第一篇：《老人與海鷗》教學(xué)案例

《老人與海鷗》教學(xué)案例

教學(xué)目的：

1.正確流利有感情地朗讀課文，理解文中重點(diǎn)詞語，感受老人與海鷗之間的深厚感情。

2.抓住重點(diǎn)詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

3.感受人與動物之間的濃濃深情，樹立從小愛護(hù)動物的觀念。

教學(xué)重難點(diǎn)：

從詞句中深切感受老人與海鷗之間的濃濃深情。

教學(xué)過程：

一、課前游戲。激發(fā)興趣

師：同學(xué)們喜歡看電視嗎？一般喜歡看哪個電視臺呢？下面，就讓咱們來玩一個搶答游戲，看看誰最了解臺標(biāo)。（出示各電視臺臺標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行搶答）

設(shè)計(jì)意圖：從孩子生活中喜歡的話題入手，以孩子感興趣的搶答形式，在上課伊始抓住學(xué)生的注意力，并引入下一環(huán)節(jié)。

師：上課！

二、談話導(dǎo)入。直擊中心

師：通過剛才的游戲我們可以觀察到，每個電視臺都會選擇最能代表這個城市的標(biāo)志做圖案，可以說，臺標(biāo)算是一個城市的代表。下面，讓我們把視線訂格在這個臺標(biāo)（出示昆明電視臺臺標(biāo)），你能看出這畫得是什么嗎？（生指名回答）

師：是的，這就是一只正在飛翔的海鷗。它代表的是昆明電視臺。用一只海鷗來做臺標(biāo)，這里面蘊(yùn)含著昆明人對海鷗怎樣的深情呢？今天，讓我們一起走進(jìn)昆明，走進(jìn)翠湖，去聽一聽那個老人與海鷗的故事，去感受那一段人與動物之間，不同尋常的深情。請齊讀課題。（生有感情齊讀課題）

設(shè)計(jì)意圖：以臺標(biāo)導(dǎo)入直接點(diǎn)明文章中心，烘托出一定的氣氛，創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生理解課文情感的情境。

三、復(fù)習(xí)舊知。梳理課文

師：《老人與海鷗》的故事，請大家再小聲讀一讀，回顧一下上節(jié)課，我們從課文中知道了什么？

生：復(fù)習(xí)課文，回顧本文主要寫了老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗以及海鷗送老人的場面。（根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書）

四、精讀理解。情感體悟

（一）送老人，悟不舍

1.自讀自悟，交流體會

師：在黑板上這四個簡短的片段中，最讓你意想不到、印象深刻的是哪一個？（生自由回答）

師：很多同學(xué)被海鷗送老人的場面而感動、而詫異。課文15到17自然段細(xì)致描繪了海鷗送老人的畫面，請同學(xué)們翻開書，細(xì)細(xì)品、慢慢讀，找一找，文中描寫這幅畫面的幾個鏡頭，并想想作者是通過哪些詞語來表達(dá)海鷗此時心情的，把它們畫下來，寫下你的感受。

生：默讀課文，寫批注，再全班交流，相機(jī)指導(dǎo)。

（1）交流預(yù)設(shè)一：意想不到的事情發(fā)生了――一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

師：十多天沒見老人了，當(dāng)老人遺像出現(xiàn)時，海鷗們是怎么樣的？

生：引導(dǎo)學(xué)生注意“翻飛盤旋、連聲鳴叫”

師：這兩個詞描寫的是什么？你感受到了什么？

生：引導(dǎo)學(xué)生感受到海鷗悲傷、焦急、不安

師：是啊，與他們相依相伴的老人去世了，突然知道這個消息，海鷗們能不焦急、能不悲傷嗎？你們能從這兩個詞中讀出海鷗此時的心情嗎？

生：指名讀。

（2）交流預(yù)設(shè)二：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們??過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

師：哪個詞讓你體會到了海鷗對老人的深情？

生：自由發(fā)言，言之有理，說明情感即可。

師：剛剛有同學(xué)提到親屬，親屬說明什么？

生：引導(dǎo)學(xué)生體會到海鷗把老人當(dāng)成了自己的親人。

師：誰能不去送送自己的親人呢？文中還有詞語與親屬有異曲同工之妙？你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：找到“守靈”

師：這個詞你又體會到了什么？

生：理解海鷗與老人之間的關(guān)系非常親密，感情很深，像父親和孩子們一樣。

師：是啊，這樣的親人去世，會是怎么樣的心情呢？請你一邊想一邊讀一讀

生：分組賽讀。

（3）交流預(yù)設(shè)三：當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋（xuán）渦（wō）中脫出身來。

師：你關(guān)注到了哪個詞？

生：自由發(fā)言，言之成理即可。

師：“撲”這個詞出現(xiàn)了幾次？可不可以換成“扇”？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“撲”更能體現(xiàn)海鷗急切的心情，說明海鷗非常舍不得老人。）

師：“白色漩渦”指什么？為什么要這樣比喻？說明海鷗很多很多??不是一只、兩只，而是很多很多??在這樣的漩渦中，你讀到了什么？

生：引導(dǎo)學(xué)生讀出海鷗對老人的不舍。

2.配樂朗讀，情感激發(fā)

師：多少個寒冷的冬日，是老人與海鷗相依相隨。可是如今，代替老人來到海邊的，只是一張冰冷無聲的照片，當(dāng)老人的遺像出現(xiàn)時，意想不到的事情發(fā)生了??（生接讀預(yù)設(shè)一）我們急忙為海鷗讓出一片空地??（生接讀預(yù)設(shè)二）照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個日日夜夜的兒女們。過了一會兒??（生接讀預(yù)設(shè)三）當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候??（生接讀預(yù)設(shè)四）

設(shè)計(jì)意圖：先上海鷗送老人的部分，即讓學(xué)生對老人保有一定的好奇心，又能給后面介紹老人的做法做情感鋪墊。通過學(xué)生自己對關(guān)鍵詞句的理解，深挖文中海鷗的心情，學(xué)會使用動作描寫、比喻等來表達(dá)心情。

（二）情感過渡

師：這四組鏡頭都特寫了老人離世時海鷗的反應(yīng)，從中我們分明感受到了海鷗對老人的不舍，這種不舍就像是失去了自己最親的人。為什么海鷗會有這樣的反應(yīng)呢？文中有這樣一句話作出了解釋，請你找一找。 生：找到句子“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”

師：老人每天來干什么？請你補(bǔ)充一下。

生：補(bǔ)充說話“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來――，和海鷗就像親人一樣。”

師：十多年來，老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗，待海鷗就像自己的親人一樣，他是怎么做的？讓我們回到老人生前，看看老人是怎樣喂海鷗的吧？

設(shè)計(jì)意圖：自然過渡，并讓學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)印象更加深刻。

（三）喂海鷗，體深情

師：用你喜歡的方式自己讀一讀第三自然段，看看細(xì)心的你能不能發(fā)現(xiàn)老人喂海鷗與其他人有什么不同？

生：自由回答，找到段落中的動詞談感受，言之成理即可。

師：―個個動作都包含著老人對海鷗的愛，“餅干丁”一詞，更是能讓我們感受到老人對海鷗的關(guān)心與了解。其實(shí)，關(guān)于餅干丁還有這樣一個故事呢？

（PPT幻燈片配樂出示：老人喂海鷗的餅干當(dāng)時賣4.5元一斤，老人一買就是十幾公斤。為了給海鷗換口味、加營養(yǎng)，他還經(jīng)常買來雞蛋給海鷗做好吃的。而老人的工資每個月只有308元，為了這些食物，老人幾乎要花去其中一大部分。他自己每天只吃饅頭、咸菜，甚至不舍得花一分錢做公交車，每天步行幾十公里去喂海鷗，他唯一的奢侈品就是2分錢一包的便宜香煙。而對于海鷗，他從不吝嗇。他去世后，人們來到他的家里，家里面什么都沒有，只有藏在被子下面，擺得整整齊齊的六個雞蛋，那是他打算做雞蛋饃，喂海鷗的??

吳慶恒，這位在文革時期飽受迫害的老人，無兒無女，他早已經(jīng)把海鷗當(dāng)成自己唯一的親人了??）

師：看完了這段文字，請你說說你的感受。

生：自由發(fā)言

師：是啊，這樣為海鷗的付出，我們不得不說，老人愛海鷗早已超過了愛他自己。現(xiàn)在讓我們再次回到老人喂海鷗的畫面，讓我們讀出老人的一片深情。

生：與老師合作讀。

設(shè)計(jì)意圖：環(huán)節(jié)一：以讀代講，讓學(xué)生感悟動詞使用的巧妙。環(huán)節(jié)二：背景介紹，以情促讀，讓學(xué)生對老人的做法有更深的感悟。

五、拓展延伸，練習(xí)寫法

師：這是一篇有聲有色的樂譜，可僅僅是有聲有色嗎？不，還有情、還有義。這份情、這份義都表現(xiàn)在老人對海鷗的關(guān)心和呵護(hù)之中，不僅僅是喂海鷗、喚海鷗、談海鷗，一定還會有別的溫馨畫面。也許是他心疼地救治受傷的海鷗；也許是他癡癡地望著海鷗；也許是他耐心地與海鷗聊天??（一邊說，一邊出示圖片）發(fā)揮你的想像，用動作、語言來寫一寫。

生：練寫、展示。

設(shè)計(jì)意圖：在練寫的過程中，升華學(xué)生對老人的敬佩之情，感悟人與動物的濃濃情意，同時，練習(xí)本節(jié)課中學(xué)到的動作描寫。

六、總結(jié)升華

師：今天，我們來到翠湖旁，依然能看到這幅畫面：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中。紅嘴鷗在他的身邊環(huán)繞。讓我們永遠(yuǎn)記住這幅人鷗和諧相處的美好畫面。

設(shè)計(jì)意圖：尾聲，將畫面定格在這樣一座雕塑上，讓學(xué)生對文章中心加深印象，同時再一次感受老人與海鷗之間相依相伴的深情。

板書設(shè)計(jì)：

課后評析：

《老人與海鷗》這篇課文講述的是人與動物之間的深愛與眷戀，展示了人與動物豐富的情感世界。這篇課文真實(shí)、感人，讓人讀來內(nèi)心久久不能平靜。劉老師上此課時，能以生為本，抓住課文的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會老人與海鷗的深情厚誼。聽了這節(jié)課后，更是深深地領(lǐng)略到了劉老師語文教學(xué)的魅力。

第一、蓄情，奠定情感氛圍。這組課文的主題是“人和動物和諧相處”，《老人與海鷗》講述的是一個普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚感情，劉老師用昆明電視臺臺標(biāo)作為導(dǎo)入，一下子就奠定了進(jìn)入文本的情感基調(diào)。

第二、悟情，感受震撼場面。老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等感人畫面，老師充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。尤其第四句“當(dāng)人們最后不等不去收起遺像的時候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過來。它們大張著嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至于收照片的人下意識的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。”這里，老師注意了品字，緊緊抓住兩次“撲”。“撲”改成“扇”讓學(xué)生議，可以看出海鷗對老人依依不舍，悲痛欲絕，對老人的離去難舍難分。可以看出劉老師備課非常細(xì)心。劉老師在整個教學(xué)過程中，都注意學(xué)生的合作互助。比如句子的朗讀中有個人讀、小組讀、齊讀。

第三、入情，體會和諧之美。這篇課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界，可以說是以“言”表“情”的。課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。講完海鷗對老人的情感，劉老師問學(xué)生為什么會這樣呢？然后回到課文的第一個畫面教學(xué)時，讓學(xué)生有聲有色的齊讀，幫助學(xué)生展開想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。

第四、抒情，贊美海鷗老人。本課教學(xué)的亮點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生情感，多角度進(jìn)行練筆。學(xué)習(xí)完課文后，當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時劉老師是這樣激發(fā)學(xué)生的“人鷗情深何忍別！但老人終究要離世，只留下那一群的海鷗在空中悲鳴、哭泣。此時此刻，假如你就是那位老人，你想對情若兒女的海鷗說些什么？又或者你是一只悲傷的海鷗，你想對去了天堂的老人說些什么？請寫一兩句話。”這樣的處理做到了植根文本，超越文本。

縱觀全文，這節(jié)課教學(xué)準(zhǔn)備充分，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，學(xué)生掌握了教學(xué)重點(diǎn)，練習(xí)以較快的速度閱讀課文，體會老人與海鷗之間深厚的感情。”通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字教學(xué)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

第二篇：老人與海鷗教學(xué)案例

《老人與海鷗》教學(xué)案例

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、同學(xué)們，我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了課文《老人與海鷗》的前半部分，回憶一下，這部分主要講述了什么？

（老人喂海鷗、呼喚海鷗、與海鷗親切地說話）你從中感受到了什么？（老人對海鷗無私的愛）

2、這節(jié)課就讓我們繼續(xù)跟隨作者鄧啟耀一起走近課文《老人與海鷗》。

二、品詞析句，感受“大不一樣”（22分鐘）

1、（過渡）：十多年來，老人和海鷗如親人般相依相隨，成為翠湖邊上一道最引人注目的風(fēng)景。然而，有一天，老人走了，帶著依戀，帶著對海鷗深深的牽掛走了。老人在世的時候，曾向人們說過他的心愿，他說，當(dāng)他去世以后，希望人們能把他的遺像放大，帶到翠湖邊，讓他最后再看一眼他的子女們。當(dāng)我們把老人的遺像放大，帶到翠湖邊，意想不到的事情發(fā)生了，到底發(fā)生了什么意想不到的事？現(xiàn)在請你們結(jié)合預(yù)習(xí)單，默讀課文14-19自然段，用橫線劃出讓你意想不到的句子，如果有哪個詞打動了你，請你把它圈起來，并寫下你的感受。

2、課件：默讀課文14-19自然段，用橫線劃出讓你意想不到的句子，如果有哪個詞打動了你，請你把它圈起來，并寫下你的感受。（生自讀課文、圈點(diǎn)批注）（3分鐘）

3、過渡：你們讀得很投入，很認(rèn)真。到底發(fā)生了什么意想不到的事？

（10分鐘）課件出示句子一：一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。（1）海鷗的哪幾個動作令你意想不到？

A、為何會“突然飛來”？（老人十多天沒來了，以為老人又來給它們喂食了，沒等老人呼喚名字就迫不及待地“突然飛來”。）

B、為何又“翻飛盤旋、連聲鳴叫？”（它們很快就發(fā)現(xiàn)不對，一定是發(fā)現(xiàn)老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。）

C、你透過這幾個詞，體會到了海鷗怎樣的心情？

D、同學(xué)們，海鷗們一聲聲熱切的呼喚有驚訝、焦急，還有悲傷。你能通過朗讀體現(xiàn)出來嗎？

（我分明看到了一只焦急而又悲傷的海鷗）

（2）海鷗們一定是發(fā)現(xiàn)老人今天與往常不一樣了，那么，往常老人來了，會做什么？是怎樣的一番情景？課文中哪些地方提到了？

這位同學(xué)很會讀書，能夠很好地聯(lián)系上下文來理解，這是閱讀最好的方法。讓我們一起來重溫老人與海鷗相處的和諧畫面。

出示課件：

師生合作讀：讓我們一起來重溫老人與海鷗相處的溫馨畫面。我是老人，你們是海鷗，讓我們一起合作讀讀這幾段話：

老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮（cuō）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。

老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵（nì）得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”…… 海鷗聽見老人喚，馬上飛了過來，把他團(tuán)團(tuán)圍住，引得路人都駐足觀看。

（3）小結(jié)：這一切是如此美好、如此和諧。如今，老人離海鷗去了，再也看不到老人撮嘴呼喚的笑臉了，所以一群海鷗突然飛來——；

再也聽不到老人親昵的呼喚了，所以一群海鷗突然飛來——

過渡：（師指著板書）海鷗們一只只“翻飛盤旋”，一聲聲“連聲鳴叫”，讓我們讀出了海鷗對老人的那份情。你還找到其它體現(xiàn)這種情的句子嗎？（6分鐘）課件出示句子二：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

課件出示句子三：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

（1）“瞻仰”是什么意思。瞻仰指恭敬的看，一般指對偉人的尊敬，老人是偉人嗎？（學(xué)生討論匯報(bào)）

老人他不是偉人，他只是一個普普通通平凡人的形象，請同學(xué)們結(jié)合自己的預(yù)習(xí)單來了解這位老人的生平和事跡：

在作者的原文中有一段老人這樣的經(jīng)歷，編入教材的時候刪去了，我還是講給同學(xué)們聽聽：

讀完這些，此時，你想說什么？

小結(jié)：正是老人這十幾年來為海鷗的親身付出，十幾年來對海鷗親人般的關(guān)愛，才換回了海鷗這么富有靈性的回報(bào)。老人在海鷗心里就是偉人的形象，它們像敬重偉人一樣尊敬他，因此，在這場特殊的葬禮上像是在瞻仰老人的遺容。

（2）過渡：還有哪些詞語也讓你感受到了海鷗對老人的尊敬與思念？（引導(dǎo)抓住“站成了兩行” “紛紛” “肅立不動”“守靈”等詞談體會。）板書：肅立不動（3）海鷗也像人一樣，也有著人一樣的情感。急速翻飛后，海鷗們“紛紛落地”“竟在老人遺像前后站成了兩行”，它們是那么地嚴(yán)肅和安靜，也許它們知道老人再也不回來了，于是他們默默地肅立，好像在為老人守靈。

（4）師：在生活中，我們會為什么樣的人去守靈？（親人為親人守靈）也就是說在海鷗的心里，老人就是它們的親人。課文的前半部分，也有一句話概括了這種關(guān)系——“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人樣。”

（5）就讓我們一起把守靈時那份誠摯的感情讀出來吧——

過渡：海鷗們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。所以更讓我們意想不到的事情發(fā)生了——

（3分鐘）課件出示句子四：當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

（1）這句話中，海鷗的一個動作，它打動了我，相信也一定打動了你。那就是——撲（邊板書），這里連用了幾個撲？撲的時候速度一定非常的快，撲的時候心里一定非常地著急。

從這兩個“撲”字，你感受到了什么？點(diǎn)3名學(xué)生匯報(bào):難過、不舍、急切、親人般的情感。

指導(dǎo)2名學(xué)生通過朗讀體現(xiàn)出來。（老師評價(jià)：我感受到了你這只海鷗的著急、難過與不舍）

（2）只有一只海鷗朝遺像的撲過來嗎？那有多少海鷗？你從哪些詞語感受到有很多的海鷗？（炸了營、白色旋渦）“白色旋渦”指的是什么？這個詞不僅寫出了海鷗之多，還寫出了海鷗飛行的速度——（生答：之快）。

師：老人走了，再也感受不到老人的音容笑貌，哪怕是一張照片，因此當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，——

就在此時，一只海鷗撲過來，兩只海鷗撲過來，成千上萬只海鷗就像炸了營似朝遺像的撲過來。就讓我們讀出這種不舍、難過吧——

（3）海鷗們一邊“撲”，一邊還——（大聲鳴叫著），從海鷗的大聲鳴叫中，我們仿佛聽到海鷗在向老人訴說著什么？請拿起你手中的筆，寫一寫。（課件：插入悲傷音樂）

小練筆：（隨機(jī)評價(jià)，如：我聽出你對老人的不舍；我聽出你心中的悲痛、難過。。你是一只感恩的海鷗。）

（4）老人的好，海鷗們將終身銘記并感恩在心，聽著海鷗的大聲鳴叫，看著那一片片悲痛的旋渦，淚飛頓作傾盆雨啊！就讓這感人肺腑的畫面永遠(yuǎn)定格在我們的記憶中，來，我們帶著這些感受再次有感情地讀讀這幾句——

4、小結(jié)板書：同學(xué)們，海鷗們不會說話，但它們把自己的語言都化作了一個個的——（生答：動作），作者正是抓住“翻飛盤旋、連聲鳴叫、肅立不動、撲”這樣一個個的細(xì)節(jié)，向我們傳遞出海鷗對老人那份令人震撼的情！（指著板書：老人愛海鷗，海鷗感恩老人，真是“人歐情深”啊！。（邊說邊板書：人鷗情深！）

三、拓展延伸，呼吁“和諧之美”（1分鐘）（插入輕快音樂）

1、動物也是有靈性的，人善待動物，動物也會忠誠于人，人保護(hù)自然，自然也會回報(bào)于人類。老人吳慶恒的故事感動著昆明人，許多志愿者自覺接替著老人愛鷗護(hù)鷗的事業(yè)。（課件，音樂）十幾年過去了，在熱心市民的倡導(dǎo)下，如今的翠湖畔已立起了“海鷗老人”吳慶恒的塑像，云南誕生了第一座普通市民為紀(jì)念普通市民創(chuàng)作的雕像。一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，深情地望著空中，紅嘴鷗在他身邊飛舞環(huán)繞，一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格。

就讓我們牢牢地記住這位喂鷗的——（老人），記住這樣一群懂得報(bào)恩的——（海鷗）

記住這樣一個真實(shí)感人的故事——（生讀題《老人與海鷗》）

2、這篇文章是根據(jù)人類學(xué)家鄧啟耀的《寂寞鷗靈》改編的，感動了無數(shù)人。我想我們在被感動的同時，還應(yīng)該記住他的這句話，（課件：“像海鷗老人這樣的人才可能學(xué)會包容, 學(xué)會和他人、和萬物共同生活在這個世界上。——鄧啟耀《寂寞鷗靈》”），讓我們一起來讀讀這句話。

第三篇：老人與海鷗教學(xué)案例

行走在“華美”與“質(zhì)樸”融合的教學(xué)境界里 ——《老人與海鷗》教學(xué)案例

一、背景分析

小學(xué)語文課的教學(xué)，承載著太多的使命：培養(yǎng)學(xué)生語感和閱讀能力，發(fā)展學(xué)生思維想象能力，提高學(xué)生運(yùn)用語言文字能力，豐富學(xué)生的精神世界，傳承民族文化，提升學(xué)生的品德修養(yǎng)??我心目中的一節(jié)成功的語文課，必須是行走在“華美”與“質(zhì)樸”相融合的教學(xué)境界里。所謂“華美”與“質(zhì)樸”相融合的教學(xué)境界，可以通俗地理解為既要讓語文課有人文情趣的美妙，又要將有效的言語訓(xùn)練融合其間。

二、案例描述

（一）教材簡析：《老人與海鷗》一課講述了老人生前像對待兒女一樣關(guān)愛海鷗；老人去世后，富有靈性的海鷗又如同兒女一樣面對老人的遺像為老人送行的感人故事。文中描繪了兩幅老人與海鷗相處時溫馨和諧的畫面，又描繪了三幅海鷗為老人送行的悲壯感人情景。使人讀后既感到一種特殊的幸福與溫馨，同時又給人留下一份心靈的悲傷與震撼，引發(fā)讀者的深深思考。

（二）主要教學(xué)流程：在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生讀、悟、議、寫來體會老人與海鷗的感情，抒發(fā)自己讀文的感受。

一讀：引導(dǎo)學(xué)生充分讀課文，在了解課文大意的情況下，將課文讀成幾幅不同的畫面：老人喂海鷗、談海鷗、海鷗迎接老人遺像、悼念遺像（老人）、送別遺像（老人）。使學(xué)生初步體會老人與海鷗之間的深情厚誼。

二讀：指導(dǎo)學(xué)生品讀具體描寫五幅畫面的段落。教師提出具體的品讀要求：

1、在這五幅畫面中，最使你感動的是哪一幅？

2、你從這幅畫中感受到什么？是怎樣感受到的？??

教師在學(xué)生充分讀、悟、議的基礎(chǔ)上適時進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀、體會如下畫面：

1、老人喂海鷗。反復(fù)讀“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”這一細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生從老人那嫻熟的喂鷗動作，老人與海鷗之間起起落落的默契、和諧，感受到這情景、這場面像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。

2、海鷗送別老人。教師引導(dǎo)學(xué)生研讀“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來”這一細(xì)節(jié)描寫，體會海鷗們用它們那種特殊的方式表達(dá)對老人的留戀。

該片段教學(xué)實(shí)錄: 師：請同學(xué)們先將這一片段默讀一遍，再放聲讀幾遍，然后閉上眼睛聽老師讀一遍，你體會到什么？

生①：我從這個片段中體會到海鷗們意識到要和老人永別了，從此可能再也見不到老人了，它們心急如焚地來阻止人們拿走老人的遺像。

生②：我同意這位同學(xué)的意見，我認(rèn)為他的“心急如焚”用得特別好，真實(shí)、恰當(dāng)?shù)匦稳莩隽撕ｚt們那種傷痛、急切、焦慮的心情。

??

師：同學(xué)們體會得很好，我也認(rèn)為“心急如焚”用得很好。我們讀書不僅要從文章中體會作者所要表達(dá)的感情，還要知道作者是怎樣把這種感情表達(dá)出來的，這樣我們才真正將課文讀通、讀懂了。請大家再讀片段，看作者是怎樣把海鷗們的內(nèi)心世界寫出來的？大家在細(xì)細(xì)讀、細(xì)細(xì)品的基礎(chǔ)上可以互相交流交流。

生③：老師，作者具體地寫了海鷗們飛的動作和鳴叫的聲音，通過海鷗們急切的動作和叫聲表現(xiàn)了它們內(nèi)心的焦慮。

生④：老師，我注意到作者在寫海鷗們飛的動作時連續(xù)用了兩個“撲”字，這兩個“撲”字用得特別好，把海鷗們的內(nèi)心寫活了。師：你很會讀書。書，我們不僅要多讀，還要會讀，在讀的時候要緊扣住關(guān)鍵的詞語、句子進(jìn)行體會。我們一起來細(xì)品這個“撲”字妙在哪里？把“撲”字換成“飛”字行嗎？為什么？

生⑤：我覺得不行。因?yàn)閾Q成“飛”字雖然句子也是通順的，但是，卻不能很好地表達(dá)海鷗們焦慮的內(nèi)心。

生⑥：我認(rèn)為用“撲”更能說明海鷗們飛得快，飛得猛，不顧一切地?fù)鋪碜柚谷藗兡米呃先说倪z像，這種快而猛的動作恰好寫出了海鷗急切的內(nèi)心世界。

師：同學(xué)們已經(jīng)找到了讀書的方法，那就是抓住關(guān)鍵詞、句進(jìn)行品讀，用這種方法再讀課文，看看還有哪些詞語用得絕妙，哪些句子寫的精彩？在這些詞語下面打上記號，在旁邊寫上你的理解，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流交流，各小組長推薦一名代表發(fā)言，全班交流。

師小結(jié)：同學(xué)們，人有人言，鳥有鳥語，作者在文章中給我們留下許多想象的空間，下面有幾個提示，你可以根據(jù)提示，充分發(fā)揮自己的想象，進(jìn)行拓展練習(xí)，也可以在老師的提示以外進(jìn)行拓展寫作。

提示:

1、海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲??

2、海鷗們在老人的遺像前后站成兩行，它們的內(nèi)心??

3、老人望著高空盤旋的海鷗，眼睛里帶著企盼，他想??

三、案例反思

好的語文課要能啟迪學(xué)生的心智，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓學(xué)生智慧的潛能被開發(fā)，幽閉的心智被開啟，創(chuàng)造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一，語文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動人的魅力。在本案例中，我以文本教材為載體，行走在“華美”與“質(zhì)樸”融合的教學(xué)境界，從而提升閱讀教學(xué)的有效性。

（一）立足言語形式，張揚(yáng)語文意識 “洗盡鉛華見本色”，語言的學(xué)習(xí)是語文的頭等大事，是語文教學(xué)的“根”。離開了語言的感悟、積累和運(yùn)用，課堂教學(xué)也就徹底偏離了軌道。語文學(xué)習(xí)要回歸言語層面，叩問生命本真。

本文中流淌著一種極富感染力的情感，但從學(xué)生的角度來說，這種情感還是很陌生的。從語文的角度來說，這種情感不適宜傳達(dá)，而在于從語言文字中感悟。怎樣感悟？我認(rèn)為抓住關(guān)鍵詞來進(jìn)行揣摩、品味，是積累詞匯、理解句意的好辦法。教學(xué)中，在理解“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”這句含義深刻的句子時，我抓住“節(jié)奏”一詞，沒有停留在學(xué)生對詞語表面意思的理解，而是巧妙引導(dǎo)，讓發(fā)揮想象：老人喂鷗，動作為什么時快時慢？老人什么時候會快？什么時候又會慢呢？這樣有效的品詞析句，學(xué)生完全明白作者字里行間的用意：表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放，老人對海鷗的關(guān)心真是無微不至啊！又如：在研讀老人愛海鷗的段落時，抓住老人喂海鷗動作的詞語“小心地放”“退開一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”，學(xué)生在找出這些表示動作的詞語后，我又引導(dǎo)學(xué)生在這些詞語的前面加個為什么？以促進(jìn)學(xué)生對詞語所表達(dá)情感的深入理解，從語言入手理解文本、理解人物感情、學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法。

（二）著力反復(fù)讀悟，追尋“華美”的教學(xué)境界

語文課堂，要提高學(xué)生對語言的感悟，先決條件是讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)、真真切切地觸摸語言，通過反反復(fù)復(fù)地誦讀，在誦讀中感悟，在誦讀中學(xué)會語言的運(yùn)用。在《老人與海鷗》的教學(xué)中，我注重讓孩子們在誦讀中品味文本傳達(dá)的情感，在對話中悟出人鷗情深！課上，老師的引導(dǎo)讀，學(xué)生的跟讀，悟讀，品讀，對讀，稚嫩的童音彼此起伏。在老師一步一步地引領(lǐng)之下，孩子們讀得字正腔圓，讀得字中有畫，讀得畫中有情，不正是對語文“華美”教學(xué)境界的追尋嗎？

（三）注重遷移練筆，回歸“質(zhì)樸”的教學(xué)境界

語文學(xué)習(xí)，是言語形式的學(xué)習(xí)，是將作者的言語有效積累、定格、固化為自己的言語形式的過程，將他者之言物化為“我”胸中靈動言語的學(xué)習(xí)。語文課堂，應(yīng)該是這種語文實(shí)踐的演練所。語文課堂的遷移練筆，應(yīng)該是語言形式的遷移訓(xùn)練，而不是語文練筆的“泛化”訓(xùn)練。我安排了這樣一處小練筆：“此時你就是這位老人，你會對飛翔的鷗群說些什么？你就是其中的一只海鷗，你又會說些什么？”此時，學(xué)生已情動辭發(fā)，有的聯(lián)系課文內(nèi)容寫話，有的創(chuàng)造性表達(dá)。無論是人，還是鳥，都是感人肺腑的真情告白。其間，學(xué)生內(nèi)化、運(yùn)用了語言，在生動的表達(dá)中與作者產(chǎn)生情感共鳴，真正受到熏陶感染，強(qiáng)烈感受到人鳥和諧共處的美好情感。

教學(xué)作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn)，需要我們?nèi)ビ眯捏w會，更需要我們用心呵護(hù)。語文課堂，就是要高舉“語文”的旗幟，張揚(yáng)語文意識，彰顯語文學(xué)科特點(diǎn)，演繹精彩語文課堂。讓學(xué)生在閱讀中享受語文、品味語文，讓語文課堂成為學(xué)生最美麗的心靈家園！

作者姓名：朱紅梅

性別：女

年齡：34歲

職務(wù)：小學(xué)教導(dǎo)主任

職稱：小教高級

工作單位：湖北省公安縣章田寺鄉(xiāng)中心學(xué)校

郵政編碼；434324

電話：***

電子郵箱：457128162@qq.com

第四篇：《老人與海鷗》教學(xué)案例

《老人與海鷗》教學(xué)案例

教學(xué)目標(biāo)

1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2．在感受人與動物之間真摯感情的同時，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。教學(xué)重點(diǎn)：

練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。課前準(zhǔn)備：

1．收看關(guān)于動物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。2．收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。教學(xué)過程：

第一課時

一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求

（對于每一單元的導(dǎo)讀是很有必要讓學(xué)生了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運(yùn)用其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)都比較明確，有助于他們的自主學(xué)習(xí)。）

二、導(dǎo)入新課

和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

1．學(xué)生通讀全文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的？ 2．小組交流，教師注意巡視，收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行指導(dǎo)。3．集體交流：小組內(nèi)未解決的問題提出來，大家?guī)兔鉀Q。4．思考：課文主要寫了什么？

5、可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分：（1）出示句子：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就將親人一樣。”在課文中哪里？

（2）再讀一讀這句話和下面這句話，意思一樣嗎？

“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就將親人一樣。”（3）這句話在文中起什么作用？根據(jù)此句可以把課文分為幾部分？

一段（1-13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。二段：（14-19自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

[評：字詞學(xué)習(xí)可以通過預(yù)習(xí)、小組交流來完成，但老師要注意參與學(xué)生學(xué)習(xí)中，了解學(xué)習(xí)情況便于指導(dǎo)，不要將此流于形式；此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，并進(jìn)行文章內(nèi)容概括的練習(xí)。]

三、學(xué)習(xí)第一部分

1．學(xué)生用比較快的速度閱讀第一部分，思考：課文中哪些情景，讓你感受到老人對海鷗濃濃的愛，在文中標(biāo)注出來。2．集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解。

（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）

（2）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）

（3）“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？

（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）

3．再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導(dǎo)朗讀，感受老人對海鷗的愛。

四、課堂總結(jié)

就是這樣的老人，把自己一生的愛都給了這群可愛的海鷗，老人是愛海鷗的，那不能言語的海鷗是怎樣愛老人的，讓我們拭目以待。

第二課時

一、談話導(dǎo)入。同學(xué)們，老人愛海鷗令人感動，這節(jié)課我們走進(jìn)海鷗的內(nèi)心世界感受海鷗愛老人的感動、神奇。

二、感受海鷗愛老人。

1．讀14-19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會發(fā)生這樣的事情？

自主學(xué)習(xí)后匯報(bào)一下“意想不到的事情”（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來）

為什么會發(fā)生這樣的事情？（因?yàn)楹ｚt和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）2．再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后在全班交流。

（1）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”

（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。）（2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地……”

（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）（3）“海鷗們像炸了營似的……”

（為何用“撲”而不用“飛”？引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）3．指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會海鷗對老人的感情

[評：此環(huán)節(jié)的教學(xué)采用了先整體感知再深入感悟，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。]

三、學(xué)到這里，你有什么感受？用

一、兩句話寫一寫。（學(xué)生可就在書上寫，然后集體交流。）[評：對課文的總結(jié)采用了一種學(xué)生練筆的方式，避免了老師的說教，也進(jìn)行了寫的訓(xùn)練。]

四、拓展：交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認(rèn)識：人類愛護(hù)動物，動物回報(bào)以愛。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶ǎ⒕腿祟惾绾闻c大自然友好相處提出建議。

教后反思：

在本課教學(xué)中，我分成兩課時進(jìn)行完成，第一課時引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“海鷗愛老人”，感受人鷗情。通過與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當(dāng)學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來。。。”抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。并且愛是十多年的堅(jiān)持！當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身…..也用的褪了色”三個褪色充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話。。。”并讓學(xué)生想象老人與海鷗會親昵的說些什么。。。，如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

綜觀整節(jié)課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，讓學(xué)生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的語句，并試著分析、領(lǐng)悟，體會其中的思想感情。因?yàn)楣适律鷦痈腥耍ｚt也具有人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地感動了。

總之，本篇課文的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)涵其中的深厚感情。教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報(bào)以老人的愛，在引導(dǎo)交流體會的同時，要相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落。說感悟和朗讀要有機(jī)結(jié)合，讀體現(xiàn)悟，悟促進(jìn)讀。]

第五篇：《老人與海鷗》教學(xué)案例劉玉清

《老人與海鷗》教案設(shè)計(jì)

山東省濰坊市濰城區(qū)健康街小學(xué)

劉玉清

教材分析：

課文《老人與海鷗》講述了一個感人的故事。十多年前,吳慶恒老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨,海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔,老人也像趕赴約會似的,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干,照顧傷病的海鷗。他每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，4元5角一斤的餅干，老人毫不吝惜買給海鷗吃，而他自己唯一的奢侈品是兩毛錢一包的香煙，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天,老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后又肅立不動,像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚,可分為兩大部分,前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實(shí),平凡中包含深情,令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。學(xué)情分析：

六年級學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，樂于與人交流，情感豐富，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，對文中描繪的情景，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀場景圖，配以音樂渲染幫助學(xué)生理解。教學(xué)目標(biāo)：

1．有感情地朗讀課文，感受老人對海鷗的愛與海鷗對老人的感情。2．抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。教學(xué)重點(diǎn)：

抓住課文中的重點(diǎn)詞句，通過朗讀、想象，體會海鷗對老人的深厚情誼。教學(xué)難點(diǎn)：

揣摩作者是如何將海鷗對老人的真摯情感寫真實(shí)的。教學(xué)目標(biāo):

1.在朗讀中感受老人與海鷗之間的真情。

2.學(xué)習(xí)描寫海鷗動作的詞句,從而讓學(xué)生認(rèn)識到動物是有靈性的,它們是我們親密的朋友,我們對它們所付出的任何一份感情,都能得到他們的加倍回報(bào)。3.通過學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫,學(xué)會如何真實(shí)具體地表達(dá)感情,并進(jìn)行語言積累。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)課：（出示多媒體課件，展現(xiàn)吳慶恒的圖片及介紹）

老師敘述：這位老人叫吳慶恒，被昆明人稱為“海鷗老人”。他生前孤身一人，每年冬天紅嘴鷗飛抵昆明翠湖，老人每天步行10多公里進(jìn)城給他們喂食，風(fēng)雨無阻，他每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，4元5角一斤的餅干，老人毫不吝惜買給海鷗吃，而他自己唯一的奢侈品是兩毛錢一包的香煙。老人去世后，人們?yōu)槔先藧埴t護(hù)鷗的精神所感動，自發(fā)捐款塑造了名為“海鷗老人”的銅像。這節(jié)課我們就一起走近這位可敬的老人，感受他和海鷗之間那份濃濃的深情。

出示課題：《老人與海鷗》

二、小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)收獲：

1.小組內(nèi)輪讀課文，糾正錯音，難讀的句子多讀幾遍。2.每組的2號同學(xué)說說讀了課文知道了什么。

三、檢查預(yù)習(xí)交流情況：

1.請1組的四名同學(xué)讀詞語。（出示詞語）2.請5組的4名同學(xué)任選一段課文來讀。

3.讀了課文你知道了什么？（請4組的2號同學(xué)說）

過渡：同學(xué)們課文預(yù)習(xí)的真好，接下來希望看到大家更精彩的表現(xiàn)。

四、精讀課文：

（一）快速瀏覽課文，在你的腦海里會浮現(xiàn)出怎樣的畫面？

指名說浮現(xiàn)出的畫面。

師過渡：想象力真豐富，我們可以歸納為兩幅畫面： 1.老人喂養(yǎng)海鷗 2.海鷗送別老人（板書）哪一幅是你最意想不到的？

（二）自讀自悟，合作探究

1.學(xué)生默讀15—17自然段，想一想海鷗的哪些舉動讓你意想不到，畫出有關(guān)的語句，抓住重點(diǎn)詞語悟一悟，在邊上做標(biāo)注，并讀出自己的感受。

2.在小組內(nèi)交流自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，可以談感受，也可以有感情地讀。

（三）全班交流

1.學(xué)生談15—17段中海鷗令人意想不到的舉動，注重點(diǎn)詞語，談感受，讀相關(guān)文章。

預(yù)設(shè)：

第一句：一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。

師根據(jù)學(xué)生回答，問：“同學(xué)們,海鷗們一聲聲熱切的呼喚有驚訝,焦急,還有悲傷,誰能把這種感覺朗讀出來?”

師：我分明看到了一只只焦急而又悲傷的海鷗,同學(xué)們,我們一起來把這段話讀一讀。(生齊讀)師渡：海鷗們“翻飛盤旋、連聲鳴叫”,老人卻始終一動不動,海鷗們終于明白：老人已經(jīng)永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地離他們而去,于是,在翠湖邊上,它們?yōu)槔先伺e行了一場特殊而感人的葬禮。哪些地方能夠體現(xiàn)海鷗對老人親人般的深情呢？

第二句：海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。

(1)師：你感受到了什么?從哪個詞感受到的？

(2)你能讀出海鷗對老人這種親人般的溫情,還有對偉人的尊敬與愛戴嗎?(指

名讀)第三句：過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使。(1)師：你體會到了什么?(生發(fā)表意見)(2)師：好,同學(xué)們,閉上你的眼睛,現(xiàn)在你就是一只海鷗,把你最好的祁禱與祝福送給老人吧!(生閉上眼睛祁禱)師：睜開你們的雙眼,把這份守靈時誠摯的感情讀出來。(生有感情地齊讀)師：同學(xué)們很善于抓住重點(diǎn)詞句,用心體會,這是很好的學(xué)習(xí)方法,我們繼續(xù)交流。

第四句：當(dāng)我們不得不收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。”

(1)師:這一段都值得大家好好體會,出示課件:誰有信心讀好這一段。

請一生讀。

(2)師:把“撲”換成“飛”行不行？

看來,這兩“撲”含義很深,情意更重,寫作時,用詞要反復(fù)推敲,將會達(dá)到意想不到的效果。

師：這是一場怎樣驚心動魄,讓人為之動容的葬禮,同學(xué)們再自由讀一讀這段,讀出海鷗們一片深情。

2.同學(xué)們用心想一想,吳慶恒老人究竟做了什么，讓海鷗們有如此的舉動？(生匯報(bào))師:正因?yàn)槔先松皩ｚt奉獻(xiàn)出無私的愛,所以才會有海鷗意想不到的舉動。看著這樣悲壯的場面,這不禁又讓我們想起老人精心喂鳥的情景(課件出示喂鳥畫面)學(xué)生讀課文，然后小組合作填空。

老人每天步行（），只為了給海鷗（），跟海鷗（）；老人喂海鷗的動作是那么（）一聲呼喚，海鷗（），在老人邊走邊放 的節(jié)奏中（）；老人還給海鷗取了名字,（）地叫著它們的名字；太陽偏西，海鷗即將飛離，老人眼里滿是（）；十多年了，一到冬天，老人每天（），（）海鷗就像（）一樣。

②指名填空。③學(xué)生齊讀。

五、情感升華

師生交流：同學(xué)們，十多年啊，多少個日子啊，老人每天都來喂海鷗，可是有一天老人沒能再來，海鷗們等啊、盼啊，可等來是一張老人的遺像，它們圍著老人的遺像不肯離去。此時此刻，假如你就在美麗的翠湖邊，你想對遺像中的老人深情地說（）

你想對知恩圖報(bào)的海鷗們深情地說（）。（引導(dǎo)學(xué)生想象說話）

師：雖然老人已經(jīng)離去，但老人愛護(hù)動物的善舉會繼續(xù)傳承下去。生活中,像老人一樣愛護(hù)動物的人還有很多,有你,有我,有大家,我們現(xiàn)在來聽一首歌:《丹頂鶴的故事》,希望我們每個人都來關(guān)愛動物,和動物和平共處吧!

六、課堂延伸：

1.動物不僅會感恩，它們也有尊嚴(yán)。請快速閱讀《軍犬黑子》，并把你的感受寫下來。

2.指名交流閱讀《軍犬黑子》的感受。

七、課后延伸：

推薦書目：沈石溪《狼王夢》

教學(xué)反思：

這堂課每個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)比較合理，雖然文章篇幅較長，但我把課文內(nèi)容歸納為兩幅畫面：“老人喂養(yǎng)海鷗”、”海鷗送別老人”，然后以第二幅畫面為重點(diǎn)，因?yàn)檫@里描寫的內(nèi)容是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我和學(xué)生一起品讀，一起品悟海鷗對老人的深情。我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會，展開想象，讓學(xué)生受到了心靈的震撼。

第一幅畫的內(nèi)容我沒有用太多的時間，主要通過播放老人精心喂海鷗的課件，讓學(xué)生感悟老人是如何對海鷗的，然后讓學(xué)生讀課文，再通過填空的形式，讓學(xué)生通過重點(diǎn)詞句體會老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”。

我沒有把授課內(nèi)容只局限在課本，最后給學(xué)生補(bǔ)充了一篇課外閱讀《軍犬黑子》，讓學(xué)生進(jìn)一步懂得動物的確是有感情的，它們也是有自尊的，進(jìn)一步明確我們要與動物和諧相處。