第一篇：中學英語課外活動的調查、分析與多功能英語撲克牌在中學英語課外活動中的運用_英語論文

【摘要】 本文在對成都市城鄉六所全日制中學調查的基礎上，分析了該地區英語課外活動的現狀，闡述了如何在英語課外活動中使用多功能英語撲克牌，讓學生在輕松愉快的活動中，提高英語課外活動的效率。【關鍵詞】 英語課外活動 調查 分析 多功能英語撲克牌 效率激發培養學生英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，是《英語課程標準》提出的基礎教育階段英語課程的主要任務。外語教育研究人員和廣大的一線英語教師已經就英語課堂教學中自主學習、合作學習和研究性學習，對影響英語課堂效率的因素作了大量的研究。但筆者認為，課外活動是英語教學的重要陣地，決不能忽視。如何開發課外活動這一教學資源，有待我們去認真探索。因此，筆者對成都地區中學英語課外活動的現狀進行了調查與分析，并在這些學校英語課外活動課中引入了教師自主開發、獲得兩項國家專利的多功能英語撲克牌這一優質教學資源，收到了很好的教學效果，為提高英語課外活動的效率、培養學生自主學習、合作學習和探究學習提供一些經驗。

一、中學英語課外活動的調查與分析(一)調查概況：中學英語課外活動的調查、研究的目的在于：了解學生對所在學校英語課外活動的看法，聽取學生對英語課外活動的意見和建議，以促進英語課外活動的有效開展。參加本次調查的學校有成都市錦城外國語學校、成都高新實驗學校、四川師范大學附屬實驗學校、成都 17 中、都江堰市聚源鎮中學、都江堰市寧江中學。前四所為市區中學，后兩所為農村中學。參加本次調查共 28 個教學班。被調查年級是初

一、初

二、初

三、高

一、高二共五個年級。被調查人數為 1953 人，有效調查問卷 1782 份。調查方式采取不記名方式，學生根據題目要求，用打勾方式選擇適合學生情況的答案。(二)調查結果與分析（這里只選取了調查結果中對本文有參考價值的內容）調查題目1 你們學校開設了英語課外活動嗎？人數、比例選項人數比例A 已開設40923%B 沒開設137277%表一調查題目2 你希望學校開設英語課外活動嗎？人數、比例選項人數比例A 希望130073%B 不希望48127%表二調查題目3 你曾參加過什么形式的英語課外活動？人數、比例選項人數比例A 唱英語歌曲26715%B 看英文電影1438%C 接受聽力的訓練40923%D 參加英語角44525%E 參加英語話劇表演895%F 自由活動46326%G 英語演講比賽362%表三調查題目4 你最喜歡什么形式的課外活動？人數、比例選項人數比例A 唱英語歌曲32018%B 看英文電影42824%C 接受聽力的訓練1076%D 參加英語角1609%E 參加英語話劇表演28516%F 自由活動37421%G 英語演講比賽19611%表四調查題目5 你認為參加英語課外活動對英語學習有幫助嗎？人數、比例選項人數比例A 有121168%B 沒有57032%表五調查題目6 你認為造成中學生參加英語課外活動甚少的原因是什么？人數、比例選項人數比例A 學校課程負擔太重58833%B 沒有好的活動內容57032%C 活動形式單一 39222%D 沒有必要開設23113%表六通過對成都六所中學英語課外活動的認真調查和分析，筆者認為：中學英語課外活動課存在著課程開設不足、課程設置不合理、課程設置不能滿足學生需求、課堂效率低下等現象。要解決這些問題，筆者提出“以游戲入手，讓學生在游戲中得到快樂，在快樂中找到興趣，在興趣中產生學習動力，在學習動力的推動下提高學習效率，從而達到學習目的”的思路。二．多功能英語撲克牌在英語課外活動中的運用通過對成都地區英語課外活動的調查、分析，我想英語課外活動能否依照“游戲-快樂-興趣-動力-效率”的思路開展呢？根據這種思路，成都市教科所英語教研室與成都市錦城外國語學校一起，在成都地區城鄉一些學校，把多功能英語撲克牌引入到英語課外活動中，讓學生在游戲中學習，在學習中游戲；在快樂中學習，在學習中獲得快樂。培養了學生的不同的思維方式和觀察、分析事物的能力，擴大了英語課外活動的內涵。極大地提高了學生學習英語的興趣，滿足了不同英語水平的學生的求知欲，使學生對英語語言的感知力和綜合運用語言的能力在游戲中得到提高，極大地提高了英語課外活動的效率，收到了較好的教學效果。

（一）關于多功能英語撲克牌多功能英語撲克牌是成都市錦城外國語學校英語教師田精耘精心設計、反復論證并獲得兩項國家專利的集英語學習與娛樂為一體的英語學習用品。它把英語詞匯學習與撲克牌游戲有機地結合起來，使學生在玩游戲的過程中學習英語，寓教于樂。它把英語單詞的音、形、義通過游戲進行組詞，能激發學生學習英語的積極性。它把所組成的英語單詞用于造句，能讓學生更好地掌握單詞的用法，能改變學生死記硬背單詞的不良習慣。它讓學生把自己在游戲中組成的單詞，用“講故事”的方式展示出來，培養學生英語口頭表達能力。撲克牌正面設計是有關西方文化背景的圖案，能使學生在玩的過程中，從而感受西方文化特色，了解西方文化。英語撲克牌設計科學、獨特、新穎；玩法簡單，設計美觀。它的問世，得到了全國英語教學專家的充分肯定，填補了英語詞匯學習寓教于樂的空白，能解決學生在英語學習中死記硬背英語詞匯而不知詞的用法這一大難題，體現了《英語課程標準》所提出的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的有機結合。它是教師自主開發的新的教學資源。目前，我們已經開發出“課外活動型”多功能英語撲克牌；與人民教育出版社英語教材同步的多功能英語撲克牌正在開發之中。(二)多功能英語撲克牌在英語課外活動中的具體玩法課外活動是培養學生自主學習、互助學習、研究性學習的主要陣地，多功能英語撲克牌是培養學生自主學習、互助學習、研究性學習的有效工具。在英語課外活動中，教師把學生分成四人一個小組，每個小組用一副多功能英語撲克牌開展活動。每位學生摸牌12張，用手中12張牌組成學過的單詞，(單詞越長越好)。然后，用所組成的單詞造句，再從底牌中摸同樣數量的牌，又重新組詞，直到底牌摸完為止，最后讓學生把所組成的單詞編一個故事。在學生組詞的過程中，學生會積極地思考，通過不同的組合，把手中的12張牌盡量多地組成單詞，這個過程是學生單詞的有效復習。當學生把所組成的單詞造句時，這個過程是出牌者對該單詞用法的有效復習，同時也是小組成員相互學習的過程。當學生把所組成的單詞用于編故事時，不但可以培養學生綜合應用語言的能力，更能體現合作學習、互助學習的精神，讓學生在活動中發現自身價值，找到成就感。多功能英語撲克牌在英語活動課中的玩法，筆者總結出了三種--“自主學習方法”、“互助學習方法”和“研究性學習方法”(見后文中的英語課外活動模式)。同時，學生在玩牌的過程中還可以開動腦筋，依照自己的意愿和興趣，創造出更多的不同玩法。三． 多功能英語撲克牌在中學英語課外活動中表現出的獨特優勢(一)能有效地提高學生學習英語的興趣。多功能英語撲克牌在成都地區 4 所城區學校 2 所農村學校的課外活動的實踐中，充分激發了學生的英語學習興趣和熱情。實驗前：城區學校 28% 的學生對英語課外活動感興趣，農村學校 16% 的學生對英語課外活動感興趣。實驗后：城區學校 78% 的學生對英語課外活動感興趣，農村學校 48% 的學生對英語課外活動感興趣。(二)能提高學生記憶單詞、理解詞義的能力。實驗前：城區學校的英語詞匯測試正確率為 19%，農村學校為 32%。實驗后：城區學校的英語詞匯測試正確率上升為 51%，農村學校上升為 67%。(三)能讓學生在玩牌過程中，全方位地接受“詞-句-篇”的訓練。筆者對城區學校和農村學校每次的“詞-句-篇”訓練做了大量的記載。從記載中分析，實驗前與實驗后，學生的組詞、造句能力有較大幅度的提高。(四)可根據學生不同的英語認知水平，建立靈活、開放的英語學習模式。

1、自主學習模式：學生用手中的12張牌進行組詞、造句、編故事。

2、互助學習模式：第一個學生先用手中的12張牌組成單詞，出單詞的第一張牌。第二個學生用第一個學生出的第一張牌作為所要組成單詞的第一個字母進行組詞，以次類推。最后一個組成單詞的學生用所組成的單詞造句。當底牌摸完時，每位學生用組成的單詞各自編一個故事。在我們的實驗中有很多像這樣的例子：(student 1)beat →(student 2)bike →(student 3)bit →(student 4)bitter →(student 1)bitter →(student 2)棄權 →(student 3)棄權 →(student 4)bitter →(student 1)棄權 →(student 2)棄權 →(student 3)bitterly →(student 4)棄權 →(student 1)棄權 →(student 2)棄權 →(student 3)bitterly。該實驗能否讓我們得到這樣的啟示呢？（1）有效地復習了單詞：beat、bike、bit、bitter 和 bitterly。（2）當學生用 beat、bike、bit、bitter 和 bitterly 這幾個單詞造句時，有效地復習了這幾個單詞的用法；當每位同學用 beat、bike、bit、bitter 和 bitterly 這幾個詞造句時，有效地讓學生練習了口語和語言思維的能力（3）學生在整個組詞活動中，能積極、主動地參與活動，培養了學生的合作精神和競爭意識。

3、研究性學習模式：每位學生用完全相同的牌或撤開相同單詞后，在相同的時間內進行組詞。如：我曾讓學生用“independent”單詞中的任何字母組成他們學過的單詞。學生組成的單詞有：(1)tin，(2)end，(3)ended，(4)tin，(5)deep，(6)deed，(7)teen，(8)tie，(9)tied，(10)did，(11)pet，(12)pie，(13)net，(14)need，(15)needed，(16)pen，(17)in，(18)Ted，(19)pine，(20)tip，(21)die，(22)died，(23)it，(24)tent，(25)tend，(26)intend，(27)diet，(28)nineteen，(29)I，(30)dent，(31)independent，(32)dependent，(33)indeed，(34)deepen，(35)pin，(36)I.D.和(37)I.P.等。又如：我曾在成都市錦城外國語學校初三

（一）班上過這樣一堂英語課外活動課。我把 45 分鐘的課分成了三部分。第一部分我讓學生在 15 分鐘以內用“i, e, n, t, c, u, d, o, r ”九個英文字母組成他們學過的單詞，第二部分我把學生分成小組讓他們在小組中說出各自組成的單詞并造句，然后由小組長統計出小組成員組成的單詞并寫出用所組成的單詞編的故事。第三部分由小組長代表本組說出組成單詞和故事。這堂課的結果讓我十分驚訝。在規定的時間內，只有 8 位學生組成了 15 個以上的單詞。在小組活動中有兩個小組組成了 25 個以上的單詞。在全班活動中，全班同學共組成了以下 51 個單詞：（1）red,(2)to,(3)tired,(4)die,(5)no,(6)ruin,(7)tired,(8)done,(9)I,(10)note,(11)tin,(12)nice,(13)cut,(14)rude,(15)one,(16)end,(17)run,(18)ten,(19)Ted,(20)in,(21)rice,(22)do,(23)ride,(24)rent,(25)our,(26)or,(27)nor,(28)net,(29)under,(30)Euro,(31)unit,(32)unite,(33)iron,(34)tour,(35)outer,(36)true,(37)not,(38)ice,(39)rode,(40)out,(41)tie,(42)tied,(43)toe,(44)untie,(45)untied,(46)introduce,(47)into，(48)U.N.，(49)I.T，(50)I.D.和(51)NET 通過這兩個例子，讓我十分驚訝的是：學生有驚人的想象力、觀察力、創造力。在整個活動中，學生高昂的情緒、專注的程度、體驗成功后的喜悅，讓我十分感動。學生在活動中，不但提高了綜合運用英語語言的能力，還在活動中培養了觀察能力和思維能力，培養了自信心和成就感，找到一些適合他們自己的學習方法和學習策略。我想，多功能英語撲克牌在今后的教學實踐中，一定會有更多、更好、更精彩的示例。素質教育在我國已實施了好些年，筆者認為，素質教育的一個重要理念，就是要承認學生的個體差異。十個指頭不一樣長，每個學生對外語的感悟有差異，適合每個學生發展的方向不盡相同。這些因素必然會造成學生英語水平參差不齊。我們承認這一差異，就必須因材施教，不搞千篇一律的教育模式。除了有效地使用英語教材外，要積極開發和合理利用其他的課程資源。根據學生的個體差異，使用不同的教學方法和教學資源，讓學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和尋找適合不同學生學習的不同方法。多功能英語撲克牌在英語課外活動中，恰巧順應了素質教育的這一理念。四．多功能英語撲克牌運用于中學課外活動的注意事項游戲中，每個人根據自己實際的英語水平、意愿、興趣、愛好來組詞、造句、編故事；單詞、句子、故事不論長短；不強求一致的活動；不作統一的要求；不規定整齊劃一的目標；只要學生在原有的基礎上有收獲、有提高，在玩的過程中能感到快樂，在快樂中能產生學習英語的興趣，在興趣中能產生學習動力，這就是我們將多功能英語撲克牌運用于英語課外活動的初衷。五． 結束語隨著英語課程改革的不斷深入，開放式的學習方式越來越多地受到學習者的喜愛。學生的自主學習，合作學習和探究式學習意識已越來越強。多功能英語撲克牌在中學英語課外活動中的運用，能更好地解決課外活動效率低，學生被動參加課外活動的狀況。學生在整個活動中表現出積極樂觀的學習態度，學生的語言基本知識和基本語言技能、綜合運用語言的能力在組詞、造句、編故事等活動中得到明顯的提高。所以，我們可以毫不夸張地說，多功能英語撲克牌是一種難得的英語教學輔助資源。參考文獻：1.宋佳月，《英語課程標準教師讀本》，華中師范大學出版社。2.包文敏，《英語教學中自主學習能力的培養》，基礎教育外語教學研究，8/2003。3.曾譯林，《自主學習與英語語法疏通》，基礎教育外語教學研究，6/2003。4.董 奇，《論元認知》，北京師范大學學報，1/1989。

第二篇：中學英語課外活動的設計與實施(文稿)

中學英語課外活動的設計與實施

Design and Implementation of English Extracurricular Activities

in Middle Schools

淮南師范學院外語系

馬淮安

What is Extracurricular Activity?

什么是課外活動？

一、定義

課外活動是指學校在教學計劃和教學大綱范圍之外對學生實施的各種有計劃有組織的教育活動，是在課堂教學之外，由學校組織指導或由校外教育機關組織指導的，用以補充課堂教學，實現教育方針要求的一種教育活動，是根據受教育者的需要和自己的努力以及教育教學的需要，在教育者的直接或間接指導下，來實現教育目的的一種活動。

二、地位和意義

2011年新版《 英語課程標準》中的第7項教學建議是：

組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習

? 英語課外活動應是課內活動的延伸和拓展，應能為學生用英語做事情提供更大的平臺。活動要有助于激發和提升學生學習英語的興趣、豐富語感、開闊視野、增長知識、發展智力和塑造性格。英語課外活動的組織和管理應注意：

?（1）形式多樣、因地制宜。教師應根據學生的年齡特點和需求，結合當地經濟文化發展實際，有計劃、有組織、有創造性地開展內容豐富、形式多樣、因地制宜的課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演劇，以及英語角、英語墻報、校園或班級刊物等，還可以舉辦演講會、英語演出會、英語主題班會、英語作品展示會等，甚至可以參與社區英語活動。有條件的學校還可以參與有組織的國際學生交流活動。

?（2）注重興趣，鼓勵參與。英語課外活動設計應注意課內外活動的溝通、延伸和拓展，要著重調動學生參與的積極性。要注意鼓勵、動員、吸引學習困難的學生參與課外活動，為他們設計適合的形式和內容，使他們能夠樂于參與，并通過親身體驗產生學習興趣、動力并獲得成功。在活動中要給予他們耐心的指導，注意保護他們的自尊心和熱情，尊重他們的參與方式，并注意因勢利導。教師要充分利用社會資源使課外活動具有新鮮感和活力。小學課外活動的內容尤其要突出童趣。

?（3）鼓勵自主，提供指導。教師要充分發揮學生的自主性，尊重他們的策劃和選擇，要關注活動的過程，關注學生在活動中的表現，為他們的發展提供指導和支持，做好活動的顧問和服務工作。學校要積極引導英語課外活動的內容和組織形式，避免使英語課外活動變成課業補習活動。

課外活動是整個教育體系中一個組成部分，具有與普通學校相同的教育目的，是培養全面發展的一代新人的重要途徑之一。它有利于因材施教，有利于學生的興趣、愛好和特長的培養，有利于培養學生的創造精神和創造才能。隨著科學技術的迅速發展，社會信息量的激劇增加，僅有課堂教學遠遠滿足不了社會發展需要和兒童身心發展需要。課外活動是培養全面發展人才的不可缺少的途徑，是課堂教學的必要補充，是豐富學生精神生活的重要組成部分。

Significance of Development of English Extracurricular Activities

開展英語課外活動的意義

1.可以創設形式多樣的語言環境，給學生提供大量的語言實踐和運用交際策略的機會，培養學生的聽說讀寫技能，鞏固、深化、擴大課堂上所學的知識，增加語感，提高用英語進行交際的能力。

2.可以擴展語言實踐的深度和廣度，加深學生對英語國家文化的了解，拓展學生的國際視野，有助于對學生進行具體而生動的愛國主義教育。

3.有助于學生養成自主學習的良好習慣，增強交流、合作和競爭意識，訓練和培養創新思維能力。

No.7 4.可以給學生提供展示各方面才能的舞臺和體驗成就感的機會，培養學生學習英語的興趣，增強他們學好英語的信心，形成健康的情感品質。

5.可以因“用而知不足”促使學生更加勤奮地學習，從而形成英語課堂教學與課外活動互相促進的良性循環。6.可以活躍學生的業余文化生活，營造良好的學習氛圍，促進積極、健康、豐富多彩的校園文化建設。

Design of English Extracurricular Activities

英語課外活動的設計

一、設計思路

英語教師在設計課外活動時可根據學生的性格、興趣、愛好和英語水平，充分調動廣大學生的積極性，吸引他們積極參與，全方位地提高中學生的英語綜合能力。

二、課外活動的類型

（一）小組型活動

小組活動人數少、規模小，開展起來方便靈活。小組可以根據學生的興趣和愛好自由組合，教師應鼓勵學生積極參加。具體有：

1.英語會話小組

2.英語閱讀小組

3.英語寫作小組 4.英語歌詠小組

（二）集會型活動

集會型活動參與人數多、規模較大，實施起來有一定難度。因此，教師需要事先精心設計、周密安排。具體有：

1.英語角

2.英語課本劇表演

3.英語網絡論壇 4.英語晚會

5.英語讀書報告會 6.英語故事會 7.英語游藝會

（三）競賽型活動

競賽型活動的目的是根據青少年好勝心和榮譽感強的特點，引入競爭機制，寓學習于競賽之中，從而提高他們學習英語的興趣和積極性，有效地促進英語學習。具體有：

1.英語朗誦比賽 2.英語單詞競賽 3.英語書法比賽 4.英語歌詠比賽 5.英語板報比賽 6.英語辯論比賽

7.英語作文/博克競賽

Implementation of English Extracurricular Activities

英語課外活動的實施

（一）小組型活動

1.英語會話小組

? 眾所周知，英語會話能力，即聽說能力，是英語交際的基本能力。同樣，在課堂上有限的教學時間里也是較難迅速培養起來的，只有堅持進行大量的課外訓練與實踐，才能真正培養起來。另外，會話應該是有對象的，完全靠自言自語、缺少互動和交流，也很難真正培養起會話能力來。因此，英語會話小組活動不失為一種較為行之有效的形式。? 實施方法：

? 1）每次活動提前確定一個不同的、學生感興趣的主題，讓學生做好準備；

? 2）活動內容應豐富多采，形式多樣，如：英語游戲、英語話劇、模擬為英語原聲電影片段配音等等； ? 3）定期檢查活動效果，適當安排部分課堂時間，抽查學生在講臺前展示匯報，并給予肯定和鼓勵，還可以選拔優秀的活動形式參加英語晚會的表演。

2.英語閱讀小組

? 英語閱讀能力是日常生活中接觸、運用最多的一種能力，然而僅靠課堂上有限的教學時間是較難迅速培養起來的，只有進行大量的課外閱讀，才能真正培養起學生的閱讀能力來。但是，如果讓每個學生自己獨立地進行課外閱讀，由于缺少材料、學習氣氛和交流合作，一般很難堅持下去。因此，開展英語閱讀小組活動是一種較好的解決方案。? 實施方法：

? 1）根據學生的英語水平，定期給他們提供或推薦有趣味的、略低于課文難度的英文讀物，規定適當的閱讀量，并要求閱讀后低年級學生做讀書筆記，中高年級學生寫讀書心得、感想等，在閱讀訓練的同時促進寫作能力的發展； ? 2）結合教學中涉及的閱讀技巧，指導學生運用所學技巧進行閱讀。對于材料中涉及到的有關語言文化難點，需要進行必要的輔導；

? 3）采取測驗、收取讀書心得、舉行讀書報告會和英語故事會等形式，定期檢查學生的閱讀情況，表揚能力突出、尤其是取得進步的學生，鼓勵更多的學生加入，促進全體學生閱讀能力的提高。

3.英語寫作小組

? 英語寫作能力在日常生活中雖然運用的不太多，但是作為英語交際的一種基本能力，同樣需要進行操練和掌握。我們知道，寫作通常是需要花費較長時間進行的，然而，課堂上教學時間有限的，所以，教師不可能經常用整節課的時間開展寫作訓練。因此，英語寫作小組活動就是一種不可或缺的補充形式。? 實施方法：

? 1）根據課堂上所學的寫作方法和技巧，結合每單元的教學內容，并以課文為范文，教師要求學生每周仿寫一篇作文；也可以結合英語閱讀小組的活動，寫一篇讀后感或隨筆等；

? 2）寫作前，要求小組成員在一起討論，集思廣益，獻計獻策，探討文章的構思和方法技巧的運用，進行團隊合作攻關，互相啟發、借鑒，為之后的寫作做好準備；

? 3）作文完成后，先在小組內進行傳閱，既可以互相學習，也可以互相修改；然后推選優秀作文作為板報稿件或參加作文比賽。

4.英語歌詠小組 ? 在優美的旋律中，通過唱歌來學英語是廣大青少年學生非常喜愛的一種學習方式。在歌詠中，既可以學習英語（包括英語的語音語調和英語在歌詞中的表達方式），又能學習、欣賞音樂，放松心情，陶冶情操，還能在跳動的音符中細心品味異域文化的多姿多彩！? 實施方法：

? 1）根據學生的英語水平、季節、節假日等，教師挑選、推薦一些優秀的英語經典歌曲或流行歌曲，也可以由學生自己選歌，每周學唱一首。歌曲可以是老師教，會唱的同學教，也可從網上下載，在多媒體教室用電腦播放跟著學，或者聽MP3學；

? 2）對于歌曲中涉及的樂理知識和語言文化背景，可以進行適當的講解輔導，幫助學生加深對歌曲的理解； ? 3）可以在班級組織若干個小組，每個組學唱不同的歌曲，每節英語課前各組之間開展賽歌活動，活躍氣氛，營造積極的英語學習氛圍，并為英語晚會的節目和英語歌詠比賽做準備。

（二）集會型活動

1.英語角

? 英語角是一種喜聞樂見的課外活動形式，它不僅可以訓練學生的聽說能力，而且還可以培養學生的社交溝通能力和合作意識。? 實施方法：

? 1）英語角活動規模可以首先以班級為單位組織，然后再逐步擴大到在整個年級、甚至全校范圍內開展； ? 2）每期英語角應確定一個主題。這個主題可以提前征求學生的意見，根據他們的興趣和英語水平來定，并提前張榜通知，讓學生們有所準備，使他們在活動中有話可說，免得出現冷場，以至于人越來越少；

? 3）教師和學生共同商定時間和地點。時間方面，主要是利用下午課后或周末；地點方面，以校內為主（這樣便于管理），也可根據季節等具體情況，偶爾安排在校外舉行；

? 4）開始階段，教師要親自組織參加，并在課堂上肯定、表揚、鼓勵那些積極參加并大膽交流的學生；活動進入正常軌道后，可以讓學生干部組織開展，事后聽取情況匯報，為他們出謀劃策，指導、支持他們的工作，確保活動能長期、健康地開展下去。

2.英語課本劇表演

? 英語課本劇表演既能加深學生對所學課文的理解和記憶，提高他們的口語表達能力，又能培養學生的想象力、參與意識、合作精神和創新精神，鍛煉、展示他們的表演才能，使他們深入體驗目標語國家的文化和習俗，從而提高他們的興趣，促進他們的英語學習。? 實施方法：

? 1）教師從所學課文中選擇適合表演的課文，指導學生課余時間分組準備、排練，鼓勵學生在分配角色、設計動作、利用生活中的物品作為道具等方面發揮各自的想象力； ? 2）經過一段時間的準備排練之后，利用下午課后或周末時間在班內表演。可以模擬戲劇和影視的設獎方式，讓全班學生投票選出最佳表演小組、最佳編劇、最佳導演、最佳男演員、最佳女演員、最佳男配角、最佳女配角和最佳道具等，并頒發簡單的證書；

? 3）把評選出來的“最佳”組織起來，成立一個班子，指導他們優化各組的劇本、設計等，重新排練，代表該班在全年級、甚至全校參加展演、晚會或比賽。在有條件地方，可以將劇本打印出來，將表演攝錄下來、甚至可以刻制成光盤。對學生來說，這些都是難得的記錄與紀念；對教師來說，也是非常有價值的教學參考資料。

3.英語網絡論壇

? 隨著互聯網技術的發展和普及，作為21世紀的中學生，應該能夠熟練地將這些技術運用于學習和交流之中。網絡論壇為人們提供了一個很好的溝通交流的平臺，它同樣可以成為中學生學習、運用英語的一個開放的空間。開展英語網絡論壇活動，不僅可以訓練、提高學生的英語讀寫能力，而且可以開闊思路，活躍思維，獲得運用交際策略的機會，提高社交互動的溝通能力和靈活的應變能力 ? 實施方法： ? 1）有校園網的學校可以開辟論壇，要求學生直接登錄；沒有校園網的學校教師可以在指定的網站開辟論壇，制定相應規則，要求學生登錄；

? 2）首先要求學生在登錄網絡時必須遵守相關的法律法規，文明上網，有時間觀念，不沉迷網絡，教師經常 上網監管；

? 3）每周選擇一個社會熱點問題，或是學生感興趣的問題，要求學生用英語發表意見或評論；周末進行網上投票評比，選出思想內容健康、觀點新穎、語言準確的“一周之星”，在論壇上公布；還可采用分級、累加積分等激勵機制，鼓勵學生參與用英語交流思想。

4.英語晚會

? 英語晚會是一種綜合展示學生才能、全面檢閱學生的學習成果和英語能力的大型活動，一般以年級為單位組織；盡量安排在節假日或假期里開展，這樣既不影響學生的正常學習，他們又有時間進行充分地準備。? 實施方法：

? 1）年級英語教研組的教師們在一起共同商定晚會的主題、日期和每個班級表演的節目數量；

? 2）各班的老師根據自己班學生的興趣、特長確定節目（如：英語歌詠小組活動和英語課本劇表演中的優勝者和優秀節目都可入選），形式要多樣；把學生分成不同的節目組并指定組長，讓他們盡早分頭做準備；

? 3）教師作為班級的總導演要制定“節目準備日程表”，按時檢查完成情況，調度、協調好各個節目組準備工作（包括服裝、道具等），并在晚會前進行彩排，確保節目的質量；

? 4）年級英語教研組協調安排好場地、照明和音響等（有條件的學校可安排攝象），選定主持人，確定節目順序并打印節目單，出通知或張貼海報，邀請有關領導參加，按時舉行晚會，并現場評出各種獎項，晚會結束時頒發獲獎證書。

5.英語讀書報告會

? 作為對一學期英語閱讀小組活動的檢閱評比的主要形式，英語讀書報告會一般可安排在學期結束前進行，其目的在于激發學生的閱讀興趣，促進英語閱讀小組活動的深入開展，切實提高學生的英語閱讀能力。由于這種活動將報告者的讀、寫、說和觀眾的視、聽有機地整合在一起，一舉多得，所以非常值得推廣。? 實施方法：

? 1）先在各個英語閱讀小組內對一學期的讀書心得等進行初選，推薦一位同學參加班級的讀書報告會； ? 2）每個班在班級讀書報告會的基礎上，推選出若干位優秀者，經老師審閱修改讀書心得后，參加全年級的讀書報告會；

? 3）在年級讀書報告會上，首先由各班班長或學習委員用英語報告本學期開展閱讀小組活動情況（包括全班參加人數及比例、閱讀文章篇數、書寫讀書心得篇數和學生對此項活動的反映等），由全年級的英語老師評出優秀組織獎若干名并頒發獎狀；

? 4）抽簽決定報告者順序，依次發言交流，由全年級的英語老師評出優勝獎和參與獎各若干名，并頒發獲獎證書以資鼓勵。

6.英語故事會

? 在英語會話小組和英語閱讀小組活動的基礎上，開展英語故事會活動可以收到事半功倍的效果，因為這些活動為英語故事會活動的開展做了口頭表達能力和語言材料方面的前期準備工作。開展英語故事會活動的目的，是從另一個側面檢閱英語會話小組和英語閱讀小組活動的效果，展示學生的口頭表達能力和表演才能，激勵學生學習英語的積極性。? 實施方法：

? 1）教師根據學生的英語水平和興趣愛好，推薦一些風趣、幽默的文章或故事供學生選擇，學生也可以自己找材料，另外教材中有的課文也可作為故事會的材料；

? 2）教師對材料中的語言和文化方面的難點進行適當的講解輔導；

? 3）讓每個學生都準備，先在各自的小組中講，然后每組推選一名在全班講，全班再評選出2-3名“班級故事大王”，經老師指導后參加年級英語故事會，評出“年級故事大王”若干名，并頒發證書以資鼓勵。

7.英語游藝會

? 英語游藝會是集知識、能力、趣味、娛樂于一體的活動形式，通常可以以班級、年級或學校為單位，安排在周末或節假日舉行。學生可以在游戲中愉快地學習、輕松地鞏固知識、愜意地體會英語的特點，在娛樂中激發、碰撞出智慧的火花。? 實施方法：

? 1）教師根據教學計劃、內容等確定游藝會的主題和時間，成立以學習委員和文體委員牽頭的籌備組，動員學生分別查找資料，共同為游藝會出題目；

? 2）教師對所出題目進行審閱、修改、把關，然后確定游藝會要使用的題目，和籌備組一起討論游藝會的具體形式，布置籌備組把題目制作出來，并根據班費情況購買、準備足夠的價廉物美的小獎品；

? 3）確定游藝會具體日期，出通知或張貼海報，班委會、課代表和各組組長進行分工，各負責一種活動形式的組織、認證登記和獎品發放。

（三）競賽型活動 1.英語朗誦比賽

? 英語朗誦比賽的目的是通過比賽，引起學生對英語語音語調學習的重視，促進他們對語音語調的模仿、訓練和對課文的理解、學習，進而提高他們的聽、說、讀的能力。? 實施方法：

? 1）英語朗誦比賽可以以小組為單位初選在班級內開展，也可以以班級為單位初選在年級或全校內開展； ? 2）英語朗誦比賽的時間可以安排在周末或節假日，內容就是本學期所學過的課文，要求學生平時認真模仿錄音、熟讀課文；

? 3）比賽時分別把所學過的課文制作成簽并標上順序，讓參賽學生隨機抽取，然后按照簽上順序依次朗讀所抽的課文；

? 4）如果是在班級內開展比賽，可由英語老師任評委，如果是在年級或全校內開展比賽，則可以由年級組全體英語老師共同擔任評委，制定評分標準，分別評出一、二、三等獎若干名，并頒發證書以資鼓勵。

2.英語單詞競賽

? 英語單詞競賽的目的是通過競賽，引起學生對英語單詞學習、記憶的重視，促進他們對所學單詞的掌握、運用和記憶，擴大詞匯量，進而提高他們的聽、說、讀、寫的能力。? 實施方法：

? 1）英語單詞競賽可以以小組為單位初選在班級內開展，也可以以班級為單位初選在年級或全校內開展； ? 2）英語單詞競賽的時間可以安排在周末或節假日，內容是所學過的單詞。在教學中，老師除了介紹、運用詞匯學習策略，還要對學生進行單詞的掌握、運用和記憶方面的訓練，要求學生平時把單詞的機械記憶和聽、說、讀、寫的綜合運用結合起來，提高單詞記憶的效率；

? 3）競賽可以采取聽寫、根據漢語寫出英語單詞或根據英語單詞寫出漢語詞義、根據上義詞寫出下義詞、寫出某些單詞的同義詞、近義詞和反義詞、根據構詞法規則寫出某些單詞的動詞、名詞、形容詞、副詞等形式，提前打印成試卷供競賽時用；

? 4）如果是在班級內開展競賽，可由英語老師閱卷或在英語老師的指導下由未參加競賽的學生流水閱卷；如果是在年級或全校內開展競賽，則可以由年級組全體英語老師共同流水閱卷，根據分數高低分別評出一、二、三等獎若干名，并頒發證書以資鼓勵。

3.英語書法比賽

? 英語書法比賽的目的是通過比賽，引起學生對英語規范書寫的重視，促進他們對英語書寫規則的掌握和運用，提高他們英語書寫的規范性和流暢性，同時還能提高他們的審美情趣。? 實施方法：

? 1）英語書法比賽可以以小組為單位初選在班級內開展，也可以以班級為單位初選在年級或全校內開展； ? 2）英語書法比賽的時間可以安排在自習課、周末或節假日，內容不限，可以是字母、單詞、句子、段落或篇章；

? 3）比賽前應制定評分標準，主要包括規范性、流暢性和美觀三個方面。規范性方面，英語教師平時應結合教學，循序漸進地介紹一些英語書寫規則，并在自己的教學板書中以身作則、嚴格遵守，同時對學生進行訓練，并始終堅持嚴格要求他們按照規則書寫；所謂流暢性，就是連寫合理、快速、流利，要限定時間；所謂美觀，即橫平豎直、曲線流暢、大小適中、搭配恰當、整齊劃一；

? 4）比賽時用統一印制的試卷進行，在規定的時間內交卷；如果是在班級內開展競賽，可由英語老師閱卷； 如果是在年級或全校內開展競賽，則可以由年級組全體英語老師共同流水閱卷，根據分數高低分別評出一、二、三等獎若干名，并頒發證書以資鼓勵。

4.英語歌詠比賽

? 英語歌詠比賽可以作為是對英語歌詠小組活動的檢閱和評比。通過比賽，可以促使學生積極參加英語歌詠小組活動，進而提高他們學習英語的興趣和積極性。? 實施方法：

? 1）英語歌詠比賽可以以小組為單位初選在班級內開展，也可以以班級為單位初選在年級或全校內開展； ? 2）英語歌詠比賽的時間可以安排在自習課、周末或節假日，歌曲不限，可以由學生自己選取。確定了日期后教師應指導并督促學生積極排練，確保活動的質量和效果；

? 3）比賽前應請音樂老師參與制定評分標準，主要包括歌曲內容、表現形式和演唱效果三個方面，還可列出若干小項及分值，便于公平衡量；

? 4）如果是在班級內開展比賽，可由英語老師任評委，在教室進行；如果是在年級或全校內開展競賽，則由年級英語教研組協調安排好場地、照明和音響等（有條件的學校可安排攝象、錄音），選定主持人，確定節目順序并打印節目單，出通知或張貼海報，邀請有關領導參加，全體英語老師擔任評委，根據分數高低分別評出一、二、三等獎若干名，并頒發證書以資鼓勵。

5.英語板報比賽

? 英語板報比賽既可以作為英語書法比賽的延伸，也可以作為展示英語閱讀小組和英語寫作小組等成果的園地。通過比賽，可以引起學生對優化英語學習環境和營造濃厚英語學習氛圍的重視，多方位地促進他們的英語學習。

? 實施方法：

? 1）比賽可以以小組為單位在班級內開展，也可以以班級為單位在年級內或全校內開展；

? 2）英語教師根據教學計劃、內容和有意義的節假日等確定英語板報的主題，要求在規定時間（如一周）內完成稿件收集、版面設計、謄抄繪制等所有任務；

? 3）英語教師和美術老師一起制定評分標準，如：主題鮮明、內容豐富、語言規范、形式多樣、設計新穎、美觀時尚等；

? 4）如果是在班級內開展比賽，可由英語老師和美術老師擔任評委；如果是在年級內或全校內開展競賽，則可以由年級組全體英語老師擔任評委，根據分數高低分別評出一、二、三等獎若干名，并頒發證書以資鼓勵。

6.英語辯論比賽

? 英語辯論比賽既可以作為是對英語會話小組和英語角兩項活動的檢閱，也可以作為對學生聽說能力、思辯能力、應變能力和反應速度的綜合測評。通過比賽，可以提高學生英語學習的興趣，促進學生英語會話能力和英語綜合運用能力的提高。? 實施方法：

? 1）比賽可以以小組為單位在班級內開展，也可以以班級為單位在年級內或全校內開展；

? 2）英語教師根據教學計劃、內容、學生的英語水平以及他們感興趣的話題等擬定數套英語辯論比賽的題目（含正反方），讓參賽學生提前抽簽確定辯題和正反方，在規定的時間內做好準備；

? 3）英語教師制定并公布評分標準，如：語音語調正確、語法規范、語言準確、機智詼諧、思辯敏捷等； ? 4）如果是在班級內開展比賽，可由英語老師擔任評委；如果是在年級內或全校內開展競賽，則可以由年級組全體英語老師擔任評委，根據分數高低分別評出一、二、三等獎若干名，并頒發證書以資鼓勵。

7.英語作文/博克競賽

英語作文/博克競賽既可以作為是對英語閱讀小組、英語寫作小組和英語網絡論壇活動的檢閱，也可以作為以上活動的延續和其成果的展示平臺。通過競賽，可以提高學生英語寫作的興趣，促進他們英語寫作能力的提高。

實施方法：

1）比賽可以以小組為單位初選在班級內開展，也可以以班級為單位初選在年級內或全校內開展； 2）英語教師根據教學計劃、內容、學生的英語水平以及他們感興趣的話題等擬定數套英語作文/博克競賽的題目，讓參賽學生比賽時抽簽確定目題，在規定的時間內完成；

3）英語教師制定并公布評分標準，如：語法規范、用詞準確、語句通順、主題鮮明、結構合理、論述清晰等；

4）如果是在班級內開展比賽，可由英語老師擔任評委；如果是在年級內或全校內開展競賽，則可以由年級組全體英語老師擔任評委，根據分數高低分別評出一、二、三等獎若干名，并頒發證書以資鼓勵。

編后：本講座（或稱作：研討）的目的，是和大家一起學習、探討如何貫徹新版課程標準，給大家介紹一些常見的、以及本人自己設計的課外活動形式及實施方法，拋磚引玉，以期能為廣大教師提供實用的參考和借鑒，希望大家能在此基礎之上，結合各地各校的實際情況和教學內容，創新和豐富英語課外活動的形式(請及時反饋)，全方位地提高中學生的英語綜合能力。

備注：本講座的主要內容選自《實用英語教育學》的第12章(由本人編寫)。該書已于2011年11月由中國人民大學出版社出版。

第三篇：合作學習理論在中學英語課堂教學中的運用

合作學習理論在中學英語課堂教學中的運用

石家莊市第四十九中學

李風香

合作學習（Cooperative Learning）是本世紀 70年代初興起于美國，并在 70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略。目前，合作學習已廣泛應用于美國、英國、加拿大、澳大利亞、日本、以色列等國的大、中、小學的各種教學中，對于改善課堂教學氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生良好的非認知品質的發展起到積極的作用，其實效令人矚目。世界各國研究一致認為，合作學習是一種及其有效的教學理論與策略。在美國，“合作學習”與“掌握學習”（Mastery Learning）一起被人們譽為當代最受歡迎的兩種教學策

并將逐步發展為一個令人矚目的教學理論研究領域與教學流派。

合作學習是一種古老的教育觀念與實踐，它基于“人多智廣”(Four heads are better than one．）這一哲學思想。在美國教育歷史上曾經有一個時期，合作學習理論深受歡迎并廣為應用。美國教育家帕克(Park)就是這個時期合作學習理論的最杰出代表人物之一，他的聲望與成功來自于他把鮮明的革新精神引入了課堂，并使課堂充滿了真正合作與民主的氣氛。遠在2000多年前，我國儒學大師在教育實踐中就己重視合作并將用于教學情景中，倡導學習者在學習過程中要相互切磋，彼此交流學習經驗，以增加學習的效率，令人遺憾的是這種合作的觀念在我們今天的教學中已十分淡薄，所存無幾。有關合作學習理論的概念表述不一，下面是

幾種有代表性的關于合作學習概念的表述。

1．美國明尼達大學“合作學習中心”（Cooperative Learning Center）的約翰遜兄弟（D．W Johnson ＆ R．T Johnson)認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。”

2．我國臺灣的教育學者林生傅先生在論及合作學指出：“合作學習乃是一種創新的教學設計，目的在于使學習活動成為共同的活動，其成效關系到團體的榮辱。

”

3．合作學習的另一位重要代表人物梅瓦里克（Z．R．Mevarech）女士認為："合作學習是指學生為達到一個共同的目標在小組中共同學習的學習環境。雖然國內外專家學者關于合作學習定義的表述不盡一致，但從中可以認識合作學習的內涵。綜上所述，可以將合作學習的特點歸納為以下幾個方面：

合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動；合作學習是一種同伴之間的合作互助活動；合作學習是一種目標導向活動：合作學習把個人之間的競爭轉換為小組之間的競爭：合作學習是由教師設計教學，分配學習任務和控制教學進程的活動。

從以上的分析中可以看出合作學習理論的概念并不難理解，但是有效地實施合作學習，把強調競爭性學習和個人化學習的課堂轉到以合作學習為主

流的課堂上來，并非一件輕而易舉的事。

眾所周知，教學是一種雙邊活動，既有教師的主觀能動作用，由必須發揮學生的主觀能動作用，只有把這兩個作用有效地結合起來進行教學，才能達到良好的教學效果。從教育學理論或教學經驗來看，沒有學生的主動性與積極性，任何教學都不能成功。為了提高學生的學習成績，在外語課堂中我嘗試了合作學習理論，大大提高了學生學習英語的積極性與主動性，他們在小組里團結協作，積極主動，興趣大增，即活躍了課堂氣氛又提高了學習成績。

下面是我在英語課堂會話（Conversation）教學中所實施的合作學習。在會話教學中，我主要是培養學生的交際能力。語言能力是交際能力的基礎，但僅僅掌握了語言形式和語言技能并不等于在交際場合恰當使用語言達到交際目的。交際法理論告訴我們：交際既是語言學習的目的，也是語言學習的手段。合作學習所倡導的相互作用觀正是一種將交際作為語言學習手段的多邊活動，在會話教學

中，我采用了3S(Situations, Structures，Sentences）的教學模式，通過班機授課講清語境，因為任何語言都是在一定情境下產生并運用。這有利于學生盡快地掌握會話內容，在此基礎上分組討論找出 Structures（初學者，老師給出Structures）這便是合作學習的開始，然后圍繞Structures進行會話。在小組學習中，小組成員的任務就是掌握老師講解的內容，完成老師在限定時間內分配的學習任務，但學習任務必須由每個小組共同完成，在共同完成學習任務的過程中，小組中的成員各有具體的分工，有計時員，提醒同伴集中精力抓緊時間完成學習任務；有答疑員，由一名學習好的同學擔任，負責本組的學習任務的完成。為使會話完成的快，正確率又高，接受能力好的學生與差一點學生積極配合，提高了學習效率。在 Role play表演中改變了以往上課只是幾個好學生能完成會話表演的局面，經過一段時間的訓練，基礎差的學生增加了學習興趣，原來上課張不開嘴，現在能在課堂上自編對話并流利交談。在實施合作學習的過程中，合作學習還有一個收獲是改變了課堂教學人數多的格局，通過分組把班級看作是由幾個組組成的個體，無論什么形式的學習都以組為單位，發揮學生的合作精神，減少兩極分化的現象，大面積提高學習成績。

合作學習理論是一種較為先進的教學理論與策略,還需要我們在實際教學中進一步的探討和摸索,以便能更好的服務于教學,促進學生的全面發展。

第四篇：鼓勵策略在中學英語課堂教學中的運用

鼓勵策略在中學英語課堂教學中的運用

教學是一門科學，也是一門藝術。作為教師，應該嫻熟而靈活地運用各種有效的教學方法與策略，取得良好的教學效果。蘇聯著名的教育家馬卡連柯曾說過，“教育學生最好的方法是鼓勵他的好行為”。心理學的研究表明，“外部獎勵的適當運用不僅有助于當前的學習，而且可以促進內部動機作用的發展和習慣的養成”。由此可見，在課堂教學中恰當地運用鼓勵策略，能有效地激發學生的學習自信心和學習興趣，融洽師生關系。我在多年的英語課堂教學中，注重運用鼓勵策略，收到了比較好的效果。

一、認同策略

認同策略，是指教師對學生的觀點、看法等方面的贊賞。處于青少年階段的學生特別渴望得到別人的肯定與尊重。教師應適當地運用鼓勵策略，及時對正確回答問題、出色完成學習任務的學生進行表揚，使學生自然而然地產生一種自豪感及成就感，從而積極自覺地投入到接下來的學習中。我在課堂教學中，對于表揚鼓勵學生的語言從不吝嗇。例如：“Well done!”“Good job!”“Perfect!”“Excellent!”這些看似簡單的單詞和句子，往往使學生從教師對他的認同和肯定中獲得自信。久而久之，學生在課堂上就會從羞于開口講，到敢于開口講，直至樂于開口講。

二、包容策略

包容策略，是指教師對學生在學習中所犯錯誤的正確處理和寬容。英語學習是一個漫長的內在化過程。學生從只懂得母語到掌握英語，需要經歷許多階段。社會語言學的中繼理論認為，整個外語學習過程是由不完善的中繼語言向不斷完善的語言接近。中繼語言階段出現錯誤是必然的，不可避免的。而糾錯，特別是當眾糾錯，從某種程度上起著一種怨貶性質的評價作用，處理不當往往會挫傷學生的語言表達積極性。學生在學習過程中所犯的錯誤不盡相同。教師一定要區別不同類型的錯誤，在糾正時要講究藝術和策略。有些錯誤可不必糾正，如學生在復述課文中，由于一時緊張而出現的口誤，教師應采取寬容的態度，尤其不要當即打斷學生的思維，以至加劇其緊張的程度。成功的操練與交際活動遠比糾正得完美的操練與交際活動更為重要。有些錯誤是學生掌握不熟練而造成的，教師可稍加提示，由學生自己改正。改正后應及時給予鼓勵，盡量避免苛刻地責備學生。例如，“This is a silly mistake.”“How many times have you made such an easy mistake?"“Why do you always forget tins?”教師如果經常當著全班同學的面用這種不耐煩的語氣指責學生，勢必會挫傷學生對學習英語的興趣，深感英語難學，高不可攀，從而影響學習英語的積極性。所以，教師應嘗試用委婉的語氣鼓勵學生大膽開口講，不要怕講錯。例如，“Could you have a try again? It doesn't matter even if you make a mis take.”“Don't worr!It's a bit difficult for you to answer.”“It's quite normal to make mistakes in this case.”

可見，在學生回答問題出現錯誤時，教師應正確評價，包容學生的錯誤，既要充分肯定其敢于開口發言，又要在肯定的同時，委婉地指出不足或錯誤，及時糾正，切不可對回答錯誤的學生諷刺挖苦，也不能無原則地表揚。教師應給予每個學生以成功的體驗，又要指明努力的方向，有效地保護學生學習英語的積極性。

三、解答策略

解答策略，是指教師應該鼓勵學生大膽提問，解答疑惑應循循善誘。學生在學習過程中難免會出現一些疑難問題，而這些問題也有可能是教師未解釋清楚造成的。所以當學生在課堂上提出自己的見解時，教師應表現出合作的態度。例如，教師可以回答：“Maybe you are right.I'll check it out and tell you later.”教師千萬不能為了維護自己的威信而說出：“No matter what you say, I'm right here.Just remember this.”這樣很容易造成與學生的正面沖突。一旦學生從其他途徑獲知其滿意的答復后，便可使教師的威信掃地。失去了學生的信任，必然會造成不利的負面影響。所以，教師應在課堂教學中鼓勵學生提問，大膽質疑。教師也要時常鼓勵學生不要拘泥于現成的答案，獨立思考，另辟蹊徑。例如，學生在做閱讀分析題時，有時一個題目班中往往會出現不同的選擇。遇到這種情況，我會把持不同意見的學生分成幾組，請他們各自在原文中

尋找依據，然后組織討論、發言。最后在學生共同參與中得出正確的答案，使學生不僅知其然，而且知其所以然，有效地幫助學生掌握知識，同時也保護了他們提問的積極性。

因此，對學生的提問，教師要有正確的態度，要及時反饋。只要學生提的問題恰當，教師應立即給予鼓勵表揚；提的問題不太恰當，甚至是錯誤的，教師也要悉心幫助指導；即使是一些常識性的問題，教師也不要不屑一顧，應以和善、友好的態度作說明，直至學生完全明白掌握，切不可挫傷學生提問的積極性而影響他們學習英語的熱情。

四、互動策略

互動策略，是指創設生動有趣的課堂教學組織形式，吸引學生融入到課堂學習中。初中學生的課堂注意力還不夠穩定，枯燥乏味的教學必然會減弱他們的課堂專注程度。所以在英語課堂教學中，教師要組織好每一項教學活動，并且使這些活動具有趣味性和針對性，設法鼓勵每位學生能夠參與并樂于參與，有效地完成學習任務。我在課堂教學中，經常設計一些形式多樣的活動，吸引學生投入到學習中來。

1.角色扮演

角色扮演的形式有小品、情境對話等。教材中有大量的對話可供學生表演，初中學生愛說、好動、愛模仿、羞怯感較少，他們的這些特點對開展角色扮演活動極為有利。教學中開展角色扮演和模仿，使學生能夠專注到教材的情境當中，不僅能激發學生的情感，調動積極性，把教學的要求轉化為學習的愿望，而且給學生提供了學習語言結構、理解語言功能的外部條件，以及參加語言實踐的機會。

2.參與游戲

游戲的內容和方法很多，但必須集趣味性、娛樂性、知識性為一體，使學生在參與游戲中學有所得。看圖猜謎、句子接龍、聽說相反等，都是學生比較喜歡的游戲活動。整個活動過程中，學生基本能做到認真聽，用心學，積極參與。游戲活動不僅能強化語言的交際能力和表達能力，而且可以增進師生之間、同學之間的深厚友誼。

3.模擬“記者招待會”

為了給學生創造機會在半真實的語言環境中運用所學語言知識，我們還可以開展答記者問的活動，以鼓勵學生在這樣的語言實踐中去了解他們還不甚了解的信息，把枯燥無味的頻繁操練變成學生樂于接受的實踐活動。學生在活動中知識得到了運用和鞏固，而且通過語言實踐活動解決了實際問題，獲得了新的信息，從而使他們產生運用語言的動力。

4.競賽

學生的好勝心都比較強，為了鼓勵學生能積極主動參與到課堂教學中，教師可在課堂上引入競爭機制，采用競賽形式。教師可以小組或個人為單位，進行背單詞、閱讀、快速反應、聽力等方面的競賽，評出優勝的小組或個人，予以表揚。

我認為，在英語課堂教學中，教師對學生的認同要不吝嗇，對學生在學習中的錯誤要包容，對學生的疑問要循循善誘，對課堂教學的組織要內容豐富、形式多樣，真正做到教與學的互動。

第五篇：多元智力理論在中學英語評價中的運用

多元智力理論在中學英語評價中的運用

李四男

多元智力理論是由美國哈佛大學的發展心理學家加德納（Howard Gardner）于1983年在《智力的結構》一書中提出的。多元智力理論打破傳統的將智力看作是以語言能力和邏輯—數理能力為核心的整合的能力的認識，而認為人的智力是由言語／語言智力、邏輯／數理智力、視覺／空間關系智力、音樂／節奏智力、身體／運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然考察智力和存在智力等九種智力構成，并從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式以及發展的潛力等。

中學英語新課程是以培養學生的英語語言能力為宗旨的科學課程。中學英語課程的評價必須以真實的日常教學為基礎，充分利用所有的課堂教學活動和課外實踐活動，全面反映學生學習水平和發展狀況。本人在中學英語課程的教學和評價的過程中，以多元智力理論為基礎，根據不同的評價目標，應用多樣化的評價方法，對學生在教學過程中的種種行為及結果進行科學評價，注重發揮評價在優化課堂教學和促進師生共同發展等方面的重要作用，收到了良好的效果。

一、樹立正確的學生觀，激發學生在學習和評價中的積極性。

多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在于哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。因此，對學生的評價首先應該確立正確的學生觀，學校里沒有所謂“差生”的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。這樣的學生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一位學生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。

1、將學習和評價的主動權交給學生。

每一名學生都是生動活潑、具有自主發展意識的個體，教師應該充分尊重學生的主體性和發展欲望。在平時的教學和交往活動中，我注意向學生滲透有關多元智力理論的有關知識，告訴他們每個人都很聰明，智力才能體現在很多方面，只是有時連自己都沒發現。鼓勵他們在英語課的學習過程中，發現自己的才能，樹立自信心，并且很好的展示出來。從而使他們在基本素質全面發展的基礎上，充分顯示自己的個性。在學習每一單元之前，我安排一定的時間，讓學生了解本單元的學習內容，寫出已經知道的和還想知道的內容，并幫助學生制訂好本單元的學習計劃。這樣，學生的學習有了計劃性，并為他們在課堂上充分展示自己奠定了基礎。在課堂內外的許多小組合作的探究

活動和討論交流中，我注意引導學生敢于發表自己的意見，并鼓勵學生對同學們提出的各種觀點進行相互評議，相互補充，學會將自我評價和相互評價有機地結合。

2、建立和諧平等的師生關系，激發學生主動學習，主動參與評價。

在師生交往中，尤其是在課堂教學中，我總是盡可能地消除自己在學生心目中的絕對權威地位。我經常告訴學生，他們可能在某些方面懂得的比我還多，并且書本上的也不是絕對正確，鼓勵他們用質疑的眼光看待事物。而對于學生提出的問題，我也從不忽視，尤其是一些有價值的問題。例如：在學習動詞不定式這一語法重點時，我講到：“動詞的不定式可以擔任很多句子成分，如主語、賓語、狀語等等。”當時我們班的苑威同學就提出：“動詞不定式有沒有擔任謂語的現象？”我當時首先對他的這種行為進行了高度評價，因為很明顯他在課堂上是在認真思考的，并且當堂鼓勵同學們進行小組討論，討論結果就改為信息發布會。在信息發布會上，學生們的觀點不一，尤其讓我感動的是，有些同學還造了很多句子加以說明。最后，我做出總結，告訴同學們動詞不定式是不可以單獨構成謂語的，而且由此還引出另一個語法概念——非謂語動詞，收到了極佳的效果。再如：張曉鵬同學最喜歡在我一進教室或剛剛下課時提問，但他的問題總是海闊天空，有點兒讓人摸不著邊，比如他問我犀牛的英語怎么說，TGIF、B4、EZ是什么意思，我會把我知道的答案當場告訴他，說犀牛的英語是rhinoceros或rhino，TGIF是指Thank God it's Friday（感謝上帝今天已是星期五），而對于像B4、EZ這樣的新生詞語，我也沒有把握，回去經過查證，下次把答案告訴了他，原來B4就是before，EZ就是easy，不知不覺中我也學習到了新知識，這也就是所謂的和學生共同學習、共同成長吧。后來，在表揚鼓勵他的同時，我宣布每節課的前三分鐘或下課后由學生自己提出大家感興趣的問題，同學們還可以自由討論，最后我給以解釋。

二、樹立正確的發展觀，運用評價手段培養學生的科學素養。

傳統的智力理論將智力解釋為一種以語言能力和邏輯—數理能力為核心的整合的能力，而多元智力理論則強調，智力的本質更多地表現為個體解決實際問題的能力和生產及創造出社會所需要的有效產品的能力，而這些能力顯然遠遠超越了傳統教學和評價關注的重點。因此，多元智力理論拓展了教師的“發展觀”，課程功能由此開始發生著根本的轉變，中學英語新課程應該促進學生的全面發展，不但要傳授給學生英語語言知識，還要教會學生科學學習的方法，更重要的是形成學生的科學精神、科學態度，重視培養學生實踐運用英語的能力和創新能力。

1、評價必須有利于呵護學生的好奇心。

好奇心是學生科學素養的重要內容，是學生從事科學探究的源動力。教師要注意保護、激發學生的好奇心。有的學生喜歡在課后告訴我他知道很多方面的知識，我就及時表揚并鼓勵他繼續努力。還有的同學提出想研究的問題，我就鼓勵他親自動手查閱工具書，并且提供參考方法，愿意隨時幫助他。本學期在我校舉辦的English Talent Show（英語才能展示節）上，有一項是學生進行英語演講表演。他們的表演項目是結合所學知識，自己擬題進行設計并操作。大多數同學經過認真細致的準備，表演十分成功，也有的同學表演出現問題，甚至失敗，但我同樣給了他們高度評價，肯定他們對活動的參與，告訴他們失敗是成功之母，引導他們在以后的活動中不斷取得進步。

2、開展小組合作探究活動。

學期初我把學生組合成四到五人的學習小組，圍繞問題，進行探究合作式的學習，教給學生一些基本方法，并告訴他們如何分工合作，收集、整理資料等。臨近期末，組織小組成果展示會，讓每個小組向同學們匯報學習進展的結果，作為一項期末終結性評價的依據。小組合作探究活動，既是同學們運用課堂知識、提高自身能力的過程，也是掌握科學學習探究方法、形成科學態度和合作精神的過程。

三、樹立新的教育觀，鼓勵學生自我發展、自我展示。

多元智力理論不僅提出每一位學生都同時擁有智力的優勢領域和弱勢領域，而且提出在每一位學生充分展示自己優勢領域的同時，應將其優勢領域的特點遷移到弱勢領域中去，從而促使其弱勢領域得到盡可能的發展，因此，我認為教育首先是賞識教育，教師相信每一位學生都是有能力的人，樂于挖掘每一位學生的優勢潛能，并給予充分的肯定和欣賞，樹立學生的自尊和自信；其次教育是個體化的教育，教師應該更為主動、自覺地為每一位學生設計“因材施教”的方法，以適合其智力組合的特點，促進其優勢才能的展示和發展，最大可能地實現個人價值。

1、鼓勵學生當小老師。

在課堂上，我總是鼓勵學生上講臺發表自己的意見，并且用不同的方式進行表達。如學習《The Great Green Wall》一課時，我鼓勵學生課前收集有關“三北防護林”的知識，課堂上學生一個個走上講臺，如同老師一般在講臺上指指點點，在黑板上寫寫畫畫，講到了很多有關“三北防護林”的知識。臺下的同學聽得很認真，不時提出自己的不同看法，對設計得好，講得精彩的，還自發地報以熱烈的掌聲，學生真正成了學習的主人，收到了良好的效果。

2、提供學生展示自己的平臺。

有的學生由于性格原因，沒有機會上臺展示，有的嫌展示不夠，我就建議他們用其他方式表達：如辦英語手抄報，從版面設計到具體

內容全由學生自己設計。我不定時收上來，寫點激勵性語言的評價，并且還有同學評價、家長評價。在單元評價時，將他們的手冊在全班展示，并且選取一部分同學的記錄，由他們自己進行設計，在教室的墻上展示。

總之，多元智力理論所倡導的評價思想與新課程的學生評價改革的方向相一致，并為建立促進學生全面發展的評價體系提供了有力的理論依據與支持。而且，以多元智力理論為依據建立的“學生觀”“發展觀”和“教育觀”，有助于教師更好地理解和實踐新課程所倡導的評價理念，促使評價成為優化教學效果、促進學生發展和改進教學的重要手段之一。

參考文獻

1、《走進新課程──與課程實施者對話》（教育部基礎教育司組織編寫 朱慕菊主編）

2、《有效的學生評價》[美] Ellen Weber著，國家基礎教育課程改革“促進教師發展與學生成長的評價研究”項目組譯，中國輕工業出版社出版2003年1月第1版