第一篇：溝通融化心結(小學班主任案例)

溝通融化心結

——班主任教育敘事

臨洮養正小學

張淑琴

一天早上，班長匆匆到教研室來找我。“老師，你快去看看吧！教室里馬文茜和陳娜吵架呢。”這兩個平時井水不犯河水的人怎么會吵架呢？我忙往教室趕。等我到了教室，講臺上已經圍滿了學生，馬文茜還在大聲地爭辯：“真的是我的，是我媽媽昨晚陪我一起寫的。”原來，因昨天我布置的家庭作業——習作練筆，作品優秀的還加分呢！交作業的時候，陳娜找不到自己昨晚寫的習作了，找了半天，原來是有人撕了，那是誰干的呢？上操前還好好的在呀。沒去上操的只有自己說肚子痛的馬文茜呀！于是陳娜找出了馬文茜的習作，唯獨她的習作是活頁的，陳娜和馬文茜爭著說是自己的，為此還大吵了起來。此時，周圍的人都靜靜地看著我，等著我的評判。我拿起那份活頁習作端詳，發現寫著姓名“馬文茜”的墨水跟正文的不一樣。一切答案是那么明顯，我便請同學們回到位置上開始休息，把馬文茜單獨叫到了教研室。

直視著她的眼睛，我輕聲但卻一字一頓地說：“這份習作是不是你的？”聽到我的問話，她一下就慌了，只能承認：“不是我的，因為這周我的加分很少，媽媽會罵，所以??”“那在你的內心深處，你認為你所做的事是對的么？”這樣推卸責任的回答讓我深感無奈。“錯的。”她已經開始醞釀她的淚水了。“你的出發點是希望能讓媽媽看到你表現好的一面，這并沒有錯。但是，如果因此而拿別人的作品來冒充，這樣的成績媽媽見到會開心嗎？”她低著頭不說話，我知道，這個向來不愛寫作業的她，又習慣性開始逃避了。“你看，是不是該讓家長來一趟學校，一方面了解近段時間你的作業完成情況，一方面也想和他談談今天的事情。”

說著，我撥通了她家的電話，不一會她媽媽來到了學校，交談中我了解到馬文茜從小就離開了父母生活在姑姑家，站在我面前的正是她姑姑，姑姑視他為親生的女兒，她也叫姑父姑姑為爸爸媽媽，也非常的疼她，但新添的媽媽癱瘓在床，爸爸靠打工養活著一家老小，正是這樣姑姑對她的要求非常嚴格，在家常布置許多作業讓她做，而且對于她和同學的交往管得比較嚴。她性格內向，也不愛與人交流，雖然她的姑父早晚接送，但從不向他說任何關于學校的事。聽了這些，作為她的班主任的我不知該如何向她的姑姑說說馬文茜學校里的情況。

我叫來這個文文靜靜，做事默默無聞的女孩。拉開我辦公室的抽屜，里面竟然有她的保證書和十幾張未做作業的“記錄單”。看著自己平時留下來的點點滴滴的，她的臉霎時白了，再也沒辦法逃避了。她使勁地搖頭：“老師，姑姑我再也不懶了，你給我再給一次機會吧。”“老師也希望幫助你找到你最近學習心不在焉的根源，可你總拿借口來敷衍，你告訴老師，為什么最近總不完成作業呢？”我誠懇地望著她，希望她也能同樣感受到。她看著我的眼睛，許久，才吸了口氣，說：“一開始，我是迷上了看電視，來不及做作業，姑姑回家我只能騙她說作業已經做完了。后來，慢慢發覺不做作業、玩耍的感覺真好，就越來越懶得去做了。反正，我就算做完了作業，姑姑也會給我布置課外的作業，一樣沒有玩的時間。我就趁著姑姑加班的時間猛看電視??”

聽到她的這番話，我的胸口悶悶的。孩子懶惰、貪玩固然有錯，但是家庭的教育方法失當、老師的不了解情況也是重要原因啊！

“今天你肯講實話，說明你很信任我，我愿意成為你的朋友，但是希望你以后無論遇到什么事情，都不能找借口。錯了，就勇敢地去承認，去承擔后果，好么？”我動容地望著她。

她閃著淚花的眼睛望著我，仿佛不敢相信自己的耳朵，半晌，她才鄭重地點了點頭。

“昨日習作這件事情，也希望你好好去解決。老師信任你，相信你能勇敢地跨過你面前的那道坎。”

她默默地看著我許久，鄭重地向我鞠了個躬：“謝謝老師！”望著她離去的背影，我想該和她的姑姑好好溝通一下了。

后來，從學生的口中，我知道，她向陳娜道了歉；也從她姑媽的口中，我知道，她們“母”女進行了一次深談；她深深的愛著他一手拉扯的“女兒”，給予她更多的愛??再后來，她的作業不但沒漏做過，而且書寫認真了；上課也能大膽發言了??

對茜的教育還在進行中，對她的成長還在關注中??

孫子兵法說：“攻城為下，攻心為上。”軍事如此，我們教育又何嘗不是這樣的呢！面對馬文茜這樣一個“誠實”乖巧的孩子，我慶幸，我用努力和真誠攻下了這顆心。

第二篇：班主任工作案例---與家長溝通

與家長溝通的案例

學生羅某某和何某某是一對形影不離的好朋友。一次體育課上，兩人鬧著玩，結果何某某的眼鏡不小心摔碎了。為了解決賠償問題，我讓兩個學生通知自己的家長第二天到學校來一趟。這件事情被他們原來的班主任知道了，她連忙提醒我學生羅某某的家長比較難纏，讓我做好心理準備。

第二天上午，我正在教室里上課，突然從窗戶看到一個中年男子叼著香煙沖了過來，一副氣勢洶洶的樣子。我馬上意識到他可能就是羅某某的家長，連忙走出教室，笑瞇瞇地問：“您是羅某某的爸爸嗎？”他冷冷地看著我點了點頭。我連忙說：“我一看您就是個通情達理的人。”他的臉色一下子緩和了。就因為有了這句肯定他的話，當我把事情的前因后果介紹清楚之后，他爽快地答應了我提出的解決方案，事情得以圓滿解決。

班主任要“管”學生，同時也要與形形色色的學生家長打交道。很多時候，因為與家長溝通不暢，會引發很多不愉快，甚至是麻煩。

與家長溝通的背后，隱藏的必須是一顆真誠、熱情的心。只要你真誠地去關心孩子的學習生活，關愛孩子的身心發展，你與家長的溝通就一定會暢通無阻。

第三篇：小學班主任案例

班主任教育案例

康旭是我的一名學生。他很聰明，學習成績不錯，愛好書法，有極強的繪畫天賦。但是他那么與眾不同，總是封閉在自己的小世界里，聽不進去同學的任何一句推薦的話。他認為那是對他的諷刺。他課上總是愛擺弄東西，吃東西。在他人講話時，經常打斷和插話，并干擾其他孩子做游戲。往往在別人不能預知的狀況下發出怪聲，嚇得同學們心里發毛。誰和他玩他就說誰欺負他，還說臟話，欺負女生，不是捏捏這個的耳朵就是薅薅那個的小辮子，最可怕的是還打、罵他母親。

世界上沒有完美的東西，何況人呢。我總是在用這句話安慰自己鼓勵自己。努力去尋找改善他的面貌，改掉他缺點的方法。

首先，我找先與家長交流，期望家長能領孩子看醫生。但是他的家長卻只是認為是年齡小，心理不成熟，受電視電影不良的影響而產生的惡習。這可讓我傷透了腦筋。我明白再和家長談他必須會覺得老師無理取鬧。不談呢，孩子真的是由于生病造成的，那么就耽誤了孩子的治療，不僅僅無益于孩子的學習也會對將來的成長不利。于是我繼續和家長溝通，讓他明白這個是為了她的孩子的未來。在我的努力勸說下家長最后帶孩子去廣東檢查去了。家長在醫生的推薦下給孩子用藥，孩子的癥狀減輕了。

習慣的養成不是一朝一夕的事情。雖然康旭的病情有所好轉但是長時間養成的壞習慣還是沒有因為病情的好轉而減輕。在課堂上的他總是與其他同學的學習不同步。不是在看課外書就是擺弄手指，有時甚至吃他喜歡的小食品，或者索性自言自語。簡直就是隨便極了。我用下課的時間找他談心告訴他課堂上守紀律那是小學生就應具備的好習慣。我說的他雖然點頭答應了，可但是一上課他就忘了。我就用溫柔的目光提醒他要集中注意力。有時我就請他來講一講，讀一讀，演一演多去調動他的用心性，這樣他的注意力不分散了，不在擺弄東西不亂喊叫了。課下我還和他做朋友和他一齊談天說地，和他交流對班級事情的一些看法。我盡量讓讓他主動去邀請別的同學玩游戲，改變他孤僻的壞習慣。

康旭有時很自私，我就安排他多讀一些名人故事以及一些優秀品德的人物故事使其從中受到熏陶。

此外我針對他聰明善于分析問題這方面給他安排了數學課代表的任務。在與其他班干部合作的過程中他逐漸懂得了怎樣和同學相處，怎樣去關心他人。時間匆匆，一晃我教他已經一年了，在這一年里我們之間的故事也很多，他變了，懂事了，開朗了，最后能融入群眾的懷抱了。

從剛才這個案例中，我覺得在對待多動癥這類孩子，我們該這樣做:

一、與家長做好聯系，取得家長的配合。

班主任與家長談話時，要尊重家長，面帶微笑。使家長感到教師是真誠的，是愛他們的孩子的，讓家長感受到你的出發點是為了他（她）的孩子。讓家長認識到他（她）把孩子交給你放心而愿意與我們進一步交換意見，這樣與家長溝通才是成功的。

二、尊重每一位學生，“以人為本”。

無論什么樣的孩子我們多要一視同仁，不能有歧視、偏袒之分。對于趙睿哲這樣特殊孩子我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。“動之于情，曉之于理”:用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地改正錯誤。

三、做良師益友，對學生寬容以待。

班主任應是學生的良師益友，應寬容以待之。不要因為他們一時的小毛病而抹殺了他們童年的快樂，無論什么原因造成他們的與眾不同，他們的后進或者學習困難都要都要善待他們，因為他們是我們的學生。我與康旭同學從交朋友做起，和他一齊談天說地，使他感受老師對他的信任，感受到老師是自己的良師益友，感受到老師給自己帶來的快樂，讓他懂得老師是愛護他的，同學是關心他的，這樣他在群眾的懷抱中才會倍感溫暖。

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個問題學生的實際狀況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及之所以成為問題學生的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。所以需要教師務必樹立以人為本的思想及時地給予正確的評價，做出合理的解決方案。

首先做好與家長溝通是做好轉化工作的前提。

無論什么樣的學生都期望老師對他有個正確的認識，期望老師賞識他，期望別人認可他。所以我們該善于發現孩子的點滴進步，多以用心肯定態度對待孩子。及時地表揚，告訴他其實他能夠做得更好，激勵孩子樹立自信就應順應孩子個性發展規律，運用科學教育方法，走進孩子的內心世界，以堅定的信任與執著的耐心，點燃孩子自信的火種，使之熊熊燃燒。

在評價孩子時，應根據孩子的特點和潛力，確定適當的評價標準，對孩子作出公正客觀的評價，讓孩子了解自己的潛力，并對孩子的不足之處，要耐心幫忙分析并鼓勵他去尋找對策，在實踐中樹立孩子自信心。

習慣的養成不是一朝一夕的事情，要求我們教師有足夠的耐心去引導，把習慣養成教育真正落到實處，個性是多動癥的轉化，更需要老師的堅持不懈。同時還能夠利用學生之間的幫扶，讓群體的力量去影響，感化，熏陶這些有問題的學生。

第四篇：《小學班主任溝通攻略》學習心得

《小學班主任溝通攻略》學習心得

聽了《小學生班主任溝通》課程，我覺得獲益良多。課程從細處出發，涉及班主任的日常工作，溝通技巧、方法，對很多之前我存在心里很久的疑問都做了非常好的回答，真的是受益匪淺。

隨著學生自主意識的增強，班主任與學生的交往也日轉復雜，現在的學生對班主任已不是“言聽計從”了，班主任也未必能“呼風喚雨”，學生要考慮班主任的話在心理上能否接受，還要考慮班主任的話是否正確，這就要求班主任與學生交往過程中學會溝通的技能、技巧。

古希臘有一句民諺說：“聰明的人，借助經驗說話；而更聰明的人，根據經驗不說話。”每個人都希望獲得別人的尊重，受到別人的重視。當我們專心致志地聽對方講，努力地聽，甚至是全神貫注地聽時，對方一定會有一種被尊重和重視的感覺，雙方之間的距離必然會拉近。學生在自己煩惱的時候，如果可以面對面地向老師訴說，也許就會感到輕松許多。學生有什么幸運的事，高興的事，以及有什么令人激動的信息時，也可以面對面地向老師訴說。其實許多時候，與學生溝通，我們只需要聽就可以了。只要我們會聽，一定可以拉近與學生的距離，達到高效的溝通的目標。

良好的師生關系可以讓學生學得輕松、有效而快樂，可以使學生始終保持對教育的渴望，保持對教育的興趣，而維持良好的師生關系的關鍵在于與學生的溝通。溝通中起決定作用的是教師，教師的一言一行，教師的學識、思想、態度和對人際關系的理念等對學生都將對學生產生深刻的影響。保持一顆愛心，尊重學生，善于傾聽，善于溝通，我們都可以成為一個受歡迎的班主任。

第五篇：小學班主任家訪案例

班主任家訪案例一 家訪對象： 韓云鑫 家訪教師：王老師

家訪時間：2018年5月11日

家訪原因:新形勢下的素質教育，要求我們要面向全體學生，使學生的思想道德、文化科學、勞動技能等方面得到全面和諧地發展，個性特長得到充分張揚。我們班有一位女生小韓，開學至今，她從早晨開始，每節課都會坐在座位上發呆，腦袋很聰明，就是不認真學習，門門都是倒數第一、二名。我覺得對這樣的孩子進行家訪是刻不容緩。家訪過程：

5月11日，周五。我來到小韓的家，在一番客套之后，我就把話題拉到了家訪的正題。

我先給家長介紹她開學以來在學校的情況和表現。為了順利達到家訪的目的，我盡可能先介紹她身上的閃光點，列舉了她愛看課外書，反應能力快等優點。接著就指出她的問題所在：在學校總是喜歡發呆，上課不專心，好動，有時還說悄悄話，作業書寫質量差，很多基礎知識還沒有掌握。她的父母告訴我，孩子小的時候就查出有注意力嚴重分散的問題，各種方法都試了，家長也管不住，連忙啟用事先準備的策略，向家長詳細闡述了家庭教育在孩子成長中的重要作用，舉了一些家庭教育的實例，建議他們要重視孩子注意力分散的問題，繼續到專業機構進行糾正，建議他們平時多抽空關注和督促孩子的學習。為達到共同教育孩子的目的，我向家長提出幾點具體措施以供參考：

1、家長要堅持正面教育，減少負面干擾。盡量多過問孩子在校表現，關心她的學習。堅持每天抽空檢查孩子的讀書、寫字、背誦或默寫等情況，并及時幫助孩子補缺補差。

2、對待孩子采取愛威并用原則，跟孩子講道理、講原則、談條件，讓她知道什么該做，什么不該做，應怎樣做，為什么這樣做等問題。必要的情況下，需要用批評甚至是體罰的手段。告誡學生如果你改正缺點，上課認真聽講，抓緊時間將以前落下的知識補好。并且養成上課專心聽講、課下及時復習等好習慣，老師相信你一定會取得很大的進步。孩子和家長都點頭表示認可。

家訪過去一段時間后，我發現小韓在聽寫詞語和作業書寫方面有了進步，回家練習也基本能認真完成了，說明家訪還是有一定成效的。但孩子身上存在的問題還比較多，今后還需要繼續和家長多溝通，形成家校合力，更好地幫助孩子進步。家訪得到的啟示：

1.必須從思想上重視家訪這一工作。通過家訪與家長交流情況和意見，統一認識，既幫助教師改進教學工作，又幫助家長改進家庭教育，從而能形成教育合力。

2、家訪不等于向家長告狀或揭短，所以家訪應先表揚該生在校表現的閃光點，在充分表揚的基礎上再指出不足之處，提出教育建議，希望獲得家長的配合，這樣才容易達到家訪目的和效果。

3、家訪應注意反饋。這不僅指在家訪過程當中要察顏觀色，注意家長和學生的反應，斟酌談話內容和措辭。在家訪后更要留心觀察學生變化，檢驗家訪的效果。

4、家訪要注意總結。家訪后及時記錄，有利于總結經驗教訓，成為以后工作的借鑒。