第一篇：杠桿講課稿
杠桿
尊敬的各位評委老師，大家上午好，我是XX號考生，我今天試講的課題是人教版八年級物理下冊第X章第X節(jié)《杠桿》，下面我開始正式上課。
文字引入：古希臘學者阿基米德曾說過這樣一句話：“給我一個支點和足夠長的硬棒，我就能撬起整個地球。”其實在我們的生活中，杠桿無處不在，當我們曲曲手臂，彎彎腰，或者抬抬腿，我們的肢體就是杠桿。想知道什么是杠桿，為什么它無處不在原因嗎嗎？那就讓我們來學習一下第X節(jié)《杠桿》
下面給大家三分鐘的時間快速自讀課文，并完成導學案上的相關(guān)問題。（三分鐘后）好了，我看到大部分同學已經(jīng)讀完課本，那么接下來我們一起走進杠桿的世界里，體會杠桿帶給我們的簡便生活。首先請同學們來思考第一個問題： 提問1：撬棒、蹺蹺板和抽水機搖柄發(fā)生了怎樣的運動?它們在什么情況下才能這樣運動?它們有什么共同之處？（老師：請大家進行小組討論并推薦代表發(fā)言）請第一組的XX同學發(fā)言，（學生發(fā)言）好，非常好；請第二組同學代表發(fā)言（稍作停頓），這兩組同學的思考能力和合作意識越來越好了，還有哪一組同學進行補充。我們總結(jié)出杠桿的定義：
板書：
一、定義：一根硬棒在力的作用下如果能繞著固定點轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫做杠桿
補充：杠桿有直的也有彎的，如羊角錘是彎的，而蹺蹺板就是直的，請同學們指出你所認識的杠桿，（學生舉例）
深入提問：同學們說了很多生活中的杠桿，現(xiàn)在我們來看看撬石頭。找找為什么石頭被撬起來了？
講解：同學們?nèi)娴卣页隽饲斯魇艿降娜齻€力和圍繞的固定點，而且準確的找到了其中影響撬棍轉(zhuǎn)動的兩個力。和撬棍一樣，所有杠桿工作時都繞著固定點轉(zhuǎn)動，我們將這一固定點稱作“支點”，一般用字母O表示。像人手壓力那樣使杠桿向著我們所期望的方向轉(zhuǎn)動的力叫做“動力”，一般用F1表示；而像石塊壓力那樣阻礙杠桿向著我們期望的方向轉(zhuǎn)動的力叫做“阻力”，一般用F2表示。板書：
二、杠桿的五要素：支點O 動力F1 阻力F2 我們學過力的三要素，知道力的大小、方向和作用點都會影響力的作用效果，我們今天要學習的杠桿就是通過改變力的作用點和方向來改變力的大小，那么其中到底有什么規(guī)律呢？我們先來認識一個新的概念：力臂，（畫課本上撬棒的圖并指出）我們將這一距離稱為“力臂”，從支點到動力作用線的距離叫做“動力臂”，一般用L1表示；從支點到阻力作用線的距離叫做“阻力臂”，一般用L2表示。板書：動力臂：從支點到動力作用線的垂直距離(L1)阻力臂: 從支點到阻力作用線的垂直距離(L2)力臂的作圖要點：一找支點二畫線三作垂線段（說明：力臂必須是從支點到力的作用線的垂直距離）思考：、力臂是一定在杠桿上嗎？、若一力作用在杠桿上，作用點不變，但作用方向改變，力臂是否改變？ 我們現(xiàn)學現(xiàn)用，請同學們完成學案上的做力臂練習題，并請你毛遂自薦在黑板上作圖。
學生作圖，教師點評并進行評價，點出容易出錯的地方。通過這節(jié)課的學習，你都了解了什么呢？有沒有同學愿意談?wù)劇?/p>
好，我們今天的學習是為了明天的進步，相信今天的收獲也一定會為我們下節(jié)課探究杠桿的平衡條件打下基礎(chǔ)，請同學們完成課后動手動腦學物理的第X題，并預習下節(jié)課內(nèi)容。、板書設(shè)計
杠桿
一、概念：一根硬棒在力的作用下如果繞固定點轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫做杠桿
二、杠桿的五要素：
1、支點O
2、動力F1
3、阻力F2
4、動力臂L1：支點到動力作用線的距離。
5、阻力臂L2：支點到阻力作用線的距離。
注意： 力臂的作圖要點：一找支點二畫線三作垂線段
第二篇：杠桿講課教案
杠桿
一、教材分析
學習本章之前，學生已經(jīng)學過三個力和力的示意圖等知識點，為本章的學習做了知識上的準備；而本章的前三節(jié)學習的“彈力”“重力”和“摩擦力”這三種力的探究，為杠桿這種簡單機械的學習探究提供了經(jīng)驗基礎(chǔ)，使知識之間形成相互聯(lián)系。本節(jié)從認識杠桿這一熟悉的簡單機械著手，來改觀學生的感性體驗，到杠桿平衡條件的探索學習，來深刻認識杠桿知識內(nèi)涵，再到杠桿應(yīng)用的理解，將知識內(nèi)化，是一個由淺入深，由熟悉到陌生的一個循序漸進的學習過程。通過本課時的學習可對原有知識起到復習鞏固和提高的作用；可進一步提高學生的觀察、動手和分析等能力，解決實際問題的能力，激發(fā)分析解決實際問題的興趣；為下一節(jié)“其它簡單機械”的學習以及高中的力矩的學習打下基礎(chǔ)。
二、教學目標 知識技能目標：
1、知道什么是杠桿和什么是杠桿的支點、受到的動力和阻力，能從常見的工具中和簡單機械中識別出杠桿。
2、初步理解力臂的概念，能確定動力臂和阻力臂。
3、能確定并作出已給定杠桿的五要素。
4、掌握力臂的作圖要點。過程能力目標:
1、經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學抽象的方法；
2、觀察和操作杠桿，體會杠桿的作用，學生形成的觀察力、抽象概括力。情感態(tài)度目標：
1、關(guān)心生活、生產(chǎn)、自然現(xiàn)象中杠桿的使用，體驗科學源自生活，提高對生活的關(guān)注和對科學的學習興趣；
2、樂于在周圍生活中發(fā)現(xiàn)和分析各種杠桿，具有利用杠桿方便自己工作的意
三、教學重點、難點和關(guān)鍵點
重點：杠桿的概念、杠桿的五要素、杠桿的示意圖、杠桿的平衡條件 難點：力臂的確定及做法 關(guān)鍵點：如何對力臂進行引入
四、教學方法
教師通過演示生活實例來引起學生的興趣和喚起選擇性知覺，并通過對選取的典型性事例展開具體分析來引領(lǐng)學生進行主動觀察、分析和討論總結(jié)，并在實驗、練習中實現(xiàn)對課程內(nèi)容的理解。
學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，在感性認識的基礎(chǔ)上對實例進行理論分析，提出問題并帶著問題思考、探究，比較歸納出課本所包含的杠桿的知識，并應(yīng)用理論知識練習，提高相應(yīng)技能
五、教學過程設(shè)計
文字引入：發(fā)現(xiàn)杠桿原理的阿基米德曾說過這樣一句話：“給我一個支點和足夠長的硬棒，我就能撬起整個地球。”雖然他沒有撬起整個地球但他的豪言壯語卻告訴我們：“通過杠桿，使用很小的力，就可以產(chǎn)生很大的力。” 想知道為什么，那就讓我們來學習一下第三節(jié)杠桿
提問1：撬棒、蹺蹺板和抽水機搖柄發(fā)生了怎樣的運動?它們在什么情況下才能這樣運動?它們有什么共同之處？
板書：
1、定義：一根硬棒在力的作用下如果能繞著固定點轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫做杠桿
補充：杠桿有直的也有彎的，如羊角錘是彎的，而蹺蹺板就是直的
深入提問：同學們說了很多生活中很多的杠桿，現(xiàn)在我們來看看撬石頭。找找為什么石頭被撬起來了？
講解：同學們?nèi)娴卣页隽饲斯魇艿降娜齻€力和圍繞的固定點，而且準確的找到了其中影響撬棍轉(zhuǎn)動的兩個力。和撬棍一樣，所有杠桿工作時都繞著固定點轉(zhuǎn)動，我們將這一固定點稱作“支點”，一般用字母O表示。像人手壓力那樣使杠桿向著我們所期望的方向轉(zhuǎn)動的力叫做“動力”，一般用F1表示；而像石塊壓力那樣阻礙杠桿向著我們期望的方向轉(zhuǎn)動的力叫做“阻力”，一般用F2表示。板書：
2、支點O 動力F1 阻力F2 我們學過力的三要素，力的大小，力的方向，作用點，同學們有沒有想過力的力的大小除了和作用點相關(guān)，是不是也和方向相關(guān)？ 講解：我們將這一距離稱為“力臂”，從支點到動力作用線的距離叫做“動力臂”，一般用L1表示；從支點到阻力作用線的距離叫做“阻力臂”，一般用L2表示。板書：動力臂：從支點到動力作用線的垂直距離(L1)阻力臂: 從支點到阻力作用線的垂直距離(L2)提問2：什么是力臂？
回答：力臂是支點到力的作用線的垂直距離。思考： 力臂是一定在杠桿上嗎？ 2 杠桿是否都是直的？ 若一力作用在杠桿上，作用點不變，但作用方向改變，力臂是否改變？ 力臂的作圖要點：（1）找到力的作用線，必要時延長或反向延長力的作用線；
（2）過支點作力的作用線的垂線；（3）在對應(yīng)的垂線旁標上L1或L2。
說明：力臂必須是從支點到力的作用線的垂直距離 提問3：
圖中，杠桿有可能平衡的是（）
提出概念：
杠桿平衡：杠桿靜止不動或作緩慢勻速轉(zhuǎn)動時的狀態(tài)。引入下節(jié)課內(nèi)容：那么杠桿的平衡條件是什么呢?
六、課堂小結(jié)與布置作業(yè)
這節(jié)課主要學習了三個方面的知識：一是了解了杠桿的定義；二是認識了杠桿的五要素；三是初步了解了杠桿平衡條件
請同學們?nèi)ふ疑钪械母軛U，并且自己親身去體驗一下，你所尋找的杠桿，都是省力的呢，還是哪些是省力的，哪些是費力的？請你做一個調(diào)查報告，并試著去分析一下為什么有些杠桿省力而有些杠桿有費力呢？試著從杠桿的五要素去分析杠桿平衡條件。
七、板書設(shè)計
3.3杠桿
1、概念：一根硬棒在力的作用下如果繞固定點轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫做杠桿
2、五要素
支點O 動力F1 阻力F2 動力臂L1：支點到動力作用線的距離。
阻力臂L2：支點到阻力作用線的距離。
力臂： 支點到力的作用線的垂直距離。
力臂的作圖要點：（1）找到力的作用線，必要時延長或反向延長力的作用線；
（2）過支點作力的作用線的垂線；（3）在對應(yīng)的垂線旁標上L1或L2。
杠桿平衡：杠桿靜止不動或作緩慢勻速轉(zhuǎn)動時的狀態(tài)。
八、反思
學生在生活中接觸到的杠桿的應(yīng)用很多，但沒有從現(xiàn)象深化到本質(zhì)。因此激發(fā)學生的學習興趣相對容易一些，而通過抽象到具體再到抽象的一系列學習過程卻仍讓學生感到有些難。所以只有讓學生成為學習的主人，讓他們通過自己的思考和探究去解決感興趣的問題，在探究中體驗成功的樂趣，才是教學成敗的關(guān)鍵。這節(jié)課是一節(jié)“探究型的課”。教師在教學活動中，應(yīng)相信學生的思維能力，相信學生集體智慧，決不能將教師思考的結(jié)果強加給學生，剝奪學生動腦的權(quán)利。本節(jié)重點是培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與動手解決問題”的能力。因此在教學中采用啟發(fā)式教學，讓學生通過分組實驗解決題。在教學中采用了大量的日常生活中的事例及小試驗，來加深學生對知識的理解。因此，通過這一節(jié)的教學使學生對杠桿的概念、杠桿的平衡條件和杠桿的分類和運用有了一個全面的理解。在本節(jié)課中還存在很多缺點，如學生參與討論的過程中個別學生參與程度不足等。我認為課改就是需要不斷地改才行，在今后的教學中我也應(yīng)該及時地改正自己的缺點，努力為學生的學習活動創(chuàng)造適宜的情境，激起學生的興趣。
第三篇：《杠桿》教案
《杠桿》教案
【教學目標】
1．知識與技能目標：
認識杠桿，知道支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂等概念。通過探究，學生知道省力、費力、等臂等不同類型的杠桿及其特征，能從身邊的物品中抽象出理想的杠桿模型──硬棒，并能指出它們的支點、動力、阻力、動力臂和阻力臂，從而分辯其類型 2．過程與方法目標：
通過觀察和實驗，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。通過對杠桿的探究，讓學生逐步學會透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的方法，從而培養(yǎng)學生觀察能力和用科學的方法解決問題的能力。通過探究，了解杠桿的平衡條件。3．情感、態(tài)度與價值觀目標：
通過學生的探究實驗活動，加強學生之間的相互協(xié)作精神。【教學重、難點】經(jīng)歷科學探究過程，歸納杠桿平衡條件。
從具有復雜的機械外形的生活用品中抽象出理想的杠桿模型──硬棒。
五、教學過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課
問學生如何打開汽水瓶蓋，激起學生的興趣，引出“生活中使用的各種工具”的話題。讓學生展示自帶的工具，說明它們的用途和好處。教師利用多媒體進一步展示：生活中經(jīng)常使用的工具（例如扳手、羊角錘、訂書機等)。
教師提問：同學們在日常生活中見過大型機械嗎?是否了解它們的用途? 學生回答，教師予以鼓勵，并利用多媒體展示：生產(chǎn)中常見的機械(如吊車、推土機、汽車、飛機、輪船等)。
介紹：我國古代就有了使用各種機械的先例。指出，雖然當時的生產(chǎn)力水平低下，但勤勞的人民用自己的聰明才智制造的各種簡單工具，改善了生產(chǎn)條件，方便了生活。多媒體顯示：古代天平、桔槔、舂在生活和生產(chǎn)中的使用情況。
教師總結(jié)并指出：生活和生產(chǎn)中的這些機械和工具實質(zhì)上就是利用了“杠桿”的知識。教師提問：為什么使用這些工具(杠桿)會給我們帶來許多好處?由此導入新課。
二、新課教學
探究杠桿的共同特征，認識杠桿：
學生活動1 讓學生觀察各種簡單工具（多媒體顯示）。學生活動2 學生觀察教師用木棍撬重物的過程。學生活動3 學生討論。
通過討論，說出它們的共同特征。得到杠桿概念：在力的作用下，能繞某一固定點轉(zhuǎn)動的硬棒，叫杠桿。
學生活動4 找到上述桔槔、木棍撬重物的固定點。
學生活動5 教師利用多媒體展示：活塞式抽水機手柄壓水畫面，觀察固定點。
學生活動6 教師讓學生用桿秤稱水果。提問：桿秤是不是杠桿?它的固定點在哪里?并由此導入以下內(nèi)容。
認識杠桿的幾個科學術(shù)語：
支點(O)：杠桿繞著轉(zhuǎn)動的固定點。動力(F1)：使杠桿轉(zhuǎn)動的力。阻力(F2)：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力。動力臂(F1)：支點到動力作用線的距離。阻力臂(F2)：支點到阻力作用線的距離。
學生活動7 教師利用多媒體投影幾個杠桿示意圖，學生指出圖中的支點、動力、阻力。并作出動力臂、阻力臂。探究杠桿的平衡條件：
學生活動8 讓學生使用桿秤稱不同個數(shù)的水果，引出杠桿平衡概念。杠桿平衡：當杠桿在動力和阻力的作用下靜止時，我們就說杠桿平衡了。探究活動：
學生活動9 學生觀察：教師開門時的兩種不同情形：一次在門把手附近用力，一次在門軸附近用力，教師引導學生猜想：要想使杠桿轉(zhuǎn)動或靜止，需要力的大小可能與力臂的大小有關(guān)。
學生活動10 學生按照教材61面的探究活動進行探究實驗。教師提示學生之間要相互協(xié)作，共同完成實驗。
學生活動11 學生處理實驗數(shù)據(jù)，為了使數(shù)據(jù)真實有效，教師隨機抽出4個小組，每組取出一組數(shù)據(jù)，讓學生對表中的數(shù)據(jù)進行分析、歸納，依次排除錯誤的猜想，從中得出正確的結(jié)論。（處理實驗數(shù)據(jù)時，要注意與前面的猜想結(jié)合起來。）實驗結(jié)論：動力/阻力＝阻力臂/動力臂
課堂小結(jié)：教師總結(jié)本節(jié)課所學的知識，并提出問題：在本次的探究活動中，我們開始的時候是使杠桿在水平位置，這樣做有什么好處？ 教師：大家能從剪刀中抽象出簡單的杠桿模型嗎？ 學生各自畫出了帶半圓形手柄剪刀的杠桿模型。
教師：剪刀上的半圓形手柄是起什么作用的？對于我們研究杠桿是否有實際意義呢？ 學生：半圓形手柄是為操作方便設(shè)計的，對研究杠桿無實際意義。
教師：對，這是我們研究杠桿的次要因素。我們不僅要透過復雜的機械外形找到杠桿的本質(zhì)的東西──硬棒，而且還要找到其主要因素，忽略次要因素，這是認識事物、研究問題的一般方法。
教師：觀察用羊角錘拔釘子的情況，如圖6（甲）所示，并畫出其杠桿模型──硬棒。2．杠桿的分類（板書）
探究1：大家能通過觀察和思考對以上杠桿進行分類嗎？ 學生1：我認為杠桿可分兩類：一是直杠桿；二是彎杠桿。
學生2：我認為可把杠桿分為兩類：一是有固定支點的；一類是支點可移動的。如撬石頭的杠桿的支點可移動。
學生3：我認為按動力臂和阻力臂大小關(guān)系把杠桿可以分為三類：一是L1＞L2，二是L1＜L2，三是L1＝L2。
學生4：我按動力和阻力的大小關(guān)系把杠桿分為三類：①F1＞F2；②F1＜F2；③F1＝F2。結(jié)論： 后兩種分類實質(zhì)上是一樣的，根據(jù)公式，①當L1＞L2時，F(xiàn)1＜F2省力費距離；②當L1＜L2時，F(xiàn)1＞F2費力省距離③當L1＝L2時，F(xiàn)1＝F2，既不省力，又不省距離。教師：這位同學對杠桿的分類已講的十分清楚了。當生活中更需要省力時，就使用L1＞L2的杠桿，當生活中更需要省距離時，就使用L1＜L2的杠桿。任何事物總是有它的兩面性，我們要學會一分為二地看待事物、研究問題。
探究2：那既不省力又不省距離的杠桿有什么用呢？ 精密的測量工具──天平就是這種杠桿。
探究3：剪刀刀口受力的部位往往在刀口的中部或離支點較近的部位。當然也有剪刀刀口尖端受力的情況，這屬于費力杠桿。3．見過的杠桿：（板書）
今天，大家?guī)砹四男┪锲罚銈兡苷_說出它們屬哪一類杠桿呢？
教師：只要大家關(guān)注生活，物理知識的應(yīng)用無處不有。現(xiàn)在大家?guī)淼奈锲肺乙训怯浽诤诎迳希瑳]有帶來的或不好帶的生產(chǎn)、生活工具但你見過的還有哪些呢？
六、課堂教學小結(jié)和延展 今天，我們學會了杠桿的識別和分類，了解了一些科學探究過程中處理問題的一些辦法和思想，這些辦法和思想對我們今后的學習和工作都是很有益處的。大家下去后，利用課余時間完成下列任務(wù)！把你看到的或想到或做過的的記錄在自己的成長檔案內(nèi)，備老師檢查評估。①參觀一建設(shè)工地，工地上有哪些杠桿？
②仔細觀察城市環(huán)衛(wèi)車裝卸垃圾箱的過程，哪個部分是杠桿？ ③指甲鉗上哪部分是杠桿？屬哪一類？
④到商店觀察一下案秤的結(jié)構(gòu)，它是什么杠桿？ ⑤人體的手臂是省力杠桿還是費力杠桿？
⑥用掃帚掃地時，掃帚是哪種杠桿？請試一試。
第四篇：杠桿 教案
第十二章 簡單機械 第一節(jié) 杠桿
【教學目標】
一、知識與技能
1．認識杠桿，知道杠桿的幾個概念，會確認并畫出力臂； 2．知道杠桿平衡條件； 3．了解杠桿的一些應(yīng)用。
二、過程與方法
1．通過觀察和實驗，了解杠桿中的幾個概念。
2．經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程，進一步學會提出問題，分析歸納實驗數(shù)據(jù)。
三、情感、態(tài)度與價值觀
1．關(guān)心社會生產(chǎn)、生活，保持對自然現(xiàn)象的好奇心，并樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。
2．逐步建立辯證唯物主義的世界觀。【教學重難點】
重點：引導學生通過探究得出杠桿平衡條件。難點：1．通過實驗，理解力臂概念。
2．杠桿平衡條件的運用。
【實驗器材及教學媒體的選擇與使用】
木板、釘子、鐵架臺，杠桿原理演示器，錘子，鉗子等，彈簧測力計，鉤碼，三角板，多媒體設(shè)備等。【教學過程】
一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課 1．用學生比較力氣來導入；
2．出示鉗子、木板等，請同學上臺比試力氣調(diào)動學生激情。
二、認識杠桿
1、利用視頻播放杠桿的使用，學生小組討論杠桿的共同特征。
2、閱讀教材76-77頁，學習杠桿的五要素。并完成導學案的習題。多媒體課件展示力臂的作圖。完成導學案，學生上臺用電子白板畫出力臂。
三、探究：杠桿平衡條件
1．用實物圖，演示并講解什么叫杠桿平衡。2．提出問題：（學生憑經(jīng)驗應(yīng)該說能回答正確）。3．探究：杠桿平衡條件
（1）參照教材引導學生思考：為什么要使杠桿在水平位置平衡？（2）為什么要改變幾次鉤碼重和位置（F1、F2以及L1、L2）？（3）分組合作探究，教師巡回指導。
（4）學生填寫數(shù)據(jù)，并引導學生仔細分析實驗數(shù)據(jù)，找出規(guī)律。（5）學生交流發(fā)言，最后總結(jié)得出杠桿平衡條件： 動力×動力臂=阻力×阻力臂 即F1×L1=F2×L2 5．鞏固與拓展
（1）在上面實驗中，改用彈簧測力計拉杠桿使之平衡，第一次豎直向下拉，讀出示數(shù)；第二次斜向下拉，讀出示數(shù)。看看示數(shù)怎樣變？想想為什么？（4）學生猜想，教師演示，設(shè)問：為什么會這樣變化？
（5）引導學生找出斜向上拉時，F(xiàn)1、F2以及L1、L2在哪里？F2與L2的乘積變了沒有？比較L1是變大了還是變小了？
四、杠桿的應(yīng)用
1．引導學生畫出以下幾個杠桿的動力、動力臂、阻力、阻力臂。
(1)羊角錘拔釘子
(2)收漁網(wǎng)
(3)天平
2、比較以上三種杠桿中的動力、動力臂的大小，學習三種類型的杠桿。省力杠桿：L1>L2，省力但費距離，費力杠桿：L1 五、布置作業(yè) 六、教學反思 第四節(jié) 杠桿 【教學目標】 一、知識與技能 1．認識杠桿及有關(guān)個杠桿的概念，能準確地畫出杠桿的動力、動力臂和阻力、阻力臂； 2．通過科學探究活動，設(shè)計出驗證方案，得出杠桿平衡的條件。能應(yīng)用杠桿平衡條件去分析解決簡單的實際問題； 3．能根據(jù)杠桿的特點進行分類。 二、過程與方法 1．經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學的抽象方法； 2經(jīng)歷實驗探究杠桿的平衡條件，學習分析實驗現(xiàn)象、尋找數(shù)據(jù)間規(guī)律，從中歸納出實驗結(jié)論的一般方法。 三、情感、態(tài)度和價值觀 1．使學生感受到杠桿在生活中有廣泛的應(yīng)用，提高探究的樂趣。2．運用學過的科學知識解釋生活中的杠桿，進一步感受到生活和科學的關(guān)系。 【教學重點、難點】 1．重點杠桿平衡條件 2．難點對力臂的理解和畫法。 【教具】剪刀、鋼絲鉗、粉筆、羊角錘、剪枝刀、杠桿、鉤碼、鐵架臺、直尺、蹺蹺板、等 【教學步驟】 一、引入新課 阿基米徳曾經(jīng)說過這樣一句話“給我一個立足點和一根足夠長的硬棒，我就能移動地球。”這句話有沒有一定的科學依據(jù)呢？ 活動一：捏粉筆頭比賽 讓班內(nèi)力氣最大的一名男生和班內(nèi)力氣最小的一名女生上臺分別捏粉筆頭表演。 男生：空手捏粉筆頭，結(jié)果沒捏碎。 女生：使用鉗子夾粉筆頭，結(jié)果粉筆被捏碎。 提問：女生的力氣比男生小為什么反而能把粉筆頭捏碎呢？ 教師：鉗子是最簡單的機械，鉗子是杠桿，什么是杠桿呢？讓我們來共同學習第十二章第一節(jié) 杠桿。 二、杠桿的概念及五要素的學習 播放三幅圖片（蹺蹺板、撬石頭抽水機） 我們小時侯玩的蹺蹺板、撬石頭時用的撬棒、活塞式抽水機的手柄他們在工作時，這三種用具都有什么共同點？ 學生分組討論，請組員回答： ①都是硬棒。（軟的不行，直的彎的都可以）②工作過程中都在圍繞固定的點轉(zhuǎn)動。 ③除固定不動的點外，還要受到兩個力的作用，一個能使它轉(zhuǎn)動，另一個阻礙它轉(zhuǎn)動。 得出杠桿概念： 1．杠桿——一根硬棒、在力的作用下如果能繞著固定點轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿。（板書） 支 點：杠桿可以繞其轉(zhuǎn)動的點O。動 力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力F1。阻 力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力F2。 動力臂：從支點O 到動力F1作用線的距離l1。阻力臂：從支點O 到阻力F2作用線的距離l2。 （板書） 展示一組圖片，思考這些工具在工作過程中，是否是杠桿？ 2．關(guān)于力臂的教學：（介紹杠桿示意圖和力臂的畫法）。 動力臂阻力臂 ——從支點到動力作用線的距離 ——從支點到阻力作用線的距離 （強調(diào)：力臂是支點到垂足的距離）（板書） 教師講解畫出蹺蹺板、抽水機、人推車力臂 下面請同學們畫出圖中杠桿的動力臂和阻力臂—— 三、杠桿的平衡條件（板書） 活動二：這里有個蹺蹺板，給你兩樣東西，一樣重，一樣輕，根據(jù)平時的經(jīng)驗怎樣把它調(diào)平衡？ 學生上來演示?? 教師演示：（杠桿傾斜狀態(tài)）提問：杠桿平衡了嗎？ 教師：杠桿的平衡指杠桿的靜止狀態(tài)或勻速轉(zhuǎn)動狀態(tài)。 提問：要使杠桿平衡那么動力和阻力動力臂和阻力臂之間的關(guān)系又是怎樣的呢？下面我們就來進行實驗，分析他們之間的關(guān)系。 實驗分五步： （1）提出問題：要使杠桿平衡那么動力和阻力動力臂和阻力臂之間的關(guān)系又是怎樣的呢？ （2）猜想和假設(shè)；（3）設(shè)計實驗；（4）搜集數(shù)據(jù)（5）總結(jié)得出結(jié)論（邊說邊演示）這里有一杠桿，首先應(yīng)把杠桿調(diào)平衡，若不平衡，力臂還要通過直尺做力的作用線的垂線，不好找，平衡后，力臂剛好在杠桿上。掛上鉤碼后，鉤碼的重力就是杠桿的動力和阻力，中間十字交會點就是杠桿的支點O,分度值為0.5cm,現(xiàn)在取3個等質(zhì)量的鉤碼，將其中2個掛在杠桿左端第5格上，作為杠桿的動力 。剩下的1個作為杠桿的阻力，若使杠桿平衡，這1個鉤碼剛好掛在右端第10個格上。改變阻力和阻力臂的大小，繼續(xù)實驗，分析杠桿的平衡條件，將實驗結(jié)果填在表格內(nèi)： （記錄數(shù)據(jù)的時候要注意：每一個鉤碼的質(zhì)量是50克，重力是0.5牛） 結(jié)論： 動力×動力臂=阻力×阻力臂（板書）F1×l1=F2×l2 用比例式表示（板書） 這個平衡條件也就是阿基米德發(fā)現(xiàn)的杠桿原理。 四：生活中的杠桿 請仔細觀察，利用撬棒撬石頭時，它的動力臂和阻力臂，哪個更長呢？我們在使用時，是省力了？還是費力了呢？ 展示幾張圖片（剪刀、筷子、劃船等） ?（1）省力杠桿：l1>l2，則F1 ?（2）費力杠桿：l1 解：已知F1=200N l1 =9m l2＝６ｃｍ＝０．０６ｍ 求ｍ＝？ 根據(jù)杠桿平衡條件F1×l1=F2×l2 Ｆ２＝F1l1／l2＝２００Ｎ×９m／０．０６ｍ ＝３００００Ｎ 大象的質(zhì)量ｍ=Ｆ２／g=30000Ｎ／10N/kg =3000kg 答?????（2）思考： 哦，大象太重了！我怎樣才能將它撬起來呢？ 六、總結(jié)（抽學生總結(jié)） 七、布置作業(yè) 家庭作業(yè)P80—2、3、4 附：板書設(shè)計 第一節(jié) 杠桿 一、杠桿的概念及五要素 1、杠桿的定義：一根硬棒、在力的作用下如果能繞著固定點轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿。 支 點：杠桿可以繞其轉(zhuǎn)動的點O。 動 力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力F1。阻 力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力F2。 動力臂：從支點O 到動力F1作用線的距離l1。阻力臂：從支點O 到阻力F2作用線的距離l2。 2、力臂的畫法 二、杠桿的平衡條件 動力×動力臂=阻力×阻力臂 F1×l1=F2×l2（1）省力杠桿：l1>l2，則F1第五篇：杠桿教案
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