第一篇：慈母情深課堂實錄及評析

《慈母情深》課堂實錄及教學評析

執(zhí)教：銀川市第二十一小學 李春梅 評析：銀川市第二十一小學 楊寶元

一、談話引入，初步閱讀，掃清障礙。

師：同學們，從小到大母親一直陪伴著我們，你能說說日常生活中媽媽為我們做的一些小事嗎？ 生：媽媽每天都起早貪黑地為我們做飯，洗衣。生：媽媽會給我們收拾房間。??

師：是啊，媽媽為我們做的事情太多太多了，每一件小事里都飽含著母親對我們的愛。今天我們就來一起學習一篇關(guān)于母愛的文章──《慈母情深》。

（師板書課題，生齊讀課題）

師：課文是怎樣來寫慈母的這種情懷的呢？在解決這個問題之前，請同學們先借助工具書把課文讀正確、讀流利。

（生自由朗讀）

師：同學們，在剛才讀課文的過程中，你們發(fā)現(xiàn)有哪些比較難讀的詞語，提出來大家共同談論。生：龜裂。

（課件出示：龜裂）

師：龜裂。（指向“龜”）注意這個字是一個多音字，讀“jūn”。那這個詞語在課文中描寫的是──

生：“龜裂”這個詞描寫的是母親的手。師：那“龜裂”的手究竟是什么樣的？

生：就是有很多皺紋，皺巴巴的，像老爺爺、老奶奶的手那樣。

生：就像在寒冷的冬天，如果哪部分皮膚暴露在外的話，就會起像哈密瓜那樣的皮，“龜裂”可能就是像那樣子的。

師：你能借助工具書并結(jié)合語言環(huán)境來理解這個詞語，很好。同學們在理解詞語的時候能夠動腦筋思考，或聯(lián)系生活實際，或結(jié)合具體的語言環(huán)境中，或者借助工具書理解詞語，這都是非常好的語文學習方法。課文中還有一些詞語比較難讀，讓我們來齊讀，爭取一遍就讀正確，好嗎？（課件出示詞語：龜裂、震耳欲聾、攥著、失魂落魄、陷入忙碌。學生齊讀。二：梳理內(nèi)容，了解背景，形成理解。

師：再讀課文，想想課文主要講了一件什么事？（學生默讀課文）

師：這篇課文主要講了一件什么事？老請再次梳理。（生自由討論）

師：我發(fā)現(xiàn)同學們特別會學習，有的是默默地和自己對話，有的是和同桌在相互交流，這都特別好，誰愿意說給大家聽。

生：課文講了我向母親要錢買長篇小說──《青年近衛(wèi)軍》，但因為要了錢之后發(fā)現(xiàn)母親的身體那么虛弱，就為她買了一罐水果罐頭。因為這件事母親數(shù)落了我一頓，又為我湊夠了錢讓我買書。

師：說得非常清楚，但有一個詞用得不太準，你們聽出來了嗎？她在說母親的身體的時候，用了一個詞──虛弱（生回答）。應該用──瘦弱（瘦小）（生補充）。

師：同學們，剛才他提到了，我用母親給我的兩次錢一次買了罐頭，一次買了書。我想知道這是一筆多大數(shù)目的錢──

生：一元五角。

師：怎么理解這個數(shù)目呢？同學們來看一下這段話。可以放開聲音自由讀一讀。

（課件出示：母親是一位臨時工，父親去遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養(yǎng)。母親在一個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高梁米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。

──節(jié)選自梁曉聲《母親》）

四：品讀文本，感受母愛，學習方法。

師：同學們，一元五角，是母親辛苦勞作兩天所得；一元五角，更是這個家庭近兩天全部的生活費。這是生活中的一件小事，但它體現(xiàn)的是一個母親對兒子深深的慈愛之情，讀來感人至深。

（再讀課題，同時師板書：如何表現(xiàn)）

同學們，瀏覽課文，想想作者是怎樣通過這件小事表現(xiàn)母親的深情的？（課件出示：怎樣表現(xiàn)）它提醒我們在讀文學習的時候不僅要關(guān)注內(nèi)容更要關(guān)注作者的寫作手法、表達方式。可以讀，也可以把你獨特的收獲簡要地寫在相應的句段旁邊。（學生讀文批注）

師：我看到很多同學都已經(jīng)舉起了手，迫不及待地要把自己的讀文收獲和大家共同分享，誰先來？請你！

生：我從第二自然段“母親從來沒有一次給過我這么多錢。我也從來沒有問母親一次要過這么多錢。”我從這個“多”字體會到這個“一元五角”是一筆很大數(shù)目的錢。從第26自然段，那兩個女人都去阻止母親不要給他那么多錢買書，而母親卻都不聽勸告給他錢。我從這里看出了慈母情深。

師：我發(fā)現(xiàn)你特別會讀書，前后對照著讀。她提到了第27自然段，你再讀讀，這是一位工友說的話，請再讀一讀，看看還有什么收獲。

生：母親給我錢，似乎與母親的工友無關(guān)，這兒卻把工友的話寫進來,這樣更可以凸顯出母親給我錢的堅決。

生：這兒通過別人的話，實際寫出了母親工作很辛苦，工作任務繁重。師：那除了這一段，還有哪些地方？

生：第33自然段“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的！不是你說買書，媽才舍不得給你這么多錢呢！”從這一段我發(fā)現(xiàn)母親非常希望我看書。

生：我從“‘要錢干什么？’‘買書??’‘多少錢？’‘一元五角??’母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。”我從這段話感覺到：因為一元五角在當時是一個很大的數(shù)目了，作者竟忍心說出了口，但是母親沒有一句怨言，掏衣兜給了他這么多錢，我讀到這時感覺到母親對兒子的疼愛和希望。

師：是啊，他剛才對課文的理解特別深刻。同學們，你們再讀讀第22—25自然段，看看這一段抓住什么來寫的，怎樣體現(xiàn)母親的深情的？

生：我從“要錢干什么？”“買書??”“多少錢？”“一元五角??”這個簡短的對話中聽出母親的干脆和爽快，更加表明了母親對我的慈愛。

師：你的見解很準確，你是一個很會讀書思考也善于表達的孩子。讓我們繼續(xù)看對話（師讀對話）。生：每個人的語言都特別簡潔。師：為什么？

生：因為當時母親在干活，而且當時工作環(huán)境非常吵，所以對話就特別簡潔，從這兒也可以看出母親工作非常辛苦。

生：他們的語言很簡潔，我從第19自然段“有事快說，別耽誤媽干活。”可以知道母親不想耽誤一點兒時間要快點兒干活。從第29自然段“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌??”中的幾個“立刻”也可以體會出母親的辛苦。師：很好。同學們抓住人物的語言描寫，體會人物的內(nèi)心，感受到了母親的艱辛和對兒子的一片深情。你們不僅讀到了作者的內(nèi)心，更讀到了母親的內(nèi)心去了。

（板書：語言）

師：剛才，他還提到了第29自然段，同學們再讀讀這句話，看看這句話有什么特點？（生自讀29自然段。）

生：每次寫到母親動作的時候都用了“立刻”這個詞，一共連用四個“立刻”。師：哦，四個“立刻”反復使用，同學們再輕聲讀讀這句話，看看從中能體會到什么？

生：我感覺四個“立刻”反復出現(xiàn)，凸顯出母親當時的速度更快，不允許有一點點停頓。所以，從這四個“立刻”描述中我能體會到母親爭分奪秒去干活的樣子，讀了讓人鼻子發(fā)酸。

生：母親要抓住一分一秒來干活，掙錢養(yǎng)家。

生：可能是因為工廠很嚴厲，如果發(fā)現(xiàn)她不及時干活的話母親的工資就拿不上了。師：你的理解不無道理，請你結(jié)合前文再想想，你還會這樣認為嗎？再聽聽別人的表達。生：前面的課文說了，家里一共有五個孩子，所以母親必須要抓緊時間干活，只有賺到微薄的工資才能讓我們兄妹五人吃飽穿暖，才能供我讀書上學，所以母親不愿意耽誤時間。

生：我還發(fā)現(xiàn)這一段主要是借助于四個“立刻”并且抓住母親的動作來寫出母親的工作很辛苦。（師板書“動作”）

師：是啊，四個“立刻”把母親一個個動作串起來了，似乎就是一個個快鏡頭在我們眼前回放，詞語的反復就是作者在表達上的特點。

師：那么這一段要怎樣讀，讀出母親的忙碌，讀出母親的辛勞來呢？自己自由讀一讀。（學生練讀后指名朗讀。）（生讀）

師：聽著你的朗讀，我的眼前都已經(jīng)浮現(xiàn)出了母親辛勞的身影。誰再讀讀？（生讀）（齊讀）

師：在這兒，作者不僅抓住了母親的動作，還連用四個“立刻”，用這樣反復的語句寫出了母親的辛勞，來體現(xiàn)慈母的深情。課文中還有這樣在敘述上富有特色的語句，讀課文再找找。生：課文第16自然段“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??”這一連串的動作描寫里三次提到了“我的母親”，我從中看到了一個勤勞的母親和我對母親的感激、崇敬與敬愛之情，這份慈母情深讓我感動。

師：你講得真好！這一段不僅抓住了母親的動作，還抓住了神態(tài)進行描寫。（板書：神態(tài)）

師：大家再讀這句話，看看這段和我們平時的說話習慣有不一樣的地方嗎？（生讀課文）

生：我們一般都會說“我的母親，背直起來了，她轉(zhuǎn)過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我??”

師：對！也就是會把“我的母親”放在一段話的開始，甚至會直接省去后面兩次“我的母親”。這樣說起來似乎更流暢。可是作者為什么要這樣寫呢？請同學們對比著讀讀去思考。

（生對比讀：

背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??

我的母親，背直起來了。她轉(zhuǎn)過身來了。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我??）生：這個“背直起來了”說明我沒來之前，他的母親一直都是彎著腰工作的；“轉(zhuǎn)過身來了”說明母親一直是在默默無聞地在工作；“一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”說明母親工作辛苦而且工作時間很長，母親很疲憊。

師：那你來讀一讀。

師：不錯。朗讀時強調(diào)了母親的動作，讀出了母親的艱辛。

生：我覺得作者每次把“我的母親”放在句尾，而先寫母親動作，也可以說明，母親的腰一定很酸痛；轉(zhuǎn)過身來了，說明母親一直在工作沒有其他別的動作；疲憊的眼神證明了母親的勞累。就是在這種情況下母親還堅持給兒子錢買書，從這里可以看出慈母的深情。

師：那你再來讀讀。（生讀句子）

師：非常好！課文中非常巧妙地顛倒了語言表達的順序，就讓我們能更深刻地理解母親辛勞，體會慈母的深情。生：把母親的動作放在前面寫，更加突出了母親勞動的艱辛。把“我的母親”放在句子后面，而且重復出現(xiàn)，也寫出了我看到母親辛勞工作時的震驚和難過以及心痛。

師：是呀，細微的語序顛倒蘊含了作者的良苦用心。他正是通過這樣的方式來表達他對母親的愛，來體現(xiàn)母親對他的情。（師邊說邊板書“遣詞造句”）同學們，課文除了通過對母親的動作、語言的描寫，還通過哪些描寫體現(xiàn)出母親的深情？

生：“褐色的口罩上方”中的“褐色”一詞說明母親工作的地方很臟很亂，然而母親仍然在那兒堅持工作著，說明母親為了孩子什么臟活累活都愿意干。

生：我還從第13自然段“一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。”從這段看出了媽媽平時工作很辛苦。還從后面“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的！不是你說買書，媽才舍不得給你那么多錢呢。”從母親的語言表現(xiàn)出了“情深”。

??

師：同學們，作者正是通過對人物語言、動作等的描寫，正是運用了反復和改變語句順序這樣的寫法，讓我們感受到了慈母情深，感受到了作者那深沉的感恩之情。在課文中還有很多這樣的描寫，下課后同學們可以用課堂上學到的方法繼續(xù)品讀。

四：總結(jié)寫法，介紹作者，升華情感。

師：同學們，在這篇課文學習中，我們抓住了母親的語言、動作、神態(tài)，反復的句式、改變語序的語句，體會到了母親的那份辛勞，感受到了慈母深情，也深深感受到作者字里行間對母親真摯的愛和感恩之情。正是因為母親對作者的慈愛，才讓他走進了書籍的殿堂，讓他踏上了文學創(chuàng)作之路??知道這篇課文是誰寫的嗎？──梁曉聲（生輕聲齊答）這兒有一段關(guān)于梁曉聲的簡介，可以自己去默默讀一讀。

（生自由讀）

師：梁曉聲是當代著名作家，中國作家協(xié)會會員，還有許多代表作，尤其是他的中篇小說《母親》，可以去讀一讀，讀完之后同學們對母愛會有更深的理解。

五、課外鏈接，拓展思路，布置作業(yè)。

師：在這篇課文的后面還鏈接了一首冰心的詩歌──《紙船寄母親》，所抒發(fā)的也是冰心對母親的那份愛，同學們放開聲音去讀一讀。

（生自由朗讀）

師：同學們，語文學習重在積累，下課后感興趣的同學可以背誦這首小詩。師布置作業(yè)：

1．有感情地朗讀課文，進一步細細品讀作者是如何通過語言文字表現(xiàn)母親的深情的。2．生活中一定有很多關(guān)于父母之愛的場景和故事，可嘗試運用文中的寫作方法寫寫父母關(guān)愛你的一個場景或一件小事。

3．課外閱讀頌揚母愛或感激母愛的文章，如《母親的“存折”》《那一刻，我理解了母愛》《媽媽的心，是瓷器》等等（可以上網(wǎng)查）。

教學評析：

《慈母情深》是人教版義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第六組中的一篇略讀課文。本組教材以“感受父母之愛的深沉與寬廣”為主題，安排了兩篇精讀課文和兩篇略讀課文，從不同側(cè)面歌頌了父母之愛。《慈母情深》是第一篇精讀課文之后的略讀課文。

首先，這課的教學較好地把握了略讀課文教學的特點，教學設計整合開放，教學過程“以學定教，順學而導”，高度尊重了學生學習的自主性。略讀課文的教學不能求全求深，需要教者在單元目標和閱讀提示的關(guān)照下細讀文本，發(fā)現(xiàn)文本表達的獨特性，確定“閱讀能力”和“語言表現(xiàn)力”習得點，重點進行遷移性訓練。在學習方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己去讀懂課文，進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。開課伊始，教師帶領(lǐng)學生很快讀通課文、了解大概內(nèi)容，然后，重點引導學生投入到課文的閱讀中。教師結(jié)合課文導語和前面精讀課文中學到的方法，以“課文是怎樣表達慈母情深的”為切入點，提示閱讀思考方向，放手讓學生自主讀書學習。這個問題整合而且開放，給予了學生與文本對話的廣闊空間。學生對文本的解讀是整體的，閱讀思考是自由的。在交流感悟時，教師引導學生運用在精讀課文中學到的抓住人物動作、語言、外貌描寫，體會人物思想感情的方法，進一步品讀課文，進行學習方法的遷移性訓練。教師充分尊重學生學習活動，不限制、不牽制學生思維，包括閱讀感悟點、學習活動次序、閱讀方法等。教師順著學生對文本的關(guān)注點、感悟點，把學生的學習引向深入，將學生的感悟整合、提升，體現(xiàn)了語文教學的整體性和學生學習的自主性。在學生整體感悟的基礎上，又重點指導學生抓住兩處語言特色獨特鮮明的語句，仔細揣摩，品讀品味，使略讀課文的學習略而不淺，扎實有效。

其次，人文感悟與表達方法學習自然整合。語文課程的“人文性和工具性統(tǒng)一”基本性質(zhì)要求我們，語文教學要引導學生得意、得言、得法。不僅要引導學生讀懂課文，體會文章的思想感情，還要學得、習得文章表達的方法。具體說，就是要引導學生體會文章選材的別具一格、關(guān)注布局謀篇的精巧、品味遣詞造句的準確、品析語句的生動形象、體會表達的條理清楚等，在文章表達方法的學習中領(lǐng)會文章表達的思想感情。本課教學中，教師在學生了解課文內(nèi)容后，從課題入手，以“課文是怎樣表達慈母情深的”為切入點，引導學生閱讀全文，通過對人物動作、語言、外貌等描寫的品味，尤其是抓住文中語言特色鮮明的語句，進行比較、揣摩、品讀，體會其表達效果，深刻領(lǐng)會文本所表達的人文精神。如，抓住改變語序的句子：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。”引導學生體會作者看到母親工作艱辛時深深的痛惜之情。通過指導反復朗讀，品味語言節(jié)奏，浮現(xiàn)勞動場景，深切體會慈母深情。又如，抓住多次反復的語句：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌──”引導學生體會語言節(jié)奏以及重復單調(diào)的語言所表現(xiàn)出來的母親工作的枯燥和繁重。教師指導學生重點品讀這兩處語句，不僅深刻地領(lǐng)會了母親對作者的孜孜深情，而且也從字里行間看到了作者對母親的濃濃的感恩和熱愛之情，同時，學生也自然而然地學習到了如何用語言文字來表達思想感情的方法。

在整個教學過程中，教師還非常注意學生學習方法的滲透與訓練。教學中，引導學生通過品讀人物動作、語言、外貌的描寫，體會人物內(nèi)心世界；關(guān)注語言表達獨特句子，學習表達方法，感受人物思想感情；在評價中注意提煉學習方法，如理解詞語“你還能夠聯(lián)系生活實際來解釋”，又如，“你真會讀書，能夠前后對比著讀”等，始終滲透著學習方法指導。

第三，充分利用文本資源設計教學。語文課程有豐富的資源，尤其是文本資源。編者在教材編寫中傾注了他們對語文課程的深入思考，因此，不論是每組課文的單元導讀，還是每篇課文的連接語、課后思考題、閱讀鏈接、課文中的泡泡語等，都在為我們提示教學的重點、難點和基本的教學策略。本組課文導語和本課連接語都提到了要引導學生通過人物動作、語言、外貌體會課文是怎樣表達母愛的。這里既有人文思想的體會，又有表達方法的學習提示。教師緊緊抓住這一提示，以“課文是怎樣表達慈母情深的”為切入點，整體設計教學，精心組織學生開展學習。課文學習結(jié)束時，又指導學生朗讀課后“閱讀鏈接”──《紙船──寄母親》。

當然，在教學過程中，有些地方的學習指導還不夠扎實，有些地方處理得還是有些細，略讀課文教學的要求體現(xiàn)得還不夠到位。

第二篇：《慈母情深》課堂實錄

師：同學們，請看大屏幕，你們看到了什么？生：—— 這是一雙什么樣的手？生：—— 有這雙手我們可以想到？生：——

今天我們學的這篇課文中的母親，也有這樣的一雙手，打開課本朗讀課文，想一想課文講了一件什么事情？生——

師：在這里老是有個提示： 看看哪個同學，能把它填完整 我一直想買《

》，想得（），于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（），我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱，當知道我是來要錢買書，母親用（）的手將錢塞到我手里，立刻又陷入了忙碌，我鼻子一酸，（）著錢跑了出去。

師：鼻子一酸是什么感覺？

生1：想哭。

生2：傷心。

師：不對啊？母親給了我買書的錢，我應該怎么樣呀？（學生答高興）。而我卻“鼻子一酸”，問：為什么呀？

讓學生打開課文，靜靜默讀，哪些地方令我鼻子一酸，用筆劃下來。（教師巡回觀察，尋找自己需要的答案。）

師：劃出一處、兩處、三處及其以上的同學分別舉手。

師：剛才我發(fā)現(xiàn)一位同學和我們大家不太一樣的，請XX來讀你劃的那句。

出示：七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。

1、讀。

2、哪個詞重點？

3、什么意思？“欲”什么意思？

4、想想應該怎么讀？

師：“震耳欲聾”你會怎么想？（難受；煩躁；一刻讀停不下來……）把你們的感受送到字里行間去。讀……

師：這種震耳欲聾的感受停止過嗎？（生答：沒有）找出依據(jù)？ 生：大聲的說話；大聲的喊母親；……

師：“大聲喊”告訴我們，噪音消失了嗎？

師引讀，“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”

那些詞語一直在提示這種噪音，一直存在母親的身邊？

生回答：母親大聲的問；旁邊的喊；塞在，大聲的說。這些地方提醒我們這噪音一刻都沒有停止過。

師：我進去了，噪聲沒有停止過，再次讀：七八十臺縫紉……

而這只是今天這一刻，昨天母親是在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺縫紉…

明天母親又將在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺縫紉……

設想：明年、后年、再后年，母親又將在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺縫紉……

師：孩子們，看到母親在這樣的環(huán)境中工作，你回有什么滋味？

生：難受； 心酸；感動……

師：這么多的感受，我的鼻子怎么不會一酸？

為了表達慈母情深，這些句子能少嗎？這大聲喊能少嗎？

師：還有那些地方，那些文字讓我鼻子一酸？

生回答，（出示）：背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我，我的母親……

師：這句話有什么特別的嗎？

生1：里面連續(xù)用了三個我的母親。

生2：這句話是反過來說的。

師：那正常怎么說？

生：我的母親背直起來了。我的母親轉(zhuǎn)過身來了。我的母親褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我……

師：對比著讀，比較兩句，第一句有什么感覺？

生：強調(diào)； 感情深；

師：這句話就像電影中的慢鏡頭。讓學生讀——慢讀。

師：作者這么慢是讓你們仔仔細細的看看母親。

生：一個瘦弱的背，疲憊的背，一個飽經(jīng)風霜的母親的背。

師：你們看到母親怎么樣的臉？

師：孩子們，這不是我印象中母親的眼，我母親的眼應該是？

師：這樣的眼我再也沒有看到了。

師：作為兒子，不禁要問：母親你那挺拔的背，炯炯有神的眼，光彩照人的臉到哪里去了？

生1：被繁忙的工作奪去了。

生2：--------------

師：看到母親這樣，你作為兒子，怎么能不鼻子一酸？再讀。

師：還有哪里，令我鼻子一酸？

生答（出示）：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……

師：剛才我們用的是慢鏡頭，現(xiàn)在我們來用快鏡頭。請一位同學來讀。

師：好，很好，一口氣讀完了，為什么呀？

生：因為母親工作很忙碌。

師：所以我們要用快鏡頭來讀，齊讀——再請一生讀。

師：這里用了四個“立刻”，是什么意思？給它找個近義詞。

師：作者為什么要用四個“立刻”。生：母親工作節(jié)奏快。

師：再讀，體會一種什么感覺？ 生1：抓住一切時間工作，掙錢！

生2：一個比一個重復，一個比一個感情更深！

師：著是疊加，是快速、加倍的工作，來掙錢！為什么不伸懶腰？不喘氣？不休息？

生：為了我們兄弟姐妹的生活、讀書！

師：請大家?guī)е星辇R讀！

師：母親是那樣的環(huán)境下，那樣辛苦的掙錢，而當我向母親要錢買書時，母親是怎么說？怎么做？

出示：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”

師：哪個字最重要？對是“塞”母親是怎么樣的“塞”？

生1：迫不及待的塞，師：用上去讀“迫不及待的塞”，生2：毫不猶豫的塞。

師：用上去讀“毫不猶豫的塞”，生3：不假思索的塞。

師：用上去讀“不假思索的塞”，師：是啊，母親是想讓我多看書。

師：帶上剛才的感覺在來讀這個句子。

師：這哪里是錢呀，是……

生：是愛

生：是希望

生：是心血

生：是汗水

生：是勞累

生：是生命

生：是情

……

師：這一切的一切，匯成了四個字——“慈母情深”，這就是我第一次發(fā)現(xiàn)母親的偉大，我的鼻子一酸，跑了出去，我哪里是攥著錢，分明是攥著母親的（愛、希望、心血、汗水、生命、情）。

我會在心里一遍一遍對母親說：……（請大家把想說的寫下來，可以是懂事、決心、自責、懺悔……）

學生用5分鐘左右的時間寫。品讀交流。

教師總結(jié)談話：作者筆下的母親是這樣的，我的母親，我們的母親又何嘗不是這樣？總有一種愛，讓我們內(nèi)心震撼，那是母親的愛；總有一種情，讓我們淚流慢面，那是慈母的情！我們在《懂你》的歌聲中結(jié)束。下課！

第三篇：18《慈母情深》課堂實錄與評析

王崧舟：王崧舟《慈母情深》課堂實錄與評析

師：看黑板，我們一起恭恭敬敬地讀課題（學生讀）注意這個“深”字，再來一遍。

師：大家一定有什么發(fā)現(xiàn)，在這個“深”字下面加了一個大大的著重號，為什么？

生：因為這個字要讀得重一點。

師：你有很好的感覺。生：是慈母對我們的深愛要讀出來。

師：是的，好眼力，誰讓你的眼睛長得特別大。生：這個字在課文中很有用處。

師：帶著這個感覺我們再來讀課題。師：對慈母情深這個“深”字就沒有問題問問大家？

生：這個深字為什么要突出來？ 師：問得好。生：這個“深”字到底有多少深？

師：問得好。生：慈母的情到底有多少深？

師：很好。慈母的情到底有多深？它究竟深在哪兒？帶著這些問題，我們先來做道練習。打開紙，根據(jù)你在預習時留下的記憶，在括號里填上在課文中曾經(jīng)出現(xiàn)過的生字、新詞。

師：自己糾對，錯誤的地方馬上修改。（學生自行糾對）

師：全對的舉手。誰來讀一讀這段話？生：（讀自己的填空。）

師：讀得不錯。聽一聽，在括號里的生字中有一個字兒的音讀得怪怪的，誰聽出來了？

生：龜裂的jūn。師：這是一個多音字，一般情況下它讀什么？

生：guī.師：所以剛才她念錯了，這是口誤。我們一起讀一讀這個詞。預備—齊

生：（讀）師：不要拖，再來一遍。生：（再讀。）師：好極了。誰看到過龜裂的手？

生：媽媽的手洗衣服多了就龜裂了。師：給大家描述一下。生：冬天的時候，我媽媽很早就去洗衣服，洗下來手上就裂開了。生：龜裂的手就是手上裂了一道道的口子 師：你看到過嗎？你看過誰的手？

生：我看到過我奶奶的手。洗衣服的時候，手上是一道道的龜裂的口子。

師：沒錯。我們再來讀一讀這個詞。想像一下：那雙龜裂的手是什么樣子。生：（集體讀。）

師：不要拖。范讀。生：（讀。）師：好極了。再看看，在你括號里填上去的生字中，有一個字的字形特別繁。哪一個？生：攥師：對。再讀。

生：（讀。）師：沒錯。我數(shù)過了，整整23筆。伸出你的左手，再伸出你右手的食指，閉上眼睛，用右手的食指，在左手的掌心中工工整整地再寫一遍。生：（學生寫）

師：確認自己已經(jīng)寫好了，確認自己已經(jīng)牢牢地記住了這個“攥”字的將左手攥緊。

師：再來讀一讀這個字。生：（讀3遍）師：很好。把這一段連起來讀一遍。

生：（齊讀）師：孩子們，鼻子一酸是一種什么感覺？

生：想哭的感覺。生：好像感覺馬上要哭出來似的。生：眼淚就要從眼眶里流出來了。

生：覺得酸溜溜的眼淚要流出來。師：沒錯。母親明明已經(jīng)將錢給了我，一元五角，一分沒少，一句責怪的話也沒有。按理說，我應該感到----（高興）。生：按理說，我應該感到高興。師：沒錯 生：按理說，我應該感到非常開心。

師：是的。生：按理說，我應該感到非常歡喜。師：但是此刻的我，沒有絲毫的高興，沒有絲毫的歡喜、沒有絲毫的快樂。此刻的我，卻只有用“淚水洗刷”過的四個字兒。讀。

生：（讀“鼻子一酸”，反復讀）師：為什么我會鼻子？（電腦演示突出“鼻子一酸”）請默讀課文，一邊讀一邊用心悟，課文中哪些地方、哪些描寫令我鼻子一酸。請你把這些地方恭恭敬敬的地劃下來。

（學生默讀課文，師行間了解私下交流，或指點，或點頭肯定）

師：停。孩子們，我為什么鼻子一酸？找到一處的請舉手。三處的請舉手。

師：剛才王老師在巡視的時候發(fā)現(xiàn)有一個同學的發(fā)現(xiàn)與眾不同，相當特別，我們來聽一聽。

生：七八十臺縫紉機發(fā)出的噪音震耳欲聾。師：說說你的感受。

生：因為在如此惡劣的環(huán)境下，母親卻毫不猶豫地把一元五角錢給了我。所以我鼻子一酸。

師：還有誰也畫了這一處？對于這一句，你們還有補充的嗎？

生：從中我體會到了母親工作環(huán)境非常惡劣。師：還有誰補充？

生：我感受到母親很辛苦。震耳欲聾聲音中，母親還是埋頭干。師：看來這句話的確沒有白寫。來，一齊讀這個句子。生：（齊讀）師：讀得很好。震耳欲聾什么意思？

生：形容聲音很大。師：聲音很大，大到什么程度？ 生：大到耳朵隱隱欲痛。

師：你知道“欲”是什么意思嗎？生：已經(jīng)到耳朵將要到耳聾的地步了。師：聽清楚。就說“欲”的意思。生：指快要師：快要。為什么？聲音大得都快要怎么樣了？

生：（齊）把耳朵震聾了。師：多么可怕的噪聲。來，帶著這種感覺，一齊讀這句話。

生：（齊讀這個句子。）師：震耳欲聾的噪聲，耳朵都要快被震聾了的感覺，再一齊讀一遍。

生：（齊讀）師：當“震耳欲聾”的聲音向你迎面撲來的時候，你的反應，你的感覺是什么？

生：快呆不下去了。生：我覺得很煩，很快捂上耳朵。

生：我想馬上離開這里。師：馬上，現(xiàn)在，立刻離開這個地方。但母親卻在這種環(huán)境下工作。一起再讀生：（讀）師：孩子們，這本八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲，它停止過嗎？

生：（齊）沒有。師：依據(jù)何在？瀏覽課文，找一找，你從哪些詞語，哪些句子中聽出這七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲一刻都沒停止過？

生：（讀，劃、悟）生：我從一句“我大聲地說出母親的名字”。

師：孩子，我為什么要大聲地說？因為----讀句子。生：因為“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”

師：是啊！“大聲說”這三個字是在提醒我們，不要忘記這噪聲沒有停止過。這樣的地方比比皆是。

生：母親大聲問師：母親為什么要大聲問？

生：因為七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲一刻都沒停過。師：還有？

生：母親對我喊.師：為什么？

生：因為七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。

師：這是第二次提醒我們。還有-----

生：旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊道。

師：為什么要大聲喊道？

生：因為七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。

師：這已經(jīng)是第三次提醒了。還有-----

生：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那女人---

師：母親為什么要大聲地說？

生：因為七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。

師：這已經(jīng)是第四次提醒了。還有-----

生：接著又對我喊。

師：為什么要對我喊？

生：因為七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。

師：這已經(jīng)是第五次提醒了。還有-----

生：母親說完，又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上，立刻又陷入了忙碌。

師：從這里能體會出震耳欲聾的噪聲？

生：從“又陷入了忙碌”可看出七八十縫紉機發(fā)出的噪聲幾乎是持續(xù)著的。

師：你從“忙碌”這個詞眼當中聽出來縫紉機發(fā)出的噪聲是如此的忙碌，是嗎？是的。還有----

生：我補充，她停止踏縫紉機，可以看出她之前是一直在踏縫紉機的。

師：沒錯。

師：孩子們，這七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲一刻都沒有停止過。母親在什么環(huán)境下工作？母親就在這樣的環(huán)境是工作。讀------

生：（讀）七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。

師：從我進入工廠，到我離開工廠，這震耳欲聾的噪聲一刻都沒有停止過。然而，這只是今天，這只是這一個時間。大家完全可以想像得到，昨天的母親在怎樣的環(huán)境下工作？讀-----

生：（讀）七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。

師：明天的母親又將在怎樣的環(huán)境下工作？

生：（讀）七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。

師：去年的母親在怎樣的環(huán)境下工作？

生：（讀）七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。

師：明年、后年、甚至再一個后年，母親又將在怎樣的環(huán)境下工作？讀---

生：（讀）七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。

師：當你第一次發(fā)現(xiàn)自己的母親竟然在這樣的環(huán)境下工作，你的心里什么滋味？

生：我的心十分不好受。生：為母親悲哀。生：非常地難過傷心。生：我非常地心痛。

生：我覺得非常悲傷，覺得母親很艱辛。師：是的，這所有的一切的滋味絞在一起，我的鼻子怎能不為之-----生：一酸

師：帶著這種感受，再讀這個句子。

生：（讀）七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。

師：為了表達慈情深，這一句話能少嗎？（不能）這一次又一次大聲地說，能少嗎？（不能）這就叫語文意識。（板書：語文意識）

我們繼續(xù)交流，還有哪些地方，哪些句子令我鼻子一酸？

生：（讀）“背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一對眼神，疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。”我從這里看出母親十分地疲憊。背原來是彎著的，褐色的口罩表示已經(jīng)非常地黑。所以我的鼻子才一酸。

師：誰畫了這一句的？畫的一起讀。

生：（讀）“背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來……我的母親。”

師：（出示）這句話很特別，特別在哪兒？

生：“我的母親”這四個字出現(xiàn)了三次。

師：沒錯。“我的母親”這個詞語出現(xiàn)了三次，這很特別。來，我們來讀一讀，體會體會。

生：（讀）師：孩子們誰的背直起來了？把話講完整。

生：母親的背直起來了。師：誰的身轉(zhuǎn)過來了？生：母親的身轉(zhuǎn)過來了。師：誰的眼睛吃驚地望著我？生：母親的眼睛吃驚地望著我。師：唉！照這么說，“我的母親”應該放在句子的最前面呀！它放在哪兒？（后面）最后面。這是第二個特別的地方。我們再來體會體會，把“我的母親”擱在了每一句話的最后面。生：（讀）“背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來……我的母親。”

師：按照常理來說，我的三次“我的母親”改說成一次就夠了。按照常理來說，“我的母親”應該擱在前面才是。所以，這一句話按照常理來說，應該是這個樣子。

（出示調(diào)整后的句子：我的母親，背直起來了；我的母親，轉(zhuǎn)過身來了；我的母親，褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我。）我們一起來讀一讀。

生：（讀）師：能不能改？（不能）但是意思沒變啊？

師：看過電影嗎？記得電影中的慢鏡頭嗎？哪句話帶給你慢鏡頭的感覺？一起說。

生：（讀）我的母親。師：哪一句話帶給你慢鏡頭的感覺？是第一句，還是第二句？

生：第一句。師：是嗎？我們讀一讀。

生：（齊讀---文中的原句）師：慢鏡頭就是希望你將每個細節(jié)看得特別生動，看得特別清楚。我們一起看，閉上眼睛。“背直起來了”你看到了一個怎么樣的背？ 生：我看到了一個彎曲的背，背慢慢地直起來了。生：十分瘦弱的背，慢慢直起來了。

生：我看到了正在工作的母親的背直起來了。

師：你能看到母親的背的肩胛骨了嗎？那是一個瘦骨嶙峋的背。孩子們，這是母親的背嗎？（是）在我的記憶當中，母親的背可不是這樣的，是怎樣的？ 生：在我的記憶當中，母親的背是結(jié)實而健壯的。

生：是堅強的背。生：是高大的背。

師：然而，我現(xiàn)在看到的卻是這樣的背。閉上眼睛繼續(xù)看。

師：（感情朗讀）“背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來……我的母親。”

師：轉(zhuǎn)過身來，你看到了一張怎么樣的臉？

生：我看到了一張憔悴的臉。

生：我看到了一張焦黃焦黃的臉。

生：我看到了一張布滿皺紋的臉。

師：這是我母親的臉嗎？（是）在我的印象中，我的母親擁有一張怎樣的臉？

生：一張紅潤的臉。

生：擁有一張嫩嫩的臉。

生：擁有一張有血色的臉。

師：這是我們母親的臉嗎？（是）閉眼睛繼續(xù)看。

師：（感情朗讀）“背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來……我的母親。”

你看到了一雙怎樣的眼睛？

生：我看到了一雙疲憊的眼睛。

生：我看到了一雙布滿血絲的眼睛。

生：我看到了一雙疲憊的眼睛。

師：這是我母親的眼睛嗎？不是啊！在我的記憶里，我的母親擁有一雙怎樣的眼睛？

生：擁有一雙十分美麗的、十分精神的、十分大的眼睛。

生：十分明亮的眼睛。

生：十分漂亮的眼睛。

師：這是我母親的眼睛嗎？（不是）帶著你的想像，帶著你的記憶，帶著你的困惑，帶著你疑慮，我們再讀這一句話。我讀三次“我的母親”，你們讀其他。

師生：（分讀）

師：我們反過來再讀。你讀“我的母親”，我讀其它的。

師生：（分讀）

師：作為兒子，母親啊母親，我的母親，你那堅挺的背到哪里去了？你那紅潤的臉到哪里去了？你那明亮清澈的眼睛到哪里去了？

生：被工作所淹沒了。

生：被歲月消磨了。

師：好一個消磨呀！

生：在我的記憶中永遠消失了。

生：被那可怕的縫紉機給吞沒了。

師：是啊，消磨了，吞沒了。我的母親是怎么樣掙錢的？我的母親就是這樣掙錢的。

生：（讀）背直起來了……我的母親。

師：閉上眼睛，再慢慢地，再仔細地，再真真切切地看一看我們的母親。讀――

生：（讀）背直起來了……我的母親。

師：看到母親瘦成這樣，看到母親憔悴成這樣，我的鼻子能不為之一酸嗎？所以為了表達慈母情深，這樣的句子能少嗎？（不能）這三個字能改嗎？

（不能）這就叫――

生：語文意識。

師：除了剛才兩處，還有什么地方讓我鼻子一酸？

生：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌。從這我體會到母親工作十分辛苦。我還忍心向母親要一元五角錢，覺得自己很不孝順。

師：（出示學生讀的句子）是這一句嗎？如果說，剛才那一句是電視里一個典型的慢鏡頭，那么毫無疑問，這一句帶給我們的感覺是――

生：快鏡頭。

師：誰來讀一讀快鏡頭的感覺。

生：（讀）

師：孩子，是快鏡頭呀！快鏡頭！再讀。

生：（讀）加快語速。

師：是的，這才是快鏡頭啊，一起讀，讀出這種快的感覺。

生：（齊讀）

師：請問其中哪個詞帶給你快鏡頭的感覺？

生：立刻帶給我快鏡頭的感覺。

師：幾個？

生：四個。

師：沒錯，四個。一個不夠，兩個；兩個不夠，三個；三個不夠，四個。一共四個，整整四個。什么意思？找同義詞。

生：馬上。

生：立即。

生：旋即。

師：太多了，既然“立刻”有那么多的同義詞，我們完全可以把立刻換掉幾個，讓整個句子在用詞上變得更豐富一些，更有變化一些。是吧？

（出示）馬上、趕緊、迅速、立刻。一起讀

生：（齊讀）母親說完，馬上又坐了下去，趕緊又彎曲了背，迅速又將頭伏在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌。

師：改不改？（不改）改了多好！意思又沒變，用詞更豐富了，又有變化。多好的事啊！自由地讀一讀這兩個句子，體會體會什么味道。

生：（比較讀）師：改嗎？（不改）為什么？

生：一次又一次的立刻體現(xiàn)了母親工作非常非常忙碌的，一刻也不能耽誤。

師：你有非常好的感覺。正是一次一次的“立刻”，才帶給你這樣一種氣勢，才帶給你這樣一種節(jié)奏。是嗎？我們一起讀一讀，體會體會。我讀四個立刻，你們讀其它的。

師生：（分讀。四個“立刻”，一個比一個強烈。）

師：是啊，母親能停嗎？（不能）能歇嗎？（不能）誰讀一讀？

生：（讀）母親說完，立刻又---立刻又陷入了忙碌。

師：母親啊，你已經(jīng)是這么憔悴了，你就不能喘一口氣嗎？（不能）為什么？

生：因為要繼續(xù)掙錢。師：多樸素的一句話！誰再來讀？

生：（讀）母親說完，立刻又-----立刻又陷入了忙碌。

師：母親啊，你已經(jīng)是那么疲憊了，你就不能伸一個懶腰嗎？

生：不能啊！我絕不能少做一會兒啊！我必須多掙一分錢！

師：是啊，一家六口等著我養(yǎng)家糊口啊！誰再來讀一讀？生：（讀）母親說完，立刻又-----立刻又陷入了忙碌。師：母親啊！你是這樣的瘦弱,你是那樣的瘦骨嶙峋，你就不能稍稍歇一歇，照顧一下自己嗎?

生：不行啊！因為我得養(yǎng)活一家人呀！

師：母親是怎么掙錢的？孩子們，母親就是這樣掙錢的呀！作為自己的兒子，當他第一次發(fā)現(xiàn)母親干活是如此的勞累，如此的疲憊，又如此地拼命，他的心能不為之一酸嗎？來，我們再讀。

生：（讀）母親說完，立刻又-----立刻又陷入了忙碌。

師：所以，孩子們啊，為了表達“慈母情深”，這個句子能少嗎？（不能）這四個立刻能改嗎？（不能）這就叫----

生：語文意識 師：母親是這樣干活，這樣掙錢。她是如此的憔悴，如此的瘦弱，又如此的疲憊不堪。然而，當她的兒子要錢當她的兒子告訴她要買一本書的時候，母親是咋說的？又是怎么做的？

生：母親掏出一卷揉得皺皺的毛票。師：是的。母親還怎么做？

生：母親卻已將錢塞在我的手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興。他愛看書的。”

師：（出示）母親竟然是這樣說的，竟然是這樣做的。我們一起讀。生：（讀）“母親卻已將錢……看書的。” 師：孩子們，假如我們把母親給錢看作一個特寫鏡頭話，那么，你會把目光牢牢停留在哪個細節(jié)上？生：我將靜靜地注視母親龜裂的手。生：停留在“我挺高興。他愛看書的。”生：“塞”

師：把“塞”字圈出來。自己再讀一讀這個句子，體會母親塞錢是怎樣的塞？生：（讀、體會）

師：孩子，你一定有感覺，一定有體會。這是怎樣的塞？生：用力地塞。

師：把這個詞語用進去，用到“塞”字前面，再讀這個句子。

生：（讀）母親卻已將錢用力地塞在---書的。”（無力）師：孩子，是“用力地塞”，再讀一讀。

師：沒錯，這是用力地塞。還是怎樣的塞？生：使勁地塞。師：把“使勁”這個詞眼弄進去。

生：（讀，師提示使勁）師：這是使勁地塞。還是怎樣的塞？生：迅速地塞

師：把“使勁”這個詞眼用進去 生：（讀）

師：不要小看“迅速”這兩字，“迅速地塞”說明母親在給錢的一剎那，她想過嗎？（沒有）這是毫不猶豫地塞。把這個字眼用進去。誰再來讀一讀？

生：母親卻已將錢毫不猶豫地塞在---書的。”師：還是怎樣的“塞”？

生：母親卻已將錢-----（卡）師：不著急，大聲地說。

生：母親卻已將錢堅定地塞在---書的。”

師：沒錯，就是堅定地塞的，你堅定地站起來，堅定地拿住話筒，堅定地讀一讀這個句子。

生：（讀）師：這是堅定地塞，這是迅速地塞，這是使勁地塞，這是毫不猶豫地塞。我們再來讀讀這句話。生：（齊讀）師：母親塞到我手里的哪里是錢啊？是什么？生：是深厚的愛。生：是最普通而又最偉大的愛。生：是母親好幾天辛苦的心血。

師：是的，是愛，是普通的愛、是無私的愛、是偉大的愛、是純真的愛。這一切的一切匯成了四個字，讀――生：慈母情深。（兩遍）師：慈母的情，深在那震耳欲聾的噪聲里；慈母的情，深在那疲憊不堪的眼神里；慈母的情，更深在這堅定地、毫不猶豫地一塞里。讓我們再一次充滿深情地讀。生：（讀）慈母情深。

師：（配樂）就這樣，我鼻子一酸，攥著母親的血汗，攥著母親的疲憊，也攥著母親那無私而又偉大的愛。跨門出去，我的心里一遍又一遍地對母親說，此情，此景，我有多少話要對母親說，我有多少情要對母親訴啊。孩子們，拿出筆，請把你的內(nèi)心獨白寫到練習紙上，可以寫你的悔恨、可以寫你的自責、可以寫你的激動、可以寫你的幸福，可以寫你的決心，可以寫你的懂事……但是，不管你寫什么，在你的話中，“母親”這個詞語不得少于三次。學生在音樂中寫作

師：請停下你手中的筆。此時此刻，此情此景，作為她的兒子，作為母親的親身骨肉，我鼻子一酸，我攥著錢，我跑了出去，我在心里一遍又一遍地對母親說---生：母親，我長大一定對你好。母親，我一定努力學習，不給你添麻煩。母親，我從心底里愛你。我今生今世都對你好。

師：相信你說的都是真心話。我一遍又一遍地對母親說---

生：母親，我才知道你掙錢是那么不容易。以后，我絕不亂花一分錢。也謝謝你，謝謝你給了我這么多錢。母親，我愛你。師：三個字---我愛你。有這三個字，母親再苦再累也心甘情愿。我一遍又一遍地對自己說---生：母親，你是多么疲憊，多么勞累掙錢，我不該向你要錢！母親，你是多么偉大！母親用自己的汗水養(yǎng)活我們一家六口人。謝絕您，我最親愛的母親！

師：孩子，你長大了。孩子我們一起長大了。那是因為有了四個春風化雨般的字---

生：（讀）慈母情深。

師：那是因為有了這四個平凡而又偉大的字。

生：（讀）慈母情深。

師：是的，孩子們，有一種情,總是讓人淚流滿面,那是慈母情。有一種愛,總是讓人內(nèi)心震顫,那是慈母的愛。來，讓我們一起端端正正地坐直，挺胸，為文中的母親，為我們的母親，也為普天之下所有的母親，送上一曲《懂你》，一生保佑。

第四篇：19慈母情深課堂實錄

19、慈母情深 知識與能力：

認識課后生字，理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。情感、態(tài)度與價值觀：

通過描寫母親外貌、語言、動作的重點句、段，體會母親的慈祥、善良和作者對母親的感激、尊敬、熱愛之情。過程與方法：

有感情朗讀課文，積累自己喜歡的詞句。教學重難點

學習這篇課文，重難點是通過描寫母親外貌、語言、動作和神態(tài)的語句體驗母親的深情，體會母愛的平凡與偉大。課前準備：

課件、閱讀材料《母親的“存折”》 教學課時：

一課時 教學過程：

一、感情讀題，初品詞意

師：同學們，今天我們要學的課文選自梁曉聲的小說《母親》。當慈母這兩個字印入你眼簾的時候，你閃過怎樣的畫面？

生：閃過媽媽帶我們在外面玩耍、做游戲的情景。師：多么充實、溫馨的畫面。生：閃過媽媽替我們縫衣服的情景。

生：閃過媽媽舍不得吃好的，留給我們吃的畫面。師：把自己的想象、感情帶進去讀課題。（生有感情地齊讀課題）

師：老師在課題的深字上加了個著重號，這是為什么？ 生：說明這不是一般的感情。

生：說明媽媽對我們付出的感情很深厚。

師：非常好的感覺。讀下來，對詞語有敏感，有特別的認識，這就有了良好的語文意識。（師板書：語文意識）

師：作者為什么用這個“深”字，情深在哪里呢？學習課文。

二、檢查預習，理解新詞

師：請同學們們憑預習時的記憶在老師發(fā)的紙上把生字工工整整地寫下來。“我一直想買《青年近衛(wèi)軍》，想得（失魂落魄）。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾）我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱。當知道我是來要錢買書，母親用（龜裂）的手將錢塞在我手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去。”（括號內(nèi)為學生要寫的詞）

（一生讀）

師：讀得字正腔圓。我們齊讀一遍。師：震耳欲聾的“欲”是什么意思？ 生：“快要”的意思。師：龜裂的手看見過嗎？

生：我外婆的手就是龜裂著的。她的手上好象開了好多口子。生：手像田地里久未下雨時開裂的樣子。師：知道“攥”的意思嗎？能做個動作嗎？（生做出把拳頭握住狀。）師：如果把它換個詞呢？ 生：握。

師：再讀這段文字，讀著讀著你會冒出問題來。生齊讀。

師：你向自己的母親要過錢嗎？（有過）你有過鼻子一酸的時候嗎？（生均答沒有）

師：但是讀著最后一句，問題來了，為什么我鼻子一酸呢？

三、研讀課文，細品詞句

師：下面請默讀課文，邊讀邊體會。在感動的地方用波浪線工工整整地畫下來。

（生按要求邊讀邊畫）

師：下面誰來讀讀，讀出你的體會。

生讀句子，師出示“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。”（師請生讀句子）

師：“震耳欲聾”是什么樣的感覺？ 生：聲音非常大，震得耳朵都快聾了。

師：把這個感覺送入你的朗讀中。（生感情朗讀句子）師：你有過這種經(jīng)歷嗎？

生：我們小區(qū)有人在裝修房子，聲音吵得人都煩死了。

師：你還愿意呆在家里嗎？（不愿意）不但煩，還不想呆在那兒，帶著這樣的感覺讀句子。

師：噪聲只是響一會兒嗎？馬上消失了嗎？立刻停止了嗎？答案就在字里行間，迅速地找出來。

生：從“我大聲說出了母親的名字”看出響了不止一會兒。生：從“媽——”中的破折號可看出。生：從“母親大聲對那人女人說”可看出來。生：從“旁邊的女人對著我喊”看出來。師：再讀這一句，把你的想象、感覺讀出來。師：噪聲震耳欲聾，母親卻持續(xù)工作著。讀—— 師：明天還將在這震耳欲聾的環(huán)境下工作，讀—— 師：春天的母親在怎樣的環(huán)境下工作？夏天和冬天在怎樣的環(huán)境下工作？日復一日，年復一年，在怎樣的環(huán)境下工作？讀——

師：假如就是你，你看到母親在這樣的環(huán)境下工作，你怎樣的感受？ 生：我想給母親換個工作。生：我心里很難受。

師：再讀，表達出你對母親的關(guān)心與疼愛。師：我的鼻子怎能不酸？

師：下面繼續(xù)交流你感動的句子。

生交流，師出示“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??”

師：你讀出了怎樣的感覺？ 生一時語塞

師：你一定有感覺，你輕松嗎？你怎樣的感覺？ 生：我感到很難過。

師：看來你難過得都詞不達意了。師：你想表達怎樣的感受？ 生：我真想哭。

師：你的心思真細膩。來，一起讀。師：你一定發(fā)現(xiàn)這部分寫得非常特別。生思考后舉手

生：“我的母親”出現(xiàn)了三次。師：對，還有嗎？（生答不到點上。師點撥）

師：平時“我的母親”放在前面讀讀。生讀

師：放在后面特別嗎？

生：我感覺把“我的母親”放到后面有些特別。師：我們看過電影、電視里面的慢鏡頭嗎？ 生：看過。

師：自己讀，感受一下哪個地方給你慢鏡頭的感覺？ 生：從背直起來了可感受到。生：從轉(zhuǎn)到身來了可感受到。

師：細細慢慢地讀。通過讀，你看到了一個怎樣的背？ 生讀后交流

生：這是一個極其瘦弱的背。生：十分彎曲的背。

師：那是一個勞累的背，彎曲佝僂的背，瘦骨嶙峋的背。讀—— 生有感情地讀句子。

師：這是我的母親嗎？她曾經(jīng)是怎樣的？ 生：十分健壯的。

師：然而，現(xiàn)在的背竟是這樣的背。讀—— 生再次讀句子。

師：你看到了母親的臉，這是一張怎樣的臉？ 生：粗糙的臉。生：疲憊的臉。生：瘦弱的臉。

師：把你的想象融進去再讀。生再次感情地朗讀。師：這是我的母親嗎？曾經(jīng)擁有一張怎樣的臉？ 生：曾經(jīng)擁有一張光潔的臉。生：曾經(jīng)是一張紅潤的臉。生：潔白的臉。

師：曾經(jīng)那樣光潔、美麗的臉，可現(xiàn)在卻變成這樣了。讀—— 師：那是怎樣的眼睛？慢慢看，細細看。生：那是布滿血絲的眼睛。生：那是疲憊的雙眼。

師：這是我母親的雙眼嗎？不，不是這樣的。我母親的雙眼曾經(jīng)是怎樣的？ 生：是清澈的。生：是水靈靈的。生：是炯炯有神的。

師：然而，現(xiàn)在水靈靈的、炯炯有神的眼睛沒有了。讀——

師：母親堅挺的背、光潔的面容、水汪汪的眼睛到哪里去了？讓我們帶著困惑、驚詫來讀這句。老師讀三個“我的母親”，同學們讀剩下的部分。

師生合作讀

師：下面同學們讀三個“我的母親”，老師讀剩下的部分。師生合作讀

師：堅挺的背哪里去了？ 生：在歲月的操勞中遠去了。師：光潔的面容到哪里去了？ 生：在繁忙的工作中遠去了。師：水汪汪的眼睛又到哪里去了？

生：在為了養(yǎng)活一家人辛苦的勞動中遠去了。師：我的母親就是這樣掙錢的！假如你就是看到自己母親這樣掙錢，你有怎樣的感受？

生：我的母親太辛苦了。生：母親為我們付出的太多了。

師：你現(xiàn)在知道作者為什么要這樣寫了嗎？假如你意識到了，說明你已經(jīng)有語文意識了。

師：還有令你感動的句子嗎？

生交流，師出示“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌??”

師：如果說前一句是慢鏡頭，那么這一句是個什么鏡頭？ 生：是快鏡頭。

師：哪個詞給你這樣的印象？ 生：立刻。師：幾個“立刻”？ 生：四個。

師：是啊！一人不夠，兩個。兩個不夠，三個。三個不夠，四個。下面讀，讀出快鏡頭的感覺。

生讀。讀得有點慢。

師：請再立刻點，幾乎是一口氣讀下來的。生再讀，讀得較快。

師：中間能不能做到不換氣？ 生讀，讀完有點接不上氣了。

師：同學們讀得太快了，覺得有點受不了了。你不過是動了下嘴皮子，而母親卻是“立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌??”帶著這樣的感受再來讀。

生齊讀。師：立刻的近義詞是什么？

生：迅速 生：立即 生：馬上 生：快速 師：老師就納悶了。作家為什么不用哪些字眼？

師出示換過的句子請生對比著讀““母親說完，馬上又坐了下去，趕緊又彎曲了背，迅速又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌??”

師：改不改，為什么？

生：不改，用“立刻”感覺很快。換了感覺改得不通順。師：是不通順嗎？說說你的第一個感覺。生：用四個“立刻”，感覺一個比一個快。師：是一氣呵成。能聯(lián)系母親干的活談談嗎？

生：用四個“立刻”感受到母親工作更單調(diào)、更乏味。師：從用詞角度，哪句給你的感覺更單調(diào)、更乏味？ 生：第一句。師：為什么這樣寫？

生：四個“立刻”反映母親工作的單調(diào)、枯燥。師：再讀原句——

師：母親，你為什么不喘口氣？不伸個懶腰？為什么不照顧一下自己？為什么不好好休息一下？這就是我的母親，她就是這樣掙錢的。讀——

師：母親這樣勞累，我怎能不鼻子一酸？帶著這樣的感覺讀—— 師：能改嗎？ 生：不能。

師：看到這些畫面，特寫鏡頭，我的鼻子一酸，母親竟然處在這樣的工作環(huán)境中，竟然如此的瘦弱、如此的疲憊。

師：當我向母親伸手要錢時，母親怎樣的表現(xiàn)？讀，畫出有關(guān)語句。當旁邊的女人大聲喝斥我時，母親怎樣說，怎樣做的？（生邊讀邊畫，然后交流。師出示句子：“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”）

師：哪個細節(jié)讓你特別有感觸？ 生：塞。

師：讀，細細地體會一下，這是怎樣的一塞？ 生邊讀邊體會 生：這是迅速的一塞。師：帶到句子中讀。生：這是慈愛的一塞。師：帶上去讀。

生：這是充滿期盼的一塞。師：帶上去讀。生：這是緊緊的一塞。師：帶上去讀。

師：這是慷慨的一塞，毫不猶豫的一塞。帶著這樣的感受讀句子。（生有感情地朗讀。）

師：母親塞到我手里的只是錢嗎？ 生：是愛。生：是期盼。生：是辛勤的汗水。

師：更是母親的愛、期盼、汗水與心血。想想母親掙錢的一個畫面，再想想母親給錢的畫面，你一定感受到了。讀課題——

四、拓展想象，升華詞句

師：那個時刻，我鼻子一酸，跑了出去。師出示句子“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去??”

師：請注意句末的省略號。當時作者我內(nèi)心一定感慨萬千、思緒萬千、情不自禁，他會一遍又一遍地對著震耳欲聾的噪聲說，對著瘦弱、彎曲的脊背、對著毅然塞在我手心里的錢的母親說出此時此刻的心里話。拿起筆，寫下來。

（生動筆寫。師巡視。）

生：母親，您為了我們這樣的操勞。我一定好好學習，不辜負您對我的期望。師：你懂事了。

生：母親，您掙錢真不容易，我不買書了。我要買瓶水果罐頭，給您補補。生：母親，您干活太苦了。我要讓您換個工作環(huán)境。師：有你這份心，媽媽再苦再累也值得！

生：母親，您工作的環(huán)境太惡劣了。我一定考上大學，出來好好工作，賺錢讓您下半輩子享福。母親，我愛您！（聲音有點小）

（師鼓勵：“大聲地說。”）生大聲地說：“母親，我愛您！”

師：文章寫“慈母情深”，干嘛寫“我覺得自己長大了”？

生：母親的深情使我內(nèi)心長大了，懂事了。不能再什么事都依賴母親了。師：深情蘊育了你。

師：母親的情不但深厚，又觸動、影響、感染了我。使我懂得了要做一個孝順、呵護母親的人。齊讀課題。

師：老師第一次讀這篇文章時，一方面感動于作者筆下的母親。另一方面，自然想到了自己的母親。母親把我們當作心頭肉，當作世上最珍貴的事物。下面讓我們端端正正地坐好，注視著屏幕，用你的表情，你的心靈感應這曲《懂你》。（播放抒情的歌曲。大屏幕隨著歌聲出示有關(guān)母子的圖二十多幅。全場都靜靜地欣賞著感人的音樂，感人的畫面。有的師生眼里已有了淚花。）

歌曲完。隨即出現(xiàn)兩行鮮紅的大字“誰言寸草心，報得三春暉。” 師：下課。

板書設計：

１８、慈母情深

母親：瘦弱 辛勞 貧窮 通情達理

兒子：感激 崇敬 熱愛

第五篇：新課標人教版 《慈母情深》 課堂實錄

《慈母情深》課堂實錄

伊通鎮(zhèn)第五小學 閆新宇

一、感情讀題，初品詞意

師：同學們，今天我們要學的課文選自梁曉聲的小說《母親》。當慈母這兩個字印入你眼簾的時候，你閃過怎樣的畫面？ 生：閃過媽媽帶我們在外面玩耍、做游戲的情景。師：多么充實、溫馨的畫面。生：閃過媽媽替我們縫衣服的情景。

生：閃過媽媽舍不得吃好的，留給我們吃的畫面。師：把自己的想象、感情帶進去讀課題。（生有感情地齊讀課題）

師：老師在課題的深字上加了個著重號，這是為什么？ 生：說明這不是一般的感情。

生：說明媽媽對我們付出的感情很深厚。

師：非常好的感覺。讀下來，對詞語有敏感，有特別的認識，這就有了良好的語文意識。（師板書：語文意識）

師：作者為什么用這個“深”字，情深在哪里呢？學習課文。點評：

王老師對文題的處理看似平平淡淡，實則匠心獨具。讓學生聯(lián)系實際從而對“慈母情深”的“深”有個感性的認識。教師這時及時點明了學習方法：要對詞語有敏感，要有良好的語文意識。這是老師對學生學習意識的喚醒，提酲學生不僅要關(guān)注文章的內(nèi)容，更要關(guān)注文章是怎么表達的。

二、檢查預習，理解新詞

師：請同學們們憑預習時的記憶在老師發(fā)的紙上把生字工工整整地寫下來。“我一直想買《青年近衛(wèi)軍》，想得（失魂落魄）。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾）我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱。當知道我是來要錢買書，母親用（龜裂）的手將錢塞在我手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去。”（括號內(nèi)為學生要寫的詞）（一生讀）

師：讀得字正腔圓。我們齊讀一遍。師：震耳欲聾的“欲”是什么意思？ 生：“快要”的意思。師：龜裂的手看見過嗎？

生：我外婆的手就是龜裂著的。她的手上好象開了好多口子。生：手像田地里久未下雨時開裂的樣子。師：知道“攥”的意思嗎？能做個動作嗎？（生做出把拳頭握住狀。）師：如果把它換個詞呢？ 生：握。

師：再讀這段文字，讀著讀著你會冒出問題來。生齊讀。

師：你向自己的母親要過錢嗎？（有過）你有過鼻子一酸的時候嗎？（生均答沒有）

師：但是讀著最后一句，問題來了，為什么我鼻子一酸呢？ 點評：

檢查預習的形式令人暗暗叫絕。既考察了學生對文本的熟悉程度，又包含了寫字教學。留心一下出示的句子，它又是整篇文章的大意。學生讀了它，自然對如何概括大意有了或多或少的啟發(fā)。這真可謂是高效課堂。王老師教給學生理解新詞的方法是多樣的，有抓關(guān)鍵詞義的，有聯(lián)系生活實際的，有通過做動作理解的。尺度把握得很好。

三、研讀課文，細品詞句

師：下面請默讀課文，邊讀邊體會。在感動的地方用波浪線工工整整地畫下來。（生按要求邊讀邊畫）

師：下面誰來讀讀，讀出你的體會。

生讀句子，師出示“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。”（師請生讀句子）師：“震耳欲聾”是什么樣的感覺？ 生：聲音非常大，震得耳朵都快聾了。

師：把這個感覺送入你的朗讀中。（生感情朗讀句子）師：你有過這種經(jīng)歷嗎？

生：我們小區(qū)有人在裝修房子，聲音吵得人都煩死了。

師：你還愿意呆在家里嗎？（不愿意）不但煩，還不想呆在那兒，帶著這樣的感覺讀句子。

師：噪聲只是響一會兒嗎？馬上消失了嗎？立刻停止了嗎？答案就在字里行間，迅速地找出來。

生：從“我大聲說出了母親的名字”看出響了不止一會兒。生：從“媽——”中的破折號可看出。生：從“母親大聲對那人女人說”可看出來。生：從“旁邊的女人對著我喊”看出來。師：再讀這一句，把你的想象、感覺讀出來。師：噪聲震耳欲聾，母親卻持續(xù)工作著。讀—— 師：明天還將在這震耳欲聾的環(huán)境下工作，讀——

師：春天的母親在怎樣的環(huán)境下工作？夏天和冬天在怎樣的環(huán)境下工作？日復一日，年復一年，在怎樣的環(huán)境下工作？讀——

師：假如就是你，你看到母親在這樣的環(huán)境下工作，你怎樣的感受？ 生：我想給母親換個工作。生：我心里很難受。

師：再讀，表達出你對母親的關(guān)心與疼愛。師：我的鼻子怎能不酸？

師：下面繼續(xù)交流你感動的句子。

生交流，師出示“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??” 師：你讀出了怎樣的感覺？ 生一時語塞

師：你一定有感覺，你輕松嗎？你怎樣的感覺？ 生：我感到很難過。

師：看來你難過得都詞不達意了。師：你想表達怎樣的感受？ 生：我真想哭。

師：你的心思真細膩。來，一起讀。師：你一定發(fā)現(xiàn)這部分寫得非常特別。生思考后舉手

生：“我的母親”出現(xiàn)了三次。師：對，還有嗎？（生答不到點上。師點撥）

師：平時“我的母親”放在前面讀讀。生讀

師：放在后面特別嗎？

生：我感覺把“我的母親”放到后面有些特別。師：我們看過電影、電視里面的慢鏡頭嗎？ 生：看過。

師：自己讀，感受一下哪個地方給你慢鏡頭的感覺？ 生：從背直起來了可感受到。生：從轉(zhuǎn)到身來了可感受到。

師：細細慢慢地讀。通過讀，你看到了一個怎樣的背？ 生讀后交流

生：這是一個極其瘦弱的背。生：十分彎曲的背。

師：那是一個勞累的背，彎曲佝僂的背，瘦骨嶙峋的背。讀—— 生有感情地讀句子。

師：這是我的母親嗎？她曾經(jīng)是怎樣的？ 生：十分健壯的。

師：然而，現(xiàn)在的背竟是這樣的背。讀—— 生再次讀句子。師：你看到了母親的臉，這是一張怎樣的臉？ 生：粗糙的臉。生：疲憊的臉。生：瘦弱的臉。

師：把你的想象融進去再讀。生再次感情地朗讀。

師：這是我的母親嗎？曾經(jīng)擁有一張怎樣的臉？ 生：曾經(jīng)擁有一張光潔的臉。生：曾經(jīng)是一張紅潤的臉。生：潔白的臉。

師：曾經(jīng)那樣光潔、美麗的臉，可現(xiàn)在卻變成這樣了。讀—— 師：那是怎樣的眼睛？慢慢看，細細看。生：那是布滿血絲的眼睛。生：那是疲憊的雙眼。

師：這是我母親的雙眼嗎？不，不是這樣的。我母親的雙眼曾經(jīng)是怎樣的？ 生：是清澈的。生：是水靈靈的。生：是炯炯有神的。

師：然而，現(xiàn)在水靈靈的、炯炯有神的眼睛沒有了。讀——

師：母親堅挺的背、光潔的面容、水汪汪的眼睛到哪里去了？讓我們帶著困惑、驚詫來讀這句。老師讀三個“我的母親”，同學們讀剩下的部分。師生合作讀

師：下面同學們讀三個“我的母親”，老師讀剩下的部分。師生合作讀

師：堅挺的背哪里去了？ 生：在歲月的操勞中遠去了。師：光潔的面容到哪里去了？ 生：在繁忙的工作中遠去了。師：水汪汪的眼睛又到哪里去了？ 生：在為了養(yǎng)活一家人辛苦的勞動中遠去了。

師：我的母親就是這樣掙錢的！假如你就是看到自己母親這樣掙錢，你有怎樣的感受？

生：我的母親太辛苦了。生：母親為我們付出的太多了。

師：你現(xiàn)在知道作者為什么要這樣寫了嗎？假如你意識到了，說明你已經(jīng)有語文意識了。

師：還有令你感動的句子嗎？

生交流，師出示“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌??”

師：如果說前一句是慢鏡頭，那么這一句是個什么鏡頭？ 生：是快鏡頭。

師：哪個詞給你這樣的印象？ 生：立刻。

師：幾個“立刻”？ 生：四個。

師：是啊！一人不夠，兩個。兩個不夠，三個。三個不夠，四個。下面讀，讀出快鏡頭的感覺。生讀。讀得有點慢。

師：請再立刻點，幾乎是一口氣讀下來的。生再讀，讀得較快。師：中間能不能做到不換氣？ 生讀，讀完有點接不上氣了。

師：同學們讀得太快了，覺得有點受不了了。你不過是動了下嘴皮子，而母親卻是“立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌??”帶著這樣的感受再來讀。生齊讀。

師：立刻的近義詞是什么？

生：迅速

生：立即

生：馬上

生：快速 師：老師就納悶了。作家為什么不用哪些字眼？

師出示換過的句子請生對比著讀““母親說完，馬上又坐了下去，趕緊又彎曲了背，迅速又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌??” 師：改不改，為什么？

生：不改，用“立刻”感覺很快。換了感覺改得不通順。師：是不通順嗎？說說你的第一個感覺。生：用四個“立刻”，感覺一個比一個快。師：是一氣呵成。能聯(lián)系母親干的活談談嗎？

生：用四個“立刻”感受到母親工作更單調(diào)、更乏味。師：從用詞角度，哪句給你的感覺更單調(diào)、更乏味？ 生：第一句。師：為什么這樣寫？

生：四個“立刻”反映母親工作的單調(diào)、枯燥。師：再讀原句——

師：母親，你為什么不喘口氣？不伸個懶腰？為什么不照顧一下自己？為什么不好好休息一下？這就是我的母親，她就是這樣掙錢的。讀—— 師：母親這樣勞累，我怎能不鼻子一酸？帶著這樣的感覺讀—— 師：能改嗎？ 生：不能。

師：看到這些畫面，特寫鏡頭，我的鼻子一酸，母親竟然處在這樣的工作環(huán)境中，竟然如此的瘦弱、如此的疲憊。

師：當我向母親伸手要錢時，母親怎樣的表現(xiàn)？讀，畫出有關(guān)語句。當旁邊的女人大聲喝斥我時，母親怎樣說，怎樣做的？

（生邊讀邊畫，然后交流。師出示句子：“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”）師：哪個細節(jié)讓你特別有感觸？ 生：塞。

師：讀，細細地體會一下，這是怎樣的一塞？ 生邊讀邊體會 生：這是迅速的一塞。師：帶到句子中讀。生：這是慈愛的一塞。師：帶上去讀。

生：這是充滿期盼的一塞。師：帶上去讀。生：這是緊緊的一塞。師：帶上去讀。

師：這是慷慨的一塞，毫不猶豫的一塞。帶著這樣的感受讀句子。（生有感情地朗讀。）

師：母親塞到我手里的只是錢嗎？ 生：是愛。生：是期盼。生：是辛勤的汗水。

師：更是母親的愛、期盼、汗水與心血。想想母親掙錢的一個畫面，再想想母親給錢的畫面，你一定感受到了。讀課題—— 生深情地讀：“慈母情深”師板書：深厚 點評：

點燃和召喚學生的語文意識，培養(yǎng)學生對語言文字的敏感，對語文表達形式的關(guān)注，讓學生有自己的獨到體驗，是王老師詩意語文的不懈追求。那么如何把這一理念滲透到教學環(huán)節(jié)中去呢？王老師充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生找出令人感動的語句。而這些句子，恰是描寫形象，表達生動的語句。當學生找到令他感動的句子時，王老師又是讓學生反復推敲關(guān)鍵詞，在現(xiàn)實與想象，內(nèi)容與形式之間不斷走進去，邁出來。“讀中想象、對比朗讀、帶詞入句朗讀”，是王老師為達到教學目標采取的靈活的方法。學生在充分而多樣的朗讀中讀出了詞情，更感受到了準確的語言所表達出來的美。“以情帶讀，讀中悟情”，這是“喚醒感覺”過程，是“激活詩意”的過程，足見語文大師的深厚功力。

四、拓展想象，升華詞句

師：那個時刻，我鼻子一酸，跑了出去。師出示句子“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去??”

師：請注意句末的省略號。當時作者我內(nèi)心一定感慨萬千、思緒萬千、情不自禁，他會一遍又一遍地對著震耳欲聾的噪聲說，對著瘦弱、彎曲的脊背、對著毅然塞在我手心里的錢的母親說出此時此刻的心里話。拿起筆，寫下來。（生動筆寫。師巡視。）

生：母親，您為了我們這樣的操勞。我一定好好學習，不辜負您對我的期望。師：你懂事了。

生：母親，您掙錢真不容易，我不買書了。我要買瓶水果罐頭，給您補補。生：母親，您干活太苦了。我要讓您換個工作環(huán)境。師：有你這份心，媽媽再苦再累也值得！

生：母親，您工作的環(huán)境太惡劣了。我一定考上大學，出來好好工作，賺錢讓您下半輩子享福。母親，我愛您！（聲音有點小）（師鼓勵：“大聲地說。”）生大聲地說：“母親，我愛您！”

師：文章寫“慈母情深”，干嘛寫“我覺得自己長大了”？

生：母親的深情使我內(nèi)心長大了，懂事了。不能再什么事都依賴母親了。師：深情蘊育了你。

師：母親的情不但深厚，又觸動、影響、感染了我。使我懂得了要做一個孝順、呵護母親的人。齊讀課題。

師：王老師第一次讀這篇文章時，一方面感動于作者筆下的母親。另一方面，自然想到了自己的母親。母親把我們當作心頭肉，當作世上最珍貴的事物。下面讓我們端端正正地坐好，注視著屏幕，用你的表情，你的心靈感應這曲《懂你》。（播放抒情的歌曲。大屏幕隨著歌聲出示有關(guān)母子的圖二十多幅。全場都靜靜地欣賞著感人的音樂，感人的畫面。有的師生眼里已有了淚花。）歌曲完。隨即出現(xiàn)兩行鮮紅的大字“誰言寸草心，報得三春暉。” 師：下課。點評：

綜觀整個課堂的教學，以誦讀為主線，學生讀出了意，讀出了情，讀出了韻，讀出了語文的味。這堂課，啟課、結(jié)課，板塊、細節(jié)，上得別致、精美、大氣，如一幅疏密有致、意境深遠的國畫。王老師不僅在進行課堂教學，同時他也在用他對文本的深度理解，對教學過程的藝術(shù)處理，激活了課堂參與者（包括學生和聽課老師）的精神追求。感謝王老師奉獻出的一堂精彩的課，一頓豐盛的精神大餐。期待他的下一次精彩課堂！！