第一篇：讀《班主任兵法》的后感

讀《班主任兵法》有感

剛拿到這本書的時候隨意翻看了幾頁，感覺這本書給人一種耳目一新的感覺，暑假時靜下心來認真研讀了這本書。這本書對年輕的班主任來說是一本借鑒價值很高的班級管理類的教育書籍。這本書與一般的教育類書籍最大的區別是它不是用一本正經的文字，而是巧妙地把古代的《孫子兵法》甚至現代毛澤東的軍事思想理論都恰到好處地運用在教育教學管理上,用兵法里的精髓來詮釋班主任工作的點點滴滴。挺難以想像一個出道七年的年輕老師，能在自己的短短教育生涯中，有對教育有如此深刻的認識，可以不緊不慢不慌不亂的與學生斗智斗勇，并把此作為一種樂趣。

這本書主要是用萬老師的教學管理中的真實事例為我們教育實踐提供了一種成功的思路。它主要分為兩部分：實踐篇和理論篇。萬老師用的文風樸實，但充滿睿智，讀后令人不經感嘆讀一本好書，猶如在干渴時找到一泓清泉，在黑暗中看到一盞燈火，在寂寞時邂逅一位故友，在迷茫處忽見路轉峰回。

雖然我已經多年不當班主任，但這本書教會我用不同的視角和獨特的方法來看待和處理班級管理工作中存在的常見問在日常的班級管理工作中常會遇到諸多問題。讀過這本書，我有一種感覺，書中班主任與學生之間，簡直是一種“貓”和“老鼠”的關系，班主任工作就是“管理”學生，而不是“教育”學生。班主任自覺或者不自覺地站到了學生的對立面，挖空心思地去“對付”學生，運用兵法去戰勝學生！班主任站在學生面前，像是警察與罪犯之間斗智斗勇，永遠重復著魔高一尺道高一丈的較量！我迫切渴望從他人的成功案例中汲取先進的、行之有效的教育方法，在認真閱讀了這本將理論與實踐緊密結合的著作后，我得到很多啟示，現與大家分享：

第一、要深入了解學生，了解學生的性格、愛好、家庭狀況、心理狀況等。只有充分、深入地了解學生，對學生知根知底，才能從學生的一言一行窺見學生的心理，把握學生的思想動態，我們的工作才有針對性，才能選擇有效的教育策略。第二、要把握時機和創造時機。在戰場上，兵貴神速，時機可以說是最好的武器。教師的教育工作有時也是要搶時機的。比如說，初中生常常在初一初二比較迷茫，但到了初三，會開始懂事，知道要認真學習，但卻發現已經來不及了，他以前的基礎太差，再想努力但時間已經不夠了。教師如果能夠充分認識到這個規律，便會事前做好充分的準備，就能讓學生在沒有幡然悔悟之前在學習上盡量能夠跟上。在學生每天的學習生活中，每天也會有大量的事情發生，其中有些事情教師如果好好利用，便是非常好的教育的時機。學生工作由于其特殊性，有一些時機是我們必須特別關注的。一個新的環境、一個新學期、學校或班級里乃至社會上發生突發事件都是好的教育的時機，學生個人犯錯誤、受到挫折或取得成功之時，對他本人來說也是一個很好的教育時機。教師要善于利用這些時機發揮自己的教育智慧，讓學生打從心底發現錯誤，自覺地改正。如班里發生偷竊事件、打架、紀律差等。當我看著這些案例時，我總是第一時間就會想，當時的我是怎么處理這件事的呢？為什么我當時沒有想到這樣的方法？萬老師是如何想到這些法子的？當細細研讀完后，我就發現，這些都是學校管理中經常發生的事情，而應對的法子可以說是成千上萬，萬老師是就地取材，應勢而動的。他能圓滿解決這些問題，他能采取最恰當的時機做最恰當的事情，都是他善于總結自己的工作經歷，通過不斷反思而得來的結果。

第三、對教育事業和對學生真心熱愛。對學生的熱愛是推動教育取得成功的內在動力。書中所講述的幾十個動人心弦的故事，無不充滿智慧，充滿心與心的交流，內心的碰撞與交鋒。和學生談心很重要的一點是要平易近人。平易近人說起來容易做起來卻很難。難就難在我經常難以放下自己的架子，只想維護著所謂的“尊嚴”，把自己的角色神圣化，而忽略了自己作為一個人的本質。因此，班主任既要把談心看作是心理溝通的過程，更要把談心看作是感情交流的過程。談心不是教師單方面的說教，而是為了達到教育目的和學生的一種互動。談心要交流思想，但首先要交流感情，在相互平等、相互尊重的基礎上，在談心的過程中要學會聆聽，聽學生的想法，聽學生的心聲！

要學會接納，不要一味批評。讀書是促進教師人生發展和工作成長的最好途徑。只有不斷汲取書籍的力量，才能具備合格教師所必須的一種博大而高遠的精神。讓我們靜下心來讀一本好書，讓書香飄溢在我們美麗的校園。

第二篇：讀分析后感班主任兵法

詞·清平樂

禁庭春晝，鶯羽披新繡。

百草巧求花下斗，只賭珠璣滿斗。

日晚卻理殘妝，御前閑舞霓裳。誰道腰肢窈窕，折旋笑得君王。

《班主任兵法》讀后感

《班主任兵法》是一本教育反思集，它記述了作者在擔任班主任期間與學生之間“斗智斗勇”的教育故事。我讀過之后，覺得許多做法操作性強，具有十分重大的借鑒意義，使我很受啟發。收獲主要有兩點。

收獲一：我認識到教育是一種藝術，必須用心研究。作者把兵法運用于班主任管理實踐中，這本身就是一個創造。古人云：“他山之石，可以攻玉。”教育者，應該心里時刻想著教育本身，眼睛看到教育之外。我們有時很難做到這一點，我們往往就事論事，就教育談論教育，結果拘泥于死板的理論和教條，無法施展手腳。如果能跳出教育的小圈子，眼睛關注一些教育之外的東西，自覺地把其他學科其他門類的思想或經驗借鑒過來，就能觸類旁通，開闊我們的教育視野，提高我們的教育水平。

收獲二：我認識到教育不是一種大面積的播種，而是個別的栽培。教育并不是像平原地區的玉米或水稻播種那樣，面對整齊劃一的田地，用機械化的方式撒種，秋后就可以收割。教育如同園藝師，面對一株株形態各異的花木，需要用心琢磨每一個個體的生命習性，進而區別不同對象來修枝剪葉、灌溉施肥，使之成為美的化身來裝點世界。書中的學生，脾氣秉性習慣好惡皆不相同，如果用一成不變的方法去教育他們，勢必捉襟見肘，難以奏效。而作者巧妙地運用了心理學、教育學的常識和自己的智慧，兵來將擋，水來土掩，展示了教育自身的豐富多彩的美麗。

本書的內容簡介中說：“作者將兵法運用于班主任工作和學生管理，收到了良好的效果。”書的內容簡介不知是不是作者自己撰寫的，但它確實反映了作者教育思想的局限性。我有兩點疑惑。

關于師生關系。讀過本書，我有一種感覺，書中班主任與學生之間，簡直是一種“貓”和“老鼠”的關系，班主任工作就是“管理”學生，而不是“教育”學生。班主任自覺或者不自覺地站到了學生的對立面，挖空心思地去“對付”學生，運用兵法去戰勝學生！班主任站在學生面前，像是警察與罪犯之間斗智斗勇，永遠重復著魔高一尺道高一丈的較量！這本身是不是教育的誤區？作者在“自序”里說，他最憂慮的一件事情就是，“我自己的學生看了這本書會有什么想法，他們會怎么看我？他們還會像以前那樣尊重我嗎？”作者為什么憂慮？為什么不敢坦然面對學生？是否心虛？反正如果我是《順水推舟》里的林巧，我能恨這個老師一輩子。如果文中的林巧是作者的女兒，這件事能否這樣處理？教師在境界上應該遠遠高于學生，我認為。《禮記》說，“教學相長”，班主任和學生應該是共同提高的進步伙伴，教師不是高高在上的神，而是與學生親密接觸的朋友。當作者回憶起這段教育經歷時，他的感覺中有甜蜜的成分嗎？ 關于教育目的。從這本書中，我感到作者運用兵法的最終目的是“管住”學生，或者是“殺一警百”鎮住其余學生，使其不再搗亂不再犯錯，只要學生在班主任面前服服帖帖，就是最大的成功。這就是所謂的“效果”？作者所工作的單位是一所寄宿制民辦學校，學生由于嬌生慣養很難管教，能把一匹匹野馬馴服實屬不易，這一點能夠得到讀者的理解。但是，作者沒有想到，教育的目的是“喚醒”，是喚醒學生的內心，使其從心里產生一種對真善美的向往和追求，也就是教會學生做人。可是，我們非常遺憾地在第68頁讀到了這樣的話：“我想繼續看書，可是書上的字卻一個也看不進去了。俊偉向我揭發別人的過錯，想立功贖罪，我卻一點沒有取得突破之后的欣喜。相反，我卻開始厭惡起自己來，我厭惡俊偉，我厭惡整個的事情。以往那種和俊偉斗智斗勇之后的快樂消失地一干二凈，我的心頭滿是空虛。”學生似乎“改惡從善”了，教師卻高興不起來，是因為什么？因為缺乏斗爭的快感，缺乏征服的欲望！作者是一位文革后出生的年輕人，為什么竟如此好斗？教師在與學生“交鋒”過程中到底抱著怎樣的目的？我百思不得其解。

不知道我的這些想法是不是有些吹毛求疵的嫌疑，但我想，一本書引起了讀者的思索和探究，這便是它最大的價值了。

第三篇：讀《班主任兵法》有感

讀《班主任兵法》有感 10級英本3班 常明秀

從小我就受教師姥爺的影響立志當一名優秀的人民教師，但怎么個優秀法，說實話我并沒有什么概念，只是特別欣賞姥爺的是，他不僅僅是一位人名教師，更是一位疼愛兒孫的慈愛老人，他對我們晚輩的喜愛與尊重是我兒時立志當老師的主要原因。隨著年齡的增長，書籍的閱讀，我心中的教師形象越來越清晰、鮮明了！最近我讀了萬瑋老師的《班主任兵法》，深為萬老師的幽默、豐富、鮮活的教學經驗所折服，他就是我希望成為的教師形象——不僅傳授知識，更是肩負改變學生心靈的重托，把快樂、自信、勇敢傳遞給孩子們!我深信不疑我會成為這樣的老師。

既然是兵法，這本書自然而然地分為了理論篇和實戰篇。其中，理論篇系統地介紹了班主任如何進行班級管理。實戰篇則是以學校中發生的活生生的例子作為解釋理論的依據，真是本難得的好書。書中例子生動、形象，語言詼諧、幽默。可以看出萬老師是個風趣幽默的好老師。

理論篇得我印象最深的是以下三個方面。

第一，作為一名新老師，尤其要學會自保。何為自保？盡可能地多轉化學生；盡可能地保護自己。何解？盡可能多地將對立面的學生轉化為支持自己的學生，這樣在以后的班級管理中，那些問題大王們就不會戳那么多的窟窿給老師了，但怎么贏得他們的支持呢？一是過硬的專業知識。拿我們外語系的師范生來講吧，作為一名英語老師，我們操著一口流利、純正的美式發音，我想自己學生也會特自豪地向別班的學生炫耀了吧；二是幽默、風趣，其實學生整天整天地上課也很辛苦，再聽著老師的照本宣科，他們是真的會昏昏欲睡的，大家都是從學生時代過來的，都理解。所以作為學生，他們希望老師給他們帶來些快樂，也算是苦中作樂吧！談到幽默這一點，我就恨佩服新東方老師。曾經我和婷婷上過一期新東方口語課，老師們的口語那是不用說，好的沒得挑剔，他們更是會調劑課堂氣氛，開幾個無傷大雅的笑話，形象地一人飾多角詮釋著美國的某部經典對白，他們不僅再現了美國人的生活、語言表達方式，更是以一種愉快的方式將知識傳送給我們，讓我們快樂學習。所以在那段時間是我和婷婷最快樂的時光，是老師的幽默調劑了我們繁忙、緊張的學習生活。我很喜歡幽默的老師，幽默的老師很有魅力，我要做一個魅力老師。除了過硬的專業知識和幽默，如果老師能在課下和學生打打球，跳跳繩等，多參加學生的體育活動，就像《熱血教師》中的老師一樣參與到那群頑劣孩子們的花式跳繩中，最終助他與孩子打成一片。相信這三點能讓你更受學生歡迎，贏得更多學生的支持。但是我們也要學會保護自己——與學生保持一定的距離！老師就是老師，不是學生；學生就是學生，不是老師，雖然從地位上講，師生關系平等，但并不意味著師生就可以混為一談。老師就要有老師的樣子——威嚴、捉摸不透、陰晴不定。老教師無一例外都深知此道理，在學生眼中，他們威嚴，學生對他們充滿了崇敬與敬畏之情。假若學生對你稱兄道弟、沒大沒小，試問你如何建立威信、如何進行班級管理？特別像我們新老師，沒經驗更要注意這一點——與學生保持距離，不要讓學生捉摸透你。說到這，我不由自主地覺得我們和學生有點亦敵亦友、敵友難分的意味。可是沒辦法呀，孩子們人小鬼大，還真要花些心思去揭露他們的小伎倆的啊！但不管怎樣，我們大前提都是愛學生、為了學生好。

第二個策略是攻心為上，攻城為下。現如今，簡單、粗暴的訓斥甚至是體罰已不再是適合的教育方式了，作為老師，我們要十分了解不同年齡、性格迥異甚至家庭背景的學生情況，因人而異地進行有效的批評教育，以理服人、以情感人。其中，萬瑋老師針對體罰，他說最厲害的是心罰。老師對一個犯了錯誤的學生故意不管不問，有意地冷落他，會使學生受不了的，但是萬瑋老師也強調了這種心罰在使用時一定要小心，不然反而會嚴重地傷害到孩子的心靈，造成創傷也是不可比免的。其實心罰的實施還是建立在老師深悉每個孩子的性格個性的前提下進行的。

第三個策略是預篇。萬瑋老師講過：“高境界的老師，時刻都準備上一節精彩的課”很多老師覺得只要我備好自己要上的課就好，而其他的班隊活動、調研會議什么的就不重視、準備了。他們這只是在教學而不是在教育。一個懂得教育的老師，會在平時就有意識的積累一些在班隊活動或是教師大會上的發言，他們會預先想好要說什么，怎樣說，學生、老師有做何反應，針對不同的反應如何對答等等。只有這樣時刻鍛煉自己發言、反應能力，教師才能更快成長，在教育上愈加上手！其中萬瑋老師提到一位優秀老師，說他每天晚上睡覺前都會設想明天會發生什么，自己給學生講些什么，學生反應如何、如何應對如此之類都想完之后，他才會安然入睡。有句話說的好“運籌于帷帳之中，決勝于千里之外。”

以上就是理論方面的心得，實戰篇我下次再說吧，拜拜。，

第四篇：讀《班主任兵法》心得體會

讀《班主任兵法》心得體會

《班主任兵法》是上海浦東新區的一位老師所寫作，讀完這本書，我感到讀得太晚了，如果能在一開始走上教育崗位就讀了它，我的教育教學水平可能會有另外一種境界。

這本書主要是用《孫子兵法》作為指導思想，來細細地分析班主任工作的點點滴滴。一共分為引言、自保第一、攻心為上、戰略戰術、陣地戰、運動戰、游擊戰、謀攻篇、形篇、勢篇、捭闔之術、手段與目的、掌握時機、虛實篇。它的指導思想為：學校教育工作是復雜的，但我們常常一味地把問題簡單化處理，要么對學生嚴加苛責，不留余地，要么民主寬容，給學生犯錯誤留下可乘之機，兩者都收不到良好的效果。使我們疲勞和痛苦的，不是學生，而是我們對教育規律的忽視。看完本書，我心頭一些關于教育的疑團也逐漸化解，使我觸動較大的有以下幾點：

一，師生應該保持一定的距離，既不可太遠，太遠則對學生沒有壓力，又不可太近，太近了萬一失手沒有退路。常聽到老教師這樣提醒我們年輕人，不要真的和學生做朋友。但年輕人很難明白其中的道理。很多熱愛教育、熱愛學生的老師們后來都退卻了，有的由于失敗甚至退出了教育行業。在經歷了很多挫折之后我不得不接受這個意見，但還是不得要領。知道對學生愛心多了會有什么嚴重后果之后，我們甚至會覺得學生不好。常常帶笑臉的老師反而沒有偶爾才給一點微笑的老師帶來的影響力大。其實，學生就是需要有壓力的。有老師說，教師與其說是傳授知識，不如說是改變學生的心理。我們的工作目標決定了我們自己在學生面前的使命，我們不應該讓學生擅自做那些違背共同目標的事情。

二、自保與師生、教師之間的關系。教師們站在同一個戰壕里，彼此之間盡管意見可能不一致，目標卻是一致，而且需要相互合作才能取得真正的餓成功。比如說，任課老師在教育學生的時候，班主任和其他老師不應該干涉。比如說，教師不能為了報復而向學生家長講同事的壞話。比如，不要在課堂上為了批評一個學生而尋求其他學生的幫助，要知道學生肯定是先幫學生的。教師和學生保持一點距離，是自己的戰壕，而同事之間，更是一個戰壕里的戰友。

三、注重研究學生的心理狀態。如果不知道學生的情況，就盲目地打起攻擊戰，那結果一是敗下陣來，二是帶來巨大的負面作用，萬一成功，那也只是僥幸。

四，捭闔之術。“捭闔的本義是開合。捭就是撥動，闔就是閉藏。”“當學生處于開啟狀態時，他的心扉是敞開的，對教師是信任的，是不加防備的。教師可以很準確地知道學生的真實情感、動機、意愿等等，而一旦了解了真實情況，教師就可以對癥下藥，有針對性地制定對策，及時解決學生的心理和思想問題。”“而當學生處于閉藏狀態時，他的心扉是緊鎖的，對教師是不信任的，是加以防備的。教師無法了解引起學生行為和情緒變化的真正原因，只能靠猜測或主觀臆斷來作出分析，就如同蒙上眼睛打獵一樣，難以集中目標，教師的工作不能觸及到學生的問題根源，也就難以真正解決學生的思想問題。” 因此，在做學生工作時，最好的結果就是使學生處于開啟的狀態。這對于班主任工作真是對癥下藥。很多時候，學生嘴巴里掏不出一個字來，這時班主任往往很火，事情很容易搞砸。如果能先表揚學生，或先談論其他事情，話題扯開了，就好談了，學生的情況也很快把握了。開啟學生話語的方法除了用激勵、褒揚去鼓動學生還可以采用用言語去試探對方、故意保持緘默或忽視對方、使對方與自己情投意合等不同方式。

看完此書，喜歡萬老師的故事！喜怒哀樂，酸甜苦辣，成功或者失敗是那么的真實感人。那一個個小故事令我感慨頗多，每次在看時，我總會想，如果換成是我，我又會怎么辦？看似簡單的一件小事，處理有時卻很復雜。最欣賞的還是那幾篇教育后進生的文章，因為我們身邊也存在著這樣的學生。

第五篇：讀《班主任兵法》有感

讀《班主任兵法》有感

記得工作前，校長來問我自己對于今后教育教學工作的意向，當時初生牛犢不怕虎，自薦想當班主任。也不知道是原本就這樣給我安排著的，還是因為我那個不知天高地厚的稚氣要求得到了應允，從第一年工作開始，我就承擔著班主任的工作。

一直到真正開始面對學生了，才知道班主任工作有多難。而且開始那幾年，每年都接別人的班，面對家長有意無意的一些比較，自己又真的是什么都不知道的茫然狀態，可以說，班主任工作做得并不好。當然，也不能算一塌糊涂的，至少有模有樣地帶下來了一批孩子，其中不少家長至今看到我也很客氣地和我打招呼聊天，總還算是對我當初工作的一點點肯定吧。

看《班主任兵法》這本書，首先很詫異的是作者竟然是位只有7年教齡的年輕老師！工作7年，就對班主任工作衍生出這樣那樣的心得來，不得不佩服作者在教育工作中的細膩心思。這本書算是本反思集了吧，作者就自己親身經歷的故事，結合自己的反思，聯想到那些歷史中、電視中、生活中的對照案例，寫出一本和學生“斗智斗勇”的班主任成長故事。讀來覺得文本表述深入淺出，語言也比較精妙，有些做法操作性強，借鑒性高，總體說來不失為一本值得班主任細讀的好書！

誠如前言中介紹，作者之所以在班主任工作中有所得，作者自己歸功于他第一年班主任工作的徹底失敗：帶了一個亂班，更因為分班后變得更亂，直到讓他無法駕馭、黔驢技窮、滿盤皆輸。可是作者并不把這件事當做自己的苦，自己的虧，而是作為一次鍛煉，使其在之后的班主任工作上越來越順手。其實在我看來，真要想像作者這般“涅槃”重生，靠的是自己的反思與經驗總結，也只有如此，才能做到“吃一塹長一智”的程度。

這本書之所謂“兵法”，也全有賴于作者加入了大量的古代與現代的軍事理論思想，讓人在看文的同時感覺班主任工作在繁忙枯燥與輕松有趣之間其實差得并不遠，關鍵在于班主任自己的主觀思想、人格魅力以及工作能力。當然，書名曰為“兵法”，那么在鋪陳開來的時候自然也得有點兵法的樣子。這本書的小標題也取得相當有意思：倒轉乾坤、敲山震虎、順水推舟、刮骨療毒、指鹿為馬、遇強更強……這樣的題目很有讓人繼續讀下去的欲望。再翻到里面去，看作者娓娓道來的生動故事，條理清晰，充盈著教育的智慧與人生哲理，評價其為一本賞心悅目的教育類書籍一點都不為過。

書的上篇為理論，下篇為實踐。上篇雖名為“理論”，但是也夾雜著不少的實踐，語句幽默風趣，觀點十分明確，讀來并不枯燥，有很多地方讀起來都不禁讓我發出“原來我也這樣做錯過了呢”的感慨，不禁讓我捂著胸口去反思曾經班主任工作的點點滴滴！下篇名為“實踐”則更明顯是講述作者自己經歷過的案例。雖然作者是一位中學的班主任，不過很多故事還是值得我這樣的小學老師來思考的，畢竟教學之法貴在融會貫通嘛！

讀到最后，不禁讓我想起書中提到的一句話：“教師的成長=經驗+反思。”作者工作7年，班主任工作游刃有余；我工作8年了，仍舊在按部就班，想來都覺著汗顏！不是說自己沒有經驗，只是自己在工作上主觀投入得還不夠多吧，這樣想來，似乎又有點自大的感覺。雖然接下來的一年我不擔任班主任工作，但是在其他教育教學方面，我或許真的需要好好規劃一下，至少，可以有空就翻翻這本有意思的書，不但看書中的故事，還可以看看書中的道理。