第一篇：師生關系和諧的前提

師生關系和諧的前提——尊重

案例展示

三 次 過 招

那是暑期教師交流，我到新學校就接任了初二．一班班主任。

開學第一天，曉軍就沒來，據原來老師講，他留的電話是假的；據同學們反映，他是班級“老大”，實屬“大鬧天宮”式人物。當時我就下決心，俗話說：擒賊先擒王，要抓好這個班，就必須先從他開始抓起。

第二天一早，他來了，只見他目中無人，沖進教室，一屁股坐在位上，書包還沒放，就輕蔑地打量著我，我卻面帶笑容走過去，問：“你就是小軍吧？”。“怎么啦?我就是”。他不屑一顧，反問我，滿臉的傲氣，我說：“我不能怎么你，你想我是這個班的老師，是一份責任讓我問你”。“昨天我就知道換老師了，今天只是想來看看到底怎么樣？我們已經氣走三個老師了，就你能管好我們班？”。好大一個口氣，還瞧不起我，真是有眼不識泰山。但此時的我是滿臉寫著自信地回答：“哪能叫?管?，只能說我們是用一條繩上拴著兩條螞蚱一起蹦，一起進步吧？”那時我倆都笑了。他可能是覺得好笑，第一回合就這樣結束了。

但這一天，他的表現與同學們說的果然一樣。只見他每節課都是歪著身子，翹起二郎腿，他要與誰說話，沒有不奉陪的，下課更是不成體統，教室里以他為中心亂作一團，一個男生為討好他，竟用“苕埽把”把廁所裝修的房蓋桶破，被值周隊抓住好個教育，午后自學時在我一邁進教室就被一本書重重地打著了，那時，教室一下子就靜下來了，同學們仿佛在等著一場暴風雨的來臨。他卻直視著我無所謂的樣子。

此時我說話了：“同學們，我們每個人都受過委屈，之后的感受是什么？”一個同學說：“一次我去圖書館看書查資料，我媽媽卻說我不務正業，我很委屈，有兩天不與她說話了”。另一個同學說：“一次我考試分高了，有的同學卻說我是抄的，我很委屈，真想與他們辯解，后來我想：反正不是給他們學，我要努力下次考得更好”。有的同學說：“我有上課愛接話的毛病，我也想好，但自制力差，老師卻告我家長說我是故意的，我委屈，從此對老師有看法＂。聽了同學們的訴說，我把話題一轉。同學們：委屈就是小挫折，挫折就是考驗，就是試金石。我也想把我今天的委屈、感受講給大家聽：你們知道嗎，我是一個新交流到這所學校的，聽說我是優秀教師，學校就安排我教咱班，你看學校對我多么地信任，對你們進步有多大的期待啊，可新環境，新領導，新同事，新學生，一切都是新的，需要我去適應，需要我去努力，我不覺得這難。記得昨天我對值周隊保證說：“盡管我是新來的教師，你們也不要不好意思，該扣分就扣，班級有問題是我的工作做得不夠，改正就是了，當我拿到咱班的名單時，一種師生的緣分，一份責任就在肩上了，下決心要讓這個班級成為最好的班級。可是今天我就受到了委屈，你們懷疑我能否勝任？課任老師的告狀；學校的批評；已讓我應接不暇，剛剛還遭到一本書砸，我想：砸我這位同學決不會是故意的，我能原諒，只是打在我的身上，疼在我的心里。我認為“愛玩鬧”是你們的天性，可教室卻少了和諧，我擔心，你們的野蠻式自由，會讓你們跌得很深的。當我看到鄰班教室里的同學在靜悄悄地自學，真的擔心你們落得更遠。少埋怨環境，多改變自我，我還是期待明天的你們會是個嶄新的你們”

放學了，一個同學把曉軍寫的一個紙條遞給了我，上面寫著：沒想到你能原諒我，其實我不是故意往你身上扔書的。第二回合結束了。

第二天他來晚了，和遲到的同學一樣，要補考古詩。也許因為昨天的事，他沒有吱聲，只是不屑一顧望著窗外，偶而也看一眼書，他在偷背，也許這種爭強好勝的人不會在我面前顯示自己不行，他會背了，于是我向其他同學說：“用物理公式算，小軍的速度最快，我們加油啊！” 此時的他得意洋洋。

這一天我在與其他同學談話中，掌握了圍他身邊的班級學生，并先從他們入手，做他們的工作的同時，找曉軍的優點表揚曉軍，讓他們把我的話傳過去。

陽光總在風雨后，幾天過去了，小軍看我的眼神也變了，正當我高興的時候。又發生了一件事。一天，曉軍沒來上學。同學們反映頭晚放學時他還在“天天網吧”玩，我去找也沒找到，正當我焦急的時候，他媽媽來了：“你就是小軍的老師吧？小軍說什么也不念書了，昨天他很晚回家，我叨咕幾句，他就火了，拿著我的手機就離家出走了，這孩子誰也說不了，你能幫幫我嗎？他對你印象不錯。” 我想：幸虧我沒惹著他。之后我答應了他媽媽的請求。

回到教室，望著他那空位，我陷入了沉思…。如果這個孩子不念書了，會怎么樣，會影響學校的整體，更重要的是會影響他的一生的發展，將來他肯定會后悔。不行！我決不能放棄他，一定要盡最大的努力把他拉回來。

于是，我用電話叩開他心靈的大門：“我是包老師啊！你是不是哪不舒服了？怎么沒來上學啊？”我假裝不知道他已經離開了家，小心翼翼地問他，生怕他不回答我而關機。電話里他說話了：“我不想念了”。于是我靈機一動，我說：“可我想請你幫個忙，昨天你教我做的課件中我又遇到了一點困難，想請教請教你。”他說：“但我已經告訴我爸我不上學了”。好一個“君子一言，駟馬難追”。肯定是他在嚇唬父母，我說：“這樣吧！何去何從，你選，如果你來學校上學，我肯定給你保密，先不告訴你家和同學，如果你真的不想念了，我還能幫你辦手續，不然學校知道了會按曠課處理，給你處分，給班級造成的影響不說，倒霉的你還在外面背著黑鍋”。這下他終于答應了我。

于是我們在微機室約定見面，經談話了解：小軍看別人都想學習，他也想學，但上網玩游戲很上癮，家里整天說他不學好，他心里很冷，想自暴自棄，想離家出走。最后他還問我，我這樣一個差生你為什么還管我。

于是我先幫他分析了他的優勢，指出他最使我不安的是心很冷漠，游手好閑。指出他的逃學就是墮落的表現；他把學習當成負擔就是輕視勞動，讓人頹廢。要讓別人瞧得起你，至少自己要把自己當成人看。你就像小苗，家長、老師幫助、批評就是在施肥、剪枝、除蟲。最后幫他設計未來，然后說：“人應該講點良心，滴水之恩當涌泉相報，不能與父母賭氣影響了自己的前途，雖然欠賬多，但是我們還有兩年的功夫，要相信自己”。他點了點頭說：“老師，我懂了，士為知己者死?，我會聽你的話的”。我笑了：“士為知己者死，你不是在給我學”……他也笑了，相信那是從心底。

他終于回到了教室。第三回合結束了。

為了能穩定他的情緒，鞏固已經取得的成果，我趕緊教給家長一個教育子女的秘訣：用心溝通，明松（表面不管，不嘮叨），暗緊（與我溝通），并再三叮囑一定要與小軍保持著一種暫時的“和平”。

小軍在漸漸進步，雖然也經常出現問題，可我幫助他從不灰心，終于是在過了大約兩個月我們才度過磨合期，他成了我的網友。有一次，小軍在電子郵箱發給我的信中寫道：現在我父母不再嘮叨了，我們關系又好了。我知道：我很任性、叛逆，常把老師氣得皮開肉“顫”，而認識你這個老師時，卻無法對你“恨之入骨”；因為你對我總是“明察秋毫，望穿我的心里”。我還特怕你的一句“只要你一天不改，我就一天不收兵”的那句話，我真的不知道該用怎樣的言語去表達心中的那份深深的歉意……。更令我欣慰的是他竟把班級的小團伙帶動起來了。我的班級越來越好。

這個案例給我的啟示是：“窮則思變”。在這教育改革新時期，面對與眾不同的孩子，在“黔驢技窮”的時候，我“鋌而走險”，以多元化的角色實現師生之間情感的交流，用尊重與體驗與學生進行心靈對話，爭取教育的最優化。在小軍的教育過程中，我們深深感到：強制只能造成逆反；尊重才能走進學生的心里，機智才會讓璞石生花。只有著眼于學生的發展，回到“以人為本”教育的起點，根植于實踐的沃土，用教育的藝術使劣跡斑斑的學生幡然悔悟，存在不良個性的學生克服缺點。從而培養出身心和諧與健康的學生，只有這樣，我們的校園才能和諧。

經典評述

面對任性、叛逆、我行我素的學生，就是面對教育的難題。本案例的作者沒有被難題嚇倒，而是積極面對，和諧共進。她以女教師特有的寬容、大度，演繹著他和學生的故事：挑釁、原諒；進攻、回旋；她就是這樣主動地與學生進行有規則的碰撞，成功地進行了師生間的“心靈對話。”尊重，產生情感；原諒轉化為力量。學生一旦把老師當知己，教育就會收到實效。這則案例再一次告訴我們：強制，學生可能逆反，會造成教育的失敗；尊重，學生受到感動，會使教育獲得成功。因此，在教育的過程中，教師必須樹立起以人為本、和諧發展的科學觀念。

第二篇：和諧的都師生關系是教育教學的前提

和諧的都師生關系是教育教學的前提

張麗艷

學校教育的主陣地在課堂教學，因此每年學校都把教學工作的重點放在提高課堂教學實效性、提高課堂教學效率上。我校的科研課題從課堂教學模式的建立、校本課程的開發、改變學生的學習方式和教師的教學方式等都是以提高課堂教學效率為目標。我校幾屆教研會的主題都是圍繞課堂教學的有效性展開的：如有效落實三維課堂教學目標、如何突出重點和突破難點、怎樣設置課堂教學情境、如何提問等等。只有課堂教學質量提高了，我們才能在十三校聯考中獲得好名次，才能在高考中取得連年的突破。課堂教學是一種目的性和意識性都很強的活動。通過教學，要使學生掌握知識，習得技能，發展智力，形成態度和相應的品質。可以說，有效性是教學的生命。學生學到什么?得到什么?這是任何教學改革都必須首先追問和考慮的問題。課堂教學有效性通俗的說：是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、提高、進步。具體表現在:認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。從專業角度說，有效性指通過課堂教學，學生獲得發展。就其內涵而言，發展指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三維目標的整合。就教學而言，一方面要注重挖掘學科教材中蘊含的知識、技能，過程、方法，情感、態度與價值觀(靜態、凝固、共性)，另一方面要注重開發課堂教學中生成的知識、技能，過程、方法，情感、態度與價值觀(動態、流動、個性)。在教學中，它往往表現為“茅塞頓開”，“豁然開朗”，“悠然心會”，“深得吾心”;表現為“怦然心動”，“浮想聯翩”，“百感交集”，“妙不可言”;表現為心靈的共鳴和思維的共振;表現為內心的澄明與視野的開闊。

我們都想自己的課堂具有吸引力，像于丹《百家講壇》一樣，學生帶著濃厚的興趣和虔誠的目光去聽課，不用課堂組織紀律，學生和你一起互動。這樣的課堂都是我們心中理想的課堂。在我校學生水平參差不齊、學生班額擴大、生源下降的情況下，怎樣營造一個生動而不膚淺、互動而不凌亂、合作中又充滿競爭、獨立思考又經常質疑的和諧又溫馨的課堂呢？我當了15年的老師，其中擔任班主任11年，其中教學和教育相輔相成、相得益彰，組成了我工作的全部，其中有很多粗淺的感受，與大家分享，有不當之處懇請大家批評指正。要想使課堂活起來、動起來，其實有很多平時的積累和準備，需要教師做到：

一、教師首先要有健康的心態，要有自己的人格魅力，要有強烈的責任心和進取心。提高課堂教學的效率，增強課堂教學的實效性，這是教師的責任心的一個最重要的體現，是師德高尚的一種表現。首先教師應做到以下幾點：由于周而復始的重復性工作和教師面臨的各方面的壓力和挑戰，使教師產生了極大的心理負擔和職業倦怠，每天帶著負擔來到學校，還沒走進班級就牢騷滿腹，就有一種消極的抵觸情緒，從而冷若冰霜的走進課堂，你想自己都沒有興趣，又怎么能調動學生的學習興趣呢？沒有感動自己又怎么能感動學生呢？自己沒有激情又怎能奢望學生充滿學習的熱情呢？傳統的教育教學模式過分強調了知

識的重要性、理論性，忽視學生的實際興趣，淡化了學生的學習思維、創造性和終身學習的一貫性。所以要想營造一個成功的課堂，必須首先轉變我們的心態，每學期開學初，我們教研活動的主題之一是強調教師要轉變教育教學觀念，要有職業幸福感，要有責任感，呼吁我們在教學過程中，注重培養學生的良好的學習興趣、學習習慣。在教學中，通過讓學生觀察身邊熟悉的現象，探究其內在的本質的物理規律，培養學生的探究精神和實踐能力。在教學中鼓勵學生大膽對常見現象及熟知事物提出相反意見，培養學生科學的批判精神。前幾天和一位女同學的家長交談的時候，這位家長傷心的說：初中班主任曾經對學生生氣地說：你們混吧，混不壞我，你們這屆不行，我還有下屆，莊稼不收年年種，無論你們學不學，我都會永遠屹立在這個講臺上等等。當老師都放棄的時候，不懂事的學生還會堅持嗎？這幾年我都在研究一個問題：作為班主任的我，課堂上聽課都很認真，都不敢睡覺，仰著小臉帶著虔誠的目光在聽課，可是當成績下來的時候，我認為最簡單的問題白送分的題練習冊上講過的原題還做不上，二卷上打了幾分，幾乎像沒學過一樣，我曾經感慨地對我的學生說：我很感動你們能在聽不懂的情況下還堅持聽，可見你們是多夠意思、多有毅力啊，可是我沒有注意到你們的感受，可見我是多么不合格的老師啊，我會嘗試改變自己，盡我的所能去彌補這一切。所以可能我做的還不夠好，但我會努力去做。對于一位有責任感的教師，想學生所想、急學生所急，能幫助我們的學生從自卑的陰影中走出來，就他們于水火之中，引領他們走向成功之路，讓我的學生們幸福成長，這一直是我的職業理想，我想也是在座的各位青年教師的理想。

二、想營造和諧的課堂，就必須首先建立和諧的師生關系

師生關系是學校教育過程中最基本、最重要、最活躍的關系，良好和諧的師生關系會對學生產生“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果，可以說師生之間和諧的師生關系決定學校的面貌，能充分挖掘并發展每個孩子獨特的稟賦與潛能，喚起他們內在的求知欲望和創造激情，產生出強烈的自信和自尊。師生之間如果缺乏積極的情感聯系，不僅會使一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色，也會使教學活動失去寶貴的動力源泉，因此，優化師生情感關系，建立和諧、溫馨、感人的師生情誼，構建和諧教育氛圍，是新課程實施與教學改革的前提和條件，更是其內容和任務。我就經常看到我們在座的年輕教師非常受學生的歡迎，愿意主動找老師聊、問題，在這方面比許多老教師做得好，原因是你們喜歡學生，愿意和他們平等交流，更愿意為學生付出，所以學生更加喜歡你們，我想這是一個非常有利的條件。

那么怎樣構建這種和諧的師生關系呢？和諧師生關系是課堂教學中最活躍、最不可缺少的因素，是師愛的最直接的體現。

1、和諧的師生關系來源于教師對學生的熱愛

當我們真的快樂著學生的快樂、痛苦著學生的痛苦的時候，我想教育就變得簡單了。學生是不成熟的人、是發展中的人、是各具特色的人、是需要我們幫助的人，尤其是那些學習成績不好、天天抬不起頭來的人，想想他們的內心會多么煩惱和痛苦？誰不想得到別人的尊重和愛戴呢？可是如果教師心里只有學習好的學生而對他們忽視、他們的父母對他們不滿和鄙視，那么學生的心里可想而知了。所以我借用這樣一句話：“一花一世界、一葉一菩提”，那么一個學生是不是足以讓我們去關心和愛護呢？和諧的師生關系來自于教師熱愛學生的真誠，以“愛”感人，以“愛”化人。可以這樣說，沒有愛就沒有真正的教育管理；沒有愛，也說不上什么成功的管理方法；沒有愛，也不會有良好的教育成果；沒有愛，更談不上和諧的師生關系。我們都有過這樣的體會，如果一個老師愛他的學生，師生感情就會好，那么老師表揚，學生認為是鼓勵；老師批評，學生認為是愛護；如果一個老師不愛他的學生，師生關系就會緊張，那么老師表揚，學生認為是哄人，老師批評，學生認為是故意找茬兒整人。所以，愛是和諧師生關系建立的基礎、支柱、精神、靈魂。熱愛學生是教師的天職，是教師高尚的職業道德的表現，也是教師熱愛教育事業的體現，更是教師進行教育的一種手段，和諧師生關系應以熱愛學生為出發點。我們班級有一名女同學，分班一個多月了，我幾乎沒有看到她笑過，有一天課間我在班級窗戶看到她沿著操場的甬道雙手插著兜自己落落寡歡往東走，是那么孤獨，這種孤獨深入到我的心中最柔弱的地方，我的感覺是她一定遇到了什么事情，需要他人的理解和幫助，我沉思之間走到班級門口，過了一會，她回來了，我走到她身旁，叫住她，聊了兩句學習的事情，然后我拉住她的手說：有什么事情跟我說，我會永遠支持你，開心點。這時我分明看到她的眼里濕潤了。開家長會的時候，她的媽媽最后走的，跟我說了她的情況，父母對她的要求很高，但方法不對，從小學到初中家長從來沒有滿意過，每次開家長會班主任都要批評她，她媽媽回來非打就罵，因為馬上開家長會了，她回家跟她媽媽說，我老師都能拉著我的手，都能理解我，你總是對我不滿意，你就不能改變一下嗎？我知道你對我不滿意，我會努力的，行嗎”當時我也非常感動，我沒想到我的一個拉手、一次擁抱能起到這么大的作用。所以有愛就有教育，愛是催化劑，教師的愛是學生無聲的支持和動力。

2、和諧的師生關系來源于教師對學生的了解

教師與學生打交道的第一件事就是要了解每一個學生，從了解學生個體出發，以“熟悉”形象來建立良好的師生關系。在開學的第一天，你如果能夠直呼學生姓名，就他的興趣、愛好、特長聊上幾句，就他的家庭，生活情況扯上幾句，這樣就會使你的學生感到分外親切，他們的第一感覺就可能是：“你既像老師，更像老朋友”，這對建立好師生關系無疑是有很大幫助的。在平時的教育教學中，教師一定要善于觀察學生的細微變化，即通過察言觀色把握學生的眼神、表情、動作、姿態的變化，準確、及時、全面地把握學生在學習、思想、生理、心理、智力等方面的發展變化和真實情況，準確掌握信息，從而有針對性地幫助學生，為學生加油鼓勁、排憂解難，從而贏得學生的信任與愛戴，所以，和諧師生關系的建立應以了解學生為前提。要求再高一些的話，還應了解學生的氣質類型，比如膽汁質，這種氣質類型又稱“不可遏制型”，特點是：情緒興奮性高，發生得快，帶有爆發的性質；情緒體驗強烈，外部表現明顯，但爆發后又很快平靜下來。對這種類型，要經常進行修身養性的教育，善于控制自己的情緒，指導要具體；對于多血質，這種氣質類型又稱“活潑型”，特點是：熱情、開朗，無憂無慮、活潑好動，對外界事物感受迅速、強烈但不深入，不能持久；興趣廣泛但注意力易分散，感情易變化，要培養他們養成一個好習慣，形成良好的意志品質；對于粘液質，這種氣質類型又稱為“安靜型”。特點是情緒不易激動，內性冷漠，動作穩妥，不善于交往但善于忍耐，注意力穩定，有較強的自制力。對于這類學生，要適當引入競爭機制，讓他們加強責任意識；對于抑郁質，這種氣質類型又稱為“抑制型”，特點是：情緒興奮性高，敏感，體驗深刻、持久、內傾，各種心理活動的外部表現都是緩慢而柔弱。對這類學生教師要給予更多的關注，經常和家長聯系，共同進行心理疏導，指導他們經常參加班級的集體活動，融入班級，使學生的心靈充滿陽光。這需要一個大工程，需要老師更多的心血。尤其對單親家庭的學生，更應該去了解他們，多一份關愛。

3、和諧的師生關系來源于教師學識水平的廣博

學生在成長過程中，需要多方面的指導和關懷，這就要求我們教師具備多方面的知識。比如教師在教好自己本專業知識的同時，還能懂得其他學科的知識，給予學生一定的學習指導；教師在音樂、體育等領域也有很廣泛的興趣愛好；同時又是一位堅強、開朗又一定社會經驗的人，能夠給予學生一定的心理支持，這樣就會深受學生的信任和尊敬，教師如果具備了這么豐厚、廣博的知識和修養，定會以“博”服人，以“德”育人。因此，教師的施教能力，德能并舉是和諧師生關系的基礎。

教師在施教過程中要尊重差異。人是存在差異的，教師在教育教學過程中應將尊重差異與統一要求結合起來，橫向面向全體學生，縱向注意與存在較大差異學生的溝通。對教學結構，組織形式不斷進行改革，以適應學生的學習，這樣才能促進師生平等互動的良好師生氛圍的形成，同時要鼓勵參與，教師要通過采取各種鼓勵措施，調動學生學習的主體性，鼓勵全體學生積極主動參與到教育教學過程中來，達到師生之間深層次的平等互動。特別要做到情感共融，教師要用自身健康的情感去感染學生，調動學生，要用愛心和真誠與學生建立相互信任和相互尊重的情感，學生自然而然地會把教師當作最可信賴、最親近的人。

4、和諧的師生關系來源于教師不泯的童心

教師的年齡與學生的年齡有差距，這往往成了師生溝通的一道障礙，如果我們教師能打破年齡障礙，就可以使學生與教師之間的心理距離縮短，感情融合，從而建立良好的師生關系。而這些，首先要建立在熱愛學生的基礎上，教師無微不至、始終如一的關懷學生成長，竭盡全力幫助他們解決困難，站在學生平等的地位去理解學生，和學生一起唱歌，一起跳舞，一起游戲，在活動中不僅是教師了解了學生，而且學生也有機會接觸老師，他們才可以發現老師是一個熱情活潑、和藹可親、多才多藝的人，學生就會信任你，親近你。這種在學習、活動中建立起來的平等、互助的朋友伙伴般的關系，無疑是建立好師生關系的重要環節。可

以說，生命只是一段流光，流光在我們的手中，絕對的時間不會太多，我們每個人，再善養生也不過活出百歲。但是流光在我們手中的質量卻因人而異。這種質量并不一定像我們想像的財富越多、官位越高，他就一定有更高的品質。恰恰相反，很多時候返璞歸真，用一顆天真的心卻面對世界，讓我們的生命回到赤子的爛漫狀態我們的情懷才可能開放，我們的心才能像經過凈化一樣，可以破名破利，達到渾然忘我，體會生命至真至純的歡欣。正像莊子所說的那樣“大道合乎自然。如何構建和諧的師生關系是一門科學，也是一門藝術。因為教師工作的對象是不斷發展變化的個性不一的未成年人，如何處理好與他們的關系，需要我們教師通過創造性的工作，因時、因地、因事、因人制宜地去尋找適合自己教育對象的方式和方法，方可構建一種和諧、溫馨的師生關系，從而有效地推進新課程的實施與教學改革。

以上是我的一些感受，還不成熟，很多時候我得像身邊的老教師和青年教師學習，樹立終身學習的觀念，我覺得只要用心去做，有強烈的責任心、有科學規范的方法、有良好的師生關系、有廣博的知識、有一定的教育教學理論并用它指導自己的工作實踐，就會使我們的課堂煥發出無盡的魅力，我們的教學成績會不斷提高。

因為我們選擇了教師，我們還要生活的幸福，那我們就要從教師的工作中去挖掘幸福、尋找幸福、創造幸福吧。我們身邊有需要我們的學生，我們的價值就在于陪伴我們的學生健康成長，他們需要我們溫暖的眼神、無私的關切、真誠的鼓勵、每天的陪伴，如果加入我們的激情、我們的點播、我們的贊許，對我們的學會是一件多么幸運的事情啊。在這個世界上，真正重要的莫過于認知自己，以自己的生命合乎大道，這會讓我們少走很多很多彎路。大家都看到陀螺旋轉，這是一個非常有意思的現象，真正會抽陀螺的人，總是不停的讓陀螺旋轉著，旋轉就是它的價值。等陀螺一旦靜止下來，就失衡了，就倒地了，所以動態就是最好的平衡。我們都會騎自行車。自行車如果靜止擺在那的時候，得靠車支子才能立住，兩個輪子是立不住的。但是騎起來之后，兩個輪子就可以行進，為什么呢？因為他在動態中保持了平衡，這在靜止中做不到。我們今天的生活中，有太多人應對挑戰的時候，感到失去了心里的平衡，那是因為世界在動，而你不動。時代在變遷，一個人真正做到與時俱進，真正做到取舍自如，以一種清楚的眼界給自己準確定位，并且以這樣心游萬仞的心態去調整自己的生活秩序，永遠保持動態中的平衡，你就永遠不會倒。我們每一個人的眼睛都有向外發現和向內觀看的兩種能力，向外可以發現一個無比遼闊的世界，向內可以發現一個無比深邃的內心。

第三篇：和諧師生關系

和諧師生關系

我們對于過去老師對學生的統治深惡痛絕，于是我位置上學生的展在師生關系的建立和維系上，從情感、態度和言行等方面給教師制定了一系列的規定。這種規定被全社會所認同并被不折不扣地執行，以維持師生關系的發展。誠然，老師作為引導者和靈魂工程師，應對和諧的師生關系負責，但我也應清楚地認識到學生也是具有主觀能動性的師生關系的構建者之一，學生也應付出努力。正如有學者指出：強調老師在教育中的發燕尾服，與學生一道獲得幸福是非常重要的，因為不考慮老師的幸福只考慮學生幸福的教育，客觀上是要求老師都是毫不利己、專門利人的，這是不現實的。和諧的師生關系不是學生作為被統治者對老師的絕對服從，也不是老師作為工具任憑學生游戲。只強調單方面的師生關系是不健康、不和諧的師生關系，和諧的師生關系乃是師生雙方共同努力的結果。

一、和諧師生關系的含義及特點

師生關系，是指老師和學生在共同的教育教學過程中，通過相互影響和作用而建立和發展起來的一種特殊人際關系。從師生關系的概念中我們可以認識到：首先，師生關系是通過老師和學生相互作用而建立起來的，即老師作用于學生，學生也要作用于教師。其次，師生關系中師生通過相互作用產生了相互影響，即在對學生產生影響的同時也對老師產生了影響。再次，師生關系是一種人際關系，但又是一種特殊的人際關系。它是在特殊的環境——學校中，通過專門培養人的老師及其精心組織的教學過程的相互作用而產生的。和諧的師生關系是師生發展的美好階段，對于老師和學生的發展以及教育教學都有重要的積極意義。那么，什么是和諧呢？一般認為：“和諧”是事物發展的成熟階段，任何事物的發展都有原始階段、發展階段和成熟階段三個時期，而和諧只產生于成熟階段，和諧是人的思想協調和人的主觀能動性正確作用的結果；和諧是事物內部關系全面協調的統一。由此可知，和諧的師生關系也是師生通過相互作用和影響，通過協調內部關系而形成的，是師生關系發展的成熟階段、完美階段。

二：和諧師生關系的特點：一提到師生關系時人們更多地會想到師生之間的民主、平等、對話，強調老師對學生的尊重和關愛。和諧的師生關系當然包括這些內容，但這些只是其中的一個方面，不是和諧的師生關系區別于一般的師生關系的本質特點。和諧的師生關系具有以下特點：

1、均衡發展：師生關系是人際關系，但又是一種特殊的人際關系。這種特殊的人際關系包括師生間為完成教育任務而發生的工作關系，為滿足交往而形成的人際關系，以情感、認識等交往為表現形式的心理關系。其中師生的工作關系是最根本的并受教育目的制約，是師生在教學活動中的根本需要，是師生最基本的關系；人際關系是師生社會化和個人滿足的需要；心理關系是師生的情感和認識的需要。這三個關系相互聯系、相互區別、相互促進。和諧的師生關系則是這三種關系的均衡發展。忽略了師生之間任何一咱關系的發展都是不和諧的而且是不健康的師生關系。

2、雙方付出：從上述對和諧師生關系的辦公室中我們可以發現，和諧師生關系是老師和學生共同發揮主觀能動性，在相互作用和相互影響的過程 中建立和發展起來的。它不是老師或者學生任何一方的單方面的付出，而是師生雙方共同努力的結果。尤其是在新課程的實施過程中，人們在重視老師如何處理情況下，學生也應抓住時機，積極配合這種師生關系的建立。因為：學生是學校中任何革新活動的參與者或革新者的主體之一，而不僅僅是獲益者。只有師生 的共同作用才能 發生革新。我們要突破以前不良的師生的界限，建立和諧的師生關系，就需要老師和學生的共同努力、共同付出。

3、雙方獲益：和諧的師生關系是師生雙方相互促進、共同獲益的結果。一方面，和諧的師生關系有利于學生學習取得好的效果，還讓學生感受到有種安全感、歸屬感和愛，滿足了學生的心理需要。同時，和諧的師生關系對于學生形成積極的學習態度、培養良好的情感和建立良好的人際關系，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀也是有重要意義的。另一方面，和諧的師生關系也會滿足老師作為人的心理需求。學生的進步也體現了老師之作為老師的價值，體現了他們的能力。曾有人指出，在教學過程中，目的是促進學生的全面發展，而在這一過程 中，老師獲得的發展則是這一目標派生出來的產品。可見促進學生發展這個活動本身的結果也是老師發展、老師獲益的一部分。哈格里夫斯曾提到師生關系依據彼此情景定義的一致性與否存在著三咱可能：和諧、不和諧、假和諧。其中和諧就是師生雙方均獲益，不和諧是師生雙方均受害，假和諧是有時獲益有時受害。他指出，盡管老師擁有絕對的權利，但事實上很少有老師會不折不扣地使用；盡管學生處于被動、無權的狀態，但事實上學生仍可以通過破壞等手段以無形的力量進行對抗。因此，和諧的師生關系是雙方共同促進，彼此獲益的結果。

4、雙方愉悅：和諧的師生關系是師生在交往、互動的過程中彼此感到愉悅、滿足。首先，這種關系是以一種平等的、信任的、尊重的態度和行為來維系的。這種過程是令人輕松、愉悅。任何一種以犧牲師生任何一方的愉快和滿足為代價換來的師生關系的和諧都不是持久的和諧，是一種假和諧或者是不和諧。在師生交往過程中，通過師生雙方各自合理發揮主體性和主觀能動性，在彼此尊重、相互促進，在愉悅的氣氛和過程中建立和發展起來的師生關系才是和諧的師生關系。

二、和諧師生關系的建構：

和諧師生關系的建構是師生雙方共同努力完成的。師生雙方應樹立正確的觀念，并不斷提高自己的能力和運用各種策略來實現師生關系的和諧。

（一）轉變觀念，提高認識

思想觀念是行動的摜，樹立正確的觀念是構建和諧師生關系的關鍵。要樹立正確的觀念，老師應做到：首先，樹立正確的教育觀。老師應熱愛教育事業，將學生的最大發展看成是自己最大的成就和滿足。認識和履行老師的職業道德，認識到職業道德是老師的靈魂，是穿教育的精神支柱。其次，樹立正確的教學觀和學生觀。認識到教學不僅僅要發展學生的智力，還要發展學生的心理品質和道德情操，重視學生非智力因素的培養，不以成績的好壞、是否對自己言聽計從來評價學生。相信學生的潛能，把學生作為一個與自己平等的人來對待。再次，樹立正確交往觀。老師應正確認識社會中的不良觀念給師生關系所帶來的不良影響，自覺抵制不奶思想的侵襲。樹立正確的金錢觀和名利觀，不以學生家庭的財富和免得來確定交往的對象和交往的目的。同時，學生也應做到：第一，樹立正確的老師鳳。學生應理解老師的良苦用心，尊重老師的勞動成果，尊重老師的人格，支持老師的教學工作。學生還應從小學會寬容、學會愛自己和愛別人。學生應知道老師也是人，也需要愛。學生對老師的愛表現在學生對老師的接納，真誠、熱心地對待老師。第二，正確的學習觀。學生學習觀是指學生個體對知識、經驗所持有的直覺認識，也有人把它看成是學生個體對知識和學習的一 認識論信念系統，它涉及對知識性質、學習性質、學習過程與學習條件等多的直覺認識。樹立正確的學習觀，對于正確指導自己的學習行為、評教和師生關系的發展有重要作用。第三，正確的自我觀。學生應學會正確認識自己，認清自己的優勢和劣勢，并發揮自己的優勢，改變自己的劣勢。這就要通過與老師的交往，競爭者監督閱歷、經驗和見解等作為自己的借鑒。學生應樹立自信，克服膽怯心理，認識到老師是一般的、同自己地位平等的人，敢于同老師交往，樂于同老師交往。

(二)提高能力，正確對待

能力素質是師生能否建立起和諧師生關系的關鍵。師生提高彼此的能力有利于和諧師生關系的建立和維系。為此，老師應做到：第一，提高自身素質。老師應注意通過不斷的學習和反思來提高自身素質。在道德方面，提高自己的道德品質，注意自己的言行是否符合道德標準，做到為人師表。在個性方面努力做到開朗大方、積蓄可親、嚴于律己、寬于待人等。第二，全面了解學生。老師只有全面地學生才能正確地對待學生。如果老師沒有對自己的學生進行細致的觀察，他就常常對學生抱一種完全不正確的看法。因此老師需要全面地觀察、了解學生，充分考慮學生的身心發展規律和性格特點，考慮學生的舉愛好，尊重學生的主體地位，靈活運用多種教學方法，做到因材施教。第三，平等對待學生。學生對老師對待自己和同伴的態度是很敏感的。學生會為老師對自己的不公平待遇而對老師產生反感態度，并進而影響師生關系的發展。蘇聯著名教育學家贊可夫曾指出：孩子們受到不公平的待遇，特別是這種待遇來自一個自己親近的人的時候，他的痛苦心情會在心靈留下一個長久的痕跡。因此老師應不因學生的家庭條件、外貌特征、成績狀況、性格特點等而不公平地對待學生。第四，主動關愛學生。愛是一切情感建立的基礎。教師對學生的愛，不公有利于學生智力的發展和良好 心理品質的形成，還有利于激發學生對教師的愛。只有教師和學生真誠地相互關愛，師生關系才能更好地發展。教師還要對每一個學生抱有期望。著名的皮格馬利翁效應告訴我們，期待會帶來對象的戲劇性變化，即按照期待的結果變化。因此，教師應對每個學生抱有期望，主動與每個學生接觸，更多地關注學生，關心濱身體和心理，為學生的發展創造良好的條件。

同時，學生也應做到：第一，主動提高自己，始終追求進步。學生的主要任務是學習，應充分發揮自己的主動性，努力提高自己的知識技能和首先修養，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，通過不斷努力學習使自己身心全面發展。全面發展的學生會贏得教師對他的好感，并激發教師教學以及與學生交往的熱情。這種好感和熱情有利于和諧師生關系的建立和維持。另外，學生還應注意自己的交往方法，提高自己的交往能力。第二，尊敬教師，善待他人。教師對學生的培養叫育人，這種勞動是不能用金錢來徇的，它是傾注了教師大量的心血、精力以及情感的體力勞動和腦力勞動的總和。因此，學生應該尊重教師理解教師的良苦用心，愛教師。學生的尊敬和愛慕，可以進一步激發教師的愛，而學生的對立情緒又往往是許多教師感到對學生愛不起來的原因。學生對老師的尊重是人格上的尊重，而不是對教師一味地服從，學生還應主動關心和善待身邊的其他人通過善待其他人，能更好 地記得他人和教師的好評和喜愛。

（二）運用策略，深入交往

由于教師經驗的豐富性和角色的特殊性，決定了教師在師生關系的構建中處于主要的地位，因此我們這里主要探討教師如何運用策略來建立和諧的師生關系。

1、換位思考。師生應多丫在學生的角度審視彼此交往的態度、言行等。理解學生的情感、需要、興趣愛好，理解學生不成熟的態度和言行。教師在要求學生的時候，應考慮是否適合學生的身心特點和發展規律且自己應做出表率。

2、興趣融合。教師應善于捕捉學生的興趣愛好，形成與學生興趣的融合點，再逐步擴大對話范圍。興趣融合點就是雙方共同感興趣的事物，它不是強者對弱者興趣的剝奪，即不是教師強迫學生接受自己的興趣也不是教師迫于某種壓力而向學生的興趣無原則的讓步，而是形成師生共同的興趣。共同的興趣是師生擴大和深入交往的基礎，是師生形成良好的印象和建立和諧師生關系的重要因素。

3、批評的藝術。和諧的師生關系不是要求教師對學生的錯誤視而不見，而是要采取學生能夠接受的批評方式。在批評學生的錯誤時應視其所犯錯誤的性質、嚴重程度、學生的性格和批評的場合，靈活地運用批評。在批評學生后，應適當給予安撫。這種批

評不會傷害學生自尊心，學生易于接受和改正并且不傷害師生關系。

4、恰當贊賞。教師應對學生的進步和優秀表現加以贊賞。老師的贊賞是學生學習的動力，也是師生關系和諧發展的因素。恰當的贊賞要求教師根據學生的實際表現，挑選值得贊賞的地方來以各種方式進行贊賞。這種贊賞包括教師眼神的肯定、語言的贊賞、行為的認可、物質的獎勵等。教師在稱王稱霸濱過程中，應注意避免贊賞過度和贊賞不及，避免對不值得贊賞的行為的贊賞。

5、及時反饋。教師可以通過談話、匿名信等方式保證學生反饋通道的暢通。這種反饋包括學生自己的教學、交往的方式自己做錯的要改正，做得不好的要改進，學生誤會的地方要想辦法澄清。

第四篇：構建和諧師生關系

構建和諧師生關系 祥德路小學 吳建

在踐行國家、上海市和虹口區中長期教育改革與發展規劃綱要的過程中，我區教育局確立了以“綠色生態化、特色多樣化、教育國際化”為抓手的教育轉型新思路。為了落實這“三化”的目標，首先把“師生關系”作為改變教師教育觀念，改變教師教學行為的主要途徑。

區教育局提出的“三個課堂”建設，即溫馨課堂、情趣課堂和有效課堂，為師生關系的構建上積累了許多豐富的工作經驗和資源，為和諧師生關系的構建奠定了較高的起點。2012年5月16日，虹口教育和民進虹口區委聯合舉辦舉行的首屆白玉蘭教學論壇，更是把我區構建和諧師生關系的活動推向了高潮。此次論壇的主旨，就是要讓教育真正與學生個體融為一體，使教學真正的回歸學生的生活狀態和精神世界。作為基層學校，校領導借著“白玉蘭論壇”這股東風，組織全體老師認真觀摩了論壇的教育錄像，組織全體教師從自身談起，談如何踐行營造和諧的師生關系。我們總結出了新型好老師的關鍵詞：有愛、幽默、公平、創新。新型師生關系最看重：愛心。在白玉蘭論壇上，我們第一次認識了史金霞老師，一位漂亮、儒雅的高中女教師，也從而拜讀了她的著作《不拘一格教語文》和《重建師生關系》。

提到老師，我們往往會和“嚴肅”聯系在一起。說到現在的師生關系，我只能遺憾地說“慘烈”。我們的老師苦口婆心、聲色俱厲，每天起早摸黑。可是我們的學生歡迎嗎？喜歡嗎？它需要我們每一個身處其中的人都好好想想。史金霞老師的這本《重建師生關系》為我們開啟了一盞改善師生關系的明燈。史金霞老師在書的自序部分引用了夏丏尊先生的話，給我印象深刻。他說，教育的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。書中史金霞老師用了幾個關鍵詞來闡述了如何來營造和諧的師生關系。第一個字就是“愛”，沒有愛就沒有一切。愛是在長期的相互感知中逐漸堆積起來的，類似親情或者就是親情的感覺。第二個詞就是“理解”，了解是理解的延伸。理解這個詞，我們每天都掛在嘴上，但我們能夠真正做到理解嗎？很難。史金霞老師說，孩子很難理解老師，因為孩子沒有老師的生活經歷，即使想換位思考，也很難給自己定好位；同樣地，老師也很難理解學生，因為教師經常忘記，自己也曾經是一個學生。第三個詞就是“對話”，溝通是對話的第一塊基石。對話指的就是第四種意義的“談”。要對話，你就必須對他人抱著“絕對尊重”的態度，發自內心深處地尊重他作為一個人的本質價值。對話有兩個核心概念：即關系和理解。第四個詞就是“尊重”。而尊重，就體現在愛、理解、對話??的所有環節之中。對于這幾個關鍵詞，史老師還舉了許多非常生動豐富的實踐案例，大家看了以后可以借鑒和運用。

和諧的師生關系是激發學生學習的積極性、主動性、創造性的原動力，對提高課堂效益是十分重要的，關系融洽，不但活躍了課堂氣氛，而且調動起學生極大的熱情去參與；反之，不注意培養學生的學習興趣，讓學生苦學，使學生厭學，則嚴重阻礙了學生學習能力的提高，當然更談不上課堂效益的提高。下面舉一個我校教學過程中的例子。小劉老師每天帶著希望和喜悅走進教室，可是卻總有一個座位空著。課后去班主任那了解情況，原來這位叫平某的學生害怕上學而謊稱肚子疼。接下去的一個月中，她斷斷續續來了加起來不超過一個星期，每次來都哭著進教室，抹著眼淚上課。通過多方了解，才知道她最害怕的是英語。英語課節奏快，又有大量的聽說讀寫的內容，她對自己沒信心，更害怕老師批評她。根源找到了，就需要對癥下藥。抓住學生的心理特點，讓學生學得好，是英語教學的內涵。抓住影響學生學習的關鍵因素是心理健康教育的本質所在。因此，要達到學好的目的，就必須研究、理解、滿足學生合理的心理需求。

一、在課堂教學中留出充分的時間讓學生“多說”，建立“雙向型”的師生關系

新課改要求師生關系是“雙向型”。教師要有向學生學習的勇氣，同時向學生學習的過程，就是發掘學生優點的過程，是進行情感交流的途徑。在課堂中形成“雙向型”師生關系教師還必須做到以下幾點：

1．首先教師要清楚哪些內容應“少講”，確保留給學生更多的時間。

在教學中，教師如果采用傳統教學方式，一味地對教材上給出的教學事例和過程進行一一解釋，那么這只能算是一種低效的甚至無效的教學，部分學生常常在教師的講解、分析中處于被動和漠然的境地中。因此，在教師要在有限的課堂教學時

間內，充分尊重每個學生的個性和個體差異，利用教材創設讓學生解決問題的教學情景，對學生已經理解掌握的內容少講、對超越學習要求的知識少講，充分讓學生自己去“想一想”、“說一說”、“試一試”來獲取知識、來提高自己解決問題的能力，并通過自己的積極思考，獲得一次又一次的成功感。

2．其次教師要清楚哪些地方應讓學生多提“為什么”，多說“怎么辦”

教師的“少講”是為了讓學生“多說”。教師要研究在什么地方讓學生“多說”，怎樣讓學生“說”，才能保證教學活動過程的和諧發展。我認為，在課堂教學中，教師要以“學生說”為主線，在“精講”的過程中啟發、引導學生在教學的主要環節多說。教師可以在幾何證明時多說，幫助學生理清幾何證明的思維過程及理解數學知識的實質，提高學生的語言表達能力，促進學生的思維發展；教師可以在展示思考過程時多說，充分讓學生表述自己的思考過程，讓生生間多問幾個“為什么”，讓學生在質疑、解疑的過程中培養思維的靈活性；教師可以在評價反饋環節多說，讓學生針對同學的發言，提出自己的意見、看法，甚至讓學生之間進行辯論，以實現生生間的多向交流，培養學生間的相互協作精神，達到建立“雙向型”師生關系的目的。

二、在課堂教學中留出充分的時間實現師生、生生互動，關愛每一位學生

尊師愛生，這是我國新型師生關系的顯著特點，就是說學生應該尊重老師，老師應當愛護學生，這也是建立良好、協調的師生關系的情感基礎。大量實踐證明，尊師是愛生的結果，愛生是尊師的前提。“親其師才能信其道”，我們有理由相信，只要教師真情地投入，一定會得到學生真情的回報。因此，在課堂教學中，教師不要一味趕進度，在教學知識的重點、難點部分時，要努力營造一種平等、民主、和諧、愉悅的教學氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學，使學生敢于參與也樂于參與探討與學習；尤為重要的是要重視教學中教師的激發作用、啟迪作用和組織作用，用各種行之有效的方式，引導學生主動參與學習過程。讓這些不起眼的“群眾演員”主動參與學習，從而提高教學效果，建立起平等、合作、互動的師生關系。

三、在課堂教學中教師要把最能體現自己教學特色的課呈現給學生

要通過不斷學習和完善，把自己教學過程的魅力展現給學生，流暢工整的粉筆字，標準流利的普通話，簡潔明快的上課節奏，聲情并茂的內容講解，生動和諧的師生互動等等，都可能成為教師課堂上的一大亮點；要能聯系學生生活實際，讓課堂經常處于生動活潑的情景之中，這樣就可以激發學生學習興趣，增強學生情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力，提高教學活動的吸引力。

“授人以魚，不如授人以漁”。在信息化時代步伐日益加快的今天，教師就不能把“傳道、授業、解惑”作為自己教學的主要目標，而要成為學生學習的組織者、促進者和指導者。教師要從過去僅作為知識的傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生個體的和諧、健康發展；教師要能充分張揚自己的個性，通過有特色的教學，拉近師生情感上的距離，從而達到彼此心靈上的溝通和情感上的交融，這將有利于教學效果的提高。

第五篇：淺談如何建立和諧師生關系

言而有度，愛而不寵

——如何建立和諧師生關系

轉眼間已經帶過了三屆學生，人生最寶貴的12年也都跟這些年輕的花朵綻放。一路走來，我與學生共成長，共進步，在這近20年的教學中，我認為有效的教育是建立在和諧的師生關系上的。

古人云，親其師，信其道。一個和諧的班集體，首先要有和諧的師生關系。有資料顯示，一個人的學生時代，與老師在一起的時間超過與父母相處時間的兩倍。如果沒有師生間相互理解與信任，班主任工作難以取得效果。接下來我就與大家分享一些我是如何“收買”學生們的。

一、學生也是愛八卦的

在教育教學的過程中，旁征博引名人故事，吟誦名言警句作為佐證，確實非常有說服力，聽起來總能令人心潮澎湃，但是上述的內容因距離太遙遠和缺少可模仿性而容易被淡忘。最好的說服教育和引導是把“我”以及我熟悉的周圍人作為說教的例子嵌入，和學生一起分享成長中的光鮮和失敗。“八卦”是拉近人與人之間的最快溝通。對于學生來說，老師好像高高在上，高不可攀，其實學生非常愿意了解老師的一些私事，其實跟學生聊一些無傷大雅的私事，能與學生快速建立相互信任的關系。例如我參加初中同學的聚會后，就聲情并茂地告訴他們聚會的情景，然后告訴他們初中時代的友情是最單純的，是沒有任何功利性的，每個人都要珍惜，千萬不可以做傷害自己同學的事情……我有時會說說我小學同學的特例，分析他（她）為什么會和現在的我有這么大的差距，也說說我為什么會來到特校，和以前的同學有什么樣的差距…。我說的都是我身邊的人物，他們很普通很普通，學生聽起來就有一種親近感，他們就感興趣并樂于接受，而我教育目的就在故事中達到了效果。

二、公平、平等是和諧師生關系的基礎

進入高中的學生已經在思想上渴望獨立，接近成人，所以在師生關系上

作為老師也要把他們作為成人，用平等的方式來溝通。比如跟他們講作為男人(女人)的責任，比如個人在家庭、社會、國家中的責任，比如了解他們對學習、家長、學校的真實想法。很多時候我們習慣性用過來人的經驗來說教，但是我們也會忘了十八九歲的學生他們是渴望自己做主的，所以我們高中老師在教育中更多地是要充當朋友、知己，轉換角度站在學生的立場來理解他們的行為動機，以學生的眼光去看“學生的世界”，體驗學生在生活和學習中遇到的困難、期待和泄氣時的心情，及時給學生以關心、幫助、鼓勵和啟迪，去感受學生在成長過程中經歷的挫折、渴望，真正去體會學生作為一個活生生的人的需要、情感、態度和發展意向，及其發展過程中的自由創造和選擇，以平等、寬容的態度積極調動每一個學生的情緒，鼓勵和引導學生積極參與到學習中來，時刻注意師生交往的質量，讓學生真正成為學習的主人。做學生的諍友，把學生看成是“發展中的人，能發展好的人”。從而營造出一種“平等、寬松，富于和諧、真誠、溫馨”的教育教學氛圍。

三、用專業的技能征服他們

現在的學生有手機、網絡，不再像二十年前的學生那樣封閉在學校里，他們每天接受的信息甚至比我們還豐富，眼界也越來越開闊。所以我們不能用老眼光看現在的學生。不能再簡單膚淺地用“善意關切的問語”、“尊重學生”、“發個筆記本”等方式哄他們開心。這種愛太廉價，會讓學生瞧不起，有時甚至是出于可憐你，他們才對你的“愛”做出了你想要的回應。所以，我們要通過各種途徑再學習、再深造，不斷提升自己學科理論學習和“刷題”能力。同時要關注世界，胸懷天下，要能跳出你的學科來看學生、來和學生打交道，和他們走到頭一個頻道上，產生更多的共鳴。比如關注、熟悉一些或重大、或細小的時事新聞、身邊小事兒，如河南發現了巨大的石墨礦，嫦娥四號探測器著陸、冬天學生用的熱水暖手寶、修正帶的原理、重慶公交車墜江、特朗普的一些瘋狂舉動、國家公祭日、二十四節氣歌、《加油，向未來》、《中國中華詩詞大會》中的青春文化偶像等等。老師們要做一個涉獵廣泛的雜家，熱愛生活，受學生愛戴的有趣的人。同時，要不失時機，利用一切可能的機會，引領學生精神成長。總之，新時代的老師不僅要依法執教，在此基礎上，更要培養自己“愛”的能力，真正成為學生成長路上的引路人，讓學生發自內心地說：“我尊敬的老師”

四、把信任放到班級管理的首位

我認為班主任要樹立這樣一個觀點：班級不是學校的，不是老師的，而是學生的。學校、班主任、老師的管理只是一個引導學生進行班級管理的輔助的手段和工具，而真正的管理者應該是學生，我們管理的真正目的是為了不管理，是為了讓學生自己管理自己。因為只有他們彼此朝夕相處，只有他們能夠互相了解，只有他們才是班級事件的第一目擊者，對于班級的狀況，對于他人的動向，你難道能說校長、班主任能了解的比他們更清楚？

那么如何培養學生的管理能力？就是充分信任學生，信任班級的每個學生，學生才能有班級主人的意識。在此基礎上去無限的信任班級的某個學生，培養出一個得力的助手。我們班的班長就是一個比較突出的學生。相信我們老師對于這個學生都比較熟悉。我不在的時候，她既是一名學生，又是一名班長，同時也是一名班主任。這是我反復在班級強調的，這些都源于對學生的信任和鼓勵。所以，我們班的班會課她有可能講，語文課她可以上，運動會只要她認為有必要可以隨時把學生們拉出去練。這些都源于信任學生。

所以，要信任學生，相信學生，在某些時候，信任是提升學生管理能力的催化劑。要培養好班級管理的小助手，更要培養出一個能干的小班長，你在或不在，都要充分的放手，放權，給予班長獨立處理事情的空間，長此以往，學生的管理能力自然就上來了。

人生之旅，就像一列生命列車。學生便是我們生命列車上的同行者。學生上車時都是空空的行囊，但愿同行的四年，我們能給他們裝滿甜蜜的記憶。