第一篇：荊軻說課稿

《荊軻刺秦王》說課稿 三河三中 雷雪梅

一、說教材：

（一）教材所處的地位及作用

《荊軻刺秦王》是戰國策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過程，再現了荊軻獻圖和血染秦廷的壯烈場面，塑造了一個扶危濟困、助弱鋤強、視死如歸的俠士形象。《荊軻刺秦王》是高中語文必修1第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術成就，對于學生了解先秦文學，認識中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。根據教學大綱的要求，文言文教學要培養學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識，同時，根據本課人物形象個性化描寫的特點，確立教學目標如下：

（二）三維教學目標及確定依據 1．知識與技能：

①、進一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養文言斷句和翻譯的能力。

②、學習通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格。依據：課標指出“閱讀淺近文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式的意義或用法，注重在閱讀中舉一反三。” 2．過程與方法：

通過誦讀設疑、自主探究、合作解決，培養學生的能力。

依據：目標要求“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。”通過誦讀培養學生的文言語感，使作品中的形象、意境、風格、節奏等都刻骨銘心在自己的腦海中”。“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。” 3．情感、態度與價值觀：

理解思想內容，學習用歷史唯物主義的觀點正確評價歷史人物和歷史事件。依據：“理解和評價古代文學作品的方法論的要求：歷史眼光與現代觀念的統一。”

（三）教學重點、難點及確定依據

重點：分析人物形象，從對話、動作、神態的角度入手，認識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗強暴的精神和正義行為 依據：課標指出：“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。”

難點：如何看待荊軻刺秦王這一事件

依據：學生認知能力有限，很可能在這個問題的看法上失之偏頗，無法認識到刺秦的合理性和局限性。

（四）課程資源的開發及有機整合

利用影視資源，通過多媒體進行文稿演示。尤其是“易水送別”和“刺秦”兩個精彩片段。展示歷代文人對荊軻刺秦或褒或貶的詩詞。語文新課程認為學生是課程的開發者和創造者，老師是學生的指導者和組織者，是最主要的語文課程資源，要能利用教科書，進行再創造，把教科書變成發展學生語文素養的教學內容，賦予教科書內容以生命的活力。因此，老師應創設一種情景，點撥與引導學生自主學習，個性化學習。

二、說學法

（一）學情分析

由于本文主人公所置深的特定時代背景，學生已經習慣接受傳統贊賞荊軻的觀點，甚至形成思維定勢，因此作為老師應不失時機地培養學生用歷史唯物主義的觀點看問題。用現代觀念 1

重新審視作品，形成個性化的認識。

（二）心理調節的方法分析

文言文教學是高中語文閱讀教學中的難題，學生往往視為畏途。高一學生雖在初中三年有一定的文言知識積累，但面對篇幅較長的古代記敘散文，必然有心理障礙；?但本文的故事廣為流傳，影視作品學生也熟悉，有助于學生的理解。高中階段，需要引導學生更全面地把握文言知識，因此，在本文的講授中，我會在喚醒認知的基礎上，通過內容把握，形象分析，作者在文中的觀點、態度的理解等過程，循序漸進，逐步引導學生建構知識網絡。?

（三）知識建構的方法指導

“新課標”旨在建立“自主—合作—探究”的學習方式，因此我設計了：（1）朗讀法——只有反復讀才能讓學生領會作者的情感。

（2）自主學習法——教師指導學生參照注釋，通過圈點、勾畫、思考等，理解課文大意。（3）合作探究法——學生利用自己收集的資料和教師提供的補充材料，對同一個問題展開合作討論，共同探究解決問題的辦法。古人云：“授之以魚,不如授之以漁。”教育家葉圣陶先生說:教是為了不教,學是為了不學。本節課,我以語文學習普遍規律“寫了什么—怎樣寫的—為什么這么寫”為指導而設計教學,以教給學生現代詩歌賞讀方法為目的而推進教學，以“情”為突破口，以“讀”貫穿始終，期望達到預期的教學效果。

三、說教法

朗讀法、提問法、討論法。依據：對于教師的作用，“新課標”在“教學建議”中指出：“教師既是學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者。”教師點撥是重要的，但不能以自己的分析代替學生的獨立思考。因此，這堂課我將借助多媒體的手段,運用朗讀法，啟發探究法,啟發學生思考、探究,期望構建師生間和諧平等互動的語文課堂。

四、說教學過程：

一、導入新課

知道中國古代四大刺客嗎？

師生齊背初中所學《唐雎不辱使命》相關語段： 秦王佛然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。” ?? 專諸刺殺吳王僚的時候，彗星的尾巴掃過月亮；聶政刺殺韓傀的時候，一道白光直沖上太陽；要離刺殺慶忌的時候，蒼鷹撲擊到宮殿上。還有一位呢？ 出示課題：荊軻刺秦王

同學們已經做過預習工作了，那該文選自哪里？ 1．交流同學們收集到的資料，了解《戰國策》

《戰國策》是戰國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長》《事語》《長書》《修書》等名稱，經過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰國策》。《戰國策》的內容，主要記載戰國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。《戰國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。2．了解本文的背景。可讓同學們結合學過的歷史知識來談一談。

戰國末期，秦統一中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強秦的大舉進攻，同時也報見陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來了荊軻，精心侍奉。（肯定學生的預習）

二、研讀課文

（一）讓學生借助工具書，對照注釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。整體把握作品的故事情節：（板書）

1.開端(秦將王翦破趙──愿足下更慮之)：行刺緣起。2．發展(荊軻知太子不忍──終已不顧)：行刺準備。3．高潮(既至秦──必得約契以報太子也)：廷刺秦王。

4．結局(末段)：荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王「目眩良久」告終。

（二）提問： 1．《荊軻刺秦王》這個故事主要通過哪幾件事體現荊軻的性格特征？

2.荊軻私見樊於期，如何使其慷慨獻身的，體現二人何種性格特征？ 運用“提要鉤玄”（把握關鍵句，概括要點，提取精要）方法，勾畫出能表明荊軻性格的語句，口譯，并能做出分析與評價。

（1）要求：用“我讀出了一個（）的荊軻，依據是（原文）：（）”的形式表達，同時強調對原文原句的翻譯。

（2）要求：先獨立疏解——再同桌探討——然后小組辨析——最后師生形成共識。

3．作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？ 問題設計意圖：主要是讓學生利用文本從對話、動作、神態等角度入手，分析悲劇人物形象，認識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗強暴的精神和正義行為。

4.文章是怎樣描寫驚心動魄的刺秦場面的？表現了人物怎樣的性格特點？

5.在刺殺秦王的場景中還描寫了哪些其他的人，有什么作用？

6．如果荊軻把秦始王刺死呢，那將會怎樣，中國將會出現怎樣的局面？

問題設計意圖：以往的課堂，總是老師預設好課堂教學流程，預設好問題，甚至預設好問題的答案。本課教學既有預設的內容和流程，同時也注意課堂的生成。如學生會提出類似的質疑：這是筆者在預設內容里沒有的，然而，一發現問題，老師便即時對問題進行整理，把問題擺出來，引導學生進行探究。如何能讓人人都“動”起來，成為學習語文的主人。

（三）討論并小結：應該怎樣評價荊軻刺秦王的行為？

荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動，而秦統一六國是歷史發展的趨勢，這是個人或少數人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史發展過程進程來講，它有著很大局限性。

對荊軻的評價，歷來見仁見智。但評者大都認為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統一是歷史發展的必然趨勢，但他不畏強暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。

（四）布置作業

歷來無論是史學界還是文學界，對荊軻其人其事，都是仁者見仁智者見智，你對荊軻有什么看法？以《荊軻論》為題，寫一篇歷史人物短評。

第二篇：《荊軻刺秦王》說課稿

《荊軻刺秦王》說課稿1

一.說教材

(一).教材所處的地位及作用

《荊軻刺秦王》是戰國策的名篇。在“新課標”課程理念的指導下被選入人教版教材必修1第二單元。通過荊軻刺秦王的過程，抒發了對荊軻的贊美。認識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗的精神和正義行為。學好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發學生讀出新意，用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限性，并在這方面作出一些有益的探索。

(二) 三維教學目標及確定依據

1.知識與技能：

①、進一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養文言斷句和翻譯的能力。

②、學習通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格。

依據：課標指出“閱讀淺近文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式的意義或用法，注重在閱讀中舉一反三。”

2.過程與方法：

通過誦讀設疑、自主探究、合作解決，培養學生的能力。

依據：目標要求“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。”通過誦讀培養學生的文言語感，使作品中的形象、意境、風格、節奏等都刻骨銘心在自己的腦海中”。“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”

3.情感、態度與價值觀：

理解思想內容，學習用歷史唯物主義的觀點正確評價歷史人物和歷史事件。

依據：“理解和評價古代文學作品的方法論的要求：歷史眼光與現代觀念的統一。”

(三).教學重點、難點及確定依據

重點：分析人物形象，從對話、動作、神態的角度入手，認識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗的精神和正義行為

依據：課標指出：“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。”

難點：如何看待荊軻刺秦王這一事件

依據：學生認知能力有限，很可能在這個問題的看法上失之偏頗，無法認識到刺秦的合理性和局限性。

(四).課程資源的開發及有機整合

利用影視資源，通過多媒體進行文稿演示。尤其是“易水送別”和“刺秦”兩個精彩片段。展示歷代文人對荊軻刺秦或褒或貶的詩詞。

語文新課程認為學生是課程的開發者和創造者，老師是學生的指導者和組織者，是最主要的語文課程資源，要能利用教科書，進行再創造，把教科書變成發展學生語文素養的教學內容，賦予教科書內容以生命的活力。因此，老師應創設一種情景，點撥與引導學生自主學習，個性化學習。

二.說學法

(一)學情分析

由于本文主人公所置深的特定時代背景，學生已經習慣接受傳統贊賞荊軻的觀點，甚至形成思維定勢，因此作為老師應不失時機地培養學生用歷史唯物主義的觀點看問題。用現代觀念重新審視作品，形成個性化的認識。

(二)心理調節的方法分析

文言文教學是高中語文閱讀教學中的難題，學生往往視為畏途。老師應該少作一些脫離語文語境的、所謂梳理規律的、機械操練性的客觀化、標準化練習，文言常識的教學要少而精，點到即可，重在提高學生古文能力。學習最好的動機是來自對學習材料的興趣。

(三)知識建構的方法指導

“新課標”旨在建立“自主—合作—探究”的學習方式，因此我設計了：

(1)朗讀法——只有反復讀才能讓學生領會作者的情感。

(2)探究法——引導學生積極參與，自主學習，充分發揮集體的智慧。

古人云：“授之以魚,不如授之以漁。”教育家葉圣陶先生說:教是為了不教,學是為了不學。本節課,我以語文學習普遍規律“寫了什么—怎樣寫的—為什么這么寫”為指導而設計教學,以教給學生現代詩歌賞讀方法為目的而推進教學，以“情”為突破口，以“讀”貫穿始終，期望達到預期的教學效果。

三、說教法

朗讀法、提問法、討論法。

依據：對于教師的作用，“新課標”在“教學建議”中指出：“教師既是學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者。”教師點撥是重要的，但不能以自己的分析代替學生的獨立思考。因此，這堂課我將借助多媒體的手段,運用朗讀法，啟發探究法,啟發學生思考、探究,期望構建師生間和諧平等互動的語文課堂。

四、說教學過程：

一、導入新課

今天，我們來上新課《荊軻刺秦王》，關于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言。”但司馬遷卻為他立傳，并在《史記》結尾評價其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。為什么前人對他會做出這種評價。相信我們學了這篇課文，也會對荊軻有更深入的了解。(用多媒體展示上邊內容)

同學們已經做過預習工作了，那該文選自哪里?

1.交流同學們收集到的資料，了解《戰國策》

《戰國策》是戰國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長》《事語》《長書》《修書》等名稱，經過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰國策》。

《戰國策》的內容，主要記載戰國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏、勇于斗爭的行為。《戰國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

2.了解本文的背景。可讓同學們結合學過的歷史知識來談一談。

戰國末期，秦統一中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強秦的大舉進攻，同時也報見陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來了荊軻，精心侍奉。(肯定學生的預習)

二、研讀課文

(一).讓學生借助工具書，對照注釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。整體把握作品的故事情節：(板書)

1、開端(秦將王翦破趙──愿足下更慮之)：行刺緣起。

2.發展(荊軻知太子不忍──終已不顧)：行刺準備。

3.高潮(既至秦──必得約契以報太子也)：廷刺秦王。

4.結局(末段)：荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王「目眩良久」告終。

(二).提問：

1.荊軻刺秦王的謀劃，表現了他怎樣的性格特點?寫太子丹「不忍」，有什么作用?

2.“怒叱太子”表現了荊軻性格的那個側面?

3.作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的?

問題設計意圖：主要是讓學生利用文本從對話、動作、神態等角度入手，分析悲劇人物形象，認識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗的精神和正義行為。

4.如果荊軻把秦始王刺死呢，那將會怎樣，中國將會出現怎樣的局面?

問題設計意圖：以往的課堂，總是老師預設好課堂教學流程，預設好問題，甚至預設好問題的答案。本課教學既有預設的內容和流程，同時也注意課堂的生成。如學生會提出類似的質疑：這是筆者在預設內容里沒有的，然而，一發現問題，老師便即時對問題進行整理，把問題擺出來，引導學生進行探究。如何能讓人人都“動”起來，成為學習語文的主人。

(三)討論并小結：應該怎樣評價荊軻刺秦王的行為?

荊軻刺秦王，是反抗的正義行動，而秦統一六國是歷史發展的趨勢，這是個人或少數人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性;就整個歷史發展過程進程來講，它有著很大局限性。

對荊軻的評價，歷來見仁見智。但評者大都認為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統一是歷史發展的必然趨勢，但他不畏、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。

(四)布置作業

把你對“荊軻刺秦王 ”的看法整理成一篇文章。

《荊軻刺秦王》說課稿2

【說教材】

一、教材所處的地位及作用

《荊軻刺秦王》是戰國策的名篇。在“新課標”課程理念的指導下被選入人教版教材必修1第二單元。通過荊軻刺秦王的過程，抒發了對荊軻的贊美。認識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗強暴的精神和正義行為。學好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發學生讀出新意，用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限性，并在這方面作出一些有益的探索。

二、三維教學目標及確定依據

1、知識與技能：

⑴ 進一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養文言斷句和翻譯的能力。

⑵ 學習通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格。

依據：課標指出“閱讀淺近文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式的意義或用法，注重在閱讀中舉一反三。”

2、過程與方法：

通過誦讀設疑、自主探究、合作解決，培養學生的能力。

依據：目標要求“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。”通過誦讀培養學生的文言語感，使作品中的形象、意境、風格、節奏等都刻骨銘心在自己的腦海中”。“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”

3、情感、態度與價值觀：

理解思想內容，學習用歷史唯物主義的觀點正確評價歷史人物和歷史事件。

依據：“理解和評價古代文學作品的方法論的要求：歷史眼光與現代觀念的統一。”

三、教學重點、難點及確定依據

1、重點：

分析人物形象，從對話、動作、神態的角度入手，認識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗強暴的精神和正義行為。

依據：課標指出：“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。”

2、難點：

如何看待荊軻刺秦王這一事件。

依據：學生認知能力有限，很可能在這個問題的看法上失之偏頗，無法認識到刺秦的合理性和局限性。

四、課程資源的開發及有機整合

利用影視資源，通過多媒體進行文稿演示。尤其是“易水送別”和“刺秦”兩個精彩片段。展示歷代文人對荊軻刺秦或褒或貶的詩詞。

語文新課程認為學生是課程的開發者和創造者，老師是學生的指導者和組織者，是最主要的語文課程資源，要能利用教科書，進行再創造，把教科書變成發展學生語文素養的教學內容，賦予教科書內容以生命的活力。因此，老師應創設一種情景，點撥與引導學生自主學習，個性化學習。

【說學法】

一、學情分析

由于本文主人公所置深的特定時代背景，學生已經習慣接受傳統贊賞荊軻的觀點，甚至形成思維定勢，因此作為老師應不失時機地培養學生用歷史唯物主義的觀點看問題。用現代觀念重新審視作品，形成個性化的認識。

二、心理調節的方法分析

文言文教學是高中語文閱讀教學中的難題，學生往往視為畏途。老師應該少作一些脫離語文語境的、所謂梳理規律的、機械操練性的客觀化、標準化練習，文言常識的教學要少而精，點到即可，重在提高學生古文能力。學習最好的動機是來自對學習材料的興趣。

三、知識建構的方法指導

“新課標”旨在建立“自主—合作—探究”的學習方式，因此我設計了：

1、朗讀法──只有反復讀才能讓學生領會作者的情感。

2、探究法──引導學生積極參與，自主學習，充分發揮集體的智慧。

古人云：“授之以魚,不如授之以漁。”教育家葉圣陶先生說:教是為了不教,學是為了不學。本節課,我以語文學習普遍規律“寫了什么—怎樣寫的—為什么這么寫”為指導而設計教學,以教給學生現代詩歌賞讀方法為目的而推進教學，以“情”為突破口，以“讀”貫穿始終，期望達到預期的教學效果。

【說教法】

朗讀法、提問法、討論法。

依據：對于教師的作用，“新課標”在“教學建議”中指出：“教師既是學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者。”教師點撥是重要的，但不能以自己的分析代替學生的獨立思考。因此，這堂課我將借助多媒體的手段,運用朗讀法，啟發探究法,啟發學生思考、探究,期望構建師生間和諧平等互動的語文課堂。

【說教學過程】

一、導入新課

今天，我們來上新課《荊軻刺秦王》，關于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言。”但司馬遷卻為他立傳，并在《史記》結尾評價其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。為什么前人對他會做出這種評價。相信我們學了這篇課文，也會對荊軻有更深入的了解。（用多媒體展示上邊內容）

同學們已經做過預習工作了，那該文選自哪里？

1、交流同學們收集到的資料，了解《戰國策》：

《戰國策》是戰國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長》《事語》《長書》《修書》等名稱，經過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰國策》。

《戰國策》的內容，主要記載戰國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。《戰國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

2、了解本文的背景。可讓同學們結合學過的歷史知識來談一談。

戰國末期，秦統一中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強秦的大舉進攻，同時也報見陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來了荊軻，精心侍奉。（肯定學生的預習）

二、研讀課文

1、讓學生借助工具書，對照注釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。整體把握作品的故事情節：（板書）

⑴ 開端（秦將王翦破趙──愿足下更慮之）：行刺緣起。

《荊軻刺秦王》說課稿3

說教材：

本課是新課標第二冊第三單元的第二篇，是講讀課文。也是本冊的重點文言篇目，在整套高中教材中占有非常重要的地位。本文是一篇篇幅較長的講讀文言文，所以處理起來有一定困難。若按常路，在一節課之內既處理字詞，疏通文意，又分析人物形象，鑒賞文章，勢必過于緊張，且不易調動學生的積極性。若只照顧一點，一堂課只講字詞知識，一定會很枯燥，或只單純的去追求課型漂亮，拋開基礎知識，分析人物與手法，顯然又好高鶩遠，不符合教學規律。因此我想把新課標的三維要求有機地融合到一起，進而滲透在每節課中，這樣收效會更好，簡單地說也就是要創造性地使用教材。

說學生：

正定中學的學生整體水平還是很高的，但高一新生的知識水平、認知體系還有很多欠缺。與初中教材相比，高中教材中文言文篇幅較長、難度較大，高一學生掌握起來困難重重，對于學習方法也缺乏一定的感知，所以在課堂上我們就需要貫徹知識領路、學法指導的原則，引導學生學會學習。另外，學生們的人文知識非常貧乏，對于歷史人物、歷史事件，他們了解得太少，思考問題比較單純，因此本節課我們還應抓住教材中的人文亮點培養學生昂揚向上的情感和辨證歷史的評價觀念。

說目標：

鑒于以上兩點的分析，特制定我的教學目標，1、知識與能力：①了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。②掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。③學會從人物的對話、動作、神態描寫入手，分析主要人物形象。2、情感與態度：正確看待荊軻刺秦王這一事件，學會歷史而辯證地評價人物。制定目標的根據就是新課標的三維性即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。一個核心就是以學生為主體。

說方法：

“四讀”法（朗讀、點讀、美讀、析讀）、合作探究法。所謂探究不只是簡單的教師問學生答，而應真正落實到：學生自主質疑，互相答疑，教師導正。

說過程：

本文安排3課時，第一課時主要是導入新課，整體感知，重點分析前四段，學習人物對話的藝術。第二課時后半部分文章。第三課時主要進行同步訓練和閱讀延伸。

本課為第一課時。

教學是雙向的，因此就要注意師生的合作與探究。教師的教要服從于學生的學。這正如市場經濟一樣，即學生需要什么，我們就要努力為其提供什么。這就要求我們在知識與能力的設置上要有階梯性，要由表及里，由淺入深，由點及面乃至形成立體化的網絡。因此我先安排基礎知識學習再到人物賞析，由情景對話到寫作訓練，由對人物的感性認識到理性評價。

第一步由正定的歷史導入課題，然后檢查學生的預習情況，接著講完四種閱讀方法之后，完成基礎知識的講授并以課件形式歸納知識點，從而落實教學目標。然后由學生點評人物形象，完成第二目標。最后進行語言訓練，活躍學生思維，體驗教學樂趣。其中均貫穿學生活動，體現教學的參與性。

說反思：

第一、雖然教學時間較短，但在比較流暢的進程中逐項落實了教學目標，既有基礎目標，又有延伸與拓展，，既有方法指導，又有師生互動。較好的實現了當初的設想，學生很有收獲。自己比較滿意。

第二、還有一些環節比較匆忙，不夠嚴謹。比如人物形象分析時學生答的較少，不全面，我未能及時予以補充完善。

感謝上級部門組織了這么好的活動，讓我們一線教師獲得展示自己的良好機會并拓展視野，取得進步。

謝謝大家。

《荊軻刺秦王》說課稿4

1說教材

《荊軻刺秦王》是戰國策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過程，再現了荊軻獻圖和血染秦廷的壯烈場面，塑造了一個扶危濟困、助弱鋤強、視死如歸的俠士形象。

《荊軻刺秦王》是高中語文必修1第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術成就，對于學生了解先秦文學，認識中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。

根據教學大綱的要求，文言文教學要培養學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識，同時，根據本課人物形象個性化描寫的特點，確立教學目標如下。

①教學目的：學習荊軻的忠義正直、英勇愛國的精神，通過誦讀質疑、自主探究、合作解決，培養學生的自學能力，進一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養學生翻譯的能力。

②教學重點：誦讀課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。

③教學難點：塑造人物形象的方法。

2說教法

文言文教學應重視感悟、熏陶和積累。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。據此，本課教學主要采用朗讀法、質疑法、討論法、探究法等。

3說學法

①自主學習法：指導學生參照注釋，圈點、勾畫、思考，理解課文大意。

②探究法。

4說教學過程

①導入新課。“斬首行動”是現代戰爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。對伊拉克戰爭中的美國就使用了這一手段。而戰國末期勢單力孤的燕國，使用過這一手段。讓我們一起來感受這場驚心動魄的歷史場面吧。本課以此導入，借以激發學生學習興趣，營造良好的學習氛圍。

②引導學生了解故事背景以及《戰國策》相關知識。

③指導學生朗讀，指導學生參照注釋，圈點、勾畫、思考，理解課文大意。積累一些文言實詞、虛詞和句式，完成課后練習三。以此突破教學重點。

④探究荊軻刺秦王的過程。了解行刺的緣由，認識荊軻“言必信，行必果”的俠義精神。了解行刺的準備特別是易水訣別的場面，感受慷慨悲歌的氛圍，認識荊軻剛烈勇武的性格。了解廷刺秦王的高潮，抓住“顧”“笑”“前”，認識荊軻超人的膽識和非凡的氣質。了解荊軻被斬，認識視死如歸的英勇氣概。借助人物的語言、動作、神態等理解人物的形象，從而突破教學難點。

⑤朗讀并背誦易水訣別一段，結合課后練習二，引導學生探討景物描寫與音樂描寫的渲染悲壯氣氛的作用。

⑥探討課文中所展現的尖銳復雜的矛盾沖突，充分體會人物的性格。

⑦課堂小結。多角度的描寫，有利于塑造出栩栩如生的人物形象來。本文通過環境描寫、音樂描寫、直接描寫與間接描寫，生動地刻畫了荊軻這一勇武、俠義、果敢、忠義的人物形象。

⑧作業，搜集課文中的省略句并補足省略成分，根據課后練習四，探究荊軻刺秦王的行為，正確評價荊軻的行刺。

5板書設計

行刺的緣由：“言必信，行必果”的俠義精神

行刺的準備：白衣冠——荊軻剛烈勇武

行刺的過程： “顧”“笑”“前”——超人的膽識和非凡的氣質

行刺的結果：視死如歸的英勇氣概。

《荊軻刺秦王》說課稿5

說教材

《荊軻刺秦王》是《戰國策》的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過程，再現了荊軻獻圖和血染秦廷的壯烈場面，塑造了一個扶危濟困、助弱鋤強、視死如歸的俠士形象。

《荊軻刺秦王》是人教版高中語文必修1第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術成就，對于學生了解先秦文學，體悟中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。

根據新課標的要求，文言文教學要培養學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識，同時，根據本課人物形象個性化描寫的特點，確立教學目標及教學重難點如下

知識與能力目標：掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養學生翻譯的能力。

過程與方法目標：通過誦讀質疑、自主探究、合作解決，培養學生的自學能力

情感與態度目標：學習荊軻的忠義正直、英勇愛國的精神

教學重點：誦讀課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。

教學難點：塑造人物形象的方法。

說教法

文言文教學應重視感悟、熏陶和積累。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。據此，本課教學主要采用朗讀法、質疑法、討論法、探究法等。

說學法

在學法上，我貫徹的指導思想是 “把學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和參照注解勾畫圈點法，培養學生自己獲取知識的能力，讓學生養成良好閱讀習慣。

說教學過程

1. 導入新課。

“斬首行動”是現代戰爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。在伊拉克戰爭中的.美國就使用了這一手段。而戰國末期勢單力孤的燕國，使用過這一手段。讓我們一起來感受這場驚心動魄的歷史場面吧。本課以此導入，借以激發學生學習興趣，營造良好的學習氛圍。

2. 落實基礎，整體感知

a. 引導學生了解故事背景以及《戰國策》相關知識。b. 指導學生朗讀，指導學生參照注釋，圈點、勾畫、思考，理解課文大意。積累一些文言實詞、虛詞和句式，完成課后練習。以此突破教學重點。c. 探究荊軻刺秦王的過程。了解行刺的緣由，認識荊軻“言必信，行必果”的俠義精神。借助人物的語言、動作、神態等理解人物的形象，從而突破教學難點。

3. 深入理解，朗讀背誦

朗讀并背誦易水訣別一段，結合課后練習，引導學生探討景物描寫與音樂描寫的渲染悲壯氣氛的作用。探討課文中所展現的尖銳復雜的矛盾沖突，充分體會人物的性格。

4.課堂小結

多角度的描寫，有利于塑造出栩栩如生的人物形象來。本文通過環境描寫、音樂描寫、直接描寫與間接描寫，生動地刻畫了荊軻這一勇武、俠義、果敢、忠義的人物形象。

5. 布置作業

搜集課文中的省略句并補足省略成分，根據課后練習，探究荊軻刺秦王的行為，正確評價荊軻的行刺。

說板書設計

好的板書就像一份微型教案，我的板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理解文章主要內容。

行刺的緣由：“言必信，行必果”的俠義精神行刺的準備：白衣冠——荊軻剛烈勇武

行刺的過程： “顧”“笑”“前”——超人的膽識和非凡的氣質 行刺的結果：視死如歸的英勇氣概。

《荊軻刺秦王》說課稿6

一：說教材：

《荊軻刺秦王》是戰國策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過程，再現了荊軻獻圖和血染秦廷的壯烈場面，塑造了一個扶危濟困、助弱鋤強、視死如歸的俠士形象。

《荊軻刺秦王》是高中語文必修1第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術成就，對于學生了解先秦文學，認識中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。

根據教學大綱的要求，文言文教學要培養學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識，同時，根據本課人物形象個性化描寫的特點，確立教學目標如下。

二、說重難點

1、教學目的：學習荊軻的忠義正直、英勇愛國的精神，通過誦讀質疑、自主探究、合作解決，培養學生的自學能力，進一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養學生翻譯的能力。

2、教學重點：誦讀課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。

3、教學難點：塑造人物形象的方法。

三、說教法學法

1、說教法：

文言文教學應重視感悟、熏陶和積累。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。據此，本課教學主要采用朗讀法、質疑法、討論法、探究法等。

2、說學法：

“新課標”旨在建立“自主—合作—探究”的學習方式，因此我設計了：

（1）朗讀法——只有反復讀才能讓學生領會作者的情感。

（2）探究法——引導學生積極參與，自主學習，充分發揮集體的智慧。

古人云：“授之以魚,不如授之以漁。”教育家葉圣陶先生說:教是為了不教,學是為了不學。本節課,我以語文學習普遍規律“寫了什么—怎樣寫的—為什么這么寫”為指導而設計教學,以教給學生現代詩歌賞讀方法為目的而推進教學，以“情”為突破口，以“讀”貫穿始終，期望達到預期的教學效果。

四、教學環節：

一、導入

今天，我們來學習《荊軻刺秦王》，關于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言。”但司馬遷卻為他立傳，并在《史記》結尾評價其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。為什么前人對他會做出這種評價。相信我們學了這篇課文，也會對荊軻有更深入的了解。

二、交流同學們收集到的資料，了解《戰國策》

《戰國策》是戰國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長》《事語》《長書》《修書》等名稱，經過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰國策》。

《戰國策》的內容，主要記載戰國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。《戰國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

三、了解本文的背景。可讓同學們結合學過的歷史知識來談一談。

戰國末期，秦統一中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強秦的大舉進攻，同時也報見陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來了荊軻，精心侍奉。（肯定學生的預習）

四、研讀課文

（一）．讓學生借助工具書，對照注釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。整體把握作品的故事情節：（板書）

1、開端(秦將王翦破趙──愿足下更慮之)：行刺緣起。

2．發展(荊軻知太子不忍──終已不顧)：行刺準備。

3．高潮(既至秦──必得約契以報太子也)：廷刺秦王。

4．結局(末段)：荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王「目眩良久」告終。

（二）提問：

1．荊軻刺秦王的謀劃，表現了他怎樣的性格特點？寫太子丹「不忍」，有什么作用？

2．“怒叱太子”表現了荊軻性格的那個側面？

3．作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？

問題設計意圖：主要是讓學生利用文本從對話、動作、神態等角度入手，分析悲劇人物形象，認識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗強暴的精神和正義行為。

4．如果荊軻把秦始王刺死呢，那將會怎樣，中國將會出現怎樣的局面？

問題設計意圖：以往的課堂，總是老師預設好課堂教學流程，預設好問題，甚至預設好問題的答案。本課教學既有預設的內容和流程，同時也注意課堂的生成。如學生會提出類似的質疑：這是筆者在預設內容里沒有的，然而，一發現問題，老師便即時對問題進行整理，把問題擺出來，引導學生進行探究。如何能讓人人都“動”起來，成為學習語文的主人。

（三）討論并小結：應該怎樣評價荊軻刺秦王的行為？

荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動，而秦統一六國是歷史發展的趨勢，這是個人或少數人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史發展過程進程來講，它有著很大局限性。

對荊軻的評價，歷來見仁見智。但評者大都認為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統一是歷史發展的必然趨勢，但他不畏強暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。

（四）布置作業

第三篇：荊軻刺秦王說課稿

《荊軻刺秦王》第一課時說課稿

一、說教材

1.本課是人民教育出版社普通高中課程標準實驗語文教科書必修一第二單元第2課，教材的三個文言文單元按著歷史的順序編排，即先秦歷史散文、先秦諸子散文、漢魏晉散文。這樣，學生對于古代文學的發展不僅有一個歷史的縱向概念，而且對于每一時期的作家作品也有一個橫向的把握與了解，從而，更好的吸取傳統文化的精髓，提高學生的文化素養。高一教學是在初中文言文學習的基礎上繼續培養學生的閱讀理解能力。

《荊軻刺秦王》是戰國策的名篇。通過荊軻刺秦王的過程，塑造了荊軻這一勇士形象。編者安排這篇文章，目的是讓學生認識荊軻舍生忘死、扶弱濟困、反抗強暴義舉和精神。學好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力。

課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術成就，對于學生了解先秦文學，認識中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。2．學習目標

由于初中階段文言文學習篇目有限，高一學生在文言文詞匯和句式理解方面存在較多知識障礙，缺乏學習興趣。根據《高中語文課程標準》對文言文的要求，結合學生的實情，根據本文的特點，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度制定了以下的學習目標： 知識與能力目標：

1.積累本文重要的文言實詞、虛詞，掌握本文中的文言句式。

（依據：課標指出“閱讀淺近文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式的意義或用法，注重在閱讀中舉一反三。）” 2.了解《戰國策》及相關背景知識。

（背景知識的掌握有助于學生更好的了解文本，同時了解相關的背景知識能夠積累文學常識，補充課外知識量。）過程與方法目標：

1.組織學生開展課堂討論探究活動，以提高思維能力和口語表達能力。

（根據課標的要求“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，課堂之上應注重培養合作探究的能力）2.掌握文言文的誦讀方法；運用練習法，讓學生積累文言詞匯。

目標要求“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。”通過誦讀培養學生的文言語感，使作品中的形象、意境、風格、節奏等都刻骨銘心在自己的腦海中”。練習法可以有效地鞏固學生所學知識，同時還能檢測學生學習成效。情感、態度與價值觀目標：

感受荊軻不畏強暴、不避艱險、舍生忘死的英雄精神。

（根據新課標的要求，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。）

學習重難點：把握本文中重要的文言詞語；理清故事情節；認識歷史人物荊軻。（高一的學生對文言文的學習，還處于積累階段，因此文言積累就處于一個十分重要的地位，在能夠通讀全文的基礎上，理清故事情節，認識歷史人物，則是一個提高。）

二、說學法指導

本節課運用的主要學法如下：

1.運用誦讀法，讓學生品味語言，提高語言感悟能力。目標要求“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。”通過誦讀培養學生的文言語感，使作品中的形象、意境、風格、節奏等都刻骨銘心在自己的腦海中”。

2.遵循聽說讀寫相結合的原則，設計練習讓學生鞏固所學知識；（練習法能有效地鞏固學生所學知識，并能發現不足之處，便于老師教學）

3.設置相關問題，指導學生討論，討論法,能啟發學生思考、探究,構建師生間、生生間和諧平等互動的語文課堂。

4.根據課標要求，“培養自主、合作、探究的學習方式”為了深入認識歷史人物荊軻，指導學生合作探究，在合作探究中，培養學生團隊合作能力以及自主學習能力。

本學案設計為第一課時，教學時首先要疏通文意，熟知脈絡，反復朗讀，整體感知，為第二課時的學習打下堅實的基礎。

三、說學習過程

我的語文教學設計采用的是 “學案”，所謂語文“學案”教學就是一種集老師“教”與學生“學”為一體的課內外學習方案，整個教學設計分三部分：預習案、課堂案、鞏固案。該學案尤其注重學習指導。第一部分：預習案（本環節布置了三項任務）

（一）知人論世

（讓學生在課前，查閱相關資料了解一些文學常識，能有效地為課堂教學服務，還能培養學生自主學習的能力。）1.收集有關“荊軻刺秦”這一歷史事件的相關資料； 2.搜集資料，大致了解《戰國策》這本先秦著作。

（二）文本疏通

（學生參照注釋，圈點、勾畫、思考，理解課文大意。對于不理解的字詞句勾畫出來，課堂解決，這樣能提高教學效率。）

根據課文注釋，讀準字音，歸納重點字、詞、句。

（三）梳理故事情節

課前在沒有老師指導之下，自己閱讀課文，嘗試梳理，能有效地提高學生自主學習的能力。第二部分：課堂案（五項環節）

（一）請同學們分角色朗讀1——9段，并完成以下任務：（閱讀不僅僅要做到正字正音，還需要領會其中的情感，這樣的閱讀才是真正有效地閱讀）

（先讓學生回答，學生回答后，老師補充并總結）（10分鐘）

（這些問題的設置，著重檢查課前預習，對學生的預習給予積極地評價，以鼓勵為主，以提高學生學習積極性。）1.標注讀音： 2.有哪些重要實詞？ 3.有哪些通假字？ 4.有哪些詞古今異義？ 5.歸納詞類活用 6.歸納特殊句式 7.難句翻譯：

（二）分角色朗讀10——18段，并完成以下任務（10分鐘）： 1.給下列字詞注音：

2.嘗試翻譯這幾段（文言文翻譯要求“直譯為主，意譯為輔”，直譯是要忠實于原文，用現代漢語字字句句落實到原文，再難以直譯或直譯后達不到預期效果是才用直譯，在讓學生嘗試翻譯之中，教會他們文言翻譯的一般方法：調、補、換、留、刪）3.這幾段主要說了什么？請用簡短的語言概括一下。

（學生討論回答，老師再給予評價，評價不僅僅是為了考察學生是否習得了某個知識，更重要的是檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，）附：板書設計 序幕 狼煙四起 開端 義士請纓

發展 求取信物 易水訣別 高潮 廷刺秦王 結局 壯士殞命 尾聲 秦王目眩

（三）聽讀課文，學習誦讀方法。(8分鐘)（老師誦讀，學生傾聽，根據課標的要求，學生不僅要能用普通話流利的朗讀，還要恰當的表達文本的思想情感和自己的閱讀感受。所以我設置了聽讀課文，學習誦讀方法。）1.讀出重音 2.讀出節奏 3.讀出氣勢 4.讀出情感

（四）快速瀏覽全文，復述故事情節。（7分鐘）（這一環節旨在提高學生的語言表達能力和概括能力）

請一位同學復述，再請若干位同學補充，老師對諸位同學的復述逐一評價，注重激勵學生。

（五）合作探究（10分鐘）

（根據課標的要求注重合作學習，養成互相切磋的習慣，樂于與他人交流自己的看法）老師提出探究問題：請你談談荊軻有哪些高尚的品質？

（讓學生思考討論，教師只是引導者，對學生的發言給予及時評價。此環節意在培養學生的合作意識和探究能力。）布置作業（顯示鞏固案）第三部分：鞏固案

（我認為進行完一課時的教學，課后需要進行鞏固，這里的鞏固與以往的練習也有些區別，那就是圍繞學習總目標，圍繞課內學到的知識與方法進行拓展延伸，以達到鞏固知識，提升能力的目的。）1.熟讀課文，背誦第九自然段“易水送別” 2.下列各句中不含通假字的有（）

3.從下列各句中找出古今異義的詞語，并分別寫出其古今的不同意義。4.下列劃線字的注音完全正確的一組是（）5.解釋下列句中劃線的詞。6.翻譯下列句子。

四、說學習反思

1.本節課的學習指導雖沒有開展，但通過對本文的備課，我發現文言文學習中語言積累是十分重要的，而語言積累的關鍵又在于學生自己的努力，老師要善于歸類。

2.學案教學作為一個新興的事物，要求每個學生都動手動腦，增加了自主學習體驗，有利于學生自主建構，學習的參與面更廣。“以學定教”有利于教師準確定位教學重難點，能有效地提高學習效率。但是學案教學很容易上成習題課，因此在教學的過程中要把握好習題量。

《燭之武退秦師》說課稿

一、說教材

1、教材簡析：《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。鄭國被晉、秦兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，去說退秦軍。燭之武巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國，最后晉軍也不得已而撤退，從而解除了鄭國的危機。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。同時也反映了春秋時代各諸候國之間斗爭的復雜性。

2、該課所處的地位和作用：《燭之武退秦師》是新編高中語文第一冊第四單元的一篇講讀課文。該單元的教學重點是理解課文的思想內容，掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法。課文安排在單元的首篇，如何指導學生學好這篇課文，實現“由教到不教”，樹立學生學好文言文的信心，這是一個關鍵所在。

3、教學目標：根據教學大綱要求，結合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定了如下教學目標：

A、基礎知識目標：了解《左傳》有關知識，解決幾個生字，積累文言實詞、虛詞和句式。

B、基本能力目標：理解關鍵詞句的含義、用現代漢語復述課文內容。

C、思想教育目標：學習燭之武在國家危難之標置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

4、教學重點與難點：文章雖然作于兩千多年前的春秋末期，但內容生動有趣，語言也比較淺顯，且新大綱對高中階段文言文教學只要求具有閱讀淺易文言文的能力，不必對藝術特色等作過多的分析。因此，我把該文教學重點確定為：誦讀復述課文，背誦課文，在把握文意的基礎上理解詞句，把理解詞句與理解文章統一起來，積累一些文言實詞、虛詞和句式。

燭之武的說解是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個字，卻說了四層意思，說得委婉曲折，面面俱到，具有很強的說服力，其語言藝術達到了很高的水平。我把此定為教學難點。

二、說教法

教學是一門藝術，應變是教學藝術得以順利實施的重要前提。所謂應變，就是根據不同的班級、不同的授課內容以及教學過程中出現的不同情況采取不同的教學方法和處置措施。因此，教師要本著“因材施教”以及“教學有法，但無定法”的原則，慎重地選擇行之有效的教學方法。根據該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：

1、學生誦讀、教師范讀，整體感知的教學方法。

2、語言、動作，形象激情的教學方法。

3、點撥詞句方面的一些知識，循序漸進，逐步積累的教學方法。

選擇以上教法的依據：語文教學應重視整體教學，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基矗據此，我在教學本課時主要采用誦讀的方法，使學生初步整體感知課文。同時通過個性化語言以及動作演示等形象激情的方法來輔助教學，在此基礎上指導學生積累文言詞句。

三、說學法

新教學大綱明確指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。”“重視學生思維方法的學習。”據此，我確定了以下學法及能力培養：

A、圈點、勾畫、批注的方法。

B、參照注解，動口動腦，培養學生自己獲取知識的能力。

C、指導學生進行正確的誦讀。

四、說教學程序

第一課時

（一）導入新課，激發興趣

人們常說：“良好的開端是成功的一半。”又說：“興趣是最好的老師。”所以，導入新課的開場白就顯得十分重要。好的導入語，能營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使學生對學習內容產生濃厚的興趣。我設計的導語是：

同學們，古代兵法著名的“三十六計”中有一計，大意是利用、制造敵人內部的矛盾，達到取勝的目的，這就是俗稱的“離間計”，其實，在“三十六計”中稱作“借刀殺人”計。今天我們要學習的《燭之武退秦師》就是一個典型的例子。燭之武巧妙地利用秦晉兩國的矛盾，說退秦軍，迫使晉軍也不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。那么，燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，是如何說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國的呢？為了弄清這個問題，我們學習新課《燭之武退秦師》。

（二）預習指導：借助《高中語文詞語手冊》，參看提示、注釋，通讀全文，初步了解課文內容。

設置以上預習的依據是：①大綱要求培養學生自學語文的習慣，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探索。②人們認識事物的規律總是由一般到特殊，或由整體到具體。學習課文也是如此，先對課文整體感知，然后再精讀細研。

（三）檢測預習，出示練習：完成教學目標A中關于文學常識以及識記實詞、虛詞和文言句式的要求，結合第一自然段，了解故事背景。教師小結，補充。

（四）教學新課：

1、教師范讀全文，進一步整體感知課文。這是教法一的再落實。

2、自讀全文，提出要求：圈點勾畫不理解的詞句，批注有疑問的內容。

這一步要對學法A進行指導，是完成教學目標A中熟讀課文的主要一步。設計此程序能充分調

動學生的主觀能動性，貫徹大綱“培養發現、探究、解決問題的能力”的教育理論。

3、組織討論找出的疑難詞句，這是完成教學目標B的第一步。教師要顧及全體學生，尤其是文言文基礎差的學生，教師要指導學生動手（寫）、動腦、動口，培養思考分析能力，對學法B進行初步指導。

4、著重根據“思考練一”，用現代漢語復述故事內容，這是完成教學目標B的第二步。這步程序由中等學生來完成，以此帶動兩頭。

（五）教師小結以上內容

（六）布置作業：

1、熟讀全文，進一步感知課文內容。

2、完成課后練習二、三題。

第二課時

（一）復習上堂課內容，歸納要點，檢查作業完成情況。

（二）導入新課：

同學們，上節課的結果是燭之武說退了秦師沒有？對，說退了秦師。那么燭之武在國家危急關頭，是否是毛遂自薦，挺身而出，主動地擔當起這個重任的？在大軍壓境，敵我雙方劍拔弩張的緊張情勢下，燭之武又是采取什么方法使一心想借此擴張自己勢力的秦穆公改變態度的呢？帶著這些問題，我們繼續學習《燭之武退秦師》。

（三）學習新課：

分角色朗讀課文，要求讀出人物個性。這步程序是教學目標B的再落實。用教法2中語言激情的方法來感染學生，為下一步分析人物形象奠定基矗

把本篇中所需要積累的文言實詞、虛詞、句式加以歸納，再次落實教學目標A。引導分析燭之武說辭的四層意思，體會高超的語言藝術。這樣，既把握了教學重點，又突破了教學難點。

概括課文情節，根據情節要點分析人物形象。這是完成教學目標C的第一步。

思考討論以下問題：

第一段總共二十五個字，交代了哪幾個問題？（明確：當時形勢，戰爭起因，秦、晉駐軍方位。）第一段埋下兩處伏筆，聯系全文，分析其內容與作用

《雨巷》說課稿

一、說教材 《雨巷》是人教版高中語文必修一的第二篇課文，是“雨巷詩人”戴望舒的成名作。在那個政治風云激蕩、新舊詩風交替的時代，戴望舒攜著中國古典詩歌婉約的深蘊，踏著法國象征派詩風的輕云，飽含著純潔而苦悶的真情，用那回環往復的和諧音節，譜寫了一曲幽怨而凄美的雨巷之歌，為中國的新詩領域樹立了一座豐碑。它的音韻、它的意境、它的情愫、它的內涵，都值得我們細細品嘗。人教版高中語文第一冊以新詩為第一單元來組織文本，顯然突出了它的審美性。《雨巷》和具有三美特征的《再別康橋》共同組成一個文本，出現在這一單元，那么我們就得以培養學生的審美能力為中心，在音樂般的節奏中，在優美徜徉的語言中，在回環往復的結構中，在朦朧如雨的意象中，引導學生去欣賞美，去探索美。

二、說學情

《雨巷》是高一學生接觸的第一篇真正意義上的“新詩”，也是被人們傳唱不休的名作。本課恰可以作為窗口，幫助學生認識這個陌生的領域，學會欣賞它，并喜愛上它。以此達到審美訓練的效果。

三、說教學目標

礎。

五、說教學難點 理解“姑娘”這一意象，品讀其象征意味，解讀作者的思想感情。

通過討論，讓學生明白“詩無達詁”，對詩歌的鑒賞沒有固定的方向，然而解讀要合理，要有依據，必須知人論世。

六、說教法 采用多媒體課件與板書相結合，運用朗讀法、討論法、點撥法完成本課。詩歌重在朗讀，所以本課四個環節的解讀都在朗根據本單元審美能力的培養目標，根據課文本身的特點以及學生的實際認知情況，我由淺入深地設定了如下幾個有層次的一讀音韻，品味詩歌的音樂美； 二讀語言，品味詩歌的情感美； 三讀意象，品味詩歌的意蘊美； 四讀內涵，品味詩歌的思想美。

理解詩歌中“雨巷”“丁香”等重點意象的含義，并由此把握我國傳統詩歌當中的意象情節。

意象是中國詩學的重要概念，是解讀作品靈魂的關鍵所在。在這首朦朧含蓄極富象征意味的《雨巷》中，意象的理解尤為教學目標，皆在誦讀中完成：

四、說教學重點

重要。將本篇的意象理解與中國古典詩歌傳統意象的解讀結合起來學習，不僅有助于理解本課，也為以后的詩歌鑒賞打下了基讀中完成。

七、說教學過程

（一）導入新課 美的詩歌需要美的心境來欣賞，更需要一顆好奇心牽引著去求索。我的導入語是這樣設計的：

聽慣了北方胡同里粗獷的叫賣，看慣了北國風光的千里雪飄，卻不曾體會，那細雨如絲的江南空氣中氤氳的朦朧與凄婉。一條悠長寂寞的小巷，一把古色古香的油紙傘，一抹丁香般的身影，一點太息般的淚光，若有若無地，飄進那杏花春雨，又消融在青石路巷。是什么樣的意境如此蕩人心腸？讓我們一起走進戴望舒的《雨巷》，欣賞那別樣的美。

（二）整體感知

1、初讀詩歌，感音韻之美 我不準備一開始就按部就班地介紹作者和背景，因為我想努力創造一種讀詩的心境，隨著導入直接進入一種美的境界，而不想因為作者、背景的介紹而中斷；再者，介紹之后，反而扼殺了學生自己對詩的想象和理解。尤其這首朦朧的小詩，更有多樣的解讀。

初聽配樂朗誦，進入詩境，同時展示江南雨巷的畫面。這詩歌與音樂的結合是那么完美，而詩歌本身，不就是一曲動人的再聽配樂朗誦，思考：詩人的音樂美是怎樣造成的？

明確： ①、重疊和反復手法的運用。（構成聲音和感情的回環往復，強化了節奏，增強了詩歌的抒情色彩。）②、一韻到底，每節押“ang”韻二、三次。（保證了音韻的和諧一致，使詩從頭至尾保持了一種鮮明的音樂效果。）③、使用排比。

④、雙聲疊韻詞：芬芳、彷徨、惆悵。

教師總結：這些手法的運用形成了一種悠長舒緩、低沉徘徊的旋律，營造了一種凄婉迷茫的意境，加強了詩歌的抒情色彩，旋律嗎？

形成了一種音韻美。

2、再讀語言，品情感之美

請一位同學朗讀，讓同學們在與錄音朗誦的對比中，思考：該用什么語調去讀？ 明確：幽怨、低沉、傷感、惆悵

是的，詩中沒有大江東去似的豪邁，也沒有涓涓細流似的清麗明快，而是籠罩著一種淡淡的憂愁。哪些地方體現出這種感明確：寂寥、愁怨、憂愁、哀怨、彷徨、冷漠、凄清、惆悵、太息、凄婉、迷茫、頹圮。這些都是帶有濃厚情緒色彩的雙音詞，借以表達詩人朦朧而又感傷的詩情。朗讀指導：語速舒緩，注意停頓，帶感情的詞要要從語氣上讀出它的感情來。情呢？請學生找出表現感情的詞語。

（三）深入探究

1、三讀意象，品意境之美的？

詩學，其實是詩畫不分的，真正的欣賞需要視聽嗅味觸覺在想象中融為一體。這樣做旨在培養學生的感知力和想象力，留歸納學生發言，總結詩中的形象。由此引入中國古典詩歌中的意象概念，加以介紹和拓展。詩歌是通過客觀景象，或者想在整體感知了詩歌的音韻和情感后，讓學生再次誦讀，根據剛才分析的感情勾勒出你想象中的雨巷之景，并且畫在紙上，并口頭描述。有何物、何人、何景、何情？朦朧、凄清、悠長、寂寥的雨巷該是怎樣的？結著愁怨的丁香一樣的姑娘又是怎樣給學生足夠的空間去獨立品味，并讓本來朦朧難以琢磨的詩歌有了切入口。

像的景象來抒發情緒和情感的，什么樣的景象就會有什么樣的情緒和情感，什么樣的情緒和情感就得用相應的景象來抒發。所以詩歌的意象是解讀詩人感情的客觀景象。為了探究《雨巷》的意象之美，以及通過意象來體會詩人的感情，也可以用換意象的方法來把握。舉例：

姑娘 ——少女、雨巷——小路、丁香——荷花或臘梅等、油紙傘——小花傘、夢——霧。讓學生比較兩種意象的不同的審美效果和負載的情感。

例如：雨巷是悠長、古老、灰暗、迷離、朦朧的，它蘊含著詩人的彷徨、失望、憂愁、等暗淡的情緒，而小路是曲折、遙遠、清晰的，它負載著一種思念、飄蕩、懷遠的感情。

再如：丁香是紫色的，給人的感覺是神秘的、含蓄的，而且在古詩詞中丁香又是愁心的象征。“青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁。”“芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁。” 荷花是粉紅或潔白的，給人的感覺是清高脫俗，美麗自賞。

再有油紙傘，做工是精細古老的，顏色是古銅色，所以給人的情緒是懷舊，思念，傷感。而小花傘則是新朝的，現代的，顏色是鮮亮明麗的。給人的感覺是浪漫的、美好的。“丁香”是我國古詩中常見的的意象，可著重加以介紹，給同學們展示含有丁香意象的古詩句，并以此為例，讓學生學會詩歌的意象分析法。

2、四讀內涵，品思想之美

舒緩的旋律，淡淡的憂傷，把我們帶到了迷蒙的江南，如煙的雨巷。是什么原因讓詩人徘徊惆悵？是什么原因讓詩人傾注同學們分組討論。小組代表作答。

在熟悉了詩歌的音樂美、情感美、意境美之后，學生達到了探究作品思想內涵的認知高度。在這一環節中，還是在誦讀中了如此愁怨的諸多意象？詩人又為什么想要逢著一個丁香一樣的結著愁怨的姑娘？這個愁怨的姑娘又是誰呢？

貫徹“自主合作探究”的理念，而不是把觀點直接灌輸給學生。所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特，這樣做給了學生足夠的思想空間，給了他們思想的成果以尊重，同時，也是對作品本身的尊重，教師也能收獲一些意外的觀點。

在同學們討論之后，介紹作者和寫作背景。學生再次討論，品評先前討論的觀點，回味開始時對詩的理解。這樣，學生對最后，將“多家之言”展示出來，加以總結。

反復的討論的目的，不是只要一個結果；要的，是討論中學生思考與探索的過程。學生本課學的怎么樣，理解的程度有多這首詩很可能就有了前后不同的兩種或多種感受，就有了多重的審美體驗，應該說收獲甚豐！

深，會不會欣賞，懂不懂品詩，在這個環節中都可以檢查出來。

（四）結束語 美是豐富多彩的，清麗明快是一種美，隱逸曠達是一種美，同樣舒緩低沉、憂郁凄涼也是一種美，戴望舒的《雨巷》便是一首美麗的憂傷。但我們不能為了美而學戴望舒的傷感。畢竟他有那個時代的情緒背景。同學們可以課下再深入地了解戴望舒。也可以閱讀一下戴望舒的其他詩作。學習他高潔的審美情趣，學習他高尚的愛國情懷。最后，讓我們再次走進戴望舒，走進他的雨巷。

（再次聆聽配樂朗誦）

試依照《雨巷》一詩的情境，展開合理的想象，描述一下你心目中的“丁香一樣的姑娘”。范例：

看到油紙傘我們會想起斷橋，想起白娘子與許仙相會的旖旎傳說，想起丹青繪就的江南煙雨，想起少女玲瓏的舞姿，想起

（五）作業：

輕柔纏綿的歌曲。“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”淅淅瀝瀝的春雨滴落在油紙上，想起寂寥的音響，自在飛花、無邊絲雨之中，一個長發披肩的女子從頹圮的籬墻邊裊裊走來，攜著一縷丁香花的幽香，載著一懷焉然極致的心事，有嘆息，但不哀傷，有顧盼，但不凄然。我們仿佛置身于江南雨巷中，感受到一種幽深空蒙、迷離縹緲的意境美。板書設計：

雨

巷 戴望舒 音樂美 情感美 意境美

第四篇：《荊軻刺秦王》說課稿

《荊軻刺秦王》說課稿

楊勇

一、說教材

《高中語文教學大綱》對文言文的要求是培養學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識。高一教學就是在初中對文言文學習的基礎上繼續培養學生的閱讀理解能力。這套教材十分重視文言文教學，這也是重視繼承我國傳統文化精髓的體現。教材的文言文單元按著歷史的順序編排，即先秦歷史散文、先秦諸子散文、漢魏晉散文，這樣，學生對于古代文學的發展不僅有一個歷史的縱向概念，而且對于每一時期的作家作品也有一個橫向的把握與了解，從而，更好的吸取傳統文化的精髓，提高學生的文化素養。《荊軻刺秦王》是戰國策的名篇。通過荊軻刺秦王的過程，抒發了對荊軻的贊美。在“新課標”課程理念的指導下被選入人教版教材必修1第二單元。

（一）．教材所處的地位及作用

《荊軻刺秦王》是戰國策的名篇。在“新課標”課程理念的指導下被選入人教版教材必修1第二單元。通過荊軻刺秦王的過程，抒發了對荊軻的贊美。認識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗強暴的精神和正義行為。學好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發學生讀出新意，用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限性，并在這方面作出一些有益的探索。

（二）三維教學目標及確定依據

1．知識與技能： ①、進一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養文言斷句和翻譯的能力。②、學習通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格。依據：課標指出“閱讀淺近文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式的意義或用法，注重在閱讀中舉一反三。”

2．過程與方法：

通過誦讀設疑、自主探究、合作解決，培養學生的能力。

依據：目標要求“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。”通過誦讀培養學生的文言語感，使作品中的形象、意境、風格、節奏等都刻骨銘心在自己的腦海中”。“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”

3．情感、態度與價值觀：

理解思想內容，學習用歷史唯物主義的觀點正確評價歷史人物和歷史事件。

依據：“理解和評價古代文學作品的方法論的要求：歷史眼光與現代觀念的統一。”

（三）．教學重點、難點及確定依據

重點：分析人物形象，從對話、動作、神態的角度入手，認識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗強暴的精神和正義行為

依據：課標指出：“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。”

難點：如何看待荊軻刺秦王這一事件

依據：學生認知能力有限，很可能在這個問題的看法上失之偏頗，無法認識到刺秦的合理性和局限性。

（四）．課程資源的開發及有機整合

利用影視資源，通過多媒體進行文稿演示。尤其是“易水送別”和“刺秦”兩個精彩片段。展示歷代文人對荊軻刺秦或褒或貶的詩詞。

語文新課程認為學生是課程的開發者和創造者，老師是學生的指導者和組織者，是最主要的語文課程資源，要能利用教科書，進行再創造，把教科書變成發展學生語文素養的教學內容，賦予教科書內容以生命的活力。因此，老師應創設一種情景，點撥與引導學生自主學習，個性化學習。

二，說學生：

由于本文主人公所置深的特定時代背景，學生已經習慣接受傳統贊賞荊軻的觀點，作為老師應不失時機地培養學生用歷史唯物主義的觀點看問題。

三．說學法

（一）學情分析

由于本文主人公所置深的特定時代背景，學生已經習慣接受傳統贊賞荊軻的觀點，甚至形成思維定勢，因此作為老師應不失時機地培養學生用歷史唯物主義的觀點看問題。用現代觀念重新審視作品，形成個性化的認識。

（二）心理調節的方法分析

文言文教學是高中語文閱讀教學中的難題，學生往往視為畏途。老師應該少作一些脫離語文語境的、所謂梳理規律的、機械操練性的客觀化、標準化練習，文言常識的教學要少而精，點到即可，重在提高學生古文能力。學習最好的動機是來自對學習材料的興趣。

（三）知識建構的方法指導

“新課標”旨在建立“自主—合作—探究”的學習方式，因此我設計了：（1）朗讀法——只有反復讀才能讓學生領會作者的情感。

（2）探究法——引導學生積極參與，自主學習，充分發揮集體的智慧。

古人云：“授之以魚,不如授之以漁。”教育家葉圣陶先生說:教是為了不教,學是為了不學。本節課,我以語文學習普遍規律“寫了什么—怎樣寫的—為什么這么寫”為指導而設計教學,以教給學生現代詩歌賞讀方法為目的而推進教學，以“情”為突破口，以“讀”貫穿始終，期望達到預期的教學效果。

四、說教法

朗讀法、提問法、討論法。

依據：對于教師的作用，“新課標”在“教學建議”中指出：“教師既是學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者。”教師點撥是重要的，但不能以自己的分析代替學生的獨立思考。因此，這堂課我將借助多媒體的手段,運用朗讀法，啟發探究法,啟發學生思考、探究,期望構建師生間和諧平等互動的語文課堂。

五、說教學過程：

一、導入新課 今天，我們來上新課《荊軻刺秦王》，關于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言。”但司馬遷卻為他立傳，并在《史記》結尾評價其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。為什么前人對他會做出這種評價。相信我們學了這篇課文，也會對荊軻有更深入的了解。（用多媒體展示上邊內容）

同學們已經做過預習工作了，那該文選自哪里？ 1．交流同學們收集到的資料，了解《戰國策》

《戰國策》是戰國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長》《事語》《長書》《修書》等名稱，經過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰國策》。《戰國策》的內容，主要記載戰國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。《戰國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。2．了解本文的背景。可讓同學們結合學過的歷史知識來談一談。

戰國末期，秦統一中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強秦的大舉進攻，同時也報見陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來了荊軻，精心侍奉。（肯定學生的預習）

二、研讀課文

（一）．讓學生借助工具書，對照注釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。整體把握作品的故事情節：（板書）

1、開端(秦將王翦破趙──愿足下更慮之)：行刺緣起。2．發展(荊軻知太子不忍──終已不顧)：行刺準備。3．高潮(既至秦──必得約契以報太子也)：廷刺秦王。

4．結局(末段)：荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王「目眩良久」告終。

（二）．提問：

1．荊軻刺秦王的謀劃，表現了他怎樣的性格特點？寫太子丹「不忍」，有什么作用？ 2．“怒叱太子”表現了荊軻性格的那個側面？

3．作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？ 問題設計意圖：主要是讓學生利用文本從對話、動作、神態等角度入手，分析悲劇人物形象，認識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗強暴的精神和正義行為。

4．如果荊軻把秦始王刺死呢，那將會怎樣，中國將會出現怎樣的局面？

問題設計意圖：以往的課堂，總是老師預設好課堂教學流程，預設好問題，甚至預設好問題的答案。本課教學既有預設的內容和流程，同時也注意課堂的生成。如學生會提出類似的質疑：這是筆者在預設內容里沒有的，然而，一發現問題，老師便即時對問題進行整理，把問題擺出來，引導學生進行探究。如何能讓人人都“動”起來，成為學習語文的主人。

（三）討論并小結：應該怎樣評價荊軻刺秦王的行為？

荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動，而秦統一六國是歷史發展的趨勢，這是個人或少數人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史發展過程進程來講，它有著很大局限性。

對荊軻的評價，歷來見仁見智。但評者大都認為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統一是歷史發展的必然趨勢，但他不畏強暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。

（四）作業，搜集課文中的省略句并補足省略成分，根據課后練習四，探究荊軻刺秦王的行為，正確評價荊軻的行刺。

六，板書設計 行刺的緣由：“言必信，行必果”的俠義精神 行刺的準備：白衣冠——荊軻剛烈勇武 行刺的過程： “顧”“笑”“前”——超人的膽識和非凡的氣質 行刺的結果：視死如歸的英勇氣概。

第五篇：荊軻刺秦王說課稿

《荊軻刺秦王》說課稿

各位領導，大家好。我說課的題目是《荊軻刺秦王》，為了說明我的教學設想，我從說教材、說教法學法、說教學過程等方面加以說明。

一：說教材：

《荊軻刺秦王》是高中語文必修1第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術成就，對于學生了解先秦文學，認識中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。

《荊軻刺秦王》是戰國策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過程，再現了荊軻獻圖和血染秦廷的壯烈場面，塑造了一個扶危濟困、助弱鋤強、視死如歸的俠士形象。

根據教學大綱的要求，文言文教學要培養學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識，同時，根據本課人物形象個性化描寫的特點，確立教學目標及重難點如下：

知識與能力目標：掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養學生翻譯的能力。

過程與方法目標：通過誦讀質疑、自主探究、合作解決，培養學生的自學能力

情感與態度目標：學習荊軻的忠義正直、英勇愛國的精神

教學重點：誦讀課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。教學難點：塑造人物形象的方法。

二、說教法學法

1、說教法：

文言文教學應重視感悟、熏陶和積累。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。據此，本課教學主要采用朗讀法、質疑法、討論法、探究法等。

2、說學法：

“新課標”旨在建立“自主—合作—探究”的學習方式，因此我設計了：

（1）朗讀法——只有反復讀才能讓學生領會作者的情感。（2）探究法——引導學生積極參與，自主學習，充分發揮集體的智慧。

古人云：“授之以魚,不如授之以漁。”教育家葉圣陶先生說:教是為了不教,學是為了不學。本節課,我以語文學習普遍規律“寫了什么—怎樣寫的—為什么這么寫”為指導而設計教學,以教給學生古代詩歌賞讀方法為目的而推進教學，以“情”為突破口，以“讀”貫穿始終，期望達到預期的教學效果。

三、教學環節：

1、導入 今天，我們來學習《荊軻刺秦王》，關于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言。”但司馬遷卻為他立傳，并在《史記》結尾評價其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。為什么前人對他會做出這種評價。相信我們學了這篇課文，也會對荊軻有更深入的了解。

2、交流同學們收集到的資料，了解《戰國策》

《戰國策》是戰國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長》《事語》《長書》《修書》等名稱，經過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰國策》。《戰國策》的內容，主要記載戰國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。《戰國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

3、了解本文的背景。可讓同學們結合學過的歷史知識來談一談。戰國末期，秦統一中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強秦的大舉進攻，同時也報見陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來了荊軻，精心侍奉。（肯定學生的預習）

4、研讀課文

（1）．讓學生借助工具書，對照注釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。整體把握作品的故事情節：（板書）

a、開端(秦將王翦破趙──愿足下更慮之)：行刺緣起。

b．發展(荊軻知太子不忍──終已不顧)：行刺準備。

c．高潮(既至秦──必得約契以報太子也)：廷刺秦王。

d．結局(末段)：荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王目眩良久告終。（2）．提問：

a．荊軻刺秦王的謀劃，表現了他怎樣的性格特點？寫太子丹「不忍」，有什么作用？

b．“怒叱太子”表現了荊軻性格的那個側面？

c．作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？

問題設計意圖：主要是讓學生利用文本從對話、動作、神態等角度入手，分析悲劇人物形象，認識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗強暴的精神和正義行為。

d．如果荊軻把秦始王刺死呢，那將會怎樣，中國將會出現怎樣的局面？

問題設計意圖：以往的課堂，總是老師預設好課堂教學流程，預設好問題，甚至預設好問題的答案。本課教學既有預設的內容和流程，同時也注意課堂的生成。如學生會提出類似的質疑：這是筆者在預設內容里沒有的，然而，一發現問題，老師便即時對問題進行整理，把問題擺出來，引導學生進行探究。如何能讓人人都“動”起來，成為學習語文的主人。（3）討論并小結：應該怎樣評價荊軻刺秦王的行為？

荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動，而秦統一六國是歷史發展的趨勢，這是個人或少數人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史發展過程進程來講，它有著很大局限性。對荊軻的評價，歷來見仁見智。但評者大都認為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統一是歷史發展的必然趨勢，但他不畏強暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。

5、布置作業

（1）提高作業：熟記文中出現的文言基礎知識，并背誦“易水訣別”一段。

（2）探究作業：荊軻當選為2016年感動中國十大古代人物之一，請你為他寫一段頒獎詞。

我的說課結束，謝謝大家。鞠躬。