第一篇：《每逢佳節倍思親》評課稿

《每逢佳節倍思親》第二課時教學實錄及評析

執教： 天山實驗小學 吳梅琴 評析： 天山實驗小學 張生梅

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過各種訓練引導學生發揮想象，體會詩中的情感；背誦《 九月九日憶山東兄弟》。

3、展開課內與課外的多方延伸，讓學生深刻感受“每逢佳節倍思親”的情感，從而熏陶學生的情懷，陶冶情操，提高語文素養。教學重點：

1、理解詩文內容；正確、流利、有感情地朗讀課文并且能背誦。

2、想象詩中描寫的情景，體會詩人“每逢佳節倍思親”的情感。

教學難點：利用各種信息資源體會詩人身居外地在重陽佳節思念家鄉，思念親人的思想感情。教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、激發興趣，導入課題。

師：同學們，今天我們繼續學習第23課。生：齊讀課題。

師：首先我們復習一下上節課所學詞語（指名讀）

師：在同學們的習字冊中，不少同學把“幼”字寫錯了。它的偏旁是“幺字旁”，而不是“絞絲旁”。下面請同學們對照田字格要求再寫兩遍。注意寫字姿勢。生：（練習寫字）。

（從具體學情出發，進行針對性指導，鞏固了易錯的生字，注重寫字習慣的培養。）

師：“幼”的意思是什么？ 生：兒童。生：小孩。

師：扶老攜幼的意思是什么？ 生：扶著老人，帶著小孩。

師：（出示圖片）這是我們經常看到的圖片，多么溫馨、和睦，一起讀好這個詞。生：齊讀詞語。

（順勢理解詞語意思。拆字法結合圖片理解詞意）

師：上節課老師向同學們介紹了這篇課文的體裁是什么？ 生：文包詩。

師：是的，課文以故事的形式向我們介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩的寫作背景和原因，題目就是引用了詩中的一句話。

（這是一首文包詩，詩是主體和核心，課堂學習首先指向詩，突出學習重點。）師：（出示古詩）我們一起讀一讀這首詩。生：齊讀古詩。

師：同學們讀的很正確，也很流利，但要真正把詩讀好，我們還要走進詩人的內心。詩人王維是在什么情況下寫下這首詩的？他為什么每逢佳節倍思親呢？今天我們就借助這篇課文，走進少年王維，感受他的內心世界。

（目標明確，導入巧妙）

師：上節課，我們已經學習課文第一自然段，王維在15歲時就離開家鄉，獨自一人到長安求學。這就是—— 生：獨在異鄉為異客。

師：兩年的時光，700多個日日夜夜，他身處異鄉，人地生疏，舉目無親，陪伴自己的只有—— 生：孤獨 生：寂寞

生：還有對家人的思念。師：讀出詩人的情感。生：（齊讀）獨在異鄉為異客。師：課文中的“佳節”指什么節？ 生：重陽節。

師：你了解重陽節嗎？它是哪一天？這一天有什么習俗？ 生：重陽節是我國的傳統節日，它是每年的九月初九。

生：在這天，人們慶祝重陽節的活動很多，有出游賞景、登高遠眺、觀賞菊花、飲菊花酒、吃重陽糕、遍插茱萸等等。

師：同學們知道得真多。因為九月初九中的“九”有長久的意思，在1989年，我國把每年的九月九日定為老人節。

二、品讀導思，體悟文情：

師： 為什么王維在重陽節這天如此思念親人呢？這天，王維看到了什么？又想到了什么？ 生：一年一度的重陽節又到了。一大早，大街上便熱鬧起來了。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。

師：在同學們平時作業中，經常用到“興高采烈”這個詞語，許多同學把“采”寫成了“彩”，我們一起看一下，字典中“采”有這樣幾種解釋。你覺得這里應該是第幾種解釋？ 生：應該選第2種：精神上的活力，神色、神態等。

師：是啊，這個詞跟色彩沒有任何關系，大家以后可不能再寫錯了哦！師：誰能給“興高采烈”換個意思相近的詞？ 生：興致勃勃。生：心花怒放。生：喜笑顏開。生：喜氣洋洋。

師：老師這兒也有幾個詞語，我們一起讀一讀。生：（齊讀）。

（“興高采烈”中的“采”一直是學生作業中的易錯點，教師通過理解字義的方法，追溯字理，發現其奧秘，使字形植根在記憶中。）

師：（出示圖片）這一天，長安的人們會怎樣度過這個美好的節日呢？ 生：有的人在看雜技表演。生：有的人帶著孩子去登高游玩。生：有的人扶著老人去賞菊花。生：還有人全家一起外出游玩。

師：是啊，看到這么熱鬧的情景，你想起了哪些詞語呢？ 生：人流如潮。生：人山人海。生：人頭攢動。生：川流不息。

師：誰能把這歡快的場面通過朗讀表現出來？ 生：（有感情朗讀第二自然段）。

師：聽了你的讀，我仿佛就站在熱鬧的大街上了；你讀的真歡快。你讀的真熱鬧。師：這是一個多么美好的節日，難怪王維會稱它為“佳節”。如果你是王維，此時你會怎么想？

生：我很難過，我想到了自己的親人。生：我真希望我也能和家人一起歡度節日。

（如果你是王維，此時你會怎么想？通過這樣的提問，喚醒了學生的生活經驗，讓學生自然而然地移情入境，讀出了王維獨在異鄉為異客的孤獨。）

師：是啊，過去的700多個日日夜夜，王維就一直思念著家鄉的親人。如今，當他看著家家戶戶歡度節日的情景，想到自己卻孤獨一人，因而他就更加思念家鄉的親人。這就是—— 生：（齊讀）每逢佳節倍思親。師：這里的“倍”是什么意思？ 生：更加。

師：讀出詩人對家鄉、對親人的思念。生：（齊讀）每逢佳節倍思親。

師：他僅僅是在重陽節思親嗎？一年有那么多的佳節，在每一個佳節來臨時，他對親人、對家鄉的思念就會更加的強烈。

生：每逢中秋節的時候，看看人們都在吃月餅、賞月亮，王維就更加思念家鄉的親人。生：每逢端午節的時候，看看人們都在吃粽子、賽龍舟，王維就更加思念家鄉的親人。生：每逢春節的時候，看看人們都在放鞭炮，忙著走親訪友，王維就更加思念家鄉的親人。（通過拓展中秋節、端午節、春節的思親，更準確地理解“每逢佳節倍思親”中“佳節”的意思。）

師：此時此刻，王維想到了什么？

生：他想到了以前重陽節時和兄弟們一起登高遠眺的情景。

師：讀文字，想象文字背后的內容，這是一種能力。請同學們再讀一讀這段文字，你的腦海中出現了哪些畫面？

（適時地不露痕跡地教給學習的方法，讓學生愛想、會想，于是就有了下面學生發言的精彩紛呈。）

生：我仿佛看到了王維和兄弟們頭戴茱萸登高遠眺的情景。生：我好像看到了他們一邊喝著菊花酒，一邊吃著重陽糕。生：我好像看到他們正聚在一起吟詩彈唱呢！師：從這段文字中，你感受到了什么？ 生：我覺得他們在重陽節那天玩的很開心。生：他們兄弟們情誼很深厚。

師：是啊！十五歲以前的重陽佳節，王維常和兄弟們一起這樣登高遠眺，大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！用你的語言將這歡快情景表達出來。生：（練習朗讀）

師：可如今，王維卻和兄弟們天各一方，不能相會。“天各一方”你們理解嗎？ 生：（面面相覷，表示不理解）

師：王維的家在華山以東的蒲州，也就是今天的山西省永濟市；長安則在華山以西，是今天的陜西省西安市。相聚一千多里，中間還隔著一座山（簡畫示意圖）他在山的這頭，而家鄉和親人卻在山的那頭，那么遙遠，不能相會，這就是—— 生：天各一方。

（圖示又是一種理解詞語的方法）

師：同學們注意到了嗎？這兒有一個省略號，要省略什么呢？誰能用自己的話把這個省略號給補全了？

生：省略了不能一起登高游玩。

生：省略了不能一起飲菊花酒，吃重陽糕。

師：這省略號好似王維的一聲長嘆，又好似他那綿綿的思念。誰來讀好這句話？ 生：（有感情朗讀這句話）師：此時，他仿佛看到了——

生：此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，思念著我呢。師：可這聚會的人群中，卻少了王維。這就是—— 生：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

（通過“如今天各一方，不能相會”和文中那個省略號，去感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念，將“文意”與“詩境”對應起來，引導學生披文入境，自讀自悟，讓學生在不知不覺中“入境”“妙悟”，升華內心的情感。）

師:王維既想到了對兄弟們的思念，也想到了兄弟們對自己的思念。此時此刻，如果他們能夠進行對話，想一想，他們會互相說些什么呢？ 生：（同座位練習對話）

師：在重陽節這樣一個美好團圓的日子，王維看到了長安街上人們的熱鬧，想到了以前在家鄉的情景，想到了現在，他想到了許多許多，這就叫—— 生：思緒萬千。

師：他把無限的思念，凝聚筆端，提筆寫下了這首流傳千古的佳作《九月九日憶山東兄弟》。（配樂指導朗讀）

①你就是王維，站在庭院里，沐浴著輕柔的晨風，你情不自禁地吟誦著—— ②你就是王維，站在山坡上，眺望著遙遠的家鄉，你無限深情地吟誦著——

③三1班的全體同學們，你就是王維，站在窗戶前，仰望著皎潔的明月，你心潮澎湃地吟誦著——

師：同學們讀得真動情！這情是王維憶山東兄弟之情。一個“憶”字濃縮了詩人對親人的深切思念。讓我們再一次深情吟誦—— 生：（深情地）齊讀古詩。

（只有真正調動了學生的情感，拉近了學生與文本的距離，才能觸動學生的心靈，真切地體會到詩人的情感。落腳點又回到了詩，不過，學生讀得更動情了）

師：同學們，一首好詩就是一個動人的故事，一段感人的經歷。現在，你們讀懂這首古詩了嗎？

生：（大聲地）讀懂了。

師：以后我們在學習一首古詩時，也要想一想這首詩背后的故事，想一想作者的經歷，我們還可以上網查閱資料，這樣，我們對古詩的理解就更深刻了。

（文包詩這樣的文本同樣是個“例子”，需要我們好好使用這個“例子”。從“例子”引發開去，用從“例子”中學到的方法，去學習新的詩歌，為學生自學詩歌鋪平道路，給自己喜歡的或教師提供的相同類型且易懂的古詩創作“文”，由此激發學生自我學習的興趣。這也是蘇教版第八單元的習作要求。吳老師在引導學生理解了文本后，不忘引導學生在以后閱讀古詩時，也要有初步探究古詩的創作背景和古詩意境的意識。）

三、融讀導用，拓展延伸：

師：現在，“每逢佳節倍思親”這句詩也是身處外地的游子們的共同心聲！中秋節時，外出打工的父母，思念兒女，這是—— 生：每逢佳節倍思親。

師：邊疆的戰士觀看聯歡晚會，想起父母，這是—— 生：每逢佳節倍思親。

師：重陽節，爺爺奶奶不和我們在一起，我們給他們打個溫情電話，祝福他們。這是—— 生：每逢佳節倍思親。

師：春節時，每個中國人都期盼著團團圓圓。這就是—— 生：每逢佳節倍思親。

（“每逢佳節倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，是千古傳誦的名句，這樣的語境運用使學生透徹的理解了詩意。）

師：同學們，這種思念家鄉、思念親人的情感，已經融進了我們每一個中國人的血液之中，從古至今，亙古不變。我們還知道哪些寫思念親人的詩嗎？ 生：舉頭望明月，低頭思故鄉。生：露從今夜白，月是故鄉明。

生：春風又綠江南岸，明月何時照我還？

生：鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。

（僅僅局限于一課書的學習，絕不是成功的學習。課堂中有意拓展、延伸，幫助學生形成了思鄉詩的知識組塊，促進學生更廣泛地學習，有利于學生形成合理的知識體系，課雖盡，而“學無涯”。）

師：思念是一種美好的情感。同學們，讓我們記住《九月九日憶山東兄弟》這首詩，共同祝愿——

生：但愿人長久，千里共嬋娟！

四、作業：

1、背誦并默寫《九月九日憶山東兄弟》。

2、收集幾首反映思鄉的詩，讀一讀，背一背。

板書設計：

每逢佳節倍思親

（西）長安

憶

家鄉（東）

（板書精煉，“憶”字濃縮了王維對親人的深切思念，是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的情感字眼。）

總評《每逢佳節倍思親》：

看一節課的實錄，就像讀了一本新書，從中收獲頗豐。具體有以下幾點體會：

一、體現了文本所屬體裁的特色。

《每逢佳節倍思親》體裁是文包詩。“文包詩”是蘇教版小學語文教材中的獨創，是將一首理解較困難的古詩融入一篇通俗易懂的短文當中，通過短文介紹古詩的背景以及對古詩的內容作出適當的說明和詮釋。“文包詩”，顧名思義，即“文章包著詩”，核心是詩,也是教學的重點，“文”是對“詩”的意思、背景或情感的描述；詩是對文的精煉和概括。文包詩是培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好文本。這類課文的教學，應以詩統文，以文解詩，把詩和文的學習有機聯系，緊密結合。

吳老師從閱讀的角度上出了“文包詩”的特點。由詩到文，以“文”證“詩”，課堂流程大致為“詩”——“文”——“詩”。先讀詩，然后在“文”中找出與“詩”意思相對應的句子加以品讀，最后再回到古詩，力求“文”與“詩”相融通。出發點、落腳點、歸結點都在詩。我覺得這是中高年級“文包詩”教學的一般模式。低年級我則認為應以由文到詩。

另外，“文包詩”這種特殊的文體，有它的存在，就必然有它存在著的理由，這樣的文本同樣是個“例子”，需要我們好好使用這個“例子”。從“例子”引發開去，用從“例子”中學到的方法，去學習新的詩歌，為學生自學詩歌鋪平道路，給自己喜歡的或教師提供的相同類型且易懂的古詩創作“文”，由此激發學生自我學習的興趣。這也是蘇教版第八單元的習作要求。吳老師在引導學生理解了文本后，不忘引導學生在以后閱讀古詩時，也要有初步探究古詩的創作背景和古詩意境的意識。

二、體現了濃濃的語文味。

吳老師對課文中的兩個關鍵詞“興高采烈”“天各一方”和“思緒萬千”的理解分別采用了不同的有效方法，在此基礎上，扣住關鍵詞語去想象當時的場景，揣摩詩人的情感，這樣在豐富學生的情感體驗的同時，也讓學生進入了詩歌所創造的意境。

“每逢佳節倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂,在課尾的升華拓展部分也都體現了濃濃的語文味。師：（1）“每逢佳節倍思親”是身處外地的游子們的共同心聲！（板書：游子）外出打工的父母，思念兒女，這是——“每逢佳節倍思親”；邊疆的戰士觀看聯歡晚會，想起父母，這是——“每逢佳節倍思親”；同學們，重陽節，爺爺奶奶不和我們在一起，我們給他們打個溫情電話，這是：每逢佳節倍思親；春節時，每個中國人都期盼著團團圓圓。這就是：每逢佳節倍思親。

吳老師還以思鄉主題，引出一組思鄉古詩，讓學生在學習一文時，認識更多的同類古詩。

三、尊重學生已有經驗。

教學這課，吳老師充分利用學生已有的知識經驗。首先，學生有過學“文包詩”這類課文的經驗，發現此類課文有共同的地方，那就是詩歌的意思、情感等很多方面都能在課文中找到，所以在理解時很多學生通過反復讀文去學習詩歌。其次，學生在《小學生必背古詩80首》上已經積累過這首詩，了解過它的意思，因此對課文要表達的大致情感，學生也是略有所知。因此，在教學時，吳老師充分尊重學生的已有經驗，緊緊圍繞詩歌，從文與詩的融合上著眼，學文，以詩為線索，學詩，以文為參照，將詩文有效結合，在感悟古詩的時候，不僅僅停留在詩句的字面意思，而是還體會了詩句背后的情味和意蘊，同時通過誦讀文本和詩句，理解并體會詩人王維的思鄉情感。

挖掘課文中的空白，采用聯系生活的方式，引領學生真正走進王維的內心世界，讓學生和詩人的情感息息相通，使學生能動情誦讀詩文，理解詩句含義。如：如果你是王維，此時你會怎么想？此時此刻，如果他們能夠進行對話，想一想，他們會互相說些什么呢？生：（同座位練習對話）通過這樣的提問，喚醒了學生的生活經驗，讓學生自然而然地移情入境，讀出了王維獨在異鄉為異客的孤獨。

吳老師的另一個方法就是創設特定的情境引導學生展開想象，讓學生想得更遠，悟得更深。如：“時間過得真快呀，一晃一年一度的重陽節又到了，這一天，長安的人們會怎樣度過這個美好的節日呢？”讓學生想象大街上熱鬧的情景，再通過“兩年來，每天挑燈夜讀時，只有一盞油燈與他相伴，王維在想什么？天涼了，他撫摸著身上的衣服，看著那又細又密的針腳，王維在想什么？生病了，可身邊沒有一個親人，王維又在想什么？”通過這樣的想象，學生對王維的思鄉之情便有了更鮮活形象的感受。學生再來吟誦詩文，就顯得字字傳情，聲聲動情。

第二篇：蘇教版三上《每逢佳節倍思親》評課稿

蘇教版三上《每逢佳節倍思親》評課稿

《每逢佳節倍思親》是蘇教版小語國標本三年級上冊的一篇課文，它采用“文包詩”的形式，以敘述故事來再現《九月九日憶山東兄弟》這首千古名詩的創作情景。“文包詩”是蘇教版教材的一個創舉，詩中有文，文中藏詩，詩文渾然一體，別具一格，是一種古詩教學的新課型。呂老師在教學中從文與詩的融合上著眼，學文，以詩為線索，學詩，以文為參照;引導學生層層剝繭般地展開了與文本的對話，將思維的觸角深入文本，融情感悟，了解詩歌寫作的背景和緣由，理解詩意，想象詩境，體悟詩情。

本課作為“發展性課堂教學”的研討課，也從一定程度上體現了研究的核心理念，即“教學要促進學生的全面發展，主動發展”。我們發現，剛開始上課時，學生是有些拘謹的，但隨后我們能卻分明地感受到學生的狀態越來越積極主動了，學生的情感越來越真摯細膩的，學生的思維越發活躍開放了，學生的發言更為精彩個性了，這和呂老師合理的教學設計、巧妙的點撥引導是分不開的。本課主要有以下亮點：

一、以題入手，分層研讀，詩文相融，感受詩境

“每逢佳節倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，呂老師先引導學生初悟課題，從字面上去理解這行詩，接著引導學生再悟課題，感受文意。她以課題為線索，抓住了課題中的關鍵詞，來分層引導學生研讀故事。首先抓“佳節”，引導學生通過品讀文中的有關詞句，抓住“一大早”“扶老攜幼”“興高采烈”等關鍵詞語，感受人們歡度重陽佳節時的熱鬧快樂。再抓“思親”，引導學生抓住“15歲”和“已經兩年了”感受王維年幼離家身為異鄉客的那種孤獨，探究他“思親”的原因，明白他是觸景傷情，所以更加思念家鄉的親人。接著引導學生感受王維是如何“思親”的，抓住“思緒萬千”，引導學生披文入境，自讀自悟，通過“登高遠眺、頭插茱萸、總要、手挽著手”感悟王維的兄弟情深和往日相聚的快樂，又抓住

“如今天各一方，不能相會”和文中那個省略號，去感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念，將“文意”與“詩境”對應起來。這樣的教學思路清晰，環環相扣，層層遞進，使學生不知不覺中“入境”“妙悟”，升華著內心的情感，為學生理解詩意作好了充分的鋪墊。值得一提的是，呂老師在教學的不同階段，共設計了四次讓學生朗讀課題，我們可以感受到，學生對課題的朗讀一次比一次動情，說明他們的理解感受在不斷深化，思想情感在不斷升華。呂老師還能有意識地巧妙地引導學生讀出課文語言中蘊含的豐富的形象，她常常在問學生：“讀著讀著，你仿佛看到了什么?”“你從中感受到了什么?”這樣看似簡單的提問，卻蘊藏著一個老師的教育智慧，因為她真正尊重了學生學習主體的地位，給了學生主動建構知識意義的空間，可以讓原本凝煉的語言文字在學生精彩的交流感悟中變得有血有肉，豐滿形象，體現了“發展性課堂教學”的“建構性”。……

二、聯系生活，激活情感，展開想象，體驗詩情

《九月九日憶山東兄弟》這首詩重在抒情，所以引領學生真正走進詩人的內心世界，讓學生和詩人的情感息息相通，是學生能動情誦讀詩文，理解詩句含義的前提。呂老師在教學中一方面用自己充沛的情感感染著學生，另一方面采用了聯系生活的方式，來激活學生的情感體驗。為了引導學生入境地體會人們登高游玩時的興高采烈，呂老師就問學生：“你有沒有和家人一起登高的經歷，你們會說些什么?做些什么?”通過這樣的提問一下子喚醒了學生的生活經驗，讓學生自然而然地移情入境，讀出了人們歡度重陽的快樂。幫助學生體驗詩情、走入詩人內心的另一個好方法就是引導他們展開想象，讓學生想得更遠，悟得更深。為了使學生體會王維的“思親”之情，呂老師創設了幾種特定的情境，她用低沉深情的語調說：“王維15歲那年，離開家鄉，獨自去京城長安考狀元，直到21歲才考取功名，這么多年，每當吃飯時，餐桌前只有一個人，王維心里怎么樣?天涼了，撫摸著身上的衣服，看著那又細有密的針腳，心里在想誰?生病了，如果在家里，有父母兄弟無微不至的照顧，可是現在怎么樣?”通過這樣的想象，學生對王維的思親之情便有了更鮮活形象的感受。

三、創設情境，動情誦詩，理解詩意，品味詩韻

在學生了解了《九月九日憶山東兄弟》這首詩創作的完整情景后，呂老師出示了全詩，告訴學生：“我們讀書要把自己放進課文，現在，你就是小王維，來吟誦自己剛剛創作的詩歌吧。”孩子總喜歡把自己假想成某一興趣的角色，他們有著很強的`角色表演熱情，聽說老師讓他當詩人王維，馬上就來勁兒了，加上有了學文時豐富的情感積淀，學生的動情誦讀其實是水到渠成的，他們一個個抑揚頓挫地朗讀著“自己創作的詩”，儼然把自己當成了小王維，我注意到最后一個穿黃棉衣的女孩更是讀得搖頭晃腦，朗讀成了他們表達情感的內心需要。在學生朗讀全詩后，呂老師又以角色采訪地形式追問：“小王維，你有什么感受?”在學生交流過程中相機巧妙地指點關鍵詞的含義，為下一環節講述詩意作準備。在指導學生理解詩意時，呂老師又創設了一個非常精彩而富有趣味的情境：王維寫完了這首詩，把詩給了客棧的客人看。一位客人說：“‘獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親’這句詩句寫得真好，你能給我解釋解釋意思嗎?”

另一位客人也說：“‘遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人’，寫的是什么意思呢?”這樣在情境活動中指導學生理解詩意的方式，真是妙趣橫生，學生學得興致勃勃，他們一步步品出了詩韻，這就體現了“發展性課堂”的“開放性”，讓學生“活學知識”。

四、拓展內涵，指導運用，以點帶面，豐富積累

“每逢佳節倍思親”如今已成了廣為傳誦的經典詩句了，而“佳節”的內涵也不再局限于文中的“重陽節”了，呂老師能關注這一點，拓展詩句的內涵，并創設了多種情境，指導學生活學活用。中秋節，爸爸媽媽出差在外地，他們會吟誦……春節，邊防戰士守衛邊疆，不能回家，他們會吟誦……元宵節，哥哥在外國讀書，不能回家，他會深情地吟道……(我想這里是否再開放些，老師創設了一兩種情境后，干脆讓學生來創設合理的情境，用上這句名詩表達情感。)這樣的拓展內涵，指導運用，我想就體現了“發展性課堂教學”的“延展性”。這一“延展性”還體現在呂老師能以點帶面，豐富學生的積累。當指導學生感受重陽節時大街上的熱鬧后，呂老師請學生說說腦海中還想到了哪些詞語可以形容這樣的畫面?在通過學習《九月九日憶山東兄弟》感受到王維的濃濃鄉愁之后，呂老師又引導學生背誦了三句曾經學過的同樣表達詩人鄉愁的詩句，并告訴學生在我國古代有不少詩人借詩來抒發自己心中思鄉情，要求學生課后搜集一下，開一個“思鄉誦詩會”。

其實，呂老師這堂課上的亮點還不止這些，比如出示一幅圖，標上東南西北，標上“長安”“蒲州”讓學生形象地理解“天各一方”的含義，課前利用讀詩句猜季節，讀詩句猜節日的游戲把學生引入學詩讀文的情境。

還有最后的總結全文部分，呂老師巧妙地利用了學生身邊的活資源，一個和他們朝夕相處了兩年多的同學即將出國去加拿大學習了，老師把這首詩作為禮物，送給要遠離家鄉和祖國的那個孩子，讓她動情地來誦讀，又鼓勵其他學生用心朗讀，把這首詩作為臨別的禮物送給朋友。當時聽到這里，非常感動，我想，所有的孩子，特別是那位將要遠行的孩子，今天的這堂課必將成為她一生中美好的記憶。這也體現了“發展性課堂教學”的“生成性”。

商榷之處：

1、展開想象也要考慮到學生的生活經驗，一些超越學生經驗的想象有時會浪費時間，弄巧成拙。

2、拓展要適度，閱讀教學的根本還在引導學生潛心會文，感悟研讀上，只有很好的立足文本，才能更好的超越文本。

3、教師的提問還可以相對減少些，問題的開放性還可以稍大些，比如：學生讀了家家戶戶歡度節日的句子后，呂老師問的是：“你感受到了節日怎么樣?”我覺得似乎問：“你感受到了什么?”更好，這樣學生可以感受到節日的熱鬧，也可以感受到人們的快樂，感受到人們迫不及待地歡度節日的激動心情，學生的感受將更有個性化，更加多元化。

第三篇：每逢佳節倍思親

⒉解釋題意。

⑴“每逢佳節倍思親”是唐朝詩人王維寫的一首詩里的詩句，意思是每逢美好的節日就會更加思念親人

⑵介紹王維。

王維，今山西人，唐朝著名的詩人，畫家。

三、初讀課文。

⒈自學生字詞。

⑴給每個自然段寫上序號，輕聲讀課文。讀通順語句，畫出不認識的不理解的詞語。

⑵會寫會讀生字。

⑶查字典，并聯系上下文理解下列詞語。

兄弟 異鄉 思念 無限 深情

情景 佳節 登高 興高采烈

⒉檢查自學情況。

⒊各人試讀課文。

⒋分自然段指名讀課文。

四、寫字指導：

五、布置作業：

⒈朗讀課文。

⒉讀抄詞語。

第二課時

一、復習詞語。

二、學習課文。

⒈指名讀課文。

⒉分自然段讀。

第1自然段

⑴指名讀第一自然段。

⑵這一自然段共有幾句話？說了什么？

⑶小結：這一自然段交代了時間、地點、人物，講的是唐朝詩人15歲離家，到京城已有兩年。

⑷齊讀課文第1自然段。

過渡：“佳節”指的是什么節日？為什么這一天王維“倍思親”？請讀

第2自然段。

⑴指名讀第2自然段。

⑵這一自然段共有幾句話？第一到第三句說了什么？

理解“扶老攜幼”的意思。

⑶從那兒可以看出，重陽節是個佳節？

⑷在這家家戶戶興高采烈歡度佳節時，詩人王維有什么感受，看第4句是怎么說的？

⑸小結：這一自然段講的是王維看到了重陽節家家戶戶歡度節日的景象，更加思念家人。點明了題意。

⑹齊讀第二自然段。

過渡：王維主要思念哪些親人？具體想了?請讀：

第3自然段

⑴指名讀第3自然段。

⑵這一自然段有幾句話？第一和第二句說了什么？

⑶第三句到第五句說了什么？

理解“天各一方”。

這三句的省略號表示什么？

⑷小結：這一自然段講的事王維思念兄弟的具體內容。

⑸齊讀第3自然段。

過渡：王維是這樣來表達自己的這種思想感情？請讀

第四自然段

⑴指名讀。

⑵這一自然段第一句說了什么？

理解“思緒萬千” 這一句和上面的哪個自然段有密切的聯系？

⑶下面的兩句話說了什么？

⑷齊讀《九月九日憶山東兄弟》

⑸看圖，佳深理解全詩的意思。

畫面人物是誰？

⑹理解詩句的意思。

⑺小結：這一自然段講的是王維寫詩表達了思念親人的思想感情。

⑻齊讀第4自然段。

三、布置作業：

⒈朗讀課文，背誦《九月九日憶山東兄弟》.⒉結合課文內容，說說“每逢佳節倍思親”的意思。

第三課時

一、總結全文

這篇課文寫了唐代詩人王維年輕時客居京城長安，在重陽節寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩，表達了他思念家鄉親人的無限深情。

二、指名結合課文內容，說說“每逢佳節倍思親”這首詩的意思。

三、朗讀想象，體會詩人表達的思想感情。

⒈這篇課文里你覺得哪個自然段最能表達詩人王維思念兄弟的深情？

⒉第三自然段第一話讀時應帶平緩語氣，第二句讀時帶歡樂的語氣，下面三句要帶深沉的語氣，讀到兩個省略號時，停頓要長，表達深思而不平靜的心態。

⒊指名朗讀。

四、背誦《九月九日憶山東兄弟》.⒈放錄音欣賞。

⒉揭示板書，引導背誦。

⒊各人背誦。

⒋小組背誦。

⒌指名背誦，師生評議。

⒍同座二人互背。

五、作業：

1、比一比，再組詞。

2、用“興高采烈”造句。

第四篇：《每逢佳節倍思親》

【詞語導入】

1.今天我們繼續學習第23課——每逢佳節倍思親，課文中的詞語你還認識嗎？誰來試試？

重陽 佳節 扶老攜幼 興高采烈 異鄉 異客 天各一方 思緒萬千

（1）從這一行詞語你感受到了什么？誰能用你的朗讀來表達你的感受？（個讀）

（2）從第二行詞語你又體會到什么？（你真會讀書）誰想來帶上你的體會讀好這一行詞語？ 評價：讀出了你對詞語的理解！讀出了你的體會！讓老師見識到了你們班的朗讀水平！2.看來課前預習做得非常到位，其實這篇課文還藏著一首詩，你還會讀嗎？ 3.通過上一節課的學習，你知道這篇課文是什么類型的課文嗎？ 同學們還記得嗎？我們是怎么學習文包詩的？

文包詩的特點就是：課文中就藏著這首詩的意思，我們可以借助課文來理解詩意。

4.接下來，老師請同學們快速讀一讀課文，你能不能從課文中找到這四行詩句的意思呢？找到以后，請同學們在相應的段落旁標一標序號，第一行詩句就標1，第二行就標2,，第三行詩句就標3，（交流）

5.讀詩：老師相信，通過剛才的交流，現在再來讀這首古詩可定有不一樣的感受，誰能帶著自己的理解讀一讀？讓我們一起讀好這首詩，讀出你的理解，讀出這首詩的意思來。

6.其實，學習古詩不光是理解詩的意思，更要透過詩，體會詩人的情感。今天我們就來細細地品一品。那么，透過這篇課文、這首詩，你最能感受到王維怎樣的情感？（板書：思親）

6.那么，我們就走進課文，從語言文字當中感受王維的思親之情。你是從哪里感受到詩人的的思親之情呢？請同學們仔細讀讀課文1—3自然段，圈畫出關鍵字詞。

【第二自然段】“重陽佳節”之“熱鬧快樂”（更加思念，場景

1.再讀讀課文，你還從哪里感受到王維的思親之情呢？說說你的理由。

2.是的，王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念親人了。原來，這里直接告訴我們王維思念家鄉的親人。這里用了一個“更加”，這就是詩句中的哪一個字的意思？（板書：倍）看來他思念的程度可不是一般的深啊，誰來讀好“倍思親”。

評價：真是情深意切啊！

3.既然我們已經來到了這一自然段，請同學們再來仔細地讀讀看，這一自然段的字里行間，哪些地方還能讓我們感受到王維的思親？

4.“看著家家戶戶??”看到了怎樣的情景呢？請同學們默讀第2自然段。（1）誰能來說說看“扶老攜幼”這個詞是什么意思？

是啊，爸爸媽媽攙扶著爺爺奶奶，領著孩子，（原來這里的“幼”指的是孩子呀）一家老小盡享天倫之樂，真是幸福呀，誰來讀好它？

（2）“興高采烈”：“興”是一個多音字，解釋為。的時候讀。，那么同學們你們來找找我們這個詞”興高采烈“這個詞的興解釋為——，難怪它讀“興”，所以，同學們，我們要讀準多音字，一定要理解多音字的意思來確定它的正確讀音。

（3）“登高游玩”：重陽節能和家人一起登上高高的山頂（），人們的心情怎么樣？用文中的詞語表達就是——，誰來讀好這個詞？

（3）一個詞就是一幅畫，這么多詞語連起來那可就是一個場景，從這些詞中，你感受到人們過節的氛圍怎么樣？

（4）那我們就把這高興、快樂之情融入文字。誰想來通過朗讀把大家都帶到那熱鬧的大街上去嗎？（指名讀句子）

評：多么和睦的一家啊！多么歡樂的重陽節啊！聽了你的朗讀，我仿佛就站在熱鬧的大街上了。

（5）讀完這一段后，你們知道詩句中的“佳節”指的是什么？九月九日的重陽節。

（6）這些是王維在這樣一個歡快的重陽節看到的，別人家歡度節日的場景。看到這樣的場景讓王維——觸景生情，難怪他詩句中說道——“每逢佳節倍思親”。誰能來讀好這句詩，讀出王維當時，看到歡快場景后觸景生情的體會。

（7）老師不明白了，既然王維那么思念親人，為什么要寫別人那么歡快的過節呢？ 是呀，看到家家戶戶歡度節日的情景，只會讓他更加思念，這就是——觸景生情。

（讀2段）讓我們將詩句化為文字，再來讀出這種思念的味道吧？

評價：你的語氣舒緩而婉轉，把王維那淡淡的寂寞抒發得淋漓盡致！你與王維感同身受！注意此時詩人心情較為低落，語調自然要放低些。

【第三自然段】

1.再讀讀課文，你還從哪里感受到王維的思親之情呢？說說你的理由。預設（1）你是怎么理解“天各一方”？

（1）這里老師要說一下:當時王維只身一人來到京城長安，就是現在的陜西西安，在華山的西面，而他的家鄉在華山的東面。所以詩的題目中說“山東兄弟”中的“山東”指的是華山的東面。王維與家鄉親人隔著一座華山，相距一千多里，對交通工具發達的現代社會而言，1000多里并不算什么，可是在古代，交通極為落后，這100多里就阻隔著他們的相見。所以文中就用——天各一方來說明王維與家鄉的距離十分遙遠。誰能讀好這個詞？（讀詞：距離真遙遠啊！日子真難熬呀！）

（2）這個“天各一方”對應到詩句中，王維就用哪個字代表——一個“遙”字來凸顯自己和家鄉的距離十分遠。（板書：“遙”）

2.距離誰分遙遠，交通又極為不便，詩人不能和兄弟們相會，多么遺憾啊，詩人心里百感交集，他可能會想？誰來當一當王維？

PPT：哎，重陽佳節到了，可是我卻不能和兄弟們相會，不能??不能??也不能??（1）他內心的這么多想法都藏在哪一個標點符號里？（??）

（2）你看，標點具有豐富的含義，同學們讀書不能忽略標點，如果能把標點符號的含義用朗讀表達出來，老師相信，你們的朗讀水平會更上一層樓。

6、想象說話：今年的重陽佳節，王維的兄弟們真的是登高聚會，西望長安，思念著王維。他們也有千言萬語要對王維說，他們會說些什么呢？（設想2）你還從哪里感受到王維的思親？

是的。如果說課文第二自然段是王維看到長安城的百姓歡度重陽佳節，那么第三自然段就是王維回想以前在家鄉她的親朋好友是如何過重陽節的。以前在家鄉，他是怎么過重陽節的？

2.下面我來采訪采訪王維：王維，以前在家鄉，你是怎么過重陽節的呢？（1）“頭插茱萸”、手挽著手、登高遠眺

（2）我再來采訪下王維，你以前過重陽節手挽著手（點紅)去登高遠眺，比賽爬山，心情怎樣呢？為什么這么高興？

3、（指名讀齊讀）是呀，因為大家歡聚在一起，誰通過朗讀讓我們感受到你的喜悅心情？

4、過去時光是多么開心快樂呀！誰來填一填（PPT出）、7.引出詩句：重陽佳節，秋高氣爽，家鄉的兄弟們（頭插茱萸），（登高聚會），現在呢？卻發現身邊少了一個好兄弟，那就是---（王維）（板書:少）這就是---（遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人）

8.這是兄弟們在思念王維，更是王維在思念兄弟們，于是他不禁寫道——（遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。）

9、誰能來讀好這句詩？（評：老師沒有聽出王維和家鄉的就很遠，大家都在插茱萸嘛，沒那么思念嘛！誰再來試試）

10.那么同學們，老師又不明白了。為什么這里要寫王維回“想”以前過節的場景呢？ 11.真會讀書！回想以前闔家團聚，其樂融融的場景，讓王維此時此刻的思親之情越來越濃了！誰能讀好這段話，讀出詩人回憶中快樂的過去，而此時此刻孤獨思親的感受！

評價：老師從你們這兩種不同的感受中，強烈的對比中，感受到王維此時此刻的心情是多么的想念啊！你還從哪里感受到他的思親、想念？

【第一自然段】

你還從哪里感受到他的思親、想念？

1.“兩年”。說說你的理解？（評價：真會讀書！）

是呀，一年有365天，他已離鄉700多個日日夜夜了，時間真久呀!難怪他會這么思念親人、思念家鄉啊。在遙遠的唐代，沒有電話，想家了，不像今天可以打個電話或發個短信給親人，我們可以想象一下，可能在他——

PPT：生病時，（）；悲傷時，（），高興時，（）

2.還有嗎？“15歲”，說說你的理解?年齡小。

評價：是呀，孩子們你們現在幾歲？9歲、10歲，王維就比我們大個5、6歲，他也還是個孩子。3.年僅15歲，就一個人離開家鄉，這就是詩句中所說的“獨”字（板書：獨）對于王維來說，京城長安就是異鄉，他就是異鄉的客人——異客（點紅）。

4.假如你是年僅15歲的王維，孤身一人離開家鄉，離開親人長達兩年之久，你有什么樣的感受？

難以排解的孤獨和寂寞使他情不自禁吟誦出了這樣的詩句——“獨在異鄉為異客”。5.（指名讀）誰想來當一當這少小離家的王維，讀好這句詩，讀出王維心中無盡的孤獨與思念之情。（1段）我們應該關注哪些字詞？

（齊讀）讓我們一起讀出詩人的心中所想！

【第四自然段】思緒萬千，吟詩抒情

1.重陽佳節，孤獨寂寞的王維思緒萬千。這里“思緒萬千”是什么意思？想到了什么？誰來讀好它？

評價：真是千頭萬緒啊！真是思鄉情切！你讀懂了王維！你感受到了他的內心！

2.（個讀）王維將這萬千思緒凝聚筆端，揮筆寫下了這首流傳千古思親名詩----《九月九日憶山東兄弟》，誰能帶上我們剛才的理解與感受，讀出王維的思親之情？

評價：你已經走進了王維的內心！我們要讀出他的思念，應該關注哪些字詞？

3.配樂齊讀古詩：學著他的樣子，讓我們在音樂聲中走進王維的內心，再次感受王維思親之情吧。評價：多么深切的思念，多么美好的情感，千言萬語匯成了這句詩，指題齊讀。

【總結】

1.現在誰能用自己的話來說一說這句詩的意思？這里的“佳節”在詩句中指的僅僅是重陽節，后來，我們把它作為思親的佳句運用的范圍越來越廣，“佳節”就變成美好的節日，那么，在中國，還有哪些節日也是很歡樂的，大家一起度過的？你能根據你的理解填一填嗎？

2.“每逢佳節倍思親”，有這樣感嘆的又豈止王維一人，其實，表達思親思鄉的古詩還有很多，你還讀過哪些表達思鄉、思親的古詩？《靜夜思》

（設想1）希望同學們下課找一找這樣的古詩，我們下節課來交流、學習。

（設想2）老師這有幾首表達思念之情的古詩送給大家，希望大家積累下來。（課件出示：）

《除夜作》《京師得家書》 讀一讀 或是說說你對這兩首古詩的理解。

3.總結語：思念是人世間最美好的情感，親人離得有多遠，思念的情絲就會有多長，讓我們再次充滿深情地朗誦這首思親名詩，——《九月九日憶山東兄弟》。

第五篇：每逢佳節倍思親

“每逢佳節倍思親”爺爺，在怎么中要的日子里，您知道我有多么的思念您嗎？我來到廣東已經有倆年了，在這倆年里我又是多么的思念著自己的家鄉，多么的思念著爺爺。我還記得每年的中秋節我都和爺爺共渡，可如今已經有倆個中秋節沒有和爺爺共渡了，也沒有在見您一面。沒有了爺爺在我的身邊一點也不習慣，沒有了爺爺在的中秋節一點也不開心。爺爺在，他會哄我開心，他會逗我笑，雖然有時候和嘮叨，但是這中嘮叨卻讓我知道了我的爺爺是愛我的，疼我的。爺爺現在我好想回到以前呀！

沒有爺爺在的中秋節我感覺那天好象少了點什么？好象缺了那點什么就會讓我今年的中秋節遺憾萬分。對，是爺爺，沒錯，是爺爺，沒有爺爺與我看明月過中秋，讓我在中秋節的夜晚留下一絲遺憾，此時此刻我好懷念我的爺爺。今年的中秋節，好想有爺爺在我的身邊，我好想在一次，聽爺爺講那關于那月亮的故事，再一次，把我逗得開懷大笑。

年年中秋與也過，唯有今去少了他。月兒圓了人未圓，好想人月倆團圓。我不禁感嘆到！爺爺，明年的中秋節我一定要和您一起過，不會讓此種遺憾再次重演。

“今秋度良辰，留意月下絲絲白云，許是我問候萬千，倍相思，只祝你佳節如意.花好月圓”。爺爺，您聽到我為你寫的問候語了嗎？它包含了我對您的無限思念無限情

今天晚上的月兒格外明，明月是否將我的問候用快遞傳到您的手中呢？中秋節您過得開心嗎？孫女在吃月餅賞明月的時候您是不是和我一樣做著同一件事呢？

好多好多的話想對您講，好多好多的事想對您說。可惜的是：我與您相距千里只能在不同的地方看著同一輪明月。

“每逢佳節倍思親”爺爺，在怎么中要的日子里，您知道我有多么的思念您嗎？我來到廣東已經有倆年了，在這倆年里我又是多么的思念著自己的家鄉，多么的思念著爺爺。我還記得每年的中秋節我都和爺爺共渡，可如今已經有倆個中秋節沒有和爺爺共渡了，也沒有在見您一面。沒有了爺爺在我的身邊一點也不習慣，沒有了爺爺在的中秋節一點也不開心。爺爺在，他會哄我開心，他會逗我笑，雖然有時候和嘮叨，但是這中嘮叨卻讓我知道了我的爺爺是愛我的，疼我的。爺爺現在我好想回到以前呀！

沒有爺爺在的中秋節我感覺那天好象少了點什么？好象缺了那點什么就會讓我今年的中秋節遺憾萬分。對，是爺爺，沒錯，是爺爺，沒有爺爺與我看明月過中秋，讓我在中秋節的夜晚留下一絲遺憾，此時此刻我好懷念我的爺爺。今年的中秋節，好想有爺爺在我的身邊，我好想在一次，聽爺爺講那關于那月亮的故事，再一次，把我逗得開懷大笑。

年年中秋與也過，唯有今去少了他。月兒圓了人未圓，好想人月倆團圓。我不禁感嘆到！爺爺，明年的中秋節我一定要和您一起過，不會讓此種遺憾再次重演。