第一篇：25自己的花是讓別人看的

25自己的花是讓別人看的 一﹑導入

1愛美之心人皆有之，宇宙間美的東西很多，花在其中占重要的地位，愛花的人很多，愛花的民族也很多，德國在其中占重要的地位，他們把花都種在臨街的窗戶外面是讓別人看的，這就是我們今天就要學習的《自己的花是讓別人看的。》 2 指名讀課題，強調花和別人來讀 二﹑檢查預習檢查讀書情況，糾正錯誤。指名讀課文，其他同學認真聽。課件出示生字：脊梁

莞爾一笑 花團緊簇 姹紫嫣紅 應接不暇 頗 三 由生字導入課文花的學習1 從詞語中找出描寫花的詞語。課件出示詞語。結合圖片理解這兩個詞語的意思。2 找出這兩個詞所在的句子。課件出示句子：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇﹑姹紫嫣紅。3 通過加點的詞語談體會

任何

家家戶戶

都 4 結合體會讀句子。感受花的多與美。？ m’UIOP8 ?dsa 課件出示：許多窗子連接在一起，匯成了花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

5這句話里那些詞寫出了花多。把這兩句合起來讀一讀。6 這么多這么美的花，假如你走在這樣的街道會看到什么聞到什么，想象著用自己的語言描述一下。

7老師收集了一些圖片欣賞，課件出示。把我們看到的，想象的，伴著優美的音樂感受著姹紫嫣紅花團錦簇。四，學習感受人人為我，我為人人。

1這么美的花是給別人看的，第三小節哪些句子寫了花是給別人看的。2 自己的花是讓別人看的作者的感受是哪八個字。課件出示句子。每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味。3 第一句話哪個地方體現了人人為我，我為人人呢？ 頗是什么意思?這種境界是哪一種境界？耐人尋味是值得好好琢磨體會。咱們來細細體會，課文的第二小節哪些句子還寫了了人人為我，我為人人。自己的花是讓別人看的。課件出示句子：家家戶戶都在養花。??在屋子里只能看到花的脊梁。

5加深感受

德國的這種境界在我們的學習生活中也有，你能舉個例子嗎？ 6﹑老師來舉個反面的例子。有兩只很相愛的皮鞋，后來他們分開了，一只變成了老酸奶和果凍，一只變成了膠囊，可沒想到他們在胃里相遇了。五，總結

四五年后作者又到德國，看到的依然是家家戶戶的窗口都開滿鮮花。發出了這樣的贊美： 多么奇麗的景色！多么奇特的民族！六 板書設計： 自己的花是讓別人看的 人人為我 我為人人 七

作業

背誦課文的第三小節

《太陽是大家的》課堂實錄 執教者：王文芳（特級教師）

推薦者按：特級教師王文芳老師這一節課注重了學生的年齡特點，從學生實際出發。設計了質疑環節，并且貫穿一節課的始終。整個教學環節時時處處體現教師的語言文字指導，朗讀貫穿始終，在讀中注意體會詩歌的人文主題。

學習目標

1、會認2個生字，會正確書寫“紅彤彤、晚霞、睡夢”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，感受詩歌快樂的氛圍，體會詩歌中世界和平的寓意。

教學重點、難點

1、教學重點：引導學生朗讀、背誦詩歌。

2、教學難點：理解詩歌的含義。

教學時間：2課時

教學過程

第一課時

一、謎語導入，引出課題。

1．猜謎語。

師：有位公公面孔紅，天不亮來就上工，從東到西忙不停，直到傍晚才收工。

生：太陽。

師：你們是怎么猜出來的？

生1：太陽總是早上從東方升起，晚上從西方落下。生2：太陽臉蛋紅紅的。

師：還有嗎？

生：他晚上才下班。

師：老師今天把他請到了我們身邊。（教師出示太陽圖片。）

師：大家喜歡嗎？ 生：喜歡！

師：我們一起來和他打個招呼吧！生：太陽公公好！

師：我們的教室一下子就亮起來，就溫暖起來了。（教師將圖片貼在黑板上。）

2．引出課題，板書課題。

師：剛才，同學們講得好極了！太陽早上從東方升起，到了晚上??

生：從西方落下。

師：其實太陽是不會走、不會動的，我們看起來他從東方升起又從西方落下，這是為什么呢？

生：是地球繞著太陽轉。（教師在黑板上畫半個地球。）

師：是啊！是地球繞著太陽轉，向著太陽的那一面是什么時候？.生1：早上。生2：中午。

師：向著太陽的那一面都在一天中的白天，背著太陽的那一面就是一天當中的??

生：晚上!

師：地球就是這樣不停地繞著太陽轉，于是，地球上就交替地出現白天和?? 生：晚上！

師：猜一猜我們今天要上的課和什么有關？

生：太陽！

師：看老師寫題目。今天，我們要上的課文就是?.（教師板書課題，學生仔細看。）

師：我們齊讀??（學生齊讀課題。）

師：注意不拖腔，不大叫，我們再讀一次。（學生再次齊讀課題。）

師：有進步！我們再讀一遍！（學生又一次齊讀課題。）

師：你能提出什么問題？

生1：太陽為什么是大家的？生2：為什么要說太陽是大家的？ 生3：大家指的是誰？

師：真厲害！咱們讀書從什么地方開始？ 生：問題！

師：問題又從哪里開始？ 生：題目！

師：我們讀所有的課文都要從問題開始，從學會思考開始。

（教師在黑板上畫兩個問號表示學生提出的問題。）

二、初讀詩歌，整體感知。

1、學生初讀詩歌。

師：要想知道問題的答案一定要先把課文讀好。我們先把課文好好讀幾遍，把課文中的字讀準，把每一句話讀通。（學生自由讀課文，教師巡視。）

2、檢查自讀情況。

師：讀通了嗎？我請四個小朋友來讀。其他的小朋友有什么任務呢？

生：認真看，輕聲讀。

師：要認真看，認真聽。（教師指名分小節讀課文，其余學生聽。）

師：有發現問題的嗎？想讀得更好嗎？（指名讀第一小節。）

師：課文上這個字標的是第幾聲？（課件出示 “彤”。）

生：第二聲。

師：為什么剛才兩個小朋友都讀第一聲。他們讀對了嗎？

生：在三個字中要讀輕聲。

師：換個說法。這是怎樣的三個字?

生：ABB式。

師：ABB式疊詞，后面的字讀第一聲。這是為什么呢？我們今天學的課文叫詩歌，既是詩又是歌。它有點象唱歌中的哪種節拍？看老師的手。（教師打節拍，師生一起跟著節拍讀。）

師：其實還有很多這樣的疊詞，你知道還有那些？

生1:綠油油。生2：轟隆隆。生3：黃澄澄。

師：對！還有好多，如：白茫茫、沉甸甸??

生：紅艷艷。

師：還有很多這樣的詞，我們課后要多去收集。

師：我們怎么記住“彤”字。

生：右邊有三撇。

師：“霞”怎么記？ 生：雨字頭加“假”字去偏旁。

師：這是什么方法？ 生：熟字換偏旁。

3、通讀課文，初知詩意。

（學生輕聲讀課文。）

師：你來說說課文寫了什么？（指名回答。）

生：鮮花、小樹、小朋友。

師：再概括一點。

生1：太陽的作用。生2：小朋友盼太陽。生3：東方升起，西方落下。

師：還寫了什么？

生1：太陽的作用。生2：太陽每天做的好事。

師：合起來說，寫了什么？

生：太陽是大家的。

三、重點理解，朗讀感悟。

1、美讀第一節。

師：我們來讀第一節，誰能讀出其中的標點符號。（學生自由讀后，教師指名讀，學生評價。）

生：沒有把感嘆號讀出來。

師：看老師的手勢讀。（學生齊讀。）

2、美讀第二小節。

師：我們讀下一小節，要讀出節奏。（學生自讀，教師巡視。）

師：誰來讀？(指名讀。)

師：省略號怎么讀？（學生試讀。）

師：把后面拖長一點。（指名讀，齊讀。）

3、美讀第三小節。

師：誰來讀？（指名讀第三小節。）

師：要讀出感嘆號。（學生練讀。）

4、美讀第四小節。

師：最后一小節誰讀？（指名讀。）

師：“等她，盼她”怎么讀？

（指名讀，教師范讀，學生齊讀。）

5、朗讀全文。

師：把四小節連起來讀，有沒有信心？（學生齊讀課文。）

師：每一小節之間有什么？

生：空行。

師：那是給我們喘氣的，要停一會兒，休息一下。停幾秒合適?數兩個數。

（學生練讀，教師巡視，個別指導。）

師：亮出我們最棒的一面。（學生再次齊讀，教師提醒學生停頓。）

師：等會兒讀的時候，要找到更好的感覺。

第二課時

一、問題導入。

師：上一節課，我們已經把詩讀通了。下面，我們該回答問題了。

師：回答什么問題？

生1：大家是誰？生2：為什么說太陽是大家的？

師：下面我們就來解決問題。

二、朗讀感悟課文。

1、學習第一小節。

師：我們先來看到第一小節。(課件出示圖。)

師：什么感覺？

生：很美。

師：太陽落山時的景色真美。（教師板書：美）

師：我們帶著這份美好再來讀這句話。太陽落山的時候，我們看到了什么？

生：白云。

師：怎樣的白云？

（指名讀、齊讀第一小節第一句話。）

師：帶著美好的感覺，想象美好的畫面再讀一遍。（學生齊讀第一小節，指名讀第一小節。）

師：詩歌要象唱歌一樣，要有旋律的。看著老師的手勢讀。（學生看著老師的手勢和老師一起讀第一小節。）

師：是什么感覺？

生：很美！

師：對！很美！象唱歌一樣高低起伏。

師：應該能背了，是吧？

生：是！

師：看著我的手勢背。（學生看教師的手勢背誦第一小節。）

師：要讀得慢一點，不用這么著急。

師：在這一小節，你找到了嗎？大家是誰？

生1：大家是白云和晚霞。生2：地球上居住的人。

2、學習2-4小節。

師：把2、3、4小節讀一讀，你們一定能找到答案的。拿出筆，畫一畫，大家到底是誰?

(學生自讀課文2-4小節，教師巡視。)

師：你從什么地方找到的？讓大家一塊兒來讀。（指名讀。學生讀第二小節。）

師：讀得真好！你說說大家是誰？

生：大家是指鮮花、小樹和小朋友。

師：還有什么？

生：還有海邊的浪花。

師：為什么太陽是他們的？

生：因為太陽給小花灑下金色的光，太陽把小樹往高處拔，太陽陪著小朋友在海邊戲水，太陽揚起歡樂的浪花。

師：是太陽揚起歡樂的浪花嗎？是誰揚起歡樂的浪花？

生：是小朋友揚起歡樂的浪花。

師：太陽是鮮花的，因為她把金光??

生：太陽把金光灑向鮮花。沒有太陽鮮花就沒有了。

師：沒有了鮮花世界還美嗎？

生：不美！

師：為什么太陽是小樹的？

生：因為她讓小樹長高。

師：書上說她把小樹往高處拔。如果沒有太陽呢？

生：如果沒有太陽就沒有樹，沒有樹就會有沙塵暴。

師：沒有樹還會怎么樣？

生1：會有洪水。生2：災害。生3：泥石流。

師：有了樹就有了綠樹濃蔭，有了新鮮的空氣。所以這個世界就會很美。反過來說，有了太陽花草樹木長得那么好，就非常美。太陽還是誰的？

生：小朋友的。

師：太陽為什么是小朋友的呢？

生：因為太陽給小朋友帶來了很多快樂。

師：要是沒有太陽陪著，小朋友也在海邊洗澡，小朋友會??生：會看不見，會淹死。

師：多危險啊！所以書上用了一個什么詞？

生：陪著。

師：太陽只是鮮花、小樹和小朋友的嗎？

生：是世界上所有的小朋友的。

師：你從哪兒讀出來的？

生：我是從省略號上讀出來的。

師：省略號省略的是什么？

生：省略的是太陽一天中做的許多好事。

師：你覺得她還是誰的？

生1：小草的。生2：還是動物的。

師：什么動物？

生：鳥，還有青蛙。

師：它們都在太陽下成長。所以，太陽是誰的？

生：大家的。

師：我們看到省略號就要想這到底是什么意思呢。詩歌就是這樣不把話說完，留著給小朋友去想，去觀察。有的時候他不把省略號寫出來，我們也可以去想象。詩歌的語言就是常常把想象的空間給我們。我們想得越豐富，想得越寬廣，對詩歌的理解就越豐富。

師：太陽還是誰的？

生：另外的國家的。

師：另外的國家就是外國。你知道還有哪些國家？

生：英國、法國??

師：除了有小樹、鮮花、和小朋友在等她、盼她，還有誰在等她、盼她？

生：動物。

師：把話說具體了。（教師板書句式，要求學生按句式說。）

生1：小猴子等她、盼她，讓她的食物快快成長。

生2：百靈鳥等她、盼她，讓大家都聽見它的歌聲。

師：拿出本子寫一寫，寫一句話。

（學生練寫，教師巡視指導。指名匯報。）

生：公雞等她、盼她，好叫人們起床??

師：為什么說太陽是大家的？

生1：大家永遠都離不開太陽。非曲直生2：就是說大家都需要太陽。

師：太陽不僅是小花、小樹的，她是所有的......生：植物的。

師：太陽不僅是我們小朋友的，而且是所有的??

生：是人類的。

師：太陽不僅是中國的，更應該是??

生：世界的。

師：太陽不僅是昨天的，它還是??

生：今天的。

師：她更是明天的。地球上所有的生命，所有的國家都需要太陽。有了太陽世界才變得更加美好。

三、總結拓展。

1、練習讀全文。

師：我先讀好嗎？要是我讀得好，你們要向老師學習，要是我讀得不好，你們可以改正。

（教師配樂讀課文。）

師：你們在讀的時候不要讀錯，自己先自由讀，老師把音樂送給你們。

（學生練習讀課文，教師巡視。）

師：誰來讀？（指名讀課文。）

師：你覺得他有什么問題？

生：有錯字。

師：還有嗎？

生：太快了！??

師：我們一起來讀一遍？（師生共同配樂讀課文。）

2、試背課文。

師：會背嗎？（學生試背課文。）

3、教師總結。

師：老師把這個太陽送給你們，希望你們在這個太陽下快樂地成長。

秋天的風景

我家住在一片大草地的中央，我每天都望著窗外那片美麗的大草地，地上還有我最喜歡的菊花。

秋天到了，下起了一場秋雨，我看見秋雨給田野穿上了一件金黃色的衣裳，樹葉也黃了，樹上掛滿了果子，你看，有柿子、蘋果、梨秋雨給大地帶來了金黃色，大地變成了金黃色的世界！多么漂亮的田野，多么可愛的草地，多么美麗的大自然！我們要好好珍惜這美麗的大自然！

星期天，家家戶戶都忙著收成熟了的果實！我看見草地上也有我最喜歡的菊花，于是，多美的菊花啊！我多想摘一束帶回家插我家的花瓶上，我正想伸手去摘，可是，手又縮了回來，心想；如果，我去摘的話，那就破壞了大自然的美麗景色！我決定不摘了，我想；我每天來這里看一下不也一樣能欣賞到這美麗的菊花嗎？

我愛美麗的秋天，也愛美麗的菊花，更愛美麗的大自然！我也希望天天都是秋天！天天都是收獲的日子。

秋天的校園如此美麗

秋天來了！校園也變了！

走進校園，枯黃的枝葉紛紛住下落，就像一只只翩翩起舞的蝴蝶，在自由地飛舞著，但是越“飛”，“蝴蝶”越往下落。落到地上，像給大地披上了金黃色的秋裝，美麗極了！同學們看見了，不由地發出一聲贊嘆：“真美麗啊”在這秋高氣爽的學校里，桂花露出了甜蜜的笑容。把香氣散出來，使整個學校都有一股桂花的香氣。那些在春天開的潔白如玉的小花，現在都變成了紅果子，好看極了！

走進教學樓，它的旁邊有一大塊空地，叫“小天景”。秋天來臨了，會落下木棉花的絨毛和種子。在我二年級時，也曾落下了木棉花的絨毛和種子。我和同學們在下面接來接去，這些絨毛和種子多不勝數。接完后，有的同學作生日禮物，有的同學拿回家種??我也在下接，接到的還拿來吹呢！回想當時的趣事，我感到十分開心。

榕樹廊的榕樹一直是綠色的，它供我們在樹下跑步、跳繩、打羽毛球??榕樹廊旁邊有幾棵樹，樹上長滿了數不盡的果實。鳥兒飛過來，在樹上啄果實。飽了，就飛到電線上“閉目養神”。

秋天，學校真是景色宜人啊！我喜歡秋天，更喜歡的校園！

秋天的聲音

秋天的聲音，各種各樣。雖然沒有小提琴演奏那樣優美、動人，可是，在我的眼中，秋天的聲音是那么自然，那么美妙，是任何樂器所無法比擬的。

有一種聲音——“沙沙沙，沙沙沙”這是秋雨的聲音。它像高山一樣連綿不斷，響亮的聲音進入耳朵，讓人有一種清新的感覺。如果洗耳恭聽，就會覺得那么清爽、動人。

有一種聲音——“唰唰唰，唰唰唰”這是秋風吹落葉和清潔工人掃落葉的聲音。每當我聽到這動聽的聲音，那么清脆，那么悅耳，讓我心曠神怡，總覺得這聲音比有些歌手唱歌的聲音還要美妙。如果這個聲音持續得比較久，我有時還會被這種聲音給陶醉。

秋天，最讓人開心的聲音——“哈哈哈，哈哈哈”這就是孩子們在玩耍的歡笑聲，他們笑得那么開心。這個聲音中包含著一中人們聽不見的東西，那就是歡樂。

秋天的聲音，各種各樣，是多么好聽，多么迷人啊！

秋天的清晨

早晨，蒙蒙眬眬中，一陣涼風吹到床頭，我忍不住打了一個噴嚏，感受到了一絲涼意，情不自禁地拉了拉被子，把自己裹了起來。

忽然間，聽到幾聲雞鳴，嗯，該起床了。

我懶洋洋地坐了起來，今天放假，不用趕時間。我裹著被子走到陽臺上，涼颼颼的，做了一次深呼吸，空氣真新鮮啊！外面正下著淅淅瀝瀝的小雨，路是濕的，草坪上的小草頭上掛滿了水珠，那棵小樹苗不知何時已經長高了，樹葉在風中輕輕地搖擺著，仿佛在與我打招呼??

時間過得真快呀，小樹苗在不經意間已經長大，我也在不知不覺中成了一名初中生。這才使我想起，小學的六年，我除了讀書學習，連樓前的小樹也未從認真關心過，更別說爸爸媽媽的辛苦了。

秋天是個成熟的季節，雖然我收獲了，因成績好被保送上了重點中學，但秋雨卻讓我冷靜，讓我清醒的認識到，我已經長大了，要學會關心身邊的事物，關心身邊的人，正是他們無私的關懷與奉獻，才有了我的成長。

雨，漸漸地停了，可我的思緒仍然在飛舞。

第二篇：自己的花是讓別人看的

《自己的花是讓別人看的》教學實錄

劉麗萍 2011年10月6日

一、導入

師：上學期，我們學習了《小苗與大樹的對話》這樣一篇文章，文中的“大樹”指的是誰？

生：季羨林

是：是呀，季羨林老師是我國著名的語言文字家，1935年他去德國留學，德國這一愛花的國度給他留下了深刻的印象，今天我們就一起隨季羨林老人去德國看一看他們獨特的風景。

（引出課題）板書，齊讀課題

師：看到這個課題大家有什么疑問沒有？

生：為什么自己的花是讓別人看的？自己的花怎么樣讓別人看？

師：今天我們一起來探討，把不明白的問題弄明白。

二、組織交流

（一）、師：課前大家都預習了課文，那通過預習，你會寫了哪幾個生字？ 學生板書會寫的字：莞、錦、暇、姹、嫣、師：文中詞語“莞爾一笑”是什么意思？大家做一個動作。生：微笑

師：從大家的表情中看出詞語已經掌握了。看“應接不暇”的“暇”字，是什么意思呀？ 生：東西很多，看不過來。

生：沒有時間仔細的看，看不過來。

師：沒有時間看不過來，所以“暇”字的最左邊偏旁是表示時間的“日”字。誰來給大家說一說“姹紫嫣紅”和“花團錦簇”的意思？

生：姹紫嫣紅指花的顏色很多，很嬌艷很美麗，嫣就是嬌艷的意思。花團錦簇指的是花一團一團聚在一起，很繁茂。師：出示兩幅圖片，分別用姹紫嫣紅和花團錦簇來形容一下，指名接讀課文，其他同學思考，預習時不理解的詞語或句子是否有了新的認識？

生：讀課文

三、引導解讀

師：德國一個愛花的過度給季羨林老人留下了深刻的印象，四五十年過去了，當作者再次踏上這給他留下深刻印象的國土時，他發出了怎樣的感嘆？ 生：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

師：你從文中哪些地方讀出了景色的綺麗？又從哪些地方看出了民族的奇特？畫出文中相關句子和段落，你們可以圈點、標畫、批注，要做到“不動筆墨不讀書”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受說出來。（學生默讀課文）教師巡視。

生：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹(chà)紫嫣(yān)紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

出示幻燈：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹(chà)紫嫣(yān)紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

師：讀完這一段，你有什么感受？從哪些句子中感受到了美麗？請你說，其他同學認真聽，可以發表不同的看法、見解，也可以補充。

生：我從“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”這兩個詞語中感受到了景色的奇麗。

師：從這兩個詞語中，你看到了一幅怎樣的景色？

生：我看到很多花，紅的紫的，一團團，一簇簇很艷麗很美麗。師：你很會讀書，很會抓詞語，那你能不能美美的給大家讀一讀？

生：讀句子

師：感情沒有充分的讀出來，誰能再來讀一讀？ 生：讀句子

師：誰還想表達不同大感受？

生：我從“家家戶戶”和“任何”兩個詞語中讀出花非常多，每家每戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅，非常漂亮。

師：你能不能給大家把這種美讀出來？ 生：讀句子

師：誰還想補充？

生：我從“應接不暇”一詞中看出花多得讓人看不過來。生：我來給剛才幾個同學的發言做一下總結。第一：從“花團錦簇”“姹紫嫣紅”兩個詞語中看出花非常的多，非常的漂亮。第二：從“任何”和“家家戶戶”看出花非常多，家家戶戶都養著花，每條街也都是花團錦簇。第三：從“花的海洋”中看出花連成了一片，就像是在大海中一樣。師：你很會讀書，很會總結。把前邊幾個同學的回答都整理出來了。可是王老師有一個地方不明白。文中說：讓人如入山陰道上，是什么意思？

生；就是人走在街上，兩邊都是花團錦簇姹紫嫣紅的花，就像是走在山路上，兩邊全是美麗的景物。

師：這位同學在讀書時融入了自己的生活體驗。我們從哪里看出來的，要從書上找到依據，具體的詞語或者是哪句話，這些 都是比較好的讀書方法。請大家練著讀讀這奇麗的景色。（學生練讀）

師：你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色？ 生：想

師：好，下面我帶大家一起去看看，我請一名同學讀，大家一邊聽一邊看文字，一邊展開想象，透過這些語言文字，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？一會請你描述一下。

師：配樂朗讀

師：你看到了什么？你聽到了什么？

生：我看到街道兩旁花團錦簇、姹紫嫣紅的花朵競相開放，把整個窗戶，整條街裝扮得非常美麗。生：我看到一片片花海競相開放，蜜蜂圍繞著花朵嗡嗡的歌唱著。

生：我看到我和我的同學走在大街上，聽著鳥兒的歌唱，聞著花香，在散步。

生：我看到兩個人站在開滿鮮花的大街上在聊天說：你看這景色多美呀。

生：我看到兩只蜜蜂嗡嗡的湊在一起聊天：多么美麗的花兒??

師：是呀欣賞著競相開放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一朵朵，一簇簇，競相老師帶到這美麗的異國風光。你們想不想美美的讀一讀？

生：想

生：齊讀句子

師：文章當中哪里看出了民族的奇特？

生：家家戶戶都在養花。他們的花不像中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。出示課件：家家戶戶都在養花。他們的花不像中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

師：你從哪里體會到民族的奇特？ 生：他們把花都養在窗臺上。師：你家花養在哪里？

生：我家樣在陽臺上；我家養在客廳里

師：可是他們卻把花養在窗臺上，大家說奇特吧？ 生：奇特

師：大家還從哪個地方看出民族的奇特？

生：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。我從這里看出了民族的奇特？

師：是啊，自己的花是讓別人看的。那自己在屋子里看到了什么？

生：看到了花的脊梁。師：你家養花是做什么的？

生：美化環境；綠化空氣；釋放氧氣??

師：可是他們卻不這樣做，只看到花的脊梁？他們不喜歡花么？那為什么還這樣做呢？

生：他們一心為了別人，有一種奉獻精神。用文中的話說就是：人人為我，我為人人。

師：人人為我，我為人人。文中說這種境界是頗耐人尋味的？為什么說耐人尋味？耐人尋味是什么意思？

生：頗是很，非常的意思。耐人尋味，就是值得細細品味。生：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。

師：當我們再次讀這段話的時候，你會帶著怎樣的心情來讀？ 生：敬佩，感動??朗讀

你們之所以感受這樣深刻，是因為眾多的德國人無私的境界，深深地打動了我們，他們的這種境界就是齊讀：“人人為我，我為人人”

師：在德國我們能看到漂亮的花海，能聞到花綻放的清香，所以讓我們感受到他們“人人為我”的境界。奇麗的花，奇特的民族，深深的打動了季先生，所以他說：大家齊讀這句話：人人為我，我為人人。我 覺得這一種境界是頗耐人尋味的。師：現在大家明白為什么自己的花是讓別人看的了吧？ 聯系生活實際，談我為人人，人人為我。

正是有了這樣的一種境界，使我們見視到了這樣奇特的民族，請大家讀。

生讀──—二自然段

師：正是有了這樣的一種境界，也才有了這樣奇麗的景色。

生讀──—三自然段寫景的部分。

師：我為人人，家家戶戶都在養花

生再讀──—二自然段

師：人人為我，大家共同創建了這樣如畫的景象。生再讀──—三自然段寫景的部分。

四、拓展延伸

師：這樣“人人為我，我為人人”的境界，這樣的奇麗的景色，給作者留下了深刻的印象，四五十年過去了，作者又來到這個愛花的國度。他會有怎樣的感受呢？現在，我們來分角色演一下，我當季羨林老人，大家就是接待我的德國人。

師：今天我又到了德國，剛一下火車迎接我的主人問我?? 生：你離開了德國這樣久，有什么變化沒有？

師：變化是有的，德國越來越發達了，可是有一種美麗并沒有改變，我說的美麗包含的東西有很多，其中也包括美麗的花。走在花的海洋中，我做了一個夢，我徜徉在花海中，周圍都是姹紫嫣紅的花朵，可是那不是在德國??

師：誰來試著演一下？ 生??

（通過學生的表演，能說出其中的“美麗”包括美麗的花更包括那種“人人為我，我為人人”的境界。作者做的夢，不僅是思鄉夢，更是渴望我們的國家也能夠像德國一樣，達到這種“人人為我，我為人人”的境界）。

我為人人，德國才堪稱一個奇特的民族；人人為我，我們才看到了一幅幅奇麗的畫面，假如我們每一個人都有這種奉獻精神，相信我們的國家也會達到這種“人人為我，我為人人”的境界。師：課下自己閱讀《再返哥廷根》。了解作者對德國的獨特情懷。下課！

第三篇：自己的花是讓別人看的

自己的花是讓別人看的

第二課時

教學目標：

1、品味季羨林先生的語言特點，有感情地朗讀課文，背誦第三自然段的部分被容。

2、圍繞“我做了一個思鄉的夢”寫一小段話，內容蘊含花的美麗景象和“人人為我，我為人人”中心內涵。

3、在品味朗讀寫話中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

教具準備：課件

教學過程：

一、復習內容，引入奇麗。

師：同學們，你們看，這位老先生是我們祖國乃至世界的語言大師，我們記住他的名字（出示圖片）

（季羨林）

師： 季先生的語言充滿魅力。上節課，我們只是讀讀了課文，現在我們來“品”課文的語言（板書：品），請大家一起讀課題。

生讀：自己的花是讓別人看的。

師：課題中有相反意義的兩個詞語。，請把他讀出來。

生：自己的花是讓別人看的（突出了對比的詞語“自己”、“別人”）師：真讓人覺得新奇，（板書：奇）怪不得季老先生35年以后重游德國故地（出示照片）發出了深深的贊嘆。

生讀：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！出示：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

師：這里有兩個意思相近的詞，奇麗的是-----（板書

奇麗）(景色)師：奇特的是-----（板書：奇特）(民族)師：可以說是一個“奇”字貫穿了全文。我們回憶一下，德國的景色奇麗在哪里？

每家每戶養的花是給別人看的。師：（板書

家“奇”）任何一條街上都是花的海洋。師：（板書 街“奇”）

二、品讀奇麗，體會奇特。

（一）家里“奇”

師：讓我們跟隨季老先生的腳步到他的房東-----善良得像慈母一樣的女主人歐樸爾太太家里看看。季先生可是在他家住了十年啊！房東待她如同親兒子。

學生一起朗讀課文第二自然段。

師：誰再把表現奇麗的景象的句子讀一讀。（一生朗讀）

出示：他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花養在臨街的窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只看到花的脊梁。

師：有一個詞語特別有魅力，原本是形容人的，季老先生卻用在形容奇麗的花景。（脊梁）

師：（板書：花的脊梁）摸一模我們的脊梁在哪里？ 生摸后背的脊梁。

師：要讓別人看到自己的脊梁必須要怎么做，我們做一做動作。讓學生試做，從而感覺到要盡力把身子向前傾。師：家里的人，只看到花的脊梁，這花必須怎么長。（一個勁地把身子往前傾。）

師：我們不妨把這朵花看作一個會說話的人，當她把整個身子伸出窗外的時候一定會怎么說。

生自由說 ??

師：這就是“我為人人”。這個詞語太有魅力了。透過“脊梁”這個詞語，我們體會到了德國人民“我為人人”的特點。這就是季羨林先生的語言特點。讀一讀奇麗的景象。

生朗讀句子。

師：（出示德國人養花的圖片，那些花兒精心搭配，錯落有致，）家里的主人還想方設法讓花盡量往外伸展，怪不得我問女房東，你這樣養花，是給別人看的-----生讀：她莞爾一笑：“正是這樣”。

（師走到幾位同學面前，與學生模擬季先生與女房東對話情景）

（二）街上的“奇”

師：（板書

我為人人）自己雖然舍棄了獨享的快樂，但是成就了共享的美麗。我們看來是多么不可思議。而德國人看來卻是如此平常。這不，我們上街去看看共同的心愿組成的奇麗美景。

學生一起朗讀

（出示）

走過一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

師評價

生一起朗讀。（老師順勢圈出學生讀得好的地方）師：讀這些句子時你們似乎看到了什么情景？ 生：我似乎看到了??

師：“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”，兩個詞語寫盡了花兒的繁多茂盛，顏色的豐富美麗。（點擊“山陰道上”一詞）《世說新語》（出示：王獻之有一句名言：“從山陰道上行，??，使人應接不暇”，原句表現大自然中季老先生活用了這句話，又恰好地表現了這里奇麗的景象。）

師：每一面墻上都展示奇麗的景象 生：（朗讀）

師：每一面墻上寫著大家共同創造的美麗 生：（朗讀）??

師：如果你走在德國的那一條條街，你會感謝誰呢？ 師：這就是（板書：人人為我）人人為我啊！我們把這人人為我創造的美景背誦出來。

（學生背誦）

師：要想實現人人為我的美好愿望，那就得先做到我為人人；只有我為人人了，才會人人為我。怪不得作者說----這種境界-----頗耐人尋味！

生齊讀：人人為我，我為人人

（三）永遠的“奇”。

師：四五十年后，作者又踏上了德國的街頭，看到的是同樣奇麗的景色。

生讀：又是家家戶戶窗戶上都開放著美麗的花。

師：那“莞爾一笑”的女房東入土為安了，那房子的建筑格式變化了，道路也許拓寬了。有什么是不變呢？

德國人“人人為我、我為人人”的品質沒有變。

德國人美好的心靈沒有變。

這種為別人創造美麗的習慣沒有變。

師：（圖畫）作者再次踏上德國街頭的時候，已經從英俊瀟灑的青年變成了白發蒼蒼的老者，看到這多年不變的景色，作者不禁發出這樣的感嘆------生讀

生：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！師： 帶著贊嘆讀

生朗讀

師：

帶著你的敬佩讀

師：（結合板書）這奇麗的景色，折射出這奇特的民族，也只有這奇特的民族，才能創造出這奇麗的景色。透過這景色，我們看到的是這個民族人人為我我為人人的精神！

出示：

“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”

師：這句話意味深長，值得我們品味。這個“鄉”到底是哪里呢？你們想到的是什么呢？

師：那就用我們的筆，把季羨林先生的心聲表達，夢境再現。適當用上板書上的詞語和背誦的句子。

教師巡視指導修改 學生修改后，再兩人發言。

三、總結全文，推薦閱讀。

板書：

想像

聯系自己的花是讓別人看的

家“奇”

花的脊梁

姹紫嫣紅 街“奇”

花團錦簇

永遠“奇”

思鄉之夢

我為人人

人人為我

第四篇：自己的花是讓別人看的

25、自己的花是讓別人看的

一、教學目標

1．學習生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段。2．感悟德國的民族風情特點，聯系上下文和自己的積累理解含義深刻的語句。3．初步領悟以小見大的表達方法。

二、教學重難點

了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

三、教學準備

學生：預習課文。

教師：研讀教材，精讀季羨林著作《德國印象》、《留德十年》、《季羨林文集》，品讀“以小見大”課外小品文。

設備：多媒體課件。

五、教學過程

（一）復習導入，引出課題。

1．前一段時間，我們學習了一篇訪談錄《小苗與大樹的對話》。其中的大樹指誰？（季羨林爺爺）

2．是的，季羨林是我國著名的國學大師，他精通12國語言。同學們知道嗎？1935-1945年，季羨林爺爺在德國留學整整十年，德國人民愛花、養花的民族風情，給他留下了特別深刻的印象，四、五十年后，當他再到德國時，感慨萬千，不禁寫下了這樣的名篇。一起讀！《自己的花是讓別人看的》（課件出示季羨林的資料）

3．齊讀課題。（強調：注意！誰的花？又是讓誰看的？請，再讀！）

（二）學習新詞，讀通課文。

1．請同學們打開書第150頁，用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，讀通句子，了解課文的主要內容。（課件出示初讀要求）

2．這些詞語大家會讀嗎？（很自信！我們請這個小組的同學大聲的開火車讀。）課件出示新詞：花團錦簇 姹紫嫣紅 應接不暇 莞爾一笑 脊梁 頗(指名讀、齊讀。教師隨機指導。)讀得好！字正腔圓，莞爾一笑是怎樣的笑？哪個女孩來表演，來，你試試，面向大家，好,精彩即將發生,莞爾一笑是？（很好，甜甜的淡淡的，莞爾一笑多指女/性這樣微微一笑。謝謝你!全班的女孩，一起試一試。漂亮！）

3．指導書寫。

同學們，這一課當中啊，有七個要求我們會寫的字，賈老師提醒大家，特別注意脊梁的脊字。看！規范的寫法是先上后下，上面又是先兩邊，后中間，下面要寫的窄一點，看清楚了嗎？（請在書上脊的邊寫兩個，學生寫字）

4． 同學們寫得又快又好。好！同學們，接下來請大家快速地瀏覽課文，找出能概括這篇課文的主要內容的關鍵句子，用波浪線畫下來，開始。

5． 找到了嗎？我們交流交流。

（多么綺麗的景色！多么奇特的民族！）

抓住關鍵詞語，來概括課文的主要內容，這是一種非常好的學習方法，那么從字面上理解綺麗和奇特這是什么意思呢？隨機板書：奇麗

奇特

（綺麗的意思是說特別奇特而美麗，而奇特的意思是特別與眾不同和其他國家都不一樣。）

（三）自主研讀，體會“花美”。

1． 同學們，在這篇課文中，奇麗和奇特又是什么意思呢？不著急，請大家默讀課文，找出文中描寫景色奇麗的句子，在句子中畫出能體現景色奇麗的詞語，開始——（出示閱讀提示）

相機課件出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

（全班一起讀）

2．親愛的同學們,你們劃記哪些去體現景色奇麗的詞語呢？讓我們深入到字里行間去。

（1）“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”

（板書：花團錦簇 姹紫嫣紅）“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”描繪的是怎樣一番景象？請同學們閉上眼睛，邊聽老師讀這兩個詞邊想象畫面。指名自由說（課件再現詞語所描繪的畫面）許多花兒成團地簇擁在一起，這就是----花團錦簇 許多嬌艷的顏色，花開得特別好看，這就是---姹紫嫣紅

（2）你還從哪個詞體會到景色奇麗的呢？

①山陰道指的是什么？（學生談）

②小結：山陰道是地處我國的一處山清水秀，令人陶醉的風景名勝。（課件出示）

（3）“花的海洋”

①這里用了什么修辭手法？把什么比作什么？

②小結：作者把大片大片，沒有邊際的花兒比作浩瀚無邊的海洋。

③這段話中還有用得非常貼切的詞語嗎？說出理由。

（4）“任何”

任何一條街，你體會到了什么？

同學們，走過任何一條街，也就是走過這條街抬頭向上看，家家戶戶的窗前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。走過那條街抬頭向上看，家家戶戶的窗子前也是——花團錦簇，姹紫嫣紅.（5）“家家戶戶”

“家家戶戶”指的什么？能去掉嗎？有更貼切的詞語替代嗎？

（6）“應接不暇”

①請學生談什么是“應接不暇”。在哪見過這個詞語？

：同學們，應接不暇這個詞在哪篇課文中見到過，鳥的天堂，鳥的天堂中指什么？請你說

（比如在《鳥的天堂》這篇課文中見過，課文中的“應接不暇”就是指眼前的花兒多得看不過來。）

②“應接不暇”在這里還包含著看花人怎樣的情感？（喜愛，生怕錯過）

小結：作者用詞多么貼切啊。正所謂增一字嫌多，減一字嫌少，改一字嫌不當。真讓人折服！（4）“任何”

任何一條街，你體會到了什么？找3個人回答

同學們，走過任何一條街，也就是走過這條街抬頭向上看，家家戶戶的窗前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。走過那條街抬頭向上看，家家戶戶的窗子前也是——花團錦簇，姹紫嫣紅.走過每一天街，抬頭向上看，家家戶戶的窗戶前同樣是花團錦簇，姹紫嫣紅。(隨機出示課件)

這是我們從哪個詞體會到的呀？（任何，應接不暇）

同學們，讓我們穿越時空，追隨作者的腳步，走進德國的大街小巷，一起來觀賞這奇麗的花景，好不好？

播放課件：現在的我們沐浴在花的海洋里，聞著花香，賞著花景，望著家家戶戶的窗外花團錦簇，姹紫嫣紅。（同學們，這是一種怎樣的享受啊！誰能用朗讀來表達自己的情感..）指2到3人朗讀，并評價。

同學們的朗讀激發了李老師的表達熱情，我來讀一讀。可以嗎？好的，請大家把課文拿好。（師配樂朗讀）

同學們讓我們再次用獨特的情感一起美美地讀一讀這段話。走過任何一條街，預備起。（齊讀配樂）

接下來讓我們不看書，試著用課文中的語言來描述這奇麗的畫面，一起讀。（課件播放畫面，生美讀并背誦）

（四）合作探究，感悟“人美”。

同學們真了不起！剛才我們通過想象畫面。品讀關鍵詞語的方法，體會到了花美、花多的奇麗景色，那么奇麗的景色與奇特的民族又有什么關系呢？不著急，前后左右四個人一個小組自由地討論討論，找出文章中描寫民族奇特的句子，說一說讓人感到奇特的理由是什么。（課件出示學習要求）

好了，我們請小組來交流，讓我們共同分享你們的勞動成果。

相機課件出示：

① 他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街的窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

他不僅找到了句子，而且還給它敘述了理由，同學們，這段話寫出了這個民族奇特在哪兒呢？他們為什么要這樣種花呢？（學生自由答）

是呀，德國人養花的目的和我們不同，他們----自己的花是讓別人看的，帶著這樣的理解請女生齊讀這段話。

②每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

說得多好啊！同學們，他找到了是這一段話，對嗎？我們一起讀。

奇特在哪兒？（學生暢談）

自己的花是讓別人看的，解釋的是人人為我我為人人中的哪四個字。（師隨機板書：我為人人）

那么走在街上的時候自己又看別人的花，解釋的又是哪四個字呢？（板書：人人為我）

每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。讓我們大聲地說出來，這就是---人人為我，我為人人的耐人尋味的崇高精神。

③我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。

德國那種奇特的民族風格，高尚的品質，四五十年后還是沒有變。所以那種奇麗的景色還停留在德國人的窗前。我們再來讀讀這句話。你從哪個字可以看出四五十年了，德國人種花的習俗還是不變。（又，都）

不變的僅僅是艷麗的鮮花嗎？，還有什么沒有變？（生自由說）

同學們，假若今天我們再去德國，看到的又會是怎樣的景象呢？

是呀，不論時光如何推移，不論世事如何變遷，這種精神境界一直不變，永遠耐人尋味，那就是---人人為我，我為人人。

面對此情此景，我們會由衷地發出這樣的感嘆

課件出示：多么奇麗的景色，多么奇特的民族！

（板書：奇麗的景色 奇特的民族）

（五）總結學法，拓展延伸。

同學們，這一節課 我們體會到了多么綺麗的景色，多么奇特的民族，那么我們體會到，這綺麗的景色指的是花多，花美，花幾十年如一日常開不衰。這奇特的名族指的是，他們養花的目的很奇特，一代又一代的傳承這種養花的思想境界也很奇特。季羨林爺爺用綺麗的花來贊美德國，讓我們懂得這奇異的景色，源自于德國人民養花的習俗，那就是——自己的花是給別人看的。

源自于這個民族的偉大精神，那就是——人人為我，我為人人。

養花是件平凡的小事，但作者通過寫“花美”和德國人民種花習俗的特別來贊美德國人民“人人為我，我為人人”的思想境界美；通過寫德國人民一代又一代傳承這種愛花、養花的習俗，這種“人人為我，我為人人”的美德來贊美德國民族精神的偉大，這種寫作方法就叫──（板書：以小見大）

六、板書設計

25、自己的花是讓別人看的

奇麗

花團錦簇

姹紫嫣紅

奇特

人人為我我為人人

花的海洋

應接不暇

第五篇：自己的花是讓別人看的匯總

《自己的花是讓別人看的》第一課時 【教學目標】

１、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。

２、感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

３、認識３個生字，會寫７個。理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。【教學重點】

１、理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。

２、體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。【教學準備】多媒體課件。

一、談話導入，揭題質疑

師：五彩斑斕的世界里，既有讓我們引以為豪的祖國的錦繡河山、優秀的中華文化，也有我們還不太了解的外國風光、異域文化。今天，我們就跟隨我國著名語言學家季羨林先生一起走進德國，去看看那里的民族風情。同學們，想了解德國嗎？我們先來欣賞一下德國特有的風光。（課件出示：德國風光圖片）

師（配樂解說）：德國，有風光旖旎的萊茵河，有樹木蒼翠的林德霍夫城堡；有高聳入云的科隆大教堂，有充滿童話色彩的黑森林，更有孕育了45位諾貝爾獎獲得者的哥廷根大學。1935年——1945年，季羨林先生曾就讀于此。師：欣賞了德國特有的風光，說說德國給你留下了怎樣的印象？ 生：德國的風光十分迷人。生：德國是一個很讓人向往的國家。生：德國的景色令人神往。

師：德國是一個極富魅力的國家，它不僅風光無限美好，而且這個民族還有一道十分奇麗的景色。那就是——

生：自己的花是讓別人看的。

師：注意！誰的花？又是讓誰看的？請，再讀！生：（讀）生：（讀）

師：自己的花是讓別人看的（“讓”讀得比較重），一起讀題目。師：從題目的“讓”字你體會到什么？

生：從 “讓”字我體會到養花的人為別人著想。生：我體會到養花的人舍己為人。生：我體會到養花的人無私奉獻的精神。生：（齊讀）

師：讀了這個題目，你想知道什么？

生：我想知道德國人自己種的花為什么要讓別人看？ 生：我想知道自己種的花干嘛不自己看？ 生：我想知道自己種的花是怎樣讓別人看的？

師：真好！請同學們拿好課文，用自己喜歡的方式讀一讀課文，注意，讀準字音，讀通句子，解這篇課文的主要內容。生朗讀課文。師：讀完了嗎？

生：讀完了！

師：課文中的注音詞大家會讀了嗎？

生：會。

師：很自信！我們請同學讀一讀，講一講。

脊

梁

莞爾一笑

花團錦簇

姹紫嫣紅

耐人尋味

應接不暇

師：注意！這是個輕聲詞，跟老師讀，脊梁，（學生跟讀）對了！大家一起讀。

生（齊聲讀）：脊梁、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、莞爾一笑。

師：讀得好！字正腔圓，莞爾一笑是怎樣的笑？哪個女孩來表演，來，你試試，面向大家，好,精彩即將發生,莞爾一笑是？

生:莞爾一笑我覺得就是微微的一笑。

師：表演錯了。甜甜的淡淡的，莞爾一笑多指女性這樣微微一笑。謝謝你!前面的女孩，你來試一試。漂亮！生：微笑，淡淡的笑。

師：來我們同座位的同學互相莞爾一笑。（互動）老師剛才看見好多女同學的臉上露出了淡淡的、微微的一笑，真美。

師：老師很想知道是什么樣的感情讓你剛才莞爾一笑說的那么好？

生：我覺得這事很平常啊，同時，能讓別人欣賞到自己種的花，我也有一點點自豪。

師：這么令先生吃驚的奇麗景象，女房東卻只是“莞（多音字爾）一笑”，這笑里包含著什么呢？

生：女房東覺得這沒有什么，本來就是這樣的。

師：是啊，對于他們來說，太平常了，本來就是這樣的，那是哥廷根人長期以來的習慣和風俗啊

“暇”和時間、日子有關系，因此是日字旁

同學們，這一課當中啊，有七個要求我們會寫的字，特別注意脊梁的脊字。看！規范的寫法是先上后下，上面又是先兩邊，后中間，下面要寫的窄一點，看清楚了嗎？ 師：讀得好！全班同學齊讀，二、初讀課文，整體感知

師：同學們寫得又快又好。同學們，我們學習了兩種歸納文章主要內容的方法-----老師今天還要交給同學們一種：接下來請大家快速地瀏覽課文，找出能概括這篇課文的主要內容的關鍵句子，用波浪線畫下來，開始。找到了嗎？我們交流交流，請你。

生：我發現了一個句子是：家家戶戶都在養花，他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在鄰邊的窗戶外面。這句話寫了德國人養花不像我們中國那樣，把花養在屋子里，而把花養在窗戶外面。

師：概括得好！誰有不同的意見？請你。

生：我找到的是：人人為我、我為人人。我覺得這一點精神是放在人群里的。這一句我感覺是中心句，因為作者在第六段看到了家家戶戶都在養花，然后走在街上的時候，自己是看別人的花，而別人走在街上的時候是看自己的花，他覺得這種境界非常的美好。

師：好！還沒有沒什么不同的意見？你找到了哪些句子？好，請你。

生：我找的是：愛美大概也算是人的天性的，宇宙間美的東西很多，花在其中占很重要的地位，愛花的民族也很多，德國在其中占重要的地位。我覺得這是寫德國在養花的地方是有很多的，但是他們并不像中國那樣。

師：同學們！這篇文章僅僅寫養花嗎？還寫了什么？不僅寫了景，還寫了人，是不是啊？誰找到了，能全面概括課文主要內容的關鍵句子，誰找到了？

生：我找到的一句是：多么綺麗的景色，多么奇特的民族。

師：大家同意嗎？

生：同意。

師：為什么？你自己說一說。

生：因為這句話表達了作者感嘆既寫了花又寫了人，表現作者感嘆德國人愛花之深切。

師：她懂得用上下文來學習，全班同學一起讀。

生：（齊讀）多么綺麗的景色，多么奇特的民族。

師：抓住關鍵語句來概括課文的主要內容，同學們這是一種非常好的學習方法，那么從字面上理解綺麗和奇特這是什么意思呢？請你說。

生：我認為綺麗的意思是說特別奇特而美麗，而奇特的意思是特別與眾不同和其他國家都不一樣。

師：與眾不同這個詞用得多好啊，同學們，在這篇作文中，綺麗和奇特又是什么意思呢？不著急，請大家看課文，找出文中描寫景色綺麗的句子，畫出能體現景色綺麗的詞語，開始——

師：找到了嗎？同學們，賈老師要特別的表揚，張雨萌同學，不禁勾畫了句子，而且有了感受及時進行了批注，真正的做到了不動筆墨，不讀書的。我們都向你學習，好，哪位同學，請你。

三、以學定敎，感受奇麗

師：作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？這種景色奇在哪里，又美在哪里呢？默讀課文，畫出體現德國景色奇麗的語句，邊讀邊在旁邊做簡單的批注。家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。（課件相機出示）

師：你能說說，在這段文字里，哪些地方讓你感到奇了呢？

生：“他們的養花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”這里讓我感到很奇怪。師：同學們，用手摸摸你的脊梁在哪呢？ 生：后背上。

師：花的“脊梁”指的又是什么呢？ 生：指的是花的背面。

師：也就是說德國人養的花，在屋子里只能看到——（部分學生：花的“脊梁”）。師：也就是花的枝干和葉子呀！師：同學們，這和我們養花一樣嗎？ 生：不一樣。

師：我們班的同學誰家里養花了？（很多人舉手）師：請問，你們家的花養在哪里？ 生：陽臺上。

師：你們家這樣養花的目的是—— 生：美化環境。

師：請問，你們家的花養在哪里？ 生：客廳里。

師：你們家這樣養花的目的是—— 生：凈化空氣。

師：請問，你們家的花養在哪里？ 生：臥室里。

師：你們家這樣養花的目的是—— 生：自己欣賞。

師：我們養花大多是為了裝點我們自己的生活，讓環境更美些，讓我們的心情更愉悅。可是德國人養花卻是——（師指課題）生：為了讓別人看。

師：怪不得作者會發出這樣的感嘆——（師指板書）。生：多么奇麗的景色！師：再讀（師指板書）。

師：從這段話里，你還感到哪些方面“奇”了？

生：我認為“家家戶戶都在養花”，這里也很奇。師：“家家戶戶”是什么意思呢？ 生1：每一家。生2：所有的人家。生3：全部的人家。

師：咱班同學家里養花的就不少，但能說家家戶戶都養花嗎？ 生：不能。

師：而在德國卻是家家戶戶都在養花，他們都把花養在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，同學們透過這三個“都”字，你感受到了什么？ 生：德國真是一個愛花的民族。生：德國人養花的方式很特別。生：德國人愛花之真切讓人感到吃驚。

師：季羨林先生也多次對德國人愛花之真切感到吃驚。你能讀出這份驚訝嗎？（生練讀）

師：誰來讀一讀？請你來。（一生讀）

師：我怎么不感到驚奇呀？你來。（另一名學生讀）

師：從你重讀的這三個“都”字，我感受到了你的驚訝，我們也像他這樣讀。（生齊讀）

師：你還從哪兒感受到德國景色的奇麗？

生：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”（課件出示）

師：我們也來讀讀這段話。

師：哪個詞最能讓你感受到德國景色的奇麗？ 生：花團錦簇。

師：想象一下，那是怎樣的一種景象呢？ 生：就是花很多，一朵挨著一朵。

師：是呀，花很多，一簇堆在另一簇的上面，那就是…… 生：花團錦簇。

師：還有哪個詞能讓你感受到景色奇麗呢？ 生：姹紫嫣紅。

師：那又是一種怎樣的景象呢？ 生：形容花的顏色很多，開得很艷麗！

師：你還能說出幾個與姹紫嫣紅意思相近的詞嗎？

師：想不想看一看花團錦簇、姹紫嫣紅的景象？（課件展示一朵朵、一簇簇，許許多多鮮花竟相開放的畫面，理解“花團錦簇”；課件展示五顏六色鮮花竟相開放的畫面，理解“姹紫嫣紅”）生：五彩斑斕。生：五顏六色。生：萬紫千紅。生：色彩繽紛。

師：是呀，德國的花不僅多，而且顏色鮮艷。這里還有哪些詞是描寫花多的呢？ 生：花的海洋。

師：說明花非常的——

（生接：多）師：還有嗎？ 生：應接不暇。

師：什么是“應接不暇”。在哪見過這個詞語？ 生：在《鳥的天堂》這篇課文中見過。師：那里的應接不暇指的是—— 生：鳥多的都看不過來了。

師：課文中的“應接不暇”指的是什么呢？ 生：就是指眼前的花兒多得看不過來。

師：也就是說，德國的花太多了，看都看不過來了。這種感覺讓季先生如入山陰道上。同學們知道什么叫山陰道嗎？

師：（出示課件）山陰道是地處我國浙江紹興的一處山清水秀，令人陶醉的風景名勝。其中遠山近水、小橋涼亭、田園農舍、相映成畫。東晉王獻之有妙句：“山陰道上行，山川自相映發，使人應接不暇。”后人把這山清水秀、如詩如畫的風景比作山陰道上。

師：在德國僅僅是一條街有這樣的景色嗎？ 生：不是，是“每一條街”都是這樣的。師：你從哪個詞發現的？ 生：我從“任何”這個詞讀懂的。

師：是呀，同學們，在德國，每一條街都是這樣，走過這一條街，抬頭向上看——

生接讀：家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。師：走過那一條街，抬頭向上看，也是——

生接讀：家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。師：走過任何一條街，抬頭向上看，都是——

生接讀：家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。師：同學們，怪不得，作者會發出這樣的感嘆：（師指板書）生：多么奇麗的景色！

師：我們一起來看看養在德國窗子上的花，（播放課件）眼前的這些色彩斑斕，嬌艷欲滴的鮮花，掩映在美輪美奐的建筑群中，真的是讓我們如入——（生：山陰道上）

師：當你置身在德國，看到如此奇麗的景色，你的心情會怎樣？ 生：高興。生：享受。生：陶醉。

師：那就請你帶著這樣的心情，把這一段話美美的讀一讀。（生自由練讀）師：誰愿意與大家分享你的心情？（一生讀）

師：老師聽出了你內心的激動。請你！（另一生讀）

師：我聽出了你的愉悅。還有誰想讀？（第三名學生讀）

師：我聽出了你的陶醉。同學們，我們也應該向這位同學那樣，在讀書的時候不僅要讀得準確，還要入情入境，這樣充滿詩情畫意的語言就會走進我們的腦海，我們一起來讀一讀好嗎？（男女生配樂輪讀）師：同學們，你們感受到景色的奇麗了嗎？ 生：感受到了。

師：是呀，這么美的街，無論是誰來到這里，都忍不住駐足觀賞，忍不住贊嘆

一番，煩惱、郁悶、生氣、傷心等等不好的心情都豁然開朗。如果是好心情，看到花團錦簇，姹紫嫣紅的花街就想高歌一曲啊！正是這樣奇麗的景色！多么奇特的民族！讓季老先生在此產生了一種人生感悟。在課文中找出這個感悟。（課件）:

人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

師：這是一種什么境界啊？

生:人人為我，我為人人。(師板書)

師：誰理解這句話的意思嗎？

生1：我種花給別人看，別人種花給我看。

生:很多人為我種花，我也為很多人種花。這樣做誰都不吃虧。

師：種花給別人看，自己不吃虧，對。這種境界是頗耐人尋味的。“頗”是什么意思？

“耐人尋味”又是什么意思？

生1：令人覺得意味深長。

生2：值得思考，有味道。

師：就是這種境界，人人為我，我為人人。從這種境界里你們還思考明白了什么?

生1:自己的花如果只能自己看，那不是太浪費了嗎？人人都看到那該多好啊，愛花就要用行動來表現的。

生2:德國的花開得那么美，那里的人品一定也很好，怪不得叫德國，那里的人品德一定很好。

師：你真會聯想，由德國想到品德來了。“人人為我，我為人人”是什么樣一種品德的呢？

生：我為別人做事，別人也為我做事。就是我尊敬別人，別人也尊敬我。

師：就是我為別人著想。

（生）：別人就為我著想。

（師）：我為別人服務。

（生）：別人就為我服務。

（師）：這就是我們常常說的——要懂得感恩。一起讀讀

生: 人人為我，我為人人。

師：在德國，人們就是有這樣的思想，所以——每一家都是這樣，（引讀）生：在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看到了別人的花

師：是的，就是這種奇麗的景色，這種奇特的民族給作者留下了深刻的印象。不止德國人民，我們中國人民不也是這樣的嗎？有誰不會為這樣的事情感動呢？季羨林先生就是這樣，時隔多年，還是記憶猶新，仿佛那幕情景還是近在眼前啊。我們的生活中也有，你發現了嗎？（出示提示）

組建班級的圖書角時?? 看到校園路面有紙片時?? 同伴的習題做不出時??

還記得嗎?2008年汶川大地震造成了巨大的災害，中國人民團結一心，奮力抗災，戰勝困難，多少人民獻出了自己的愛心，那是大愛無垠啊！不錯，人人為我，我為人人，這是一種耐人尋味的境界。

正是因為有了這樣的一種境界，我們才見識到了這樣奇特的民族——

齊讀：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看到了別人的花。

正是有了這樣的一種境界，所以我們才領略到了這樣奇麗的景色——

齊讀：走過任何一條街……應接不暇。

正是有了這樣的一種境界呀，才讓季先生把這當作了自己的第二故鄉，才會發出這樣的感嘆——多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

四、拓展學習，加深理解

師：聽到你們說的這些，我也想起了一首詩，和大家分享一下。我們一起讀吧 給 予

如果你給我一條魚

我就讓你看到整個海洋世界

如果你給我一朵花

我就讓你擁有一片花海

如果你給我一片樹葉

我就讓你看到整片樹林

如果你給我一雙翅膀

我就給你一方自由飛翔的天空

如果你給我一滴眼淚

我就讓你得到愛的陽光

讓它溫暖你那四季如冬的心

讓快樂和幸福永駐

人人為我我為人人

讓我們每個人都綻放成最美的風景

在自己的心里

也在別人的眼里

是啊，如果每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一朵朵，一簇簇，競相開放，姹紫嫣紅的鮮花，那可真是一種美的享受。今天，季老先生帶著我們去了一趟德國，讓我們收獲了滿街馨香的愉悅，更讓我們收獲了‘人人為我，我為人人“，這樣一份心靈的充盈。讓我們帶著對課文的理解，帶著對德國這個偉大民族的敬重，再次齊讀課題。（齊讀課題））課后請同學們搜集的資料，了解德國還有哪些奇特的風俗，或其他國家有怎樣的風俗，我們下節課交流。

板書設計：自己的花是讓別人看的 奇麗的景色

奇特的民族

花團錦簇

人人為我 姹紫嫣紅

我為人人

《自己的花是讓別人看的》──當我看到這個題目時，我就被深深地吸引，當 在小學語文教學中，提高學生的閱讀能力是開創思維，積累知識的重要方法，新課程標準明確提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考．．．．．．”本課教學老師在課堂上始終引領學生對文本的閱讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感和表達能力，在讀中受到情感的教育。

１．緊扣文眼，在讀中整體感知

在初讀課文，整體感知這個環節中，教師就緊緊把握住課文的文眼，即以“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”這句話引擎全篇，并在整個授課過程中，始終圍繞“奇特、奇麗”這兩個詞來開展閱讀、品讀教學，并自然升華到對文章主題的認識上來，使得授課過程重點突出，有效地提高了教學效益。２．在讀中領悟語言，體會情感

語文是有情的，優美的文字形體，潛在的語言內涵，無不包含著一個“情”字。在教學中老師根據課文內容在情感上的感染力，精心預設，精心準備，本課的教學通過學生有感情地讀，體會課文語言的魅力，從而觸動學生的心靈與情感體驗。比如，對文中“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”這個句子的教學，教師先通過媒體圖片讓學生感知“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”的景色；然后讓學生在比較中去體會“花團錦簇、姹紫嫣紅”的意思，再說出自己知道的其他描寫花的詞語。結合詞語來理解句子。這樣，既領悟了用詞的準確生動，又感受了句子的優美。品讀的同

時還讓學生展開想象加深情感的體驗：走在這樣的街道上，你仿佛看到了什么，聞到了什么？ “我仿佛看到了翩翩起舞的花，美麗多姿”；“我仿佛看到了一個花的世界，花的海洋，使人呼吸到花的香味，使人看了應接不暇”；“我仿佛看到了家家戶戶窗臺前五顏六色、婀娜多姿的花朵，聽到了蜜蜂在花旁嗡嗡唱歌的聲音，還聽到人們贊嘆花的美麗，仿佛聞到了芳香四溢的花香．．．．．．”這些個性飛揚的回答和誦讀，表明孩子們體會到了德國的景美，人更美。這樣很自然地過渡到情感體驗。“假如你是一位剛做完作業背著書包放學回家的小學生，走在這如花的街頭，你會――”，為全文的中心“我為人人，人人為我” 做好鋪墊。這樣的教學真正體現了新課程標準提出的“學習語言，積累語言，運用語言，工具性與人文性的統一”的要求，達成“情感、態度與價值觀”這一目標的有效統一和具體體現。

3．讀說結合，在讀中培養語感和表達能力

閱讀教學中，老師不但要引導學生怎樣讀，還要適時引導學生將閱讀得來的感悟經過自己的思維，以口語的形式感情表達出來。在品讀“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”這句話時，教師出示這樣的句式“

變了，變了，變了，但是

沒有改變，沒有改變，沒有改變。”讓生發揮合理想象填空。在引導學生理解“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢”時，老師要求學生以季老先生的口吻說說《美麗的夢》，在課堂上，我們也聽到了，學生的夢很溫馨感人。這些教學環節的精心設計，不但加深了學生對文本內容的認識和感悟，更是激起學生思維的火花，引發學生探究新知的強烈欲望，有效地訓練了學生的口語交際能力及表達能力，促進閱讀質量的提高。

4．引讀為主，讀中得到情感升華

為了突破教學重難點，教師善于點撥，以引讀為主，開啟智慧，圍繞中心問題反復研讀課文，將重點段句的朗讀與悟情有機的融為一體，努力遵循在理解的基礎上讀，在品位的基礎上讀，在讀中進行想象，力圖使學生融入作者的情感，把學生領進濃濃的詩意境界,言為心聲，希望學生把心境和感受讀出來，入情入境，有滋有味。使學生在朗讀中和文本進行心靈對話，產生情感共鳴。如在品味“走過任何一條街．．．．．．”這句話，教師巧妙變著形式讓學生讀了4次，又讓學生角色體驗自己是不同身份的人走在如花似錦的街頭的感受，有利于對課文內容的理解，學生熟讀成誦，突破了教學難點。最后讓學生品讀感悟歌頌德國人高尚境界的那句話“人人為我，我為人人”，更是展示了亮點，渲染了氣氛，受到了熏陶，達到了高潮，情感得以升華。讀最后一段時，著重體會“有、沒有”引導孩子發表自己的看法，讀出自己感悟到的由衷的贊嘆之情。在拓展延伸這個環節，教師通過配樂朗讀《給予》讓學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“我為人人，人人為我”的思想教育與熏陶，情感得以升華。