：從“以校為本”走向“以人為本”

從評價的宗旨來看，“民主評議”和“量化評價”等評價方式最終都是依據學校的利益和需求進行，這種管理顯然沒有充分尊重班主任作為人的獨特性、主動性和發展性，而“班主任成長記錄冊”則實現了從“以校為本”到“以人為本”的轉變，從而更適應廣大班主任的需要，極大地調動了他們工作的積極性和創造的熱情。

其一，注重凸現班主任的“成長”。“班主任成長記錄冊”中“藍圖篇”“學習篇”“理念篇”“實踐篇”“成果篇”“評價篇”和“展望篇”自成體系，它展現的是一個班主任動態發展的過程：單從一本記錄冊而言，它帶著班主任經歷了從計劃——學習——實踐——收獲成果——評價——展望的階段性過程，科學地遵循著班主任個體成長的規律；從幾本記錄冊的累積而言，它便于對班主任的工作進行縱向比較，考察班主任的歷史情況，指導其失誤，肯定其成績，挖掘其發展的潛力。即使他（她）可能不是最優秀的班主任，但是對于原先的自我卻是成長了一大步。

其二，重視滿足班主任的“需要”。該評價中特別開辟出一定的空間讓班主任傾吐自己的“需要”，如在子目“班主任自評報告”中，鼓勵班主任說出“影響個人發展的因素”以及“需要學校提供哪些支持和幫助”；在“班主任評價報告”中，也相應的反饋“校方對班主任的建議”，對班主任后期的工作進行幫助和指引，以滿足班主任的合理“需要”。從評價心理需要上，讓每位班主任都能認識到自己的成績，體會到成功的快樂，如“成果篇”中，對于有些班主任而言，可能沒有獲得什么獎項或榮譽，但是溫馨提示班主任：學生的發展、轉變或社會、同行的贊譽都是自己的“成果”，從而滿足人對于自我價值實現的需要，以激發其工作的積極性。

其三，充分尊重班主任的主體地位。在評價環節上，不論是對“學習”、“實踐”的記錄，還是對“成果”的展示，或是對自我工作的評價以及對未來工作的“展望”，處處都留下班主任自己的思想，特別是“評價篇”中，請班主任寫出“對評價結果的態度和意見”，這份平等與尊重，將班主任的主體地位體現無疑；從評價設計的語言上，也處處充滿著對班主任主體的重視，“記錄冊”從頭到尾都使用著“我??”，如“我的未來我設計”、“好書與我相伴”、“我與新課程”、“我心飛翔”等，第一人稱的使用提示著班主任作為主體的重要性。

其四，盡量張揚班主任的個性。前面“評價內容多元化”中已有論述，這里就不贅述了。

三、“班主任成長記錄冊”試行的成效

“班主任成長手冊”試行以來，調動了班主任工作的積極性和創造性，加強了班主任隊伍的科學管理，提高了班主任工作及學校德育工作的實效。

1．注重了主體性，極大地調動了班主任工作的積極性和創造力，促進了班主任個體較充分的發展。試行“班主任成長手冊”后，由于遵循了個體成長的規律，主體性得到應有的尊重，班主任作為人的價值得充分體現，班主任工作的干勁跟以前大不一樣了。如：A班主任從前工作態度不很認真，因為他認為干好干壞都差不多，津貼一樣發，誰還費那勁！現在不同了，工作有成效，月底見分曉，班級得第一，個個都珍惜，他創造的火花被點燃了。趁著學校舊樓改造的契機，他帶領孩子開展了“我的未來不是夢”主題活動，鼓勵同學們自己設計未來的教學樓，聯系他們到環保局采訪，組織他們去圖書館、網上查資料，并動手畫一畫、做一做自己暢想的作品，最后召開學校現場展示會。針對孩子們沉迷上網的情況，他組織孩子們開展“e世代心理秀”主題班會，帶著孩子們一起玩電腦，在玩游戲、看flash、瀏覽網頁的過程中引導孩子們正確認識網絡，做e時代的健康少年，收到很好的教育效果。這些活動的精彩片斷留在“精彩回放”“獨辟蹊徑”和“快樂起飛”中。對于這些活動收到的效果，家長和學生在“家長的話”和“學生的話”中給了他很高的評價，校領導非常重視這些感性卻發自肺腑的評價，這位班主任也不禁為自己的工作得到了學校、家長和孩子們的認可而熱淚盈眶。后來活動還被分別評為國家級金獎和市級一等獎，而這些對于他以前來說簡直就是個神話。像這樣的班主任還有很多，不一一枚舉。

2．強化了目標性，加強了班主任隊伍的科學管理，實現班主任隊伍的整體優化。班主任考核由過去的年底終結性考核評價改為“班主任成長手冊”評價后，管理考核的時效性和過程性明顯增強，班主任每月做了工作就能及時評價，特別是對于班主任工作中出現的紕漏和亮點，都能在每月班主任工作會議上得到反饋，或建議或推廣，都極大地強化了正面效應，樹立了更多更好的作法，調整了班主任工作中的失誤，警示了一些不良的苗頭，調動了班主任工作的積極性。試行“班主任成長手冊”評價以來，我校班主任平均月考核“ 優秀 良好 合格 不合格 ”比例為 78.2% 19.3% 2.5% 0，而以前分別平均為21.2％ 69.3% 8.5% 1.5％。事實證明，班主任隊伍整體水平比以前提高很大一個檔次。

3．發揮了激勵性，提高了班主任工作及學校德育工作的實效。由于班主任個體受到了尊重，個性得到有益的張揚，班主任工作主動性大大增強，工作效率和質量大大提高。一年多下來，以往那種凡事都要布置一遍、落實中還要提醒兩三遍、收齊資料需要催促四五遍，還外帶扣分、扣錢的現象無形之中慢慢消失了，絕大部分班主任都把班級的工作、學校的活動當作自己分內的事情，雖然有時加班加點，但也毫無怨言，甚至不亦樂乎。學校還將管理的成效與班主任津貼掛鉤，加大了獎勵的力度，班主任的成就感明顯增強。班主任工作和學校德育工作也佳績頻傳，一年來，班主任中獲校級以上獎勵的達67.7％，班主任參與或組織的各項活動獲區級以上獎項的達到58項，比以前增加近50％。

從以“班主任成長手冊”為載體的評價機制試用以來，班主任的形象在這樣的評價中鮮活起來，班主任為評價的相對客觀、公正而信服，為人性化的管理而喝彩。當然，“班主任成長手冊”的使用在理論上還有待進一步探討，在實踐中還有待于進一步完善。我們將在實踐中不斷思考與探索，以更完善的評價體系、更有效的評價措施提升學校班主任評價的水平

第二篇：班主任工作評價與獎懲制度

班主任工作評價制度

為了充分調動班主任的工作積極性、主動性、創造性，使學生工作落到實處，特制定本考核辦法。

一、指導思想

班主任工作評價以科學發展觀為指導，全面貫徹黨的教育方針，堅持以人為本，以促進素質教育全面實施、學生全面發展為宗旨，遵循教育規律，規范辦學行為，深入實施素質教育，進一步增強班主任工作的力度，引入競爭機制，實現科學化、規范化、制度化、精細化的管理，促進班主任工作水平不斷邁上新臺階。

二、評價的主要內容

（一）班主任自身建設

1、出勤

（1）午休、晚休

班主任全面負責班級的午休、晚休及休閑時段的日常管理和突發事件的匯報、處理工作。每缺勤一次扣5分，出現重大事故不報告、不作出應急處理的扣20分，造成嚴重后果的扣50分，并報請學校校委會研究處理。

（2）課間操、眼保健操

班主任可抽查跟操，做操質量差且班主任不到者扣3-5分。

2、班主任工作

（1）每周一舉行班會，總結、布置工作，解決問題，并有會議記錄，每缺一次扣3分。上交的計劃、總結等材料每缺一份扣1分。

（2）班主任開會遲到一次扣5分；班主任曠會一次扣10分。

（二）學生日常行為管理方面

班主任有責任也有義務維持、管理好班級。對班級的日常常規檢查記入班主任量化得分。

第一條 常規管理

1、結合班級實際，制定班主任工作計劃，交教導處。學期結束前一周交班主任工作總結。平時能按時完成學校布置的臨時性任務并及時上報相關材料。否則，扣3-15分。

2、能及時恰當處理好偶發事件，或積極支持配合學校處理好偶發事件，或無偶發事件。否則，扣3-10分。

3、對問題學生、學困生教育有具體安排，教育方法得當，效果顯著，或無后進學生，有記錄。否則，扣3-15分。

4、班、隊組織健全，學生干部職責明確。否則，扣3-5分。

5、能經常與家長聯系密切，方法對頭，效果顯著，獲家長好評，有記錄。否則，扣3-5分。

6、班級學生在一月內出勤率達95%以上。否則，扣3-15分。

7、集會、升旗、活動隊伍整齊，服裝干凈，按時到場，人數齊全，紀律始終良好。否則，扣3-10分。

8、教育學生遵紀守規，貫徹《小學生守則》《小學生日常行為規范》，認真組織本班學生搞好各項活動。否則，扣3-15分。

第二條 衛生要求

（1）教室及環境衛生區和其他所負責的公共衛生整體差或無故未打掃扣5分。

（2）亂倒垃圾、隨地吐痰或隨手扔紙屑、果皮等物質者扣1-2分/人次。

（3）個人衛生差，影響班級形象，扣1分/人次。

第三條 宿舍要求

（1）宿舍無值日表，扣3分/次。

（2）不按時作息者（含午休、晚休），影響他人正常休息者扣2分/次。

（3）留宿他人或不請假留宿他處者扣10分/人次。

第四條 體育活動

（1）無故不出操、做操不認真者扣1分/人次，整體差扣2分，整體好加2分。

（2）出操進退場亂且拖拉扣3分，進退場整齊及時加3分。

（3）跑操不整齊、不喊口號或口號不響亮者扣3—5分，跑操整齊口號響亮，學生精神面貌好加3—5分。

第五條 公物管理

（1）晴白天教室亮燈扣3—5分。

（2）損害公物者按規定賠償并扣2-5分。

（3）學生宿舍內不準私拉電線，亂用電器。

第六條安全責任事故

1、凡偶發事件，造成意外事故或影響較大的，有關學生所在班級班主任必須在當天報告學校領導。隱瞞不報，使事故沒有得到及時處理而造成后果的，學校將追究當事人責任，扣10—30分/人次。

2、班主任要經常檢查本班學生是否把刀具、彈弓、玩具槍和其他器械帶入校園，發現一人次扣班主任20元；若因教育不嚴、檢查不力并造成安全事故的，要追究班主任的責任，扣10—30分/人次。

3、班主任體罰、變相體罰等人為造成的教育事故，追究當事人責任，扣10—30分/人次。

4、學生在做不正當游戲或追逐打鬧或爬高，由于班級教育不力，出現意外事故的，追究班主任的責任，扣10—30分/人次。

5、班主任要經常教育學生遵紀守法，若教育不力，造成學生敲詐勒索、偷竊、打架斗毆、勾結社會上不法小青年等，導致意外事故的，追究當事人的責任，扣10—30分/人次。

6、在集體活動中，由于班主任未在場，學生出現偶發事故，要追究班主任的責任，扣10—30分/人次。

7、教育設施一旦出現危險狀態，班主任要及時報告，以便采取有效措施。否則所造成的事故，要追究有關人員的責任，扣10—30分/人次。

8、班主任每天下班時檢查門、窗、鎖的安全情況，發現不安全因素，應及時報告，若因疏忽造成的責任事故，要追究當事人的責任，扣10—30分/人次。

9、班主任對本班學生的到校情況（含雙休日、節假日）及在校表現，應及時通過多種形式與家長取得聯系，若因班主任工作不到位，造成學生家長對學校的誤解，要追究班主任責任，扣10—30分/人次。

（三）學習成績

班主任工作基礎分300分，每超一個指標加30分；反之，比指標每少一個減30分。將分數最高的班主任分數賦分為400分，其他班主任賦分參照該班主任所得分數與分數最高班主任所得分數的比值，計算出分數。

班主任工作獎懲制度

為了加強學校班主任工作管理，增強班主任工作責任感，提高班主任工作積極性，經學校領導班子研究決定，對班主任工作實施獎懲制度。

一．班主任工作職責：

1．開學初制定好班工作計劃，期末做好學生操行評定工作。

2．對學生進行思想教育，做好差生的思想轉化工作。

3．關心學生的身心健康，組織學生開展各種課外活動。

4．與各科科任老師、學生家長協調，努力提高學生的思想水平和學習成績。

5．早讀、午休到班、中餐、兩操到場，維持紀律，組織學生搞好衛生。

6．加強班級管理，管好班上財物及班上紀律，一般矛盾不上交。

7．完成好學校臨時安排的各項工作，準時上交各種資料。

二．班主任工作獎懲辦法：

獎勵：

1、班級管理獎：

a.學生基數，按班上學生人數，每人1.5元計入獎勵性績效工資。

b.班級管理獎：按班級工作管理職責實行。

2、班級財產管理：按照班級財產登記數，學期結束時交與后勤管理員。處罰：

班主任如果因班級管理工作不到位，造成學生嚴重意外傷害事故而導致學校財產損失的，班主任要負擔學校總損失的50%，如果學校損失超過500元以上的班主任考核為不稱職。

評優：

1、總分=班級考核總分+財產管理分+領導意見分+學生安全分

2、總分前3名者為優秀班主任。

注：

1、財產管理分滿分10分，學校檢查校產后，校產每損失1元錢，扣財產管理分1分，及至10分扣完；

2、領導意見滿分10分。領導安排班主任的任務無故拒絕的，每次扣1分，及至扣完；

3、學生在校期間，玩危險游戲或打架斗毆家長找到學校造成了影響的，每次扣2分，及至10分扣完。

第三篇：班主任工作評價材料

班主任工作考核材料

徐俊清同志擔任班主任以來，具有強烈的責任心和高度的責任感，嚴于樹德、為人師表，認真學習教育理論，不斷提高自己的綜合素質，在教育管理中全心全意為學生服務，工作勤懇，方法適當。在班級管理中，能夠深入班級了解學生的思想動向、學習情況、生活情況，從各個方面關心體貼學生。堅持每周召開一次班干部會、學生座談會及班會，及時發現班級存在的問題，并利用課余時間經常找任課老師座談為班級管理和學生成績的提高獻計獻策，采用優幫中、中幫差的結對方式做好中差生的教育傳化工作，通過師生的共同努力形成了良好的班風和學風。充分發揮學校和家庭共同教育的紐帶作用，堅持每周六進行家訪，請家長協同做好學生的思想工作。教學中積極參加教改教研活動，激發學生學習興趣，關注每一位學生，大面積提高教學質量。一分耕耘一分收獲，擔任班主任以來，班級學生流失率一直全鄉最低，班級考評積分一直居學校前兩名。在鄉中心校組織的學業水平測試中，所帶班級總成績和所教學科成績一直位居全鄉前列。

建安學校 2015.10.15

班主任工作考核材料

徐

俊

清

建安學校

第四篇：班主任工作評價

班主任工作評價

在我擔任班主任工作期間，工作上充滿了挑戰、心酸與滿足。辛苦的同時，也有收獲的喜悅，取得了一定的成績，當然也有不足與遺憾，為總結經驗教訓，利于今后工作，將自己的班主任工作總結如下：

一、以身作則，為人師表

我認識到班主任不僅僅是一個班級的組織者和管理者，更是一個班級的教育者。平時與學生相處的時間比其他老師要多得多，因此班主任的一舉一動，都將對學生產生較大的影響。俗話說：“身教重于言教。”老師的外在行為表現對學生具有一種榜樣和示范的作用，會對學生產生潛移默化的影響，尤其是對辨別能力、自控能力較差的低年級學生，影響尤為突出。因此，在平時與學生相處的時時刻刻，我都嚴格要求自己，做到“要學生做到的，老師先要做到”。比如，要求學生做到講究衛生，不隨便丟紙屑雜物，在平時，我總是把紙屑雜物丟到垃圾箱里，那些近旁的學生看到我這樣做之后，會和其他學生說，那些隨便丟紙屑雜的學生會受到教育，再也不隨便丟紙屑雜。教育學生講文明懂禮貌，那么我也會主動跟學生問好，說：“謝謝你”之類的禮貌用語，學生也會自然地用禮貌用語來回答我。

二、加強思想品德的教育

班主任的基本任務是對學生進行思想品德教育，使他們的身 心得到全面健康的發展。對于五年級的學生來說，正是接受各方面教育的最佳時機，除了學習，我想更為重要的是教會他們認識世界，明辨是非，學習怎樣做人。因此我利用每周一的班會，結合國旗下講話的內容，在班會課上做相應的安排。

三、加強班級管理，培養學生能力。

良好習慣的培養始終是本學期的教育重點之一。那么如何在日常的班級管理中讓學生養成良好的習慣呢？我嘗試讓班級管理成為大家的事，讓學生成為班級管理的主人，也同時在這樣的過程中培養他們的能力。因此嘗試以下的做法：

1、鼓勵班干部敢想,敢做,不僅要做實干家,更要做決策者,只要能發動同學們自覺參與班級管理,有利于同學們的學習和各種愛好的發展,什么想法和活動都可以討論。這樣一來發揮了班干部的主體性,調動了班干部的積極性,工作起來輕松許多,而且效果也較好，除了學校組織的活動外,在班內還開展各種活動,鼓勵同學們積極參加,這些活動大都由學生們自己策劃,組織,總結,收到較好的效果。

2、清潔衛生由小組負責。衛生由每個小組負責，采用輪流值日的方法，選好衛生小組長，由組長分派任務，按照值日工作的順序進行打掃衛生，打掃完畢后，將衛生用具放回原位，然后在衛生值日本上作好相關的記錄并由組長負責檢查值日情況。

3、鼓勵學生展示自我，樹立自信。小學生活潑好動，好表現自己，在多種多樣的活動中，能夠讓他們更加迅速快樂地成長。在班級中，我努力搭建學生展示的舞臺，利用班會開展一些小活動，諸如：查字典比賽，成語接龍，童話故事比賽等來益智身心，鼓勵學生為大家表演，增強自信。

4、加強家校聯系。學生的教育離不開老師和家長的共同協作，學生在家中的表現只能通過家長來獲悉，同樣學生在學校的表現也應及時反饋給家長，只有雙管齊下，才能收到教育的效果。

5、成立自律小組,以學生管理學生,提高其自我管理的意識。自律小組各個成員主要工作內容為負責每日班級的考勤,衛生,儀表服裝,校會以及課前準備和課堂紀律的監督與勸導,做好宣傳工作,制造良好的輿論環境,使班級形成一個有正氣,有次序的良好班風,為同學創造一個良好的學習環境。自律小組各個成員各有分工,每日與參加年段評比的同學保持聯系,及時發現班級存在的問題,并制定相應的解決辦法,使全班每一位同學都充分意識到自己作為班級一員的重要作用,自覺為班級爭取榮譽,做到自覺自律。

以上就是我個人在班主任工作中的一點得失體會，當然我做的還很不夠，有時是缺少了會發現的眼睛，因此才讓班級管理出現了很多不盡人意的地方，可以說班主任工作是任重道遠。有人曾說，能發現問題，并解決問題，就是一個成長進步的過程。通過班主任工作的學習鍛煉，相信在以后的工作中，我將會以更大的信心和熱情投入到其中。

第五篇：班主任工作評價

班主任工作評價

●班主任工作評價

“評價”一詞就其本意來說是評論貨物的價格；今也泛指衡量人物、事物的作用或價值。班主任工作評價是教育評價的一部分，教育評價概念迄今尚未有一個確切的、統一的、被大家公認的科學定義，目前有幾種代表性的界說：１．泰勒認為，教育評價是把實際的表現與理想的目標相比較的過程。２．克龍巴赫等人認為，評價是為決策提供信息的過程。３．豪斯、斯克里芬等人則主張評價是一種既有描述，又有判斷的活動。是一種對優缺點和價值的評估。歸納上述觀點，班主任工作評價可以界定為，根據教育目標、教育方針和政策，運用科學的手段，對班主任工作進行價值判斷，從而為提高班主任工作質量，加強班主任隊伍的科學管理提供依據的過程。班主任工作評價的現實意義表現在以下幾個方面：是全面貫徹教育方針的建設性措施；是加強班主任科學管理，實現班主任隊伍整體優化的重要環節；是促進班主任工作的改革，大面積提高班主任工作質量的有效手段。通過班主任工作評價，可不失時機地提出問題，把握方向，調動各方面的積極性，使劣勢轉化為優勢，使各個工作環節相互適應，從而使班主任的工作質量不斷提高，實現教育的既定目標。●班主任工作評價目的

班主任工作評價本身是通過教育價值判斷過程，引導班主任樹立正確的教育觀和質量觀，實現教育目標的手段。運用評價的導向、激勵、鑒定和調節改進的功能，為班主任樹立明確的奮斗目標，樹立一個客觀標準。增強提高自身素質的自覺性。通過對班主任工作的評價，可以使班主任工作中的成績得到客觀的、充分的肯定，使工作中的問題得到及時的解決，起到適時調節、改進工作的作用。評價工作能為班主任考核、獎勵、選拔、職稱評定和聘任工作提供客觀依據，啟動其內在活力，調動其積極性，有利于加強班主任隊伍的科學管理，實現班主任隊伍的整體優化。實踐證明，通過評價可以引起校內輿論和社會輿論對班主任工作的重視，使班主任在教育事業上獲得應有的尊重與地位。●班主任工作評價標準

是評價班主任工作的準則、規范和依據。它是通過對班主任工作目標進行恰當分解后制定出來的，符合評價原則，并具有可測性、可比性的具體規定。班主任工作評價標準同其它教育評價標準一樣，主要由三部分組成：

１．效能標準，包括效果標準和效率標準。效果標準是指從班集體建設成果，班級學生在德、智、體、美、勞等諸方面發展成果和班主任對工作規律的研究探索成果等幾方面，確定班主任工作評價的效能標準。效率標準是指班主任在一定時間內完成的工作任務。

２．職責標準，從班主任承擔的職責和完成任務的情況確定評價標準。

３．素質標準，從承擔班主任職責和完成各項任務應具備的條件確定評價標準。班主任所具備的基本素質應包括政治思想、職業道德、業務能力和心理品質四方面的素質。以上三個標準是相對獨立的，但又具有統一性。評價標準確定的恰當與否，對評價工作的成敗有極大的影響。評價標準要有先進性，符合新時期社會對班主任工作的要求，有時代精神；要有方向性，符合教育培養的總目標；要有可行性、群眾性和能夠激發協作精神的特點。班主任工作評價標準體現班主任工作的奮斗方向，也可以稱為理想目標。確定評價標準應以國家教育方針、政策、法規和教育理論、教育規律為依據。●班主任工作評價標準依據

班主任工作評價標準不是人們主觀臆造的，制定評價標準要有一定依據。首先是依據社會對教育的要求，依據黨和國家制定的教育方針、政策和各級教育行政部門對班主任工作的要求和規定。第二，制定評價標準必須依據教育學、心理學、管理學等教育理論。第三，制定班主任工作評價標準必須考慮評價目的和被評價對象的總體狀況。評價工作是促使教育達到預定目標的手段，考慮被評價對象的總體狀況才能保證評價的有效性。在制定班主任工作評價標準的過程中，具體可以依據的文件、材料有：１．《中共中央關于改革和加強中小學德育工作的通知》。２．國家教委《關于進一步加強中小學德育工作的幾點意見》。３．國家教委關于《班主任工作暫行規定》。４．《中學德育大綱》、《小學德育綱要》。５．中小學培養目標、黨和國家對中小學教育的有關要求。６．教育學、心理學有關德育方面的論述、教育管理學中有關班級管理方面的論述。７．優秀班集體成長規律的調查、優秀班主任工作經驗和論述班主任素質方面的論文及文獻。●班主任工作評價指標

指標通常指反映某種社會現象的數字，這些數字可以是絕對量、相對量或平均數。例如用國民生產總值、國民收入總值作為一個國家經濟實力的主要指標。指標一般應以數字表示，但由于教育工作的復雜性及其特點，決定了教育評價的指標不能都用數字來表示，而是用反映評價對象某方面特征的主要因素和模糊量（如優秀、良好）或數字構成。評價指標是由評價標準分解而成，便于可比和可測，反映評價對象的特征，評價中根據每項指標可統計一定時期內評價對象在這方面實際達到的水平。指標一般分定量指標和定性指標。在分解評價標準形成評價指標的過程中，下一級指標必須構成上一級指標的整體，由一系列相互聯系、相互依存關系的指標構成的整體形成指標體系。班主任工作評價指標是由班主任工作評價標準逐級分解后形成的。例如：班主任工作評價標準中素質標準分解為：政治思想素質、能力素質和心理品質三項指標。對這三項指標再次分解為：政治態度、教育思想、職業道德、教育能力、教學能力、情感和意志幾項指標。對以上幾項指標在評價過程中用模糊量表示出達到程度，用優秀、良好、合格、不合格或Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ幾個等級來表示。同樣，對評價標準中職責標準和效績標準進行分解形成各級指標。指標間相互聯系、相互依存，有機地結合成為統一體，形成班主任工作評價的指標體系。●評價指標的權重

是指在評價指標體系中，每項指標相對重要程度的標志，即每項指標在總體中所占的比例。只有賦予不同的指標以應有的權重，才能使評價結果正確反映工作質量的真實情況。目前確定指標權重的方法，一般是靠經驗、調查、專家咨詢和統計的方法。調查統計法是經驗法與統計法的結合，是定量與定性統一的一種方法，比較簡便易行。具體做法是把確定下來的評價指標，按級制成問卷。首先把問卷發給有經驗的教育工作者，請他們按各項指標重要程度做出判斷。然后統計每項指標的得分，并計算出平均分，最后按指標的隸屬關系歸一化處理，就可以得出每項指標的權重。如：１２３人對班主任基本素質一項指標分解成的三項指標確定分數的平均分為：政治態度４．１２分，職業道德４．８１分，業務能力為３．４８分。歸一化處理政治態度：４．１２／４．１２＋４．８１＋３．４８＝４．１２／１２．２１＝０．３３。職業道德為：４．８１／１２．２１＝０．３９。業務能力為：３．４８／１２．２１＝０．２８。用同樣方法可計算出其它各項指標的權重，填入評價指標體系表。確定權重的方法有很多種，如何選用更科學的方法，有待于在實踐中進一步探索。●班主任基本素質評價

素質，是一種長期起作用，并能決定今后方向的潛在因素。班主任的基本素質是班主任做好工作的基礎和條件。評價班主任基本素質應從以下方面確定評價指標。１．有強烈的事業心和責任感。其標準：（１）熱愛教育事業，熱愛學生，引導全體學生德、智、體、美、勞全面發展，健康成長。（２）工作認真負責，兢兢業業，任勞任怨，勇挑重擔。２．具有廣博的知識。其標準：（１）知識深廣化。（２）知識結構網絡化。３．有較高的教育理論水平。其標準：（１）系統地學習過教育學、心理學等教育理論書籍，能掌握教育規律、原則和方法，并能在實踐中運用。（２）具有一定的教育科學研究能力，并能比較熟練運用學過的教育理論分析教育過程中存在的問題，提出改進措施，指導教育實踐，總結教育經驗，并能寫出有理論水平的教育論文。４．具有高度的政治覺悟和高尚的道德品質。其標準：（１）堅信黨的領導，堅信馬列主義毛澤東思想，堅持社會主義方向。（２）顧全大局，和科任教師團結協作。（３）以身作則，為人師表，待人熱忱，作風正派，分析和處理問題有實事求是的科學態度。５．具有適應教育工作需要的智能結構。其標準：（１）敏銳、準確的觀察力。（２）較強的口頭、文字和體勢語言能力。（３）進行創造性工作的能力。（４）較強的教育能力。６．良好的心理品質。（１）保持良好的心境和穩定的情緒。有良好的道德感。深厚的理智感和正確的審美意識。（２）有自覺的行動目的和動機，有戰勝逆境的勇氣和毅力。有較強的自我調控能力。●班主任工作職責評價

評價班主任工作職責應從以下兩個方面：第一、班主任履行工作職責狀況。第二、班主任堅持工作原則狀況。班主任工作職責主要有：１．向學生進行思想政治教育和道德教育。２．教育學生努力完成學習任務。３．向學生進行體育、衛生和勞動教育，指導學生參加學校規定的勞動。４．指導學生參加有益于身心健康的科技、文娛和社會活動。鼓勵學生發展正當的興趣和特長。５．進行班級日常管理，把班級建設成奮發向上、團結友愛的集體。６．負責聯系和組織科任教師商討本班教育工作。７．做好學生思想、品德評定和獎懲的工作。８．聯系家長、爭取家長和社會有關方面的支持和配合。班主任工作原則有：１．調查研究的原則，全面了解學生，從實際出發，講求教育的科學性、針對性和實效性。２．正面教育的原則，調動積極因素，以表揚為主，循循善誘，以理服人。３．尊重學生的原則，對學生熱情關懷、耐心幫助、嚴格要求。禁止體罰和侮辱學生的人格。４．以身作則的原則，為人師表、言傳身教。在思想、道德、文明行為各方面成為學生的表率。●班主任工作效績評價

班主任工作效績是班主任工作質量的重要標志，是評價的重要方面。評價班主任工作效績主要從兩個方面：１．建設班集體的成果。衡量班級是否形成集體有五個標準：（１）班級有奮斗目標，目標符合教育培養目標和學生實際情況，并做到近期目標與長遠目標相結合。（２）班級領導核心的形成，班主任具有教育的權威。（３）班級文明規范的程度，學生舉止言行符合中學生守則和日常行為規范的要求。（４）班級形成了正確的集體輿論和班風。（５）班級中形成尊師愛生、團結友愛、和諧的人際關系。２．班級學生德、智、體、美、勞五育全面發展取得的成果。評價中應具體考核學生的思想、政治和道德水平，知識能力水平，體育衛生水平，美育水平和勞動教育水平。班級學生在五育方面發展的水平是評價班主任工作效績的重要標志。另外，班集體獲得的榮譽稱號，班主任獲得的榮譽稱號和班主任的科研論文、經驗總結在學校、區、市經驗交流會上獲獎或在區、市、全國發行的刊物上發表等成績，可作為班主任工作效績評價的附加指標，給予特殊的鼓勵和表揚。●優秀班主任

《小學班主任工作暫行規定》第五章第十九條規定：“建立班主任表彰制度。各地對在工作中做出顯著成績的優秀班主任，要進行表彰和獎勵，并做為考核晉級的依據。國家對成績優異有突出貢獻的班主任授予榮譽稱號?quot;《中學班主任工作的暫行規定》第五章第十二條也做了相同的規定。各級教育行政部根據國家教委的這一規定，定期或不定期地對優秀班主任進行評選和表彰獎勵工作。目的在于樹立榜樣，激勵廣大班主任學習先進經驗和事跡，不斷提高工作水平，把育人工作做得更好。優秀班主任的評選表彰工作在各個層次上進行，如學校、區縣、專區、省市、國家教委各級的評選表彰工作。例如，北京市教委以旅游局全體職工的捐款作為獎勵基金，每年表彰獎勵幾百名市級優秀班主任，并定名為”紫禁杯“獲獎者，發給榮譽證書和獎金；在此基礎上，還評出更高層次的”十佳"優秀班主任。