第一篇：《自己的花是給別人看的》第二課時說課稿

25.自己的花是給別人看的 第二課時說課稿

一、說教材

1、教材分析

《自己的花是給別人看的》是九年義務教育人教版小學五年級語文下冊第八組的一篇精讀課文。這篇文章是我國著名語言學家季羨林先生寫的一篇短文。作者回憶了自己早年在德國留學時感受到德國人非常愛花的親身體驗，抒發了自己對“人人為我，我為人人”這種境界的感慨，表達了作者對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。本課是本組“異國風情”專題的重點課文，通過本課的學習突破“培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”的閱讀目標，有效地提高學生的閱讀能力。

2、學情分析

學生進入五年級下學期的學習，已經能抓住課文主要內容，通過找重點詞句來理解課文，積累了一些語言，初步有了朗讀、想象能力，但深入理解課文內容，感悟課文所蘊含的道理還有一定的難度，教學中應該根據學生年齡特點及個別差異，讓孩子在本節課中在原有知識、能力的基礎上各有所獲，通過朗讀，想象理解課文，感悟道理。

3、說教學目標

結合教材和學生實際設計了如下教學目標：

（1）、有感情地朗讀課文，積累品味語言，背誦課文第三自然段。（2）、感受異域風情，體會含義深刻的句子。

（3）、結合上下文和生活實際理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

4、說重難點

本文位于教材第8組課文，這組教材是以“異國風情”為專題，目的是為學生打開一扇異國文化的窗口，向學生展示一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。因此我把“ 引導學生感受德國奇麗的風景之美，心靈之美作為重點，感受“人人為我，我為人人”的境界的教育作為本課的難點。

二、說教法學法

在教學中我以啟發式教學為主，構建以學生為主體的課堂，提高學生的學習興趣，獲得思想的啟迪。讓學生抓住課文重點詞句，反復咀嚼，反復品味，反復朗讀。通過圈畫、質疑合作、評價，讓學生自主積累語言，獲得情感的升華。

三、說教學程序

（一）、復習導入

在復習上節課內容的基礎上，進行本節課的學習：一方面能夠讓學生對上節課的知識加以鞏固；另一方面，可以對本節課的學習和理解課文內容起到一定的促進作用。

（二）、以學定教，走進課文

1、整體感知，提出問題。

﹙《語文課程標準解讀》中指出：在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力，只有從整體上把握了課文，才能對課文的重點進行局部的揣摩，才能達到提高閱讀能力的目的﹚因此，我設計了以下兩個問題：

(1)、季羨林先生對德國有怎樣的感受?(2)、你從哪些句子感受到景色奇麗、風俗奇特的?

2、匯報交流，教師點撥

（1）、感受景色奇麗 我是從以下幾個方面來引導學生學習的 A．課件呈現重點句子，抓重點詞句進行分析

B、多媒體播放圖片，感受畫面之美，幫助學生理解句子 C、教師范讀，學生想象畫面之美。D、學生個性化朗讀，積累語言。

（本段是要求背誦的重點段落,也是作者語言的精彩之處,因此，引導學生抓住重點詞，結合圖畫，再通過各種形式的朗讀，把師生共同帶入花的王國，美的意境。）

（2）、感受民族奇特

A、找出相關句子，抓住重點詞進行理解

B、聯系生活實際，感受中國養花與德國養花的不同之處。C、引導學生分析原因，為下文“人人為我，我為人人”做鋪墊。

（三）、總結延伸，情感升華（5分鐘左右）

(課標指出：語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又是多元的，因此在教學中要注意學生的情感熏陶。)

1、美文閱讀，感悟“人人為我，我為人人”的崇高境界

2、課件呈現有關“人人為我，我為人人”的名言警句，背誦積累。

3、引領學生說出生活中“人人為我，我為人人”的事例

結語：自己的花是給別人看的，其實每個人都是一朵花，讓我們綻放成最美的風景，在自己的心離，在別人的眼里。

四、說板書設計

板書是課堂教學課程匯總不可缺少的一種輔助形式，他與教師的口頭言語講授互為補充、相得益彰。根據本課的教學重難點，設計板書如下：

25、自己的花是給別人看的景色奇麗

人人為我 我為人人

民族奇特

第二篇：自己的花是給別人看的說課稿

《自己的花是給別人看的》說話稿

一、說教材解讀

《自己的花是讓別人看的》是小學語文五年級下冊第八組中的一篇精讀課文。本組課文以“異國風情”為主題，目的就是為學生打開一扇異國文化的窗口，向學生展示一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。本文是我國已故著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美的短文。作者那道出人生教誨卻舉重若輕、守望平凡卻追求一種精神境界的本色樸素的語言令人贊嘆。文章先點明了德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己早年在德國留學時期親身感受到了德國人非常愛花，接著用優美生動的語言，描述了德國人養花的特點。抒發了作者的感慨：“人人為我，我為人人?！边@種境界，“頗耐人尋味”。最后，講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受。

一、說教學目標

根據教材特點及五年級段的語文學習要求，制定如下教學目標

（一）、認知和能力目標

1、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。

（二）、方法和過程目標

1、以自己喜歡的方式讀書，投入情感，展開想象，讀出自己獨特的感悟

2、與同伴合作學習，交流體會，表達想法。

（三）、情感態度價值觀目標

通過學習課文，感受異國風情，體會人性之美，播撒“人人為我，我為人人?！钡姆N子。

二、說教學重、難點

理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育是本課教學的重點與難點。

三、說教學理念、教法與學法 課堂中盡情展現學生、教師、文本之間的對話過程。珍視學生的獨特感受、體驗和理解，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。在教學行進中，我主要采用品象法與體驗法，引導學生對語言文字的品味、琢磨與習得。

四、課前準備

1、教師準備：依據主要場景制做課件見及配置音樂。

2、學生準備：按自己的習慣及要求進行課前預習

五、課時安排 2課時

六、教學流程（本課的教學主要有四個內容，即“看文、看花、看人與看夢”）

一、看“文”

二、看“花”

（一）“自己看到的”

（二）看“別人看到的”

三、看“人”

（一）看“房東太太”

（二）看“民族”

四、看“夢”

五、教學板書：

自己的花是給別人看的脊梁 花團錦簇 姹紫嫣紅

人人為我，我為人人

（板書的構成是題目、重點詞句，簡單醒目。這樣的板書直觀地給孩子一個感知文本內容與靈魂的憑借。）

第三篇：自己的花是給別人看的說課稿

自己的花是給別人看的

溫州市教師教育院附屬小學 林丹萍

一、說教材解讀

《自己的花是讓別人看的》是小學語文五年級下冊第八組中的一篇精讀課文。本組課文以“異國風情”為主題，目的就是為學生打開一扇異國文化的窗口，向學生展示一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。本文是我國已故著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美的短文。作者那道出人生教誨卻舉重若輕、守望平凡卻追求一種精神境界的本色樸素的語言令人贊嘆。文章先點明了德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己早年在德國留學時期親身感受到了德國人非常愛花，接著用優美生動的語言，描述了德國人養花的特點。抒發了作者的感慨：“人人為我，我為人人。”這種境界，“頗耐人尋味”。最后，講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受。

一、說教學目標

根據教材特點及五年級段的語文學習要求，制定如下教學目標

（一）、認知和能力目標

1、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。

（二）、方法和過程目標

1、以自己喜歡的方式讀書，投入情感，展開想象，讀出自己獨特的感悟

2、與同伴合作學習，交流體會，表達想法。

（三）、情感態度價值觀目標

通過學習課文，感受異國風情，體會人性之美，播撒“人人為我，我為人人?！钡姆N子。

二、說教學重、難點

理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育是本課教學的重點與難點。

三、說教學理念、教法與學法 課堂中盡情展現學生、教師、文本之間的對話過程。珍視學生的獨特感受、體驗和理解，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。在教學行進中，我主要采用品象法與體驗法，引導學生對語言文字的品味、琢磨與習得。

四、課前準備

1、教師準備：依據主要場景制做課件見及配置音樂。

2、學生準備：按自己的習慣及要求進行課前預習

五、課時安排 1課時

六、教學流程（本課的教學主要有四個內容，即“看文、看花、看人與看夢”）

一、看“文”

師：同學們，我們中國有一座著名的學府叫北京大學，北京大學有一位已故的著名教授叫（生讀：季羨林）。季先生是享譽中外的語言學家、翻譯家、佛學家，還是別具一格的散文家；他80高齡提筆寫散文，一發不可止，成為當今學者散文的一座高峰。

今天我們要走進他寫的一篇美麗的散文去感受他美麗的情懷。學生讀題

1、請打開150頁，大聲讀一讀課文，想想課文的主要內容是什么？

2、學生自主學習。

3、反饋：

師提示：講課文的主要內容有一個很好的辦法，那就是補充課題。誰能將《自己種的花是讓別人看的》這個課題補充完整，課文的主要意思就講清楚了？ 預設：（點撥點：時間？自己看到的是什么？別人看到的是什么？幾十年后又有什么感覺？）

四五十年前作者在德國留學，看到德國人自己種花只看到花的脊梁，別人看到花團錦簇，姹紫嫣紅的花的海洋。幾十年后，他又踏上德國，發現美麗并沒有改變。隨機師生共同板書：脊梁 花團錦簇 姹紫嫣紅 學生讀好“詞語”

（概括文章的主要內容，是高段語文教學的一個重要目標，教師一定要教給學生方法，我采用提示補充課題，點擊重點詞語等方法，潛移默化中提高孩子的概括能力。）

二、看“花”

（一）“自己看到的”

師：德國家家戶戶種花，自己卻只看到脊梁，哪個句子直接寫到養花的人只看到脊梁。請找出句子。

出示句子：“家家戶戶都養花。他們的花不像中國那樣，養在屋里，他們是把都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁” 1．談談自己讀句子后獲得的信息。預設：

**家家戶戶養花，是個愛花的民族。**養花的地點在臨街窗戶的外面。

**“花的脊梁”只是一些枝干和葉子，并不美觀；（師：花的脊梁是什么？與花相比給人什么感覺？師：讀書應該讀出書背后的東西）**花最美麗的部分──花朵自己卻不能完全欣賞到； **感覺這樣做自己有點得不償失 **這是一個奇特的民族。（在行為上）??

師小節：我們抓住“家家戶戶”、“臨街窗戶”、“花的脊梁”等詞語捕捉信息，是一種很好的讀書方法，朗讀時只要注意這些詞語就能將句子讀好了。

2、一生讀，齊讀。

（用孩子讀句子后獲得的信息導入教學，不僅尊重了孩子的認知發展，而且更能喚醒學生的學習興趣，形成更大的探究張力，激發學生的學習興趣。）

（二）看“別人看到的”

1、別人看的花怎樣？請找出句子。出示句子：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看得人如入山陰道上，應接不暇。

學生自己練習朗讀。2位生個別讀。

2、師：讀著讀著，你的眼前會出現怎樣的畫面呢？

4、學生反饋： 預設：

**我仿佛看到家家戶戶的窗子上鮮花怒放，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，五顏六色，千姿百態，美麗極了。

**我仿佛看到在這些奇特房子的窗臺上的花連成一串，匯成了一條條花的彩帶。我感到逛街成了一種美的享受，真香真美。

**我仿佛看到主人們正在把一盆盆快枯萎的花搬下陽臺，換上一盆盆正在開放的鮮花搬上陽臺。

**我仿佛看到各種鮮花爭奇斗艷，吸引來了大批的蝴蝶，圍繞著各家各戶的窗臺翩翩起舞。主人聞著花香，欣賞著蝴蝶翩翩起舞；行人不時駐足觀賞，真是“人在街頭逛，似在花海中?！??? 預設點評：

**你是抓住“姹紫嫣紅”這個詞語展開想像，真好！

（師指導：你的想像真美，能把你的想像融入姹紫嫣紅這個詞語讀一讀。生先讀詞語，再讀句子。）

**你從家家戶戶這個詞語，看到了一條條花的彩帶·（師指導：你也把你的想像帶如句子讀一讀。）

**你看到了鮮花背后的辛勤和汗水。你走進了德國這個美麗的國度。**從靜態的鮮花街道，看到了花碟共舞的動態美·

（師指導：你能不能讓我們走進這個鮮花的世界，讀一讀詞語“”）

（師：同學們，將這些美麗的畫面帶進句子，你會讀出讓你應接不暇的花的海洋。）??

6、同學們，你們的朗讀，你們的想像，仿佛把我們帶入了這樣的畫面。出示句子師讀：（朱自清）

所有的花你不讓我，我不讓你，這兒一簇，那兒一叢，都在微風中炫耀著自己的鼎盛時代，每一朵花都在枝頭上顯示著自己的喜悅。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒??

師引讀：所有的花你不讓我，我不讓你，這兒一簇，那兒一叢，都在微風中炫耀著自己的鼎盛時代，每一朵花都在枝頭上顯示著自己的喜悅。就是——花團錦簇 紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲??就是——（姹紫嫣紅）學生齊讀句子。

7、師：你們的朗讀，你們的想像，又仿佛把我們帶進了這樣的畫面。請看： 出示課件：鮮花滿街

8、把你們的感受化為朗讀！生：女生讀，男生讀

9、把這份美麗留在心中，全班讀句子或背誦句子。

（這是一段很有張力的語言，一幅絢麗的畫。在指導學生細品語言，還原形象時，我采用了朗讀體驗法，通過朗讀文字，閉目想象文字所描繪的畫面，層層深入，從語言到畫面，再從畫面到語言，引領學生走了一個來回，從而培養學生高素質的語感，積累語言，內化成生命中美麗的積淀。）

三、看“人”

（一）看“房東太太”

1、師：德國人人種花，讓別人看到了花的海洋，那自己呢？（脊梁）

2、補充材料：四五十年前，作者季羨林先生在德國留學，住在房東歐樸爾家。房東太太大約五十多歲，是一個典型的德國家庭主婦，善良得像慈母一樣。季先生就住在他們家，一住就是十年。十年里，他每天只看到花的脊梁，于是他問房東太太：“你這樣養花是給別人看的吧！” 生：“正是這樣！”

3、出示句子

我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞然一笑，說：“正是這樣！”

4、句子中有個神態的成語，不能錯過。是怎樣的笑？ 意思：輕輕地笑。??

師生對讀（我們來讀讀句子，你會感受到這還是怎樣的笑。）預設評價：自然的笑，不可言傳的笑，發自內心的笑，熱情的笑，溫馨的笑?? 師：現在明白還是怎樣的笑？

5、就這樣，一個聲音在季羨林先生耳邊響起，正是這樣，正是這樣，正是這樣，正是怎樣呢？

師引讀：正是這樣，走過每一條街，（看見窗戶前花團錦簇，姹紫嫣紅）

正是這樣，每一家都是這樣，在屋里的時候，（自己的花是給別人看，）正是這樣，走在街上的時候，（自己又看別人的花）

（語文教學中，每一個詞都充滿了張力，要想語文教學出天光云影共徘徊的效果，只有不斷開掘字詞這個源頭，才能上出語文味來?！拜笭栆恍Α币辉~，刻畫人物形象入木三分，令人回味無窮，這樣的詞我們要做足文章。）

（二）看“民族”

師：面對如此美麗的景象，季羨林先生是怎樣想的呢？讀課文，找出句子。

2、出示句子：

人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

3、聯系上文，寫一寫你對這句話的理解。

4、反饋： 句子一： 預設：**人人為我，我為人人。當我為別人付出的時候，別人也在為我付出；互幫互利，互相贈予，共同享受生活的美麗。這就是一種人生境界。

**每個人都把自己種的花兒展示在窗外，自己也能看到多于自己的更多、更美麗的花。

**學生聯系實際舉例說明。（如：學生輪流值日打掃教室衛生，每人帶課外書到班上建立圖書角等等，都是人人為我，我為人人。）

**每一個人將美麗的事物展現給別人，那就是一枝獨秀不是春，百花齊放春滿圓。**人人為我，我為人人，??贈人玫瑰，手有余香。?? 預設點評：

**花，使季羨林想到如何做人，這本身也是一種境界?；ê苊?，人也美。**一份快樂兩個人分享，就成了兩份快樂。**為什么說這種境界讓人“耐人尋味”呢？

**他們把花給別人看，這種高尚的、無私的精神境界讓我們耐人尋味。??

師：你們的感受說明你們理解了這樣一個問題，明白了每個人要先為別人奉獻，在為別人奉獻的同時，也能得到很多，這確實耐人尋味呀！當我們再次讀這句話的時候，你會帶著怎樣的心情來讀？ 預設：

**我會帶著贊美的心情來讀。**我會帶著敬佩之情來讀。**我會帶著欣賞的心情來讀。

師：相信你們會讀得更好，更“耐人尋味”了。生齊讀句子。

師：請再看句子，雖然“人人為我”放在前面，但實際上“我為人人”是前提，只有“我為人人”盡到責任和義務，才會實現“人人為我”的美好愿望?！叭巳藶槲遥覟槿巳恕钡木辰?，這樣的奇麗的景色，會長久保持嗎？ 生：（會）

你們如何理解“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！?/p>

預設：

**“美麗”指的是德國那奇麗的花。**“美麗”指的是那里的環境很美。**“美麗”還指德國人的心靈很美。

**“美麗”還指他們那種無私境界的美，這種奇特的美。

師：談得好，在美麗的花背后，卻隱藏著這么多美麗的東西，難怪作者說，請大家一起來讀這句話────

生齊讀“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！?/p>

補充材料：第二次世界大戰之后，德國成了戰敗國，德國成了一片廢墟，但是德國人民并沒有倒下去，他們對生活并沒有放棄美好，每戶人家都種花。這樣一個民族，沒過多久，就終于走出了困境，一個美麗的德意志民族又在世界崛起。所以，作者發出了這樣的感慨：

生讀：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

（季老的文章，道出人生教誨卻舉重若輕。語文教學就是要從言語層面進入文化層面，再從文化層面進入言語層面，在言語和文化之間再走一個來回。我相信，只要給孩子一方土壤，他們就會綻放出最絢麗的花朵。）

四、看“夢”

1、四五十年后，作者再一次漫步德國，置身于花的海洋，他被這個民族的崇高境界深深感動了，此時，作者心中有一個美好的夢想，讀課文最后一句話，“我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢?！辈乱徊?，“夢”是什么？

預設：**各個民族都有自己的優秀文化，各國人民可以互相學習，取長補短。**希望祖國人民學習其他民族的優秀文化。

**希望祖國人民也能像德國人民那樣，“人人為我，我為人人” ??

2：結課： 是的，作者希望“人人為我，我為人人”這一朵精神鮮花在中華大地上扎根，開花。這就是季羨林先生給我們帶來的美麗的鮮花，美麗的境界，美麗的民族。季羨林先生的文章給我們帶來美麗，帶來真情，帶來哲理。

2006年，季羨林先生當選為感動中國人物，組委會給他的頒獎詞是： 智者樂，仁者壽，長者隨心所欲。曾經的紅衣少年，如今的白發先生，留得十年寒窗苦，牛棚雜憶密辛多。心有良知璞玉，筆下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。

這樣的人，這樣的人寫的文章怎么可以不看呢？

請閱讀《季羨林散文》，你們會得到一分快樂的心情，得到一分美麗的情懷。（語文課堂的結尾，不是課文的結束，而是新的開端，引領學生尋找柳暗花明又一村的美景。）

七、教學板書：

自己的花是給別人看的脊梁 花團錦簇 姹紫嫣紅

人人為我，我為人人

（板書的構成是題目、重點詞句，簡單醒目。這樣的板書直觀地給孩子一個感知文本內容與靈魂的憑借。）

第四篇：李天鳳《自己的花是給別人看的》第二課時說課稿

《自己的花是給別人看的》第二課時說課稿

李天鳳

尊敬的胡教授、熊科長、唐主任各位校長領導，各位同仁：大家好，我今天說課的題目是《自己的花是給別人看的》，我將從以下幾個方面對本課的第二課時進行說明：

一、說教材

1、教材分析

《自己的花是給別人看的》是九年義務教育人教版小學五年級語文下冊第八組的一篇精讀課文。這篇文章是我國著名語言學家季羨林先生寫的一篇短文。作者回憶了自己早年在德國留學時感受到德國人非常愛花的親身體驗，抒發了自己對“人人為我，我為人人”這種境界的感慨，表達了作者對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。本課是本組“異國風情”專題的重點課文，通過本課的學習突破“培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”的閱讀目標，有效地提高學生的閱讀能力。

2、學情分析

學生進入五年級下學期的學習，已經能抓住課文主要內容，通過找重點詞句來理解課文，積累了一些語言，初步有了朗讀、想象能力，但深入理解課文內容，感悟課文所蘊含的道理還有一定的難度，教學中應該根據學生年齡特點及個別差異，讓孩子在本節課中在原有知識、能力的基礎上各有所獲，通過朗讀，想象理解課文，感悟道理。

3、說教學目標

結合教材和學生實際設計了如下教學目標：（1）、有感情地朗讀課文，積累品味語言，（2）、感受異域風情，體會含義深刻的句子。

（3）、結合上下文和生活實際理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

4、說重難點

本文位于教材第8組課文，這組教材是以“異國風情”為專題，目的是為學生打開一扇異國文化的窗口，向學生展示一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。因此我把“ 引導學生感受德國奇麗的風景之美，心靈之美作為重點，感受“人人為我，我為人人”的境界的教育作為本課的難點。

二、說教法學法

因此在教學中我以啟發式教學為主，構建以學生為主體的課堂，提高學生的學習興趣，獲得思想的啟迪。讓學生抓住課文重點詞句，咀嚼，品味，朗讀。獲得情感的升華。

三、說教學程序

（一）、激情導入，撩撥興趣（3分鐘左右）

基于這點，我以充滿激情的導語，用我們養花習慣引入課堂，努力營造氣氛，積極調動學生的興趣。

（二）、以學定教，走進課文（30分鐘左右）

（全國小語理事會崔鸞認為“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程，是學生、教師、文本對話，思維碰撞，情感交流的過程?！保┮源?，我設計了以下環節:

1、整體感知，提出問題。因此，我設計了以下兩個問題： 作者幾次來到德國

(1)、季羨林先生對德國有怎樣的感受?(2)、你從哪些句子感受到景色奇麗、風俗奇特的?

2、匯報交流，教師點撥

（1）、感受景色奇麗 我是從以下幾個方面來引導學生學習的 A．課件呈現重點句子，抓重點詞句進行分析

B、多媒體播放圖片，感受畫面之美，幫助學生理解句子 C、教師范讀，學生想象畫面之美。D、學生個性化朗讀，積累語言。

（本段是要求背誦的重點段落,也是作者語言的精彩之處,因此，引導學生抓住重點詞，結合圖畫，再通過各種形式的朗讀，把師生共同帶入花的王國，美的意境。）

（2）、感受民族奇特

A、找出相關句子，抓住重點詞進行理解

B、聯系生活實際，感受中國養花與德國養花的不同之處。C、引導學生分析原因，為下文“人人為我，我為人人”做鋪墊。

（三）、總結延伸，情感升華（5分鐘左右）

(課標指出：語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又是多元的，因此在教學中要注意學生的情感熏陶。)

1、美文閱讀，感悟“人人為我，我為人人”的崇高境界

2、課件呈現有關“人人為我，我為人人”的小詩，引導學生體會。

3、引領學生說出生活中“人人為我，我為人人”的事例

4、播放歌曲“愛的奉獻”教師總結，升華情感

結語：隨文認識了德國人養花的奇特，也欣賞了德國街上綺麗的景色，體會到哦人人為我，我為人人的精神。希望同學們運用到課堂中去。

四、說板書設計

板書是課堂教學課程匯總不可缺少的一種輔助形式，他與教師的口頭言語講授互為補充、相得益彰。根據本課的教學重難點，設計板書如下：

25、自己的花是給別人看的景色奇麗

人人為我 我為人人

民族奇特

第五篇：《自己的花是給別人看的》教學設計第二課時

《自己的花是讓別人看的》教學設計

第二課時

【教材分析】《自己的花是讓別人看的》講的是“我”（季羨林）在德國讀書時，發現德國家家戶戶都把花養在鄰街窗戶外，他們的花是讓別人看的。多年后，“我”又回到德國，發現變化很大的德國，“美麗”依舊沒有改變。由此，我體會到“我為人人，人人為我”的崇高境界。課文向我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷，語言優美且內容豐富，是一篇供學生細品的好文章。這篇課文篇幅較短，語言親切自然，字里行間蘊含著豐富的人生哲理，不僅能幫助學生積累語言，還帶給孩子美好的情感體驗，更有助于他們建立正確的人生觀。

【教學方法】課文語言優美生動，文質兼美，五年級學生容易理解接受。根據這一特點，教學過程中，在學生掃清了字詞障礙后，我采用情境教學法，以跟隨季羨林爺爺展開“異域風情之旅” 這一情境展開教學，緊貼作者視角，選擇“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”為切入點，以“尋覓美麗——感悟美麗——升華美麗”為貫穿課堂學習活動的主線，引導學生用“搜集資料—自主質疑—讀議交流”的方法來品讀文本，在感情誦讀、情境想象、聯系生活等形式多樣的語言文字訓練中感受德國風情，體會異國文化，領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現語言與精神的同構共升，工具性與人文性的有效統一。教學目標：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。

2、感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

3、結合語境理解“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。教學重點：

1、理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。

2、體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。學生課前準備：

1、初讀課文，了解大意。

2、自學生字新詞，讀準字音，理解難詞。

3、再讀課文，思考課后思考題。

4、學生搜集好自學過程中出現的問題。教學過程：

一、復習導入，質疑問難

師：德國給在此留學十年的季羨林先生留下了深刻的印象，請同學們快速瀏覽課文，邊讀邊想德國給作者留下了什么印象？用書中的一句話概括 生：快速瀏覽課文并匯報。

師：（多媒體出示句子：多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。?/p>

【以本單元的主題切入問題，加強了文章與單元訓練重點之間的聯系。】

1、細讀課文，品味“奇麗”“奇特”。

“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”現在就讓我們一起去書中尋找季老先生眼中不變的美麗吧。請同學們默讀課文，劃出你認為優美的語段，想一想它美的原因。

2、預設探究問題：（1）作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？為什么說景色是“奇麗”的？民族是“奇特”的呢？

（2）第三自然段中說“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的?！睘槭裁凑f這種境界頗耐人尋味？“耐人尋味”是什么意思？。（3）“變化是有的，但美麗并沒有改變！”“美麗”的東西指得是什么？（4）“這是一個花的夢，一個思鄉的夢！”到底是怎樣的一個“夢”？ 【讓學生自讀自悟，自主探究，把課堂還給學生，教師充當好引導者的角色?！?/p>

二、依據單元目標，提煉中心問題

1、過渡：大家提的問題都很好，既有思維價值，也很有整體性。這些問題中，先研究哪個問題呢？在學習本課之前，我們閱讀了這一組的單元導讀，這組課文的單元主題是什么？

（這組課文的單元主題是了解不同地域的民族風情特點。從表達上，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的。）

2、在剛才同學們提出的這些問題中，哪個問題與“了解不同地域的民族風情特點”這個主題更為密切？

（“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這個問題。）

3、請大家一起來讀讀這個句子。（多媒體出示句子：多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。?/p>

4、咱們就先圍繞這個問題來研讀課文，我們在研讀的過程中，再逐一解決其他問題?？梢詥?？

三、自主合作探究“奇麗的景色”和“奇特的民族”

1、請同學們默讀課文，邊讀邊思考，從課文的哪些句段中體會到景色的奇麗，又是從哪些句段體現民族的奇特？你們可以圈點、標畫、批注，要做到“不動筆墨不讀書”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受說出來。

2、學生默讀課文自學、教師巡視。

四、披文入境賞“奇麗”。

1、我們首先一起來交流，你們從哪些語句中感受到“景色的奇麗？”請一個同學說，其他同學認真聽，可以補充、可以發表自己不同的見解。

2、生匯報，師相機點撥：

預設：

（1）從“家家戶戶“這個詞可以體會出德國的所有人都是把花擺放在窗外的，不是一家兩家把花擺放在窗前的?？梢宰屓烁惺艿竭@里的景色又奇特，又美麗。（2）從“任何”這個詞看出那里的每一條街都盛開著鮮花。不是只有一條街有如此美的景象，而是所有街道上的家家戶戶都自主的把花讓別人看。走在那條街道都能看到這樣美麗的花。

（3）從“花團錦簇，姹紫嫣紅”看出花太多了，花多得成團，一簇連著一簇，都緊緊的簇擁在一起，顏色有各種各樣的，非常鮮艷，特別美麗。

（4）從 “許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應接不暇”看出景色的奇麗。

3、同學們理解得真好。下面請閉上眼睛，聽老師讀，看看你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？一會請你描述一下。

4、師放配樂磁帶，生閉眼想像后談自己想像的畫面，師簡要評析。

5、你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色？（想）現在讓我們一起插上翅膀，飛到德國，一起來欣賞這一幅幅奇麗的美景！（多媒體播放圖片。）

6、漫步在德國的大街上，徜徉于花的懷抱，沐浴著花的芳香，聆聽著花的私語！此時此刻，你最想說點什么？（鼓勵學生說出自己心中的感受。）

7、大家描述得可真美！下面我們來讀一讀這幅奇麗的景色，看看哪位同學能讓我們聽出他內心深處那種強烈的感受，能把所有的老師和同學們帶到那奇麗的異國風光。

【課件創設情景，給學生以美的享受，加深了對詞語的理解，讓學生更能深刻地體會到景色的奇麗?！?/p>

五、披文入境悟“奇特”。

1、剛才我們感受到了景色的奇麗，你從哪體會到了這個民族的奇特？讓我們接著交流。

2、學生匯報，多媒體出示相關句子，并引導學生分析奇特之處。（重點出示實物鮮花，幫助學生理解花的脊梁。）

3、德國人養花，卻偏偏只給自己看花的背面，只看花的脊梁，真是奇特無比，不可思議。讀完這段話，我們和季羨林一樣，也禁不住滿腹狐疑。如果你是一個德國人，你能解開季羨林心中的疑問嗎？

4、創設情境，老師扮演季羨林，手拿鮮花依次采訪不同學生扮演的女房東（歐樸爾太太）、小學生、的士司機。

采訪的主要問題：歐樸爾太太，您為什么把花都種在臨街窗戶外面？ 這位德國小朋友，你好，你們家種花嗎？你們是怎么種花的？為什么自己辛辛苦苦種花給別人看？

這位先生，您好，為什么在德國大街上可以看到這么多的花？

5、小結：哦，原來是這樣！只有每個人都把花種給別人看，才能夠在大街上欣賞到無數人種的花。這種境界就是：人人為我，（師停頓，引導學生答出“我為人人”，并板書：人人為我，我為人人。）

6、假如每個人都把花藏在屋子里不給別人看，那么又會是怎樣一幅景象呢？（小結：這就是我不為人人，人人也不會為我了。）

7、從種花這件小事，我們看到了德國人“人人為我，我為人人”這種美好的品質。這的確是一種“頗耐人尋味”的境界。為什么說這種境界“耐人尋味”？（多媒體出示句子）（學生匯報）

8、讀到這，你想到哪些語句？（贈人玫瑰，手有余香）生活中你有沒有感受過類似的境界？（生聯系實際談理解）

【培養學生時時、處處有語文、學語文的意識，引導學生將獲取知識、運用知識的觸手向課外延伸，向社會延伸，溝通了語文和生活之間的聯系?！?/p>

9、正是因為所有德國人擁有這種“人人為我，我為人人”的美好的品質，才創造了一幅奇麗的景色，一個奇特的民族，一個和諧的家園。這一切都讓季先生魂牽夢繞，終生難忘。四五十年后，當作者再度踏上德國這片深愛著的土地時，他又發現了什么呢？（讀最后一段。）

（學生匯報，多媒體出示句子。）

10、“美麗并沒有改變”，在這里指什么？（學生匯報）

11、是啊。自己的花是讓別人看的，沒有改變！這種心靈美，和諧美沒有改變！這一切的一切，都讓季先生發出這樣由衷的贊嘆：（男生深情齊讀）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！此時此刻，我們的心里也不由得發出這樣的贊嘆：（全班深情齊讀）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

六、結束語

自己的花是讓別人看的，我們每個人都是一朵花，就讓我們綻放成最美的風景，在自己的心里，在別人的眼里。

【這個環節的設計，加強了學生對文章的思想內容的了解，升華了主題。】

七、板書設計

25、自己的花是讓別人看的 奇麗

奇特

花團錦簇 人人為我姹紫嫣紅 我為人人

美麗

【板書的設計，突出了文章的主要內容，點明了文章的主題?！?/p>

教學反思

我在教學中靈活采用“傾聽朗讀入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學方法，引導學生品讀課文，做到讀中有體驗，讀中有感悟，使學生在課堂上大有收獲。引導學生想象時，抓住一些關鍵詞、句，揣摸、感悟作者的思想感情，進行小練筆。第三自然段是課文的重點段落，文辭優美，在教學中我創設情境，讓學生先閉上眼睛，聽老師朗讀課文第3自然段，大家邊聽邊展開想象，然后說說仿佛看到了什么，聽到了什么，聞到了什么。通過聲音，圖像，視頻等創設多媒體的情境，拓展思維，讓學生能多方位地沉浸在閱讀氣氛中，做到語言文字訓練與學生的情感體驗相結合，從而感悟課文主旨，提高學生的閱讀能力。

另外，在教學中，我注意朗讀、默讀、引讀、范讀相結合。引導學生朗讀要以正確、流利為前提，以感悟理解為基礎，語調平緩之中有起伏，語氣平淡之中有激昂。本節課，我重點教學2、3自然段，第2自然段讀出作者對德國人愛花之真切感到吃驚的語氣；第3自然段圖文結合、讀想結合、讀議結合，再現美景，通過有感情的朗讀，充分表達出作者對這奇麗風景的欣賞和贊美，進而達到熟讀能誦。

本課教學也存有不足之處，在引導學生想象“景色奇麗”一部分內容時，學生本已理解了這部分內容，我卻還讓學生反復去讀，有點“過猶不及”的感覺，結果造成在感悟“民族奇特”，理解“人人為我，我為人人”這一環節時，時間就顯得倉促。