第一篇：慈母情深案例

《慈母情深》教學案例

津門小學 高慶雨

一、談話引入，初步閱讀，掃清障礙。

師：同學們，從小到大母親一直陪伴著我們，你能說說日常生活中媽媽為我們做的一些小事嗎？

生：媽媽每天都起早貪黑地為我們做飯，洗衣。

生：媽媽會給我們收拾房間。??

師：是啊，媽媽為我們做的事情太多太多了，每一件小事里都飽含著母親對我們的愛。今天我們就來一起學習一篇關于母愛的文章──《慈母情深》。

（師板書課題，生齊讀課題）

師：課文是怎樣來寫慈母的這種情懷的呢？在解決這個問題之前，請同學們先借助工具書把課文讀正確、讀流利。（生自由朗讀）

師：同學們，在剛才讀課文的過程中，你們發現有哪些比較難讀的詞語，提出來大家共同談論。

生：龜裂。（課件出示：龜裂）

師：龜裂。（指向“龜”）注意這個字是一個多音字，讀“jūn”。那這個詞語在課文中描寫的是──

生：“龜裂”這個詞描寫的是母親的手。

師：那“龜裂”的手究竟是什么樣的？

生：就是有很多皺紋，皺巴巴的，像老爺爺、老奶奶的手那樣。

生：就像在寒冷的冬天，如果哪部分皮膚暴露在外的話，就會起像哈密瓜那樣的皮，“龜裂”可能就是像那樣子的。

師：你能借助工具書并結合語言環境來理解這個詞語，很好。同學們在理解詞語的時候能夠動腦筋思考，或聯系生活實際，或結合具體的語言環境中，或者借助工具書理解詞語，這都是非常好的語文學習方法。課文中還有一些詞語比較難讀，讓我們來齊讀，爭取一遍就讀正確，好嗎？

（課件出示詞語：龜裂、震耳欲聾、攥著、失魂落魄、陷入忙碌。學生齊讀。）

二、梳理內容，了解背景，形成理解。

師：再讀課文，想想課文主要講了一件什么事？（學生默讀課文）

師：這篇課文主要講了一件什么事？老請再次梳理。（生自由討論）

師：我發現同學們特別會學習，有的是默默地和自己對話，有的是和同桌在相互交流，這都特別好，誰愿意說給大家聽。

生：課文講了我向母親要錢買長篇小說──《青年近衛軍》，但因為要了錢之后發現母親的身體那么虛弱，就為她買了一罐水果罐頭。因為這件事母親數落了我一頓，又為我湊夠了錢讓我買書。

師：說得非常清楚，但有一個詞用得不太準，你們聽出來了嗎？她在說母親的身體的時候，用了一個詞──虛弱（生回答）。應該用──瘦弱（瘦小）（生補充）。

師：同學們，剛才他提到了，我用母親給我的兩次錢一次買了罐頭，一次買了書。我想知道這是一筆多大數目的錢──

生：一元五角。

師：怎么理解這個數目呢？同學們來看一下這段話?？梢苑砰_聲音自由讀一讀。（課件出示：母親是一位臨時工，父親去遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養。母親在一個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高梁米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。

──節選自梁曉聲《母親》）

三、品讀文本，感受母愛，學習方法。

師：同學們，一元五角，是母親辛苦勞作兩天所得；一元五角，更是這個家庭近兩天全部的生活費。這是生活中的一件小事，但它體現的是一個母親對兒子深深的慈愛之情，讀來感人至深。（再讀課題，同時師板書：如何表現）

同學們，瀏覽課文，想想作者是怎樣通過這件小事表現母親的深情的？（課件出示：怎樣表現）它提醒我們在讀文學習的時候不僅要關注內容更要關注作者的寫作手法、表達方式?？梢宰x，也可以把你獨特的收獲簡要地寫在相應的句段旁邊。（學生讀文批注）

師：我看到很多同學都已經舉起了手，迫不及待地要把自己的讀文收獲和大家共同分享，誰先來？請你！

生：我從第二自然段“母親從來沒有一次給過我這么多錢。我也從來沒有問母親一次要過這么多錢?！蔽覐倪@個“多”字體會到這個“一元五角”是一筆很大數目的錢。從第26自然段，那兩個女人都去阻止母親不要給他那么多錢買書，而母親卻都不聽勸告給他錢。我從這里看出了慈母情深。

師：我發現你特別會讀書，前后對照著讀。她提到了第27自然段，你再讀讀，這是一位工友說的話，請再讀一讀，看看還有什么收獲。

生：母親給我錢，似乎與母親的工友無關，這兒卻把工友的話寫進來,這樣更可以凸顯出母親給我錢的堅決。

生：這兒通過別人的話，實際寫出了母親工作很辛苦，工作任務繁重。

師：那除了這一段，還有哪些地方？

生：第33自然段“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的！不是你說買書，媽才舍不得給你這么多錢呢！”從這一段我發現母親非常希望我看書。

生：我從“‘要錢干什么？’‘買書??’‘多少錢？’‘一元五角??’母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著?！蔽覐倪@段話感覺到：因為一元五角在當時是一個很大的數目了，作者竟忍心說出了口，但是母親沒有一句怨言，掏衣兜給了他這么多錢，我讀到這時感覺到母親對兒子的疼愛和希望。

師：是啊，他剛才對課文的理解特別深刻。同學們，你們再讀讀第22—25自然段，看看這一段抓住什么來寫的，怎樣體現母親的深情的？

生：我從“要錢干什么？”“買書??”“多少錢？”“一元五角??”這個簡短的對話中聽出母親的干脆和爽快，更加表明了母親對我的慈愛。

師：你的見解很準確，你是一個很會讀書思考也善于表達的孩子。讓我們繼續看對話（師讀對話）。

生：每個人的語言都特別簡潔。

師：為什么？

生：因為當時母親在干活，而且當時工作環境非常吵，所以對話就特別簡潔，從這兒也可以看出母親工作非常辛苦。

生：他們的語言很簡潔，我從第19自然段“有事快說，別耽誤媽干活?！笨梢灾滥赣H不想耽誤一點兒時間要快點兒干活。從第29自然段“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌??”中的幾個“立刻”也可以體會出母親的辛苦。

師：很好。同學們抓住人物的語言描寫，體會人物的內心，感受到了母親的艱辛和對兒子的一片深情。你們不僅讀到了作者的內心，更讀到了母親的內心去了。（板書：語言）

師：剛才，他還提到了第29自然段，同學們再讀讀這句話，看看這句話有什么特點？（生自讀29自然段。）

生：每次寫到母親動作的時候都用了“立刻”這個詞，一共連用四個“立刻”。

師：哦，四個“立刻”反復使用，同學們再輕聲讀讀這句話，看看從中能體會到什么？

生：我感覺四個“立刻”反復出現，凸顯出母親當時的速度更快，不允許有一點點停頓。所以，從這四個“立刻”描述中我能體會到母親爭分奪秒去干活的樣子，讀了讓人鼻子發酸。

生：母親要抓住一分一秒來干活，掙錢養家。

生：可能是因為工廠很嚴厲，如果發現她不及時干活的話母親的工資就拿不上了。

師：你的理解不無道理，請你結合前文再想想，你還會這樣認為嗎？再聽聽別人的表達。

生：前面的課文說了，家里一共有五個孩子，所以母親必須要抓緊時間干活，只有賺到微薄的工資才能讓我們兄妹五人吃飽穿暖，才能供我讀書上學，所以母親不愿意耽誤時間。

生：我還發現這一段主要是借助于四個“立刻”并且抓住母親的動作來寫出母親的工作很辛苦。（師板書“動作”）

師：是啊，四個“立刻”把母親一個個動作串起來了，似乎就是一個個快鏡頭在我們眼前回放，詞語的反復就是作者在表達上的特點。

師：那么這一段要怎樣讀，讀出母親的忙碌，讀出母親的辛勞來呢？自己自由讀一讀。（學生練讀后指名朗讀。）（生讀）

師：聽著你的朗讀，我的眼前都已經浮現出了母親辛勞的身影。誰再讀讀？

（生讀）（齊讀）

師：在這兒，作者不僅抓住了母親的動作，還連用四個“立刻”，用這樣反復的語句寫出了母親的辛勞，來體現慈母的深情。課文中還有這樣在敘述上富有特色的語句，讀課文再找找。

生：課文第16自然段“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??”這一連串的動作描寫里三次提到了“我的母親”，我從中看到了一個勤勞的母親和我對母親的感激、崇敬與敬愛之情，這份慈母情深讓我感動。

師：你講得真好！這一段不僅抓住了母親的動作，還抓住了神態進行描寫。

（板書：神態）

師：大家再讀這句話，看看這段和我們平時的說話習慣有不一樣的地方嗎？（生讀課文）

生：我們一般都會說“我的母親，背直起來了，她轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我??”

師：對！也就是會把“我的母親”放在一段話的開始，甚至會直接省去后面兩次“我的母親”。這樣說起來似乎更流暢?？墒亲髡邽槭裁匆@樣寫呢？請同學們對比著讀讀去思考。

（生對比讀：

背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??

我的母親，背直起來了。她轉過身來了。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我??）

生：這個“背直起來了”說明我沒來之前，他的母親一直都是彎著腰工作的；“轉過身來了”說明母親一直是在默默無聞地在工作；“一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”說明母親工作辛苦而且工作時間很長，母親很疲憊。

師：那你來讀一讀。

師：不錯。朗讀時強調了母親的動作，讀出了母親的艱辛。

生：我覺得作者每次把“我的母親”放在句尾，而先寫母親動作，也可以說明，母親的腰一定很酸痛；轉過身來了，說明母親一直在工作沒有其他別的動作；疲憊的眼神證明了母親的勞累。就是在這種情況下母親還堅持給兒子錢買書，從這里可以看出慈母的深情。

師：那你再來讀讀。（生讀句子）

師：非常好！課文中非常巧妙地顛倒了語言表達的順序，就讓我們能更深刻地理解母親辛勞，體會慈母的深情。

生：把母親的動作放在前面寫，更加突出了母親勞動的艱辛。把“我的母親”放在句子后面，而且重復出現，也寫出了我看到母親辛勞工作時的震驚和難過以及心痛。

師：是呀，細微的語序顛倒蘊含了作者的良苦用心。他正是通過這樣的方式來表達他對母親的愛，來體現母親對他的情。（師邊說邊板書“遣詞造句”）同學們，課文除了通過對母親的動作、語言的描寫，還通過哪些描寫體現出母親的深情？

生：“褐色的口罩上方”中的“褐色”一詞說明母親工作的地方很臟很亂，然而母親仍然在那兒堅持工作著，說明母親為了孩子什么臟活累活都愿意干。

生：我還從第13自然段“一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉?！睆倪@段看出了媽媽平時工作很辛苦。還從后面“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的！不是你說買書，媽才舍不得給你那么多錢呢。”從母親的語言表現出了“情深”。??

師：同學們，作者正是通過對人物語言、動作等的描寫，正是運用了反復和改變語句順序這樣的寫法，讓我們感受到了慈母情深，感受到了作者那深沉的感恩之情。在課文中還有很多這樣的描寫，下課后同學們可以用課堂上學到的方法繼續品讀。

四、總結寫法，介紹作者，升華情感。

師：同學們，在這篇課文學習中，我們抓住了母親的語言、動作、神態，反復的句式、改變語序的語句，體會到了母親的那份辛勞，感受到了慈母深情，也深深感受到作者字里行間對母親真摯的愛和感恩之情。正是因為母親對作者的慈愛，才讓他走進了書籍的殿堂，讓他踏上了文學創作之路??知道這篇課文是誰寫的嗎？──梁曉聲（生輕聲齊答）這兒有一段關于梁曉聲的簡介，可以自己去默默讀一讀。（生自由讀）

師：梁曉聲是當代著名作家，中國作家協會會員，還有許多代表作，尤其是他的中篇小說《母親》，可以去讀一讀，讀完之后同學們對母愛會有更深的理解。

五、課外鏈接，拓展思路，布置作業。

師：在這篇課文的后面還鏈接了一首冰心的詩歌──《紙船寄母親》，所抒發的也是冰心對母親的那份愛，同學們放開聲音去讀一讀。（生自由朗讀）

師：同學們，語文學習重在積累，下課后感興趣的同學可以背誦這首小詩。

六、布置作業：

1．有感情地朗讀課文，進一步細細品讀作者是如何通過語言文字表現母親的深情的。

2．生活中一定有很多關于父母之愛的場景和故事，可嘗試運用文中的寫作方法寫寫父母關愛你的一個場景或一件小事。

3．課外閱讀頌揚母愛或感激母愛的文章，如《母親的“存折”》《那一刻，我理解了母愛》《媽媽的心，是瓷器》等等（可以上網查）。

第二篇：《慈母情深》教學案例

《慈母情深》教學案例

——談個性化閱讀教學的有效性

一、設計理念

伴隨著新課改的不斷深入，在語文閱讀教學中，我個人越來越認識到：閱讀是學生的個性化行為，教師要了解并尊重學生的個性差異，創造民主、和諧、開放的課堂環境。把學習的權利留給學生，提倡學生的自主閱讀，培養學生的質疑能力，尊重學生的多元解讀，讓每位學生在走進文本、閱讀文本的過程中研讀、體驗、感悟，使語文素養在每位學生的身上得到自主、和諧、能動的發展，并最終在語文閱讀教學中體現學生積極、主動、有效地進行個性化閱讀。《慈母情深》教學片斷就給我們傳遞了這樣的信息。

二、案例過程——“走近母親，感受母親的普通”教學片斷 生：齊讀課題《慈母情深》。

師：讀得不錯，能讀得再深情一點嗎？ 生：深情地齊讀課題《慈母情深》。師：讀完課題，你想知道些什么？ 生：梁曉聲為我們塑造了一位怎樣的母親？

師：就讓我們帶著這個問題走進課文，走近文中的母親?。ò鍟鹤呓┥撼浞掷首x課文，邊讀邊思考，并在書空里用簡單的詞語概括寫出這是一位（怎樣的）母親？

師：巡回指導。

生：我看到了一位身體瘦弱的母親！感情朗讀描寫母親瘦弱的段落：我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近……

師：通過他的朗讀，你們看到了一位怎樣的母親？

生：我也看到了一位極其瘦弱的母親。生：同時，我還看到了一位辛苦的母親。

師：那么就請同學們把這樣的一位母親形象讀出來吧！生：自由朗讀、展示讀。

師：除此，你看到了一位怎樣的母親？

生：我看到了一位疲憊的母親！感情朗讀：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

師：（出示14——16段）“媽——” “媽——”

背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

師：大家先來讀讀第16段，再把14-16段連起來讀讀，感覺有什么不同？ 生：聯系語境、聯系上下文，通過朗讀表達情感。

師:這一幕幕把我們帶進了電視劇中的慢鏡頭，在這一幕幕中，誰能再現這疲憊的母親的形象？指名讀。

生：有感情地朗讀。

師：誰來繼續把你看到的母親形象向我們交流一下？ 生：我看到了一位勞累的母親！

師：根據學生發言出示：（26段、19段、29段—忙碌）母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。“有事快說，別耽誤媽干活！”

母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌 ……

師：同學們談到了母親的勞累，請大家把以上內容連起來再讀讀，仔細揣摩人物的語言、動作，一會兒我們分角色朗讀，感受勞累的母親！

生：分角色朗讀或選擇片斷朗讀。師:指導好朗讀。生：評價朗讀。

師：我們已經看到了一位極其瘦弱、渾身疲憊、萬分勞累的母親，你還有沒有獨特的發現，看到了一位怎樣的母親？

生：我還看到了一位愛孩子的母親。師：能讀一讀嗎？

生：朗讀文章的第28自然段。生：我還看到了一位通情達理的母親。生：朗讀文章的第33、34自然段。

師：自己是那么瘦弱、那么疲憊，那么勞累，卻是那么理解孩子，愛孩子。親愛的同學們，你看到過這樣的母親嗎？贊美母親的音樂響起。

（引伸到生活，打開學生思維，觸動學生情感。引發學生聯想自己的母親與文本產生共鳴。）

生：我不僅看到過，還在天天感受著母親對我的深深的愛。比如：有一次，我的腿受當了，媽媽送我上學，接我放學，盡管泥濘的路讓媽媽寸步難行，但她依然背著我艱難的行走在家與學校的路上……

生：媽媽為了我，受盡了累，吃盡了苦。白天，媽媽依靠自己的力氣干壯工掙錢，晚上，媽媽帶著一身的疲憊為我檢查作業、輔導我功課。（室內一片沉寂）

師：原來，這樣的母親比比皆是，她們是中國千千萬萬個普通母親的縮影，她們就是這樣，用她們的瘦弱的身軀、勞累的工作、涓涓的愛意來供我們吃，供我們穿，供我們上學，供我們看閑書?。ò鍟浩胀ǎ?/p>

師：（出示27段）同學們再來讀讀這一段，你讀懂了什么？

生：母親太不容易了，我們的成長中有著母親太多的付出！

師：同學們真會學習，不僅走近了母親，感受到了母親的普通，而且和母親的心貼得越來越近，已經悄然走進了母親！讓我們繼續學習——走進母親，感受母親的偉大。

三、案例反思

《慈母情深》教學片斷——“走近母親，感受母親的普通”，主要透過文字的軀體，透視文字的靈魂，體會作者真情的流淌，與作者產生情感上的共鳴。教學中注重以人為本，以讀為本，以悟為本，讓學生在質疑、自主閱讀、多元解讀中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。

1、提倡學生的自主閱讀

學生是閱讀教學的主人，是“對話”的中心，因此走個性化閱讀教學之路，必須發揮學生主體性地位，還學生以真正的“讀者”地位，強調學生閱讀的自主性和獨立性。在本教學案例中這一理念得到了真正體現。

本課的教學片段設計從讀文入手，讓學生閱讀的過程時刻伴隨著主動積極的思維和情感活動，如每次朗讀，都有著對文中母親形象的新的理解和體驗，深層次的感悟和思考，從而學生受到情感上的熏陶，獲得思想上的啟迪。學生一次一次的有感情地朗讀，加深了對課文的理解，知道了母親為兒女的操勞，并意識到在享受母愛的同時還要關心母親。由此，學生的情感、態度、價值觀的培養得到了較好的落實。但還不是最好，還要在啟發學生情感上下功夫，以情為基礎，以讀的訓練為主線貫穿教學的始終，尊重學生自己的朗讀體驗，好與文本產生共鳴。

2、尊重學生的多元解讀

尊重學生的個性，就是允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受。

案例中，學生帶著熱情，憑自己的經驗能力與文本進行對話，這時他的獨特閱讀感受都將在文本上打下鮮明個性的印痕。如：這是一位怎樣的母親？不同的

學生感受到的也就不同，有的感受到母親的瘦弱；有的感受到母親的疲憊；有的感受到母親的勞累；還有的感受到母親的愛孩子……這種獨特的體驗和解讀，豐富了文本和自我。在這種對話交流過程中，產生一定的閱讀差異性，而這種差異性呈現出學生對文本的多元解讀，深入解讀。即所謂的“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。

《慈母情深》教學片斷足以證明：個性化閱讀，須從文本出發，既要放飛學生的個性，又要體現個性化閱讀教學的價值取向，只有這樣，才能真正實現個性化閱讀教學的有效性。

第三篇：《慈母情深》教學案例

《慈母情深》教學案例及反思

天心區紅衛小學 高佩霞

一、教材簡析

《慈母情深》是新課標實驗教材五年級上冊第六單元的一片略讀課文，與它同單元的課文還有《地震中的父與子》《精彩極了和糟糕透了》《學會看病》，單元主題是“父母之愛”。

二、教學目標

1、回顧整理上一課《地震中的父與子》寫作方法及表達效果，以寫法連線《慈母情深》；

2、以兩篇課文中相同的寫法激趣，鼓勵學生自主發現相同的寫法，不同的寫法，引導學生在領會寫法的過程中感悟慈母情深這一中心。

三、教學重點、發現《慈母情深》中的寫法，并體會每種寫法突出表現的是什么；

2、交流探討不同的寫法，不同的表達效果；

3、在體會寫法的過程中投入感情朗讀，體會作者的思想感情。

四、教學案例

教學片段一

師：本單元的專題是—— 生齊答：父愛母愛 師：老師曾告訴你們兩句詩

生齊答：父愛徹夜難眠，母愛淚水漣漣。師：為了表現父愛，《地震中的父與子》采用了怎樣的寫法？ 生：側面襯托——通過其他父母的放棄襯托這位父親的堅定、偉大。生：時間過程慢鏡頭——通過“8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他??挖到第38小時，他突然聽到瓦礫對下傳出孩子的聲音??”表現父親的堅持，父愛的堅定、偉大。

生：外貌描寫：“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。表現父愛的偉大、無私，他已經不顧自己的生死了”

生：中心句反復——課文中三次出現父親對兒子說的一句話：“不論發生了什么，我總會和你在一起。”這是課文的中心句，中心句反復三次，說明父子之間的這句話是他們心中的橋梁，是他們堅定的信念，他們共同有一個堅定的信念，所以能夠創造奇跡。表現了這對地震中的父與子的確了不起。

師：看來，一篇文章的寫法十分重要，它能夠突出表現文章的中心思想，起到震撼人心的作用。

教學片段二

師：現在，讓我們共同走進下一課《慈母情深》，看看這篇文章有沒有和《地震中的父與子》相同的寫法，或者還能發現別的獨具匠心的寫法。

默讀——思考——同伴交流（5分鐘）

生：我發現這篇文章運用了環境描寫，如“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾?！薄爸車鷰字粺襞菘局业哪??！边@些環境描寫襯托出母親很辛苦，那樣惡劣的環境下掙錢，她都愿意把錢給兒子買書。我感到母愛很偉大。

生：我發現這篇文章也用了側面襯托的寫法——“旁邊的一個女人停止踏縫紉機，向母親談過身，喊道：‘大姐，別給他。你供他們吃，供他們穿，供他們上學，還供他們看閑書哇！’??”這些側面描寫表現出母親不同的愛，說明母親的愛是深沉的愛。生：我發現文中也有慢鏡頭描寫——“背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??”這與《地震中的父與子》時間慢鏡頭類似，不過這里描寫的是母親的動作。

師：那這叫什么慢鏡頭？ 生齊：動作慢鏡頭。

師：這個動作慢鏡頭，突出表達了什么？

生：突出了母親的艱辛，表現了母愛的無私。她為兒女勞動太辛苦了。師：母愛無怨無悔。

生:我發現課文中對話描寫寫出了作者的心理—— “媽——”“媽——” 母親大聲問：“你來干什么？” “我??”

“有事快說，別耽誤媽干活！” “我??要錢??” “要錢干什么？” “買書??” “多少錢？” “一元五角??”

這些對話表達了作者一種愧疚的心理。

生：我不同意他的看法，應該說表達了我對母親的疼愛，因為他一來到這里，就感受到了母親很辛苦，掙錢很辛苦。所以，他不忍心，卻又很想買書。生：我覺得在這樣的情況下，母親還是毫不猶豫地把錢給他，體現出母愛的無私，偉大。

師：啊，你被這偉大的母愛感動了對嗎？

生：（點頭），我覺得“母親卻已將錢塞在我手心里了?！闭f明母親再苦再累也要滿足孩子的一個愿望。

生：我還發現了細節描寫——“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去??”這一個“攥”字，說明作者很疼愛母親，他也被母親的愛感動了。

師：噢，這一個“攥”字傳達出了什么？

生：母親掙錢不容易，我一定要珍惜，絕對不能浪費，不能對不起母親。生：還有前面“母親掏衣兜，掏出一疊揉得皺皺的毛票。用龜裂的手指數著?！边@都是細節描寫，表現母愛很無私。讀到這里，我的鼻子也一酸。

生：我發現結尾5個自然段開頭有3個“那一天”，都是作者的回憶。如：“那天，母親數落了我一頓，數落完，又給我湊足了夠買《青年近衛軍》的錢??”。這些回憶說明作者終身難忘。

師：對??！文章是作者事隔多年后寫的，他把自己當年向母親要錢買書的情景，一個鏡頭一個鏡頭地回憶，寫成這篇文章，目的是什么呢？

生：表達對母親的感激，疼愛。（全班有感情地朗讀結尾5個自然段）

五、教學反思

《慈母情深》是人教版課標實驗教材五年級上冊第六單元的一篇課文，節選自著名作家梁曉聲小說《母親》。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的故事，表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。

課文以對話、抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情。其中，作者眼中母親辛苦工作的幾個鏡頭，成為作者情感發展的線索，只有仔細品味、朗讀，方能體會作家筆下流淌著的真摯情感。因此，我在教學中抓住四個鏡頭： “七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾?！薄赣H工作環境的鏡頭 “背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我，我的母親??”——母親動作的慢鏡頭

“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌??”——母親工作的快鏡頭和一個塞錢的特寫鏡頭

語文是一種感悟的藝術，透過文字，通過這幾個句子的細細咀嚼，讓學生體會母親對孩子的深情和作者的真情。

本單元的主題是“父母之愛”，單元的重點是通過人物的言行體會父母之愛。因此，本課教學的重點是抓住人物言行、外貌等體會人物的情與愛；難點則是如何引領孩子體會母親樸素的言行下，母愛的真摯、深沉、崇高。然學生在平常生活中能感受親情，但大多數孩子卻忽略了對生活細節的關注和感動，對雖父母的付出常感到“理所當然”，缺少“心存感激”。因此，在學習過程中，除了體會慈母情深，還要學生學會作者對母親的敬重、感激之情，從而引導學生學會感恩父母。

本課中我還設計了一個小練筆，在學生讀中感悟了母親的無私、慈愛之后用寫的方式來表達對母親的敬愛之情，這個環節的設計不但引出了另外一條暗藏在課文里的另外一條線索——“我”對母親的敬重之情，也讓學生的思維與文本碰撞后得到了升華，發覺了自己潛藏在內心深處的對父母的感恩之情，這讓我非常感動。

課后我發覺了自己在本堂課中的許多不足之處，如自己隨機指導的能力還不夠強，有時候學生的回答沒有按照我的要求時，我便不知道如何評價與指導，并且有時候語言組織還不夠嚴密，作為一個語文老師來說，語言藝術是非常重要的，這一點在以后平時的語文教學中我一定會好好積累。

第四篇：慈母情深案例分析

《慈母情深》教學案例分析

東門小學 林玲菊

《慈母情深》是著名作家梁曉聲《母親》的其中一個故事。文章描述了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂，一件日常生活小事卻詮釋了人世間最偉大的感情——母愛。讀著課文，我被感動了——濃濃的人文性，平凡而樸素的語言，展現了人世間平凡而又偉大的真情。

如何引導學生深切地體會到這份偉大的母愛呢? 上課伊始，我巧妙地濃縮了課文情節，讓學生填寫“我一直想買《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（）。我發現母親極其瘦弱，當知道我想要我買書，母親用（）的手將錢塞給我，立刻又能陷入了（）。我鼻子一酸，（）著錢跑了出去?！贝嗽O計的作用有三：一是檢查了課文的預習，對文中的幾個關鍵詞進行隨文解讀，如“震耳欲聾、龜裂、攥”；其二是對初讀課文整體把握的檢查；其三是由“酸”切入，引向深度探究，使“鼻子一酸”作為全堂課情感顛峰體驗的一個制高點。整堂課環環相扣，首尾呼應，一氣呵成。

我在教學時模仿了王崧舟老師的課堂教學模式,以指導朗讀為抓手,達到了較好的教學效果.如我問學生: 孩子們，“鼻子一酸”是什么感覺？母親明明把一元五角給了我，一分不少，一句話沒說我，按理我應該——高興才對。但是此刻的我沒有絲毫的高興、絲毫的喜悅、絲毫的歡欣，只有眼淚擦洗過的四個字——鼻子一酸。讀，再讀，再讀。學生在此時的讀只能初步感受,我繼而有說: 我為什么會“鼻子一酸”呢？默讀課文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？請用波浪線恭恭敬敬地劃下來。于是我指導了這樣一句句子: “七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾?！蔽沂沁@樣分步驟引導的: ①請生說說理解。②看來這一句沒有白寫。大家一齊讀讀。“震耳欲聾”什么意思？“欲”呢？多么可怕的嗓聲！帶著這種感覺再讀讀這個句子！在理解了“震耳欲聾”這個詞語后學生的讀第一次有了感覺.③耳朵都要震聾了！這樣的聲音，迎面撲來，你身在此環境中，會有什么感覺？但是我的母親呢？她在怎樣的環境下工作？她就在這樣的環境中工作呀，讀——讀.通過這樣一鋪墊,學生都感受到母親在如此惡劣的環境中工作,十分的不容易,帶著這樣的情感,學生的讀有了進步.④同學們，這樣的聲音停止過嗎？瀏覽全文，去找找哪些地方說明這震耳欲聾的聲音一刻也沒停止過呢？生1：“大聲說出了母親的名字” 生2：“母親大聲問”生3：“向母親探身，喊”生4：“接著又對我喊”生5：“大聲對那個女人說” ⑤這七八十臺縫紉機一刻也沒停止過，母親在怎樣的環境下工作？就在這樣的環境下工作，齊讀——從我進入工廠，到我離開工廠，這震耳欲聾的聲音一刻也沒停過。想象一下，昨天的母親在怎樣的環境下工作，讀——想象一下，明天的母親在怎樣的環境下工作，讀——想象一下，去年的母親在怎樣的環境下工作，讀——想象一下，明年，后年，又一個后年，母親將來在怎樣的環境下工作，讀——此時的學生通過對文本的反復地讀,反復地酌子酌句地理解,深切地體會到了母親在如此糟糕的環境中工作,這一切都是為了這些孩子,他們更加深切地體會到了那份偉大的母愛.

第五篇：《慈母情深》教學案例

給孩子勇氣，還課堂精彩 ——《慈母情深》教學案例

一、背景分析

慈母情深選自著名作家梁曉聲的小說《母親》片段，是人教版五年級上冊語文課本第六單元的一篇課文。作者在小說中記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事。文中的每一個字都是用深深的情寫出來的。作者用飽蘸濃情的筆刻畫了一位用含辛茹苦掙來的錢給兒子買書看的母親的形象，表現了母愛的深沉、無私和寬廣。

二、案例描述

在教學《慈母情深》這篇課文時，文中母親的形象深深地打動了我。所以我設計了一個環節，讓學生來品讀課文中使自己感動的句子。一時激起千層浪，學生踴躍回答。

師：“同學們，大家讀完課文后都說這篇課文很感人，你能用“

”把這些句子找出來嗎？并且談談自己的想法?！?/p>

生:“能?！保ㄋ姆昼姾螅?/p>

生匯報：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我。我的母親……”

師：“你為什么覺得這句使你感動？”

（這時，有多一半學生的手放了下去，原來大家其實只想讀自己找的句子，一提談想法就犯了愁。但仍然有幾個同學在舉手。）

生：“從這段話中我感到母親很辛苦” 師：“還有嗎？” 生：“沒有了?！?/p>

師：“老師也有這樣的感受，其他同學還有補充嗎？” 生：“我感到母親很累”。

生：“母親沒想到‘我’來，所以吃驚?！?/p>

（看來孩子們還是很理解文中的母親的，只是在表達上不自信。）

師：“同學們說的都很有道理，從這段話就能看出母親工作的勞累。還有哪位同學愿意讀讀自己找的句子？”

（還是那幾個舉手的學生，一部分學生在這種情況下，就會擺出專注讀熟的樣子，還有個別學生認為這類問題和他沒關系。）

師親切地說：“前邊幾個回答問題的孩子真勇敢，老師相信這些孩子也是孝敬懂事的孩子。善解人意的孩子咱們班很多，請同學們大膽地說出自己的想法。答對的同學還有加分的獎勵哦！”（這時有幾只手躍躍欲試，接著，越來越多的手舉了起來……）

生：“‘母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭附在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……’，我從這句話感受到母親為了讓家人過得好，抓緊每分每秒的時間來工作，她真的很不容易?！?/p>

(師引導學生進行補充，哪怕是說對一個詞語也及時予以肯定)生相繼讀出其他句子“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著?！?/p>

“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說‘我挺高興他愛看書的！’”

……

師：“同學們，聽了大家的想法老師也被深深地感動了，老師發現你們真是懂事的孩子，能夠理解母親對孩子深深地愛”。

（對于孩子們的回答我的要求不高，尤其是對學習成績不好的同學，只要他能參與進來，就是進步。）

三、案例分析

1.創設寬松、民主的課堂氣氛。

在本課的的教學中，其實學生在朗讀中就已經讀懂了課文想要表達的思想感情。但讓他們談自己的看法時，多數學生還是比較膽怯的。新課標中明確規定：“五年級學生要樂于參與討論，敢于發表自己的意見?！倍聦嵤呛⒆觽儗φn堂中的一些問題并非不理解，他們只是不敢表達自己的意見，高年級的孩子不再像低年級時那樣簡單，他們有很多顧慮：如，回答錯了會不會被同學嘲笑？會不會被老師批評？這種問題書上沒有現成的答案，很難……只要我們老師在課堂上能創設一個寬松、民主的學習氛圍，用自己的言語真切地讓學生增加勇氣，使他有自信，久而久之，我們的課堂當然就變得活躍，學生的參與度也會越來越多。

2.完善獎勵機制，調動學生積極性。

調動學生的學習積極性有很多方法，如使用精美的課件，語言上的鼓勵，但是如果能配合好的獎勵機制，必然會事半功倍。我班采用的是積分制，兌換獎品，孩子們還是很有成就感的。我們應該根據本班實際情況，制定適合本班學生的獎勵機制，對課堂教學效率的提好還是很有作用的。

3.欣賞孩子，給他勇氣。

愛的力量是巨大的，做一個心中有愛的老師，工作一定不會差。不要因為孩子的答案荒誕不羈，就有一種聽不下去的感覺，告訴自己：“耐心一點，再耐心一點?！庇眯蕾p的眼光去看待孩子，你會發現閃光點。著名教育家陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點點燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。”

由此可見，孩子需要的是老師的一聲鼓勵，哪怕是一個眼神的肯定，也足以給他很大的勇氣，讓他能把自己心中所想，勇敢地表達出來，讓我們的課堂上不再是死水一灘，讓孩子相信自己能行，還原課堂本來的精彩。