第一篇：健全教師管理制度,加強教師隊伍建設

健全教師管理制度，加強教師隊伍建設

（雙峰縣 走馬街鎮 白楊中學 譚思）

摘要： 一個國家的繁榮富強依靠教育的發展，而教育大計，教師為本。教師管理制度是教師隊伍建設的重要環節和保障，是提高教師隊伍整體水平、維護學校正常教學秩序、提高教育教學質量、促進學生健康發展的必要前提。可以說，教師管理制度的改革不但事關教育體制改革的成敗，而且事關整個教育改革和發展戰略目標的實現。那么如何加強教師管理制度建設呢？我認為主要從下面幾個層面考慮。

關鍵詞：學校 健全完善 教師管理制度 策略

一、現狀分析

健全教師管理制度，目前具有良好的時機和現實條件。一方面，國家對此高度重視，全國教育工作會議對此提出了明確要求；另一方面，當前全國師范專業畢業生已經出現供過于求的局面，整體上看，教師隊伍建設的突出矛盾已由數量不足轉向質量提升，健全教師管理制度具有很強的現實針對性。

當前，我國已基本形成較為完備的教師管理體系，為教師隊伍的建設提供了必要的制度支撐。但隨著我國教育事業的快速發展，現行教師管理制度也逐步暴露出一些不容忽視的問題，比如教師入口把關不嚴、人員能進不能出、職務能上不能下等問題，教師管理制度需要繼續努力完善。

二、健全教師管理制度的目的

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》十分重視加強教師隊伍建設，明確指出要以農村教師為重點提高中小學教師隊伍整體素質，以“雙師型”教師為重點加強職業院校教師隊伍建設，以中青年教師和創新團隊為重點建設高素質高校教師隊伍。努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，是我國實現教育現代化，形成學習型社會和進入人力資源強國行列的基本條件和重要保障。健全教師管理制度的目的，就是要嚴格教師資質，提升教師素質，努力形成一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。同時，要造就一批教育家、一批優秀的校長，實現總理所描繪的“中國得有成千上萬的教育家來辦學”的藍圖。

三、健全教師管理制度策略

（一）、加強干部隊伍建設。

校長是學校的靈魂，是一所學校辦學成功與否的首要因素。校長的辦學理念、思想道德、管理水平、業務素質等對學校的發展至關重要。這就要求組建一支高素質的校長領導隊伍。以校長為核心的學校管理隊伍建設的成敗，尤其是中層以上領導隊伍的整體管理水平的高低，從某種意義上說決定了學校的辦學命運。要做到規范辦學，辦一流學校，干部隊伍建設是關鍵。古人云“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這就要求學校的領導班子及成員都能身先士卒，率先垂范，帶頭講學習、講政治、講正氣，講大局、講原則、講服務、講奉獻。

（二）、加強班主任隊伍建設。

班主任是學校德育工作最基層的組織者、指導者和實施者。加強班主任工作的研究，選拔富有愛心、業務能力強、甘于奉獻、責任心強、善于管理的教師擔任班主任。對班主任在職務聘任、職稱評聘、評先樹優等方面予以一定的政策傾斜，并努力創造條件提高班主任待遇。組織班主任加強理論學習，提高班主任在學法指導、學科督導、心理疏導和班風引導等方面的能力和水平。

（三）、加強教師隊伍建設。

教師隊伍建設在學校管理與教學管理中都處于重要地位。他們一方面是作為被管理者存在的，但另一方面也作為管理者而存在。

（1）、完善并嚴格實施教師準入制度，嚴把教師入口關。經過一段時間的建設和發展，我國教師隊伍整體素質不高的局面有了很大改觀，但還有進一步提升的空間。要完善并嚴格教師準入制度，特別是在現有教師任職資格標準的基礎上，提高教師任職學歷標準和品行要求，促使現有教師隊伍中未達標教師努力達標，且不再接受未達標者加入教師隊伍。

（2）、建立教師資格證書定期認證制度。教師資格是國家對專門從事教育教學工作人員的最基本要求。我國現行發放的教師資格證書并無時限的規定，已不能滿足教育實踐發展對教師職業能力不斷提升的要求。為此，要在建立教師資格證書定期登記制度的基礎上，加強教師資格考試和認定制度。

（3）、完善中小學編制標準。我國城鄉義務教育存在不均衡發展的現狀，傳統中小學教師編制標準城市高于城鎮、城鎮高于農村的現象還仍然存在。因此要建立城鄉一體化的義務教育發展機制，統籌和推進城鄉教師隊伍的合理配置、均衡發展，逐步實行城鄉統一的中小學編制標準。同時，高度重視農村教師編制及其對農村教育發展的影響，對農村邊遠地區的中小學編制標準實行政策傾斜。（4）、健全中小學和職業學校教師職務（職稱）系列。職務（職稱）制度是專業技術人才管理的一項重要制度。現有中小學教師職務（職稱）制度建立于1966年，1983年改革開放之初對其進行了恢復調整，需要改革和創新我國教師職務（職稱）制度，在中小學設置正高級教師職務（職稱），在職業學校設置正高級教師職務（職稱），完善中小學、職業學校教師的職稱結構，提高中小學、職業學校教師隊伍的整體水平并吸收更多優秀人才從教。

（5）、完善教師退出機制。要在健全和完善教師社會保障的基礎上，完善中小學教師退出機制。通過正常的教師引進和退出機制，可以清理出不適應教育教學的工作人員，讓愿意從教、有能力從教且熱愛教育的優秀人才能夠進入教師隊伍并長期從教、終身從教。

提高管理水平，完善管理制度，優化教師隊伍結構，提高教師隊伍整體素質，使優秀人才脫穎而出，獲得實惠，從而激發學校的辦學活力，力爭使一名教師不斷進步，按照合格教師→骨干教師→學科帶頭人→教學名師→教育教學專家”的成長序列前進，努力使學校在課程開發、教育科研、文藝體育、心理健康教育等方面形成特色，最終建成一支優秀的具有創新精神和創新意識的教育科研隊伍。

（四）、加強制度建設。

“沒有規矩，不成方圓”。學校規章制度是師生員工日常行為的基本規范，是學校實行民主管理、人文管理的基礎，對形成個人的自律習慣，建設良好的校園文化，提高學校管理效率有著重要的作用。學校若沒有合理的規章制度，學校管理將無從談起。

學校要不斷建立健全各項規章制度：無論是學校的發展綱領，還是教職工的紀律教學約束，抑或是學生管理工作的方方面面，都要求學校領導集體站在一定高度和廣度上想問題，既要考慮到制度的科學性、可行性，又要考慮到它的人性化的方面。學校不能管得太死，制度一方面是為了約束人，但另一方面也是為了引導人，只有在以人為本的管理理念指引下，制度的建立和健全才能更具科學性。也只有這樣，制度的落實才更可靠。這就要求在管理過程中，加大檢查力度，每項工作都要窮其細節，精益求精，努力做到“立事有章，行事有序，凡事有果”。

（五）、推進校園文化建設，改善辦學條件，創造良好的育人環境。要提高學校的管理水平，還要全面推進校園文化建設。校園文化是學校教育的重要組成部分，是深入實施素質教育的重要載體。因此要重點打造“和諧校園”和“文明校園”。從而在促進學校辦學條件的改善、促進教師的發展、促進學生的發展方面形成強大的無形力量。

四、總結

教育工作和教育活動本身必須不斷創新，而不是墨守成規，教師管理制度的設計與推行，也必須考慮到有利于形成創新氛圍和創新機制，有利于造就一批教育家和教學名師，形成一種千帆競秀，百舸爭流的局面，讓國家擁有一流管理水平、一流學習環境、一流休息環境、一流精神風貌的一流學校。總之，教師管理體制改革是一項長期而艱巨的工作。為此，要深入實際，在充分調研的基礎上，以探索出更加符合我國教育事業發展需要的教師管理體制，制定出切實可行的改革計劃。

第二篇：健全教師管理制度_加強教師隊伍建設

健全教師管理制度，加強教師隊伍建設

（雙峰縣 鎖石鎮 ***）

摘要： 一個國家的繁榮富強依靠教育的發展，而教育大計，教師為本。加強教師隊伍建設是新時期教育轉型，提高教學質量，推進素質教育的關鍵所在，是提高教師綜合素質、樹立良好教師形象，促進校風、班風、學風、教風好轉的有效途徑。結合實際，從教師管理制度方面可采取以下措施進行教師隊伍建設：

關鍵詞：教育 教師管理制度 教師隊伍 措施

一、現狀分析

健全教師管理制度，目前具有良好的時機和現實條件。一方面，國家對此高度重視，全國教育工作會議對此提出了明確要求；另一方面，當前全國師范專業畢業生已經出現供過于求的局面，整體上看，教師隊伍建設的突出矛盾已由數量不足轉向質量提升，健全教師管理制度具有很強的現實針對性。

當前，我國已基本形成較為完備的教師管理體系，為教師隊伍的建設提供了必要的制度支撐。但隨著我國教育事業的快速發展，現行教師管理制度也逐步暴露出一些不容忽視的問題，比如教師入口把關不嚴、人員能進不能出、職務能上不能下等問題，教師管理制度需要繼續努力完善。

二、健全教師管理制度的目的

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》十分重視加強教師隊伍建設，明確指出要以農村教師為重點提高中小學教師隊伍整體素質，以“雙師型”教師為重點加強職業院校教師隊伍建設，以中青年教師和創新團隊為重點建設高素質高校教師隊伍。努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，是我國實現教育現代化，形成學習型社會和進入人力資源強國行列的基本條件和重要保障。健全教師管理制度的目的，就是要嚴格教師資質，提升教師素質，努力形成一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。同時，要造就一批教育家、一批優秀的校長，實現總理所描繪的“中國得有成千上萬的教育家來辦學”的藍圖。

三、健全教師管理制度策略

（一）、加強干部隊伍建設。

校長是學校的靈魂，是一所學校辦學成功與否的首要因素。校長的辦學理念、思想道德、管理水平、業務素質等對學校的發展至關重要。這就要求組建一支高素質的校長領導隊伍。以校長為核心的學校管理隊伍建設的成敗，尤其是中層以上領導隊伍的整體管理水平的高低，從某種意義上說決定了學校的辦學命運。要做到規范辦學，辦一流學校，干部隊伍建設是關鍵。古人云“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這就要求學校的領導班子及成員都能身先士卒，率先垂范，帶頭講學習、講政治、講正氣，講大局、講原則、講服務、講奉獻。

（二）、加強班主任隊伍建設。

班主任是學校德育工作最基層的組織者、指導者和實施者。加強班主任工作的研究，選拔富有愛心、業務能力強、甘于奉獻、責任心強、善于管理的教師擔任班主任。對班主任在職務聘任、職稱評聘、評先樹優等方面予以一定的政策傾斜，并努力創造條件提高班主任待遇。組織班主任加強理論學習，提高班主任在學法指導、學科督導、心理疏導和班風引導等方面的能力和水平。

（三）、加強教師隊伍建設。

教師隊伍建設在學校管理與教學管理中都處于重要地位。他們一方面是作為被管理者存在的，但另一方面也作為管理者而存在。

（1）、完善并嚴格實施教師準入制度，嚴把教師入口關。經過一段時間的建設和發展，我國教師隊伍整體素質不高的局面有了很大改觀，但還有進一步提升的空間。要完善并嚴格教師準入制度，特別是在現有教師任職資格標準的基礎上，提高教師任職學歷標準和品行要求，促使現有教師隊伍中未達標教師努力達標，且不再接受未達標者加入教師隊伍。

（2）、實施“培訓”工程，保證青年教師年年有進

學校把青年教師的培訓作為重中之重，充分利用學校的人力、物力、財力，使長遠目標與現實要求兼顧起來，把培訓、教研、教學融為一體，盡快愈合教師隊伍的“斷層”，實現平穩過渡。同時，學校還啟動青年教師“一二三四五”培訓計劃，要求做到：一年“結對子”，以師帶徒，常規入門；二年“壓擔子”，大膽執教，工作上路；三年“指路子”，發展優勢，形成特色；四年“搭臺子”，搭臺唱戲，嶄露頭角；五年“拔尖子”，闖出校門，走向成熟。全員參與，嚴格考核，鼓勵青年教師干一行愛一行，鉆一行精一行，做教學“狀元”。

（3）、開展教育科研，促進教師層層攀高

教育界有識之士認為：開展教育科研不僅是提高教育質量的良策，而且是培養學者型教師的明智之舉。針對我校教師原來教科研意識淡薄，學校采取了“以點帶面，分步推進”的辦法，首先在教師隊伍中挑選出有較強事業心和責任感并有一定潛力的幾位中青年教師，組建起學校教科組，校長親自任組長，學校通過設置機構，編制人員，建立制度，安排時間，保證了教科研活動的有效開展，教科組成員人人確立課題，堅持每周一次集中理論學習、開展教改實驗，積累各種資料，學期末完成課題階段性小結。經過一年的鍛煉實踐，教科組成員的理論水平、科研意識和教學能力都得到了較大的提高。

（4）、實施“名師”工程，激勵教師人人爭先。名師創造名校，名校造就名師。我們把“名師”培養作為隊伍發展的最高目標，要求教齡在五年以上的教師朝著“十個一”的目標努力，即：樹立一個好形象，練就一流基本功，精通一科教材大綱，掌握一套教育理論，具備一項特長，形成一種獨特的教學風格，創出一流的好成績，總結一套好經驗，熟練使用一套電教設備，獲得一流的教改成果。以上十項內容促使教師苦練內功，爭創名牌，爭當骨干，爭做帶頭人，爭做科研型教師，爭當一位名師。要是實現這一策略，一方面鼓勵教師在本職工作中有所作為，爭做“名師”；另一方面，對教師政治上關懷、生活上關心、待遇上落實。同時，學校還利用宣傳欄對優秀教師進行宣傳，擴大他們在社會上的知名度，激勵他們在自己的教學崗位上“百尺竿頭，更進一步”。（5）、完善教師退出機制。要在健全和完善教師社會保障的基礎上，完善中小學教師退出機制。通過正常的教師引進和退出機制，可以清理出不適應教育教學的工作人員，讓愿意從教、有能力從教且熱愛教育的優秀人才能夠進入教師隊伍并長期從教、終身從教。提高管理水平，完善管理制度，優化教師隊伍結構，提高教師隊伍整體素質，使優秀人才脫穎而出，獲得實惠，從而激發學校的辦學活力，力爭使一名教師不斷進步，按照合格教師→骨干教師→學科帶頭人→教學名師→教育教學專家”的成長序列前進，努力使學校在課程開發、教育科研、文藝體育、心理健康教育等方面形成特色，最終建成一支優秀的具有創新精神和創新意識的教育科研隊伍。

（四）、加強制度建設。

“沒有規矩，不成方圓”。學校規章制度是師生員工日常行為的基本規范，是學校實行民主管理、人文管理的基礎，對形成個人的自律習慣，建設良好的校園文化，提高學校管理效率有著重要的作用。學校若沒有合理的規章制度，學校管理將無從談起。

學校要不斷建立健全各項規章制度：無論是學校的發展綱領，還是教職工的紀律教學約束，抑或是學生管理工作的方方面面，都要求學校領導集體站在一定高度和廣度上想問題，既要考慮到制度的科學性、可行性，又要考慮到它的人性化的方面。學校不能管得太死，制度一方面是為了約束人，但另一方面也是為了引導人，只有在以人為本的管理理念指引下，制度的建立和健全才能更具科學性。也只有這樣，制度的落實才更可靠。這就要求在管理過程中，加大檢查力度，每項工作都要窮其細節，精益求精，努力做到“立事有章，行事有序，凡事有果”。

（五）、推進校園文化建設，改善辦學條件，創造良好的育人環境。要提高學校的管理水平，還要全面推進校園文化建設。校園文化是學校教育的重要組成部分，是深入實施素質教育的重要載體。因此要重點打造“和諧校園”和“文明校園”。從而在促進學校辦學條件的改善、促進教師的發展、促進學生的發展方面形成強大的無形力量。

四、總結

教師隊伍建設并非朝夕之功，它是一項長期、系統的工程。展望未來，我們任重道遠。面對新時期出現的新形勢、新情況、新問題，我們將不斷反思，查擺問題，及時整改，努力使教師隊伍建設再上一個新臺階。

第三篇：教師隊伍建設管理制度

杏嶺子中心小學教師隊伍建設管理制度

一、工作期間參加每月一次學校組織的教師教育政策法規、教育理論的學習。

二、遵紀守法，具有良好師德，完成教育教學工作。

三、未達本科學歷的中青年教師（年齡女性40歲以下，男性45歲以下）應參加提高學歷學習。

四、做好安全工作，教師行為符合《中小學教師職業道德行為規范》的規定。

五、按校本教研培訓工作的要求，每位教師每學期做到聽40課程；開展2次教改實驗或教研活動。每學期寫6000字以上的教育教學論文。

六、按要求參加各種培訓、教研活動和業務競賽活動。

七、工作期間參加每月一次學校組織的教育教學業務學習。

八、嚴格執行縣教育局、學校制定的《請銷假管理制度》和各項管理制度。

第四篇：教師隊伍建設

華寶幼兒園教師隊伍建設存在的問題

與對策

一、幼兒園教師隊伍建設存在的問題 1．教師隊伍的總體素質不高

由于絕大部分幼兒教師都是初中畢業后直接就讀幼兒師范，他們雖然具備幼師必備的能力和素質，比如動手操作能力較強，有較好的彈唱舞美基本功，活潑、大方，有耐心、童心等，但有些弱點不容忽視，即知識結構單一，文化功底薄弱，語言表達能力差，給孩子上課用詞不規范，邏輯性差等等。2．教師隊伍的結構不合理

一是學歷結構不合理。盡管學歷不一定與才能、學識成正比，但總的來說，高學歷的總體能力、學識層次更能夠讓社會認同。就整體而言，我國幼兒園教師學歷偏低，碩士學位、本科學位的高學歷老師更是太少。幼兒園要在激烈的市場競爭中求生存謀發展，就必須突出人才優勢。

二是年齡結構不合理，中年骨干教師缺乏。特級教師數量不足，在培養指導中青年教師方面，發揮特級教師作用不夠。我國民辦幼兒園教師師資隊伍年齡結構表現為青年教師比例很高，40歲以上的年齡的教師也不少，但中年骨干教師較少。這說明幼兒園一般吸引的是剛畢業和社會上的大中專學生以及一些沒有幼教經驗需要通過學習和培訓的老資歷教師來當保育員。這種近似“啞鈴型”的師資結構，對幼兒園的持續健康發展的負面影響是不可低估的。年輕教師雖具潛力和活力，但教學水平和學術水平的提高有一個過程；老資歷的教師雖責任心強，但知識老化、方法陳舊、強調經驗、開拓精神不強等現象不同程度的存在，這些教師雖不直接參與教育教學，但我們一直強調的是要保教結合，這樣下去可想而之。所以應當注意的是，合理的教師年齡結構，是民辦幼兒園提高教育教學質量的重要因素之一，民辦學校應從可持續發展的戰略高度加快優秀中青年教師隊伍的建設，以保持人力資源持續衍接。

三是性別結構不合理。由于男教師的缺乏，“女性化”跡象已在教師性別比例嚴重失衡的幼兒園出現。具體表現在培養學生勇氣、膽量的教育活動不是被忽視就是無法開展，而這是男教師的優勢所在。幼兒園缺少男教師，孩子就如同在單親家庭長大的一樣，性格可能產生缺陷。正如孩子的養育要有女性也要有男性一樣，讓教師在性別上趨于平衡可以更好地反映學生所生活的世界。

3．教師隊伍的職業認同感、歸宿感差，事業心不強

幼兒園教師平均時間相對與一般職業而言本來就要長，幼兒園為了達到市場競爭的穩定，為了這一目的，相對幼兒園教師工作項目繁多。教師不是單純承擔一項或兩項任務，而是承擔多項任務，工作責任重、壓力大。另外對于幼兒園而言，在追求生源的大背景下，孩子的安全，掌握知識的能力，家長關系等等，不僅決定了教師的地位，而且與教師的職稱評定、工資、獎金等掛鉤。而作為幼兒園教師所教授對象是幼兒，對孩子的教育是很瑣碎的事，也是通過一點一滴的積累才形成孩子的良好發展，也因為教育瑣碎，這一點一滴不能很好的被人所認同，教師自己也感覺不到成就感，所以教師職業認同感和歸宿感差。在這種情況下，他們一方面承受著來自各方面的壓力，一方面不得不給自己加大心理壓力。

另外，一部分幼兒園教師事業心不強，他們沒有將自己融入民辦幼兒園之中，將自己的教育教學目的與幼兒園的辦學目的相統一。由于民辦幼兒園以“購買”的方式獲得教師人力資源的使用權，這種方式自然產生“你出錢，我為你干活”的簡單的“委托——代理關系”。這種關系自然而然造成了教師的事業心不強，而且這種關系并不適應民辦幼兒園作為一個專業服務機構的性質，民辦幼兒園以其提供專業性的教育服務為其社會功能，因此學校以專業性人力資源為依托，要求教師以教育教學專家的身份對學生進行教學，而不是以代理人、甚至是局外人身份教學。

4．教師隊伍不穩定，流動性強

由于幼兒園的絕大多數教師都是聘用制，教師聘用的隨意性強，隨用隨聘，這就使教師隊伍呈現極大的流動性，而且這種流動性還表現出強烈的不可預測性。任何一個團體，要謀求長遠而持續有效的發展，必須擁有一支相對穩定的團體成員，一個企業如此，一個學校也如此。另外民辦幼兒園人事管理上也類似于私營企業，教師以一種打工的身份在為校方服務，缺乏“主人翁”地位和團體歸宿感，辦學者和教師是一種雇傭和被雇傭的關系。這種認識關系給教師的流動提供了極大的空間，也使教師很難真正融入到學校集體之中，以致成為“匆匆過客”。

二、幼兒園教師隊伍建設對策

1．把好教師入門關，優化教師隊伍結構

把好教師的入門關。首先是擴展招聘范圍，只有選擇的范圍廣泛，才有可能精心挑選，達到優中選優的目的。諾貝爾搖籃多次在《中國教育報》、《大學生》、《學前教育研究》、《幼兒教育》、《學前教育》打招聘廣告，力爭在全國范圍內選聘優秀教師。二是招聘工作程序化。作為一個成熟的幼兒園，在教師招聘上要形成自己的一套流程，克服隨意性、無序性。諾貝爾搖籃教師招聘要經過資格審查、筆試、初試、面試、試教等五關，并設計了專門的應聘人員簡歷表、試題庫、考官庫，教師招聘工作科學嚴謹，有條不紊。三是考核標準要嚴格。要強調德才兼備、唯賢是舉，賽馬不相馬。諾貝爾搖籃教育集團挑教師，即看教師的外部形象，還看內在素質，尤其把“喜不喜歡孩子，愛不愛教育，有沒有魅力”作為首要標準。在教師的配置上，應強調合理的隊伍結構。首先是專業結構要合理，不能僅限于單一的幼師專業，可讓多專業人員參加幼兒教育；第二，應保障年齡結構合理，使老中青教師形成梯隊；第三，講求教師學歷比例的合理，不是學歷越高越好，而是要合理搭配；第四，性別結構要合理，幼兒園女性教師扎堆，不利于幼兒健全個性的形成，因此應配備一定比例的男性教師，每個班級至少配備一名。在教師結構上諾貝爾搖籃經過實踐檢驗后認為，讓不同教育背景、不同知識結構、不同專業特長、不同實踐經驗的教師，以及不同地域、年齡、性別、不同文化背景的教師在一起相互學習、相互碰撞、相互激勵、共同合作，可實現最優的學習效果和工作業績。因此他們在師資配備上，強調五個三分之一：三分之一的教師畢業于幼兒師范學校；三分之一的教師接受過中等或高等師范教育；三分之一的教師有一技之長，或擅長寫作，或有音樂天賦，或有美術特長，或有體育專長，或有書法才能，或懂得棋藝。幼兒園的教師三分之一是非本地人，三分之一的教師是男老師。

2．做好教師職業規劃，關注教師專業成長

幫助教師做好職業規劃，關注他們的專業成長，不僅可彌補他們專業上的缺陷，而且可以讓他們享受到成長的快樂，看到自身價值所在。第一，實施名師工程，即，提倡每一位教師都積極向“名師”發展。對于每一位教師，要指導他們做好職業規劃，幫助他們分析自身優勢與問題，確定自我發展的目標，樹立專業學習的榜樣，明確今后發展的方向與步驟，并為每一位老師設立了專業成長檔案袋，詳細記載他們的專業成長過程。

第二，鼓勵教師自我修養。鼓勵教師進行教學反思，堅持寫教學日記，及時記錄工作和學習中的所思所想，所見所聞，所說所做，促使他們思考，及時總結教學中的經驗與教訓。同時鼓勵教師開展自學，配備一定的藏書，并定閱報刊雜志，讓教師們在閱讀與思考中用新的理念武裝自己的頭腦，改進自己的行為。諾貝爾搖籃購置2萬多冊圖書資料，訂閱了幾十種報刊、雜志，供教師們閱讀，要求教師每周閱讀一本書，每周寫一篇讀書筆記，每周分組開展一次讀書交流會??教師自覺養成了買書，愛書，讀書的好習慣。

第三，鼓勵教師之間開展教學互助，共同分享教學感受。可以組建骨干教師與其他新教師一對一形成師徒關系，規定新教師每學期到骨干教師課堂聽課，每學期徒弟上匯報觀摩課，并得到指導老師的深入的指導和點評。同時，還可組織教師之間互相觀摩幼兒園各項活動，如早操、教學活動、環境布置等，并當場組織評課，使新教師更直觀地學習幼兒教育的方法，綜合提高業務水平。諾貝爾搖籃規定新教師每學期到骨干教師課堂聽課15次，每學期新教師上匯報觀摩課5次。此外，他們還形成了一個傳統：送出培訓的教師學習歸來，一定讓他們公開交流學習體會，達到“少數人培訓，多數人獲益”的效果。他們還定期出版園刊，為教師提供交流的平臺。目前園刊出版13期，教師們在園刊上發表的教育心得交流文集已累計100多萬字。第四，請專家引領教師的專業成長。這是幼兒園開放辦園在師資隊伍建設方面的體現，是提升幼兒園教研質量，提升教師理論水平,增強理論思維,促進教師專業發展的有效途徑。專家的一個提示，幾點建議，是促進教師成長的“催熟劑”。為此，幼兒園可以設置專家扶持熱線，建立專家輔導平臺，讓教師們與專家直接對話，讓問題得到及時解決，架起專家與教師相互溝通的橋梁。有條件的可以請專家來園講學，與教師面對面交流。諾貝爾搖籃創辦7年多來，與省教科院專家建立了持續穩定的關系，教師有問題可直接向專家咨詢。他們還請魏書生、朱永新等教育專家現場聽課說課，手把手指導教師如何上課，如何與幼兒及家長交流，如何做科研，等等；他們還先后邀請了張啟人、陳綬詳等近百位其他行業的專家學者來園講學，舉辦各類講座200多場。為教師提供了與各界精英直接對話交流的機會，不僅使他們的專業水平得到提高，而且使他們開闊了眼界，增長了見識，拓寬了知識面。

第五，以科研帶動教師的專業成長。讓教師參與課題研究是提高他們專業素養的有效手段。諾貝爾搖籃非常注重這一點，2004年他們獨立承擔了教育部“十五”規劃課題“學前教育體系創新與諾貝爾搖籃教育實踐研究”，這是新中國建國以來唯一一例以一個幼稚園名稱命名的國家級課題。經過教師們幾年的集體研究，于2007年6月通過教育部成果鑒定，圓滿結題。除了積極申報主持課題，他們還積極尋找機會參與課題，7年來他們參與了中國教育學會“十五”重點立項課題“民辦學校師資隊伍建設研究”、湖南省“十一五”教育科學規劃課題“民辦學校辦學特色研究”等6個國家級和省級課題。他們還充分利用或挖掘省內外科研資源，聯合湖南省教科院成立“民辦學前教育辦學特色研究室”，聯合湖南省學前教育研究會成立了“教育思想研究專業委員會”，聯合湖南中華文化學院成立“湖南省中西文化經典導讀中心”，聯合南開部分老校友成立“張伯岺教育思想研究會”等等。通過開展課題研究和聯合外部科研資源，帶動了教職員工科研熱情和科研水平的提高，有效促進了園本科研的開展。3．注重教師的形象建設，全面提升教師綜合素養

加強師資隊伍建設，不能僅僅局限于教師知識和技能的提高，還要著眼于教師的形象建設，著眼于教師精神和文化素養的全面提升。因為只有教師具備良好形象，才能支撐起幼兒園的整體形象，才能形成全體幼兒的良好形象。

一應明確教師形象塑造的內容體系。作為一名優秀的幼兒教師，其良好形象的塑造需要從三個方面下功夫。第一，禮儀形象。包括面部表情、為人處事、待人接物等場合下的態度及運作表現。第二，儀表形象。包括教師在工作期間的著裝打扮、裝飾打扮，如服飾、鞋裝、發型。第三，語言形象。包括語速、語調、普通話及文明語言的使用。二應制定教師形象塑造的制度體系。塑造教師的良好形象，需要以一系列制度作為保障。諾貝爾搖籃幼稚園建立健全一系列有關這方面的規章制度，如《幼兒園教師教養手冊》、《幼稚園教育者誓詞》、《教師儀表》、《容止格言》、《教師基本行為規范》、《教師天條》等。這些規定對教師的外部形象、行為舉止都有明確要求，例如在《教師天條》中規定：不允許教師在應得的待遇之外有任何的“灰色收入”，不得接收家長任何禮物或接受家長請客吃飯，否則，一經發現，做自動離職處理。他們還將這一點公布到招生簡章上，隨時接受社會和家長的監督，有效杜絕了教師的不正之風。

三應構建教師形象塑造的培訓體系。教師良好形象的塑造不是一朝一夕的事情，需要經長期的嚴格培訓才能實現。培訓要有明確的課程內容、教材、方式方法，還要在時間和制度上給予保證。諾貝爾搖籃幼稚園的做法是：培訓內容上有校園文化、教育理念、傳統文化、教育技能技巧、安全知識、時間管理、規章制度等；培訓形式和時間上，有新教師3個月崗前培訓，每周舉行一次教師例會，每月

第五篇：淺談加強教師隊伍建設

淺談加強教師隊伍建設

“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本”。黨的十六大報告明確指出：要加強教師隊伍建設，提高教師的師德和業務水平。足可見黨中央對教師隊伍建設的重視程度。身為教育工作者應將堅持“熱愛學生、教書育人”作為自己工作的宗旨，將“學為人師、行為世范”作為自己行動的準繩，并做到“為師、為人、為學”的統一。教師更應要與時俱進、發揮先鋒模范作用。在新時期，我們不應該只是尾隨其后高喊口號，而應該是實實在在地做個“行的高標”。我不禁思索著：新時期，該如何成為一名人民滿意的教師？

這是對教師在新時期的根本要求。“三個代表”的重要思想是一個完整的科學體系，三者之間是相輔相成，有機統一的。“三個代表”的落腳點是能否代表最廣大人民的利益，無論是發展先進生產力，還是建設先進文化，最終都是為人民謀福利，實現最廣大人民的根本利益。“三個代表”重要思想揭示了黨的先進性的時代內涵，是保持共產黨先進性的根本要求，我們共產黨員要自覺保障人民群眾的基本生活權益和民主政治權利，這是人民群眾利益的最根本最集中的體現，也是凝聚力形成的基礎。因而“三個代表”的落腳點就是我們工作的起點、出發點。身為教師的我們，應該擔負起傳播共產主義、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的重任，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓“三個代表”重要思想在黨內外牢牢扎根。只要以“三個代表”重要思想來規范自己的思想和行為，以黨風帶師風，以黨風塑師魂，重德修身，就一定能成為一名合格的教師。

教師不僅要有高度的熱情和覺悟，還要有過硬的本領，才能從真正意義上貫徹江澤民同志提出的“三個代表”的要求。俗話說得好：教師給學生一杯水，自己要有一桶水。做一名合格教師要終身學習，不斷充實、提高自己。在知識經濟時代，知識的更新速度越來越快，每個人都會面臨落伍的危險。因此新時期的教師應該是開拓型的、敢于創新的，并做到與時俱進。理念上應敢于向舊的觀念挑戰，善于尋找新的突破方向，建立一種新型的師生關系。而今天，我們要認真學習“三個代表”重要思想，理解和把握其深刻內涵，不斷地開拓自己，真正地貫徹、落實到工作中去。

教育家陶行知先生說得好：“捧著一顆心來，不帶半根草去”。

作為一名教師，應堅持全心全意為人民服務的宗旨，工作中應堅持“以人為本，服務孩子”的教育理念，想孩子之所想，急家長之所急，對學生做到“愛心、關心、細心、耐心”，促使學生健康成長；作為一個優秀的教師，要求我們先天下之憂而憂，后天下之樂而樂，吃苦在前，享受在后。“全心全意為人民服務”是共產主義道德的要求，是更高層次的道德目標。要塑造新時期教師的形象，在指導思想上要樹立“四心”觀念，即對教育事業要忠心，對學生要有愛心，對教學工作要專心，對教師地位要有信心。只有擁有對教育事業的執著和熱愛，才會具有崇高的使命感和強烈的責任心；只有這樣，才會熱愛學生，促使學生健康茁壯地成長；也只有這樣，才會真正愛崗敬業，成為無私奉獻的表率。

作為一名教師，則一定要堅定對教育事業無比忠誠的信念，牢記全心全意為人民服務的宗旨，以身作則，無私奉獻，為人師表，以黨性鑄師魂。“先鋒”者，即先進、先行、走在前列的意思。俗話說：“教育無小事，事事是教育；教育無小節，節節是楷模。”為人師表，身教重于言傳。作為教師不僅要做好教育教學工作，同時還應積極完成組織上交給的各項任務，時時以人民教師的身份自律，對自己高?俗肌⒀弦?求，從不放松，以自己的實際行動去影響身邊的人，去教育學生。“敢為人先”是一種精神，更是一桿標尺，衡量稱職與否，衡量先進與否。

孔子曰：其身正，不令而從；其身不正，雖令不從。教師在教育教學戰線上的各個領域都應秉著這種率先垂范，敢為人先的精神，或科研、或教學，始終站在教育事業的最前沿。人民教師的旗幟作用為廣大教師群體做出示范，以自身的行動鼓勵、號召群眾。當然，作為人民教師其面對各種復雜思想觀念的影響，金錢和物欲的誘惑，常人不愿意做的事情，而教師此時此刻挺身而出，承擔責任。同時，要以自己的實際行動感動、帶動周圍的人文環境，用自己的一技之長服務于社會，盡到一名人民教師的責任。

（呼倫貝爾市黨校）